影响我国教育改革的社会因素分析
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二、高考制度因素——课改进程难以顺利推进
我国新课程改革倡导重视发展性和过程性评价，关注每一位学生的发展，这也是借鉴了美国的教育理论，确实是一个好的趋向。但现阶段受我国国情的限制，好的理念很难实现。中国作为发展中国家，优质的教育资源比较匮乏，特别是高等教育状况不能满足众多人口的需求，因此升学考试竞争非常激烈。对此，杨振宁认为：“最主要的原因，是中国的学校不够多”，“如果中国大学数目大幅度增加，压力会自然减少。可是，办学经费从哪儿来？师资从哪儿来？一连串的问题都来了。这是一个非常困难的问题。不是把美国的哲学搬过来就可以解决的。”由于我国现行高考制度仍坚持只看学业成绩的一次性评价，这种评价模式对学校教学的“指挥棒”作用在短时间难以完全消除，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的问题在一些学校也就不可避免地存在着。
影响我国教育改革的社会因素分析
摘要:新一轮课程改革已切切实实地出现在我们面前，如何有效地实施课程改革成为当前基层学校的工作重点。近段时间来各种各样关于新课程的学习会、研讨会、培训活动纷至沓来。从中，我们欣喜地看到教育在向人性化、理想化发展。但同时，作为一名工作几年的基层教育工作者，又隐约地感到要切实有效地实施新课程，我们还有很长的路要走。这样的担心是不无道理的，近几年大力提倡的素质教育就是最好的佐证。很多地方，很多情况下，“素质教育”是停留在口头的、表面的，骨子里还是“应试”。
关键词：教育；改革；社会因素；素质教育
影响新课程实施的因素是多方面的，从一个教师的角度认为这些因素将是影响课程改革是否切实有效的关键，这也是在实际工作中，我遇到的、看到的问题。
一、传统观念因素——自主学习难以真正实现
新课程的学习方式特别强调学生的自主学习，但真正的自主学习离中国的课堂还很远，这其中与中国民族特点有密切的关系。一是，中国传统的儒学教育思想目的论中，关注人的社会价值，压抑了“自我”，限制了“独立人格”，这种影响，在中国是根深蒂固的，即在中国传统中，中国人是非自我的。二是，中西方文化的差异决定了中国儿童与西方儿童有着不同的自主期望。张文新教授与国外学者合作，通过对中美学生进行问卷调查、研究，结果表明，在自主问题上存在着很大不同。我国中学生行为自主期望明显低于西方国家，西方文化中强调个人尊严、自主，并把自主能力的获得作为儿童心理成熟的重要指标；而东方文化中贬抑个人的自主。因此，真正的自主学习，中国的学生不可能一下子达到，需要一个过程。如果急于求成，就难免出现形式主义的现象。目前在新课程教学中，许多学校出现了为活动而活动，为探究而探究等情况，使学习方式的转变陷入一种只重“形似”而难以“神似”的形式化的困境。
根深蒂固的应试教育观念和现实的评价制度，使许多学校不愿也不能脚踏实地的进行课程改革。课改实践中有些学校开设了特色课和选修课，举办科技节、艺术节、英语周等，组织学生进行社会调查、参观访问，开展社会实践活动，但却招致许多家长的不解、质疑乃至责难。事实上，如果一个学校应试教育搞得不好，就难以生存下去。因此，多数情况下，新课改只能是隔靴搔痒。
三、人口数量因素——教ห้องสมุดไป่ตู้方法难以有效实施
我国新课程改革目标之一是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方法，以提高学生的实践能力、交流与合作的能力、获取新知识的能力，培养创新精神。然而，我国是世界第一人口大国，最近这些年又正值中小学尤其是初中入学高峰期，加之教育资源有限，不论城市还是农村都不可能实施小班化教学，大部分学校尤其是重点学校学生，班额过大，少则五六十人，多则七八十人，远远超出了发达国家的平均水平，这不仅给学生的身心健康带来损害，而且也严重影响新课程目标的落实，一定程度上成为新课程改革的阻力。这主要是因为，一方面，班额过大，课堂调控难度大，如果教师采用“做中学”、“玩中学”等新课程倡导的教学方式，课堂秩序将难以控制，教学任务难以完成，教学效果也难以保证；另一方面，班额过大，学生参与课堂的机会、获得个别指导的机会都大大减少。教师在短短的一节课上不可能使每个学生都参与到课堂讨论中，师生不能充分交流和沟通，课堂上学生回答问题的“几率”低了，练习的“参与率”小了，教学“关照度”下降了，学生主动参与学习不能实现，因材施教更不可能实施。尤其是未获得参与课堂讨论机会的学生，久而久之，会萌生失落感，失去主动参与课堂活动的积极性。因此，班额过大所影响的不仅仅是学生参与课堂的行为和表现以及学习成绩，实际上它无形中造成了学生学习机会的不平等，进而影响学生的身心发展，也违背了新课程“公平对待每一位学生”的教育理念，不可能实现新课程情感、态度、价值观的培养目标。
