高中生语文阅读习惯培养策略探究

高中生语文阅读习惯培养策略探究
摘要：语文阅读教学的重要内容之一是培养学生良好的阅读习惯。

然而，目前的高中生普遍缺乏良好的习惯意识，语文阅读水平和综合能力因此受到限制。

在高中语文阅读课教学中，教师应对阅读教学有效性展开积极的探索，帮助高中生真正融入阅读文本，爱上语文阅读。

关键词：高中语文阅读习惯策略
阅读是人类获取知识、提升素养的重要途径。

阅读习惯就是在阅读情境中自动发生的稳定性的阅读行为倾向，它包括阅读材料的筛选、阅读方法的选择以及阅读能力的提升。

语文能力的形成离不开良好阅读习惯的养成，然而从调查情况来看，高中生在阅读习惯方面还存在很多不足，这就需要语文老师进行科学的引导，督促学生在实践中养成良好的阅读习惯，为语文学习乃至终身学习和发展打下坚实的基础。

一、强化目标意识，明确阅读任务
阅读教学活动，首先要明确为什么阅读。

培养良好的语文阅读习惯，首先要引导学生树立长远的阅读目标，阅读不仅是素材积累，更是审美鉴赏、表达交流能力的提高，思想的陶冶，情感的升华。

教师应引导学生把阅读和个人长远发展需要结合起来，阅读就会有更持久的动力。

苏霍姆林斯基提出“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”[1]阅读教学应逐步使学生把对阅读价值的认识与个人理想追求结合起来，形成推动自主阅读的动力，使阅读习惯成为自觉的行为。

另外，在每次的阅读中，要明确阅读任务，这是保证阅读速度和质量的重要环节。

一节阅读课，时间有限。

有的学生在阅读过程中，只是为了简单的摘抄内容，或者漫无目的的读，往往收效甚微。

如学生阅读《林黛玉进贾府》时，教师可以明确阅读任务，让学生分析林黛玉、王熙凤、贾宝玉等人的人物形象，以及塑造人物的方法，这样带着任务去读，是实现阅读“又好又快”的重要手段。

二、提升阅读环境，丰富阅读内容
良好的阅读环境可以促进学生阅读习惯的养成，这主要包括社会、家庭、学
校的阅读环境。

“在当前这样一个社会背景下，首先要提高家庭、学校及社会对
阅读的认识，要树立一种大语文的教学观，把阅读行为看作是终身有益的活动，
把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。

”[2]随着视听技术等媒介的发展，使得阅读越来越趋于碎片化和功利化，学生长期沉浸在短视频等带来的感官
愉悦中，缺乏对文本的深层次理解，也无法静下心研读经典作品。

只有不断优化
社会环境、家庭环境，营造良好的阅读氛围，才能让学生爱上阅读。

高中生主要的活动场所在校园，因此打造优质的校园文化，为学生提供阅读
空间，对学生阅读习惯的养成很有帮助。

我校为此专门开设了语文阅读课程，有
专门的阅览室供学生阅读，阅读的书籍也非常多，涉及面较广。

但桌上书籍太多，四十分钟的时间，学生往往不知道读什么，一节课下来收效甚微。

也有同学读经
典名著，但下次又换一个地点，导致无法完整阅读。

因此，阅览室对书籍可以再
进行整合归纳，贴上检索标签，放入书架。

如果要进行整本书阅读，可以让教师
提前预约，提前准备，这样课上学生就可以在老师的指导下进行阅读，进而提高
阅读效率。

三、尊重学生，创新阅读方法
要想切实提高阅读效率，必须尊重学生意愿，充分调动学生的主观能动性。

如果学生自己不想阅读，阅读活动很难有效的展开。

比如，可以阅读《廉颇蔺相
如列传》时，可以引导学生走入文本情境，角色朗读或表演。

也可利用影视作品
中的片段，音频资料等，充分调动学生的兴趣，让他自觉参与到阅读活动中。

语文教师在阅读教学中，要把阅读方法与能力的训练纳入教学安排之中，帮
助学生培养良好的阅读习惯。

《普通高中语文新课程标准》在学习要求方面也明
确提出：“发展独立阅读的能力。

灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整
体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

”[3]
要有文体意识。

不同的文体，它的行文结构、表达方式、语言习惯也有明显
的不同。

学生拿到阅读材料后，应首先明确文体特点。

阅读《劝学》、《六国论》、《过秦论》，可以让学生先明确文章的中心论点；阅读《林教头风雪山神庙》要引导学生梳理把握人物、情节、环境等；阅读《荷塘月色》要重点把握线
索和情感变化。

只有养成文体意识的习惯，才能更好的把握阅读重点，提高阅读
效率。

养成记笔记的习惯。

记笔记，有利于集中学生阅读的注意力，教师要指导学
生在阅读时学会批注勾画，如文中出现的关键词、中心句、重点段落、优美语句等，记下心得体会，写读书笔记。

这样不仅让学生养成勤于积累的习惯，也促使
学生养成读思结合的阅读习惯。

当然，要形成自觉的阅读行动，需要长期的训练
才能完成。

精读与略读相结合。

精读，处于阅读教学的主体地位，尤其适合高中课本上
的课文研读，在诵读的基础上，利用注释和工具书，加强理解，对于疑难的词句
可以仔细推究，同时针对阅读内容可以把自己不理解的问题记录下来。

对于精彩
的部分，可以进行摘抄，赏析评价。

对学过的内容复习巩固，从而有新的收获。

略读，是在较短的时间内把握文章的主要内容。

可以通过目录、提纲了解书的梗概。

同时要注意从标题、关键句等理清文章思路，把握文章的中心内容。

在限时
阅读时，可以很好的利用这种方法。

略读便于快速把握信息，而对重点部分则应
精读。

在阅读过程中，学生应将两种方法结合起来，更好的完成阅读任务。

四、丰富实践，优化阅读评价策略
学生是阅读教学的主体，每个学生对同一文本的理解反馈是不一样的，正是
他们的个性化解读，才让文本更加鲜活。

但是，在平时的语文阅读课堂，很多学
生忙于记笔记，或者疲于完成任务，导致语文阅读课死气沉沉。

展示阅读成果时，可以通过多种形式展示评价。

根据不同文本的特点，可以让学生仿写语段，写读
后感，研究论文。

阅读《项羽之死》时，可有让学生写一篇探究项羽死亡原因的
文章，让学生学会多角度评价思考。

或者在写作时，要求把一些阅读素材运用到
作文当中，学以致用，强化学生阅读的成就感，不必拘泥于一种评价模式。

在评价时既要注重学生阅读结果评价，也要注重对阅读过程的评价。

阅读过程中，学生的阅读习惯一目了然，教师可以给予适当的评价指导。

同样，也可以注重多元评价，让学生之间互评，合作探究展示，让学生在评价交流中获得更多有益的内容。

教育是什么？简单地说，就是养成良好的学习习惯。

“它带有自觉性的定性化倾向，一旦形成就成为一种定势，不会轻易改变。

”[4]高中生语文阅读习惯的培养是一个长期的过程，从强化阅读目标意识，丰富阅读内容，创新阅读方法，优化阅读评价策略等方面入手，在提高学生阅读积极性的同时，多层面促使学生养成良好的阅读习惯。

参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1981.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]肖文轩.高中生语文阅读习惯调查分析及培养对策[D].湖南师范大学，2007.
[4]王世堪.中学语文教学法高等教育出版社[M].北京：高等教育出版社，2005.
作者信息：陕西省商洛市商南县高级中学
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