四、经济水平因素——教学条件难以得到保障
我国新课程改革是一项系统工程，需要大量人力物力的投入，包括师资培训、设备设施的创建、校本课程的开发和建立等，没有足够的资金保障，实施新课程改革就很难达到预定的目标。新课程改革重视实践与实验教学，以提高学生的创新意识和实践能力为目标，要求把信息技术教育与学科教学整合起来，但是，我国很多地方的信息技术设施、实验室、图书馆及体育、艺术、劳动与技术等教育教学设施与新课程改革的要求还存在较大的差距，许多省级示范性高中的实验室和多媒体教学设备等硬件设施都无法满足课程改革的要求，而其他学校，特别是农村学校的情况就更可想而知。尤其是教育面广量大的农村地区（2001年，农村小学初中在校生多达1.17亿，占全国义务教育阶段学生总数的61.9%），教育经费长期由乡镇政府承担，而乡镇财政又无力承担，因此，大部分农村中小学没有新课程实施所需要的实验室、电教室、计算机房和互联网等硬件，图书室书籍陈旧且数量少，有的学校贷款买电脑，向学生收取一定数量的“上机费”来偿还贷款，可贷款还没还完，电脑又该更新换代了。农村实行“一费制”以后，因“上机费”属于教育乱收费而被制止。可见，经费问题是农村新课程改革较为突出的问题，许多地区不具备实施新课程改革的物质条件，从而影响了课程改革的实施，成为制约课程改革的重要因素。此外，由于新课程改革的前期调研工作大多在较为发达的城市或重点学校进行，课改前期实验多数在城市和发达地区，其结果只能代表城市地区的情况，而新课程改革对西部、农村等落后地区关注不够，在一定程度上存在“城市取向”。所以，新课程改革方案在全国范围内搞“一刀切”，并不符合落后地区的教育实际。
我国新课程改革倡导重视发展性和过程性评价，关注每一位学生的发展，这也是借鉴了美国的教育理论，确实是一个好的趋向。但现阶段受我国国情的限制，好的理念很难实现。中国作为发展中国家，优质的教育资源比较匮乏，特别是高等教育状况不能满足众多人口的需求，因此升学考试竞争非常激烈。对此，杨振宁认为：“最主要的原因，是中国的学校不够多”，“如果中国大学数目大幅度增加，压力会自然减少。可是，办学经费从哪儿来？师资从哪儿来？一连串的问题都来了。这是一个非常困难的问题。不是把美国的哲学搬过来就可以解决的。”由于我国现行高考制度仍坚持只看学业成绩的一次性评价，这种评价模式对学校教学的“指挥棒”作用在短时间难以完全消除，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的问题在一些学校也就不可避免地存在着。
影响我国教育改革的社会因素分析
摘要:新一轮课程改革已切切实实地出现在我们面前，如何有效地实施课程改革成为当前基层学校的工作重点。近段时间来各种各样关于新课程的学习会、研讨会、培训活动纷至沓来。从中，我们欣喜地看到教育在向人性化、理想化发展。但同时，作为一名工作几年的基层教育工作者，又隐约地感到要切实有效地实施新课程，我们还有很长的路要走。这样的担心是不无道理的，近几年大力提倡的素质教育就是最好的佐证。很多地方，很多情况下，“素质教育”是停留在口头的、表面的，骨子里还是“应试”。
关键词：教育；改革；社会因素；素质教育
影响新课程实施的因素是多方面的，从一个教师的角度认为这些因素将是影响课程改革是否切实有效的关键，这也是在实际工作中，我遇到的、看到的问题。
一、传统观念因素——自主学习难以真正实现
新课程的学习方式特别强调学生的自主学习，但真正的自主学习离中国的课堂还很远，这其中与中国民族特点有密切的关系。一是，中国传统的儒学教育思想目的论中，关注人的社会价值，压抑了“自我”，限制了“独立人格”，这种影响，在中国是根深蒂固的，即在中国传统中，中国人是非自我的。二是，中西方文化的差异决定了中国儿童与西方儿童有着不同的自主期望。张文新教授与国外学者合作，通过对中美学生进行问卷调查、研究，结果表明，在自主问题上存在着很大不同。我国中学生行为自主期望明显低于西方国家，西方文化中强调个人尊严、自主，并把自主能力的获得作为儿童心理成熟的重要指标；而东方文化中贬抑个人的自主。因此，真正的自主学习，中国的学生不可能一下子达到，需要一个过程。如果急于求成，就难免出现形式主义的现象。目前在新课程教学中，许多学校出现了为活动而活动，为探究而探究等情况，使学习方式的转变陷入一种只重“形似”而难以“神似”的形式化的困境。
根深蒂固的应试教育观念和现实的评价制度，使许多学校不愿也不能脚踏实地的进行课程改革。课改实践中有些学校开设了特色课和选修课，举办科技节、艺术节、英语周等，组织学生进行社会调查、参观访问，开展社会实践活动，但却招致许多家长的不解、质疑乃至责难。事实上，如果一个学校应试教育搞得不好，就难以生存下去。因此，多数情况下，新课改只能是隔靴搔痒。
三、人口数量因素——教ห้องสมุดไป่ตู้方法难以有效实施
我国新课程改革目标之一是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方法，以提高学生的实践能力、交流与合作的能力、获取新知识的能力，培养创新精神。然而，我国是世界第一人口大国，最近这些年又正值中小学尤其是初中入学高峰期，加之教育资源有限，不论城市还是农村都不可能实施小班化教学，大部分学校尤其是重点学校学生，班额过大，少则五六十人，多则七八十人，远远超出了发达国家的平均水平，这不仅给学生的身心健康带来损害，而且也严重影响新课程目标的落实，一定程度上成为新课程改革的阻力。这主要是因为，一方面，班额过大，课堂调控难度大，如果教师采用“做中学”、“玩中学”等新课程倡导的教学方式，课堂秩序将难以控制，教学任务难以完成，教学效果也难以保证；另一方面，班额过大，学生参与课堂的机会、获得个别指导的机会都大大减少。教师在短短的一节课上不可能使每个学生都参与到课堂讨论中，师生不能充分交流和沟通，课堂上学生回答问题的“几率”低了，练习的“参与率”小了，教学“关照度”下降了，学生主动参与学习不能实现，因材施教更不可能实施。尤其是未获得参与课堂讨论机会的学生，久而久之，会萌生失落感，失去主动参与课堂活动的积极性。因此，班额过大所影响的不仅仅是学生参与课堂的行为和表现以及学习成绩，实际上它无形中造成了学生学习机会的不平等，进而影响学生的身心发展，也违背了新课程“公平对待每一位学生”的教育理念，不可能实现新课程情感、态度、价值观的培养目标。
四、经济水平因素——教学条件难以得到保障
我国新课程改革是一项系统工程，需要大量人力物力的投入，包括师资培训、设备设施的创建、校本课程的开发和建立等，没有足够的资金保障，实施新课程改革就很难达到预定的目标。新课程改革重视实践与实验教学，以提高学生的创新意识和实践能力为目标，要求把信息技术教育与学科教学整合起来，但是，我国很多地方的信息技术设施、实验室、图书馆及体育、艺术、劳动与技术等教育教学设施与新课程改革的要求还存在较大的差距，许多省级示范性高中的实验室和多媒体教学设备等硬件设施都无法满足课程改革的要求，而其他学校，特别是农村学校的情况就更可想而知。尤其是教育面广量大的农村地区（2001年，农村小学初中在校生多达1.17亿，占全国义务教育阶段学生总数的61.9%），教育经费长期由乡镇政府承担，而乡镇财政又无力承担，因此，大部分农村中小学没有新课程实施所需要的实验室、电教室、计算机房和互联网等硬件，图书室书籍陈旧且数量少，有的学校贷款买电脑，向学生收取一定数量的“上机费”来偿还贷款，可贷款还没还完，电脑又该更新换代了。农村实行“一费制”以后，因“上机费”属于教育乱收费而被制止。可见，经费问题是农村新课程改革较为突出的问题，许多地区不具备实施新课程改革的物质条件，从而影响了课程改革的实施，成为制约课程改革的重要因素。此外，由于新课程改革的前期调研工作大多在较为发达的城市或重点学校进行，课改前期实验多数在城市和发达地区，其结果只能代表城市地区的情况，而新课程改革对西部、农村等落后地区关注不够，在一定程度上存在“城市取向”。所以，新课程改革方案在全国范围内搞“一刀切”，并不符合落后地区的教育实际。