五点四环节教学法实施中要统筹推进知识四个层次的培养发展

《“五点四环节教学法”实施中要统筹推进“知识四个层次”》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（96）
培根说：知识就是力量。

可接受多年教育的我们在生活学习中似乎总感觉不到培根这句话强大
的真理性力量，或有书呆子高分低能之感，或有眼高手低之嫌，或有英雄无用武之力，问题到
底出在哪里？
思维是知识的眼睛。

有什么样的世界观，就有什么样的方法论。

我们常说的知识包括两层意思，即“知道与见识”，“知道”是了解事实，明白道理，掌握正确信息的能力，这是一个客观层面的
能力，是对客观知识的记录与获取；“见识”则更进一步，是对客观知识的加工，对所“知道”内
容的应用，这是一个主观层面的能力。

人人都能够“知道”，但并不是所有人都能正确地使用“知道”的内容，即解决“见识”。

原来，培根说的知识就是力量，我们只掌握了“知道”，而欠缺“见识”，难怪感觉不到知识就是力量这句话的真理性了。

“五点四环节教学法”战术体系课堂教学中心或重心是引导学生掌握和应用知识，通过“教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点”既要解决“知道”的内容，又要解决“见识”的内容。

如果说前四
点是“知道”的范畴，那么，拓展点就是“见识”的领域。

四环节之教师给学生传授知识、教师引
导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力，前两个环
节属于解决“知道”的问题，后两个环节属于解决“见识”的问题。

“五点四环节教学法”革命性地将“见识”的获得纳入了课堂教学，与“知道”一并解决，其教学环节就是四环节中的后三个环节。

通过五点四环节教学法的层层推进、环环相扣、抽丝剥茧、庖丁解牛、归纳演绎，让师生一起
经历了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的路径去解疑、释疑，在这一过程中培养师
生的批判性思维、动手能力、解决问题的能力等素养，这样的课堂教学必将充满智慧与灵光，
学生的思维潜力必将得以释放与开发。

传统的满堂灌课堂在知识问题的理解上，由于没有区分出“知道”与“见识”两个层次，眉毛胡子
一把抓，以第一环节作为课堂教学的全部，以传授知识为中心和重点，其实是传授更多是“知道”范畴，对于“见识”问题涉及不多，即使涉及，也是举个例，一般是蜻蜓点水，一笔带过，因
为在传统教学理解中，课堂是传授知识（知道）的地方，所有以就把“见识”问题的解决放到了
课外由学生自行完成、自己解决。

相对而言，通过教师的讲解与传授，“知道”的获得相对容易，而把最难获得的“见识”问题放在课外，殊不知，离开教师的引导、组织、帮助，“见识”问题学
生不易获得，“见识”是需要培养与训练的。

这就是传统课堂最大的弊端。

而当今的中考高考命
题改革方向与考试内容重点早已放在了知识的“见识”上，每逢大考，学生们总考不好，教师们
也难以提高教学成绩，自然就不难理解了。

实际上，知识的价值在于应用，而应用能力尤其是“见识”提高不仅仅是靠“课外”的慎独能解决的，而是更需要靠“课堂内”师生一起的思想碰撞、智慧交锋，需要教师的传授、引导、组织、
帮助、训练，在问题中找答案，在目标中寻方法。

如果不能将是所学的知识应用到实际中则等
于无知，或称为学而不识。

例如，有人喜欢收集蝴蝶标本，达到见一种蝴蝶就能叫出它的名字、科目和产地的能力，但也就仅仅停留在这个层次上，并不能将这些知识应用到实际中去，最终
这些知识对于他和周围的人来说仅仅算个人娱乐，并不是真正意义上的知识。

我们说，知识具有主观和客观两类，应该如何来划分它的层次呢？很多人都使用“知情、知理、知行和知变”来描述个人能力的发展过程，这四个过程正好就代表了知识体系的四个层次。

也
许这听上去有些复杂，让我们将这四个层次映射到更加通俗的四种说法之上：能够讲给别人听（知情、知理），能够做给别人看（知行），能够教给别人学（知行），能够创造新知识（知变）。

如果用知识蕴含的“知道”与“见识”来划分，“知道”属于“知情、知理”，“见识”属于“知行、
知变”。

“知情、知理、知行和知变”是课堂教学的本质与目标，是培养学生思维能力与核心素养
的关键。

“五点四环节教学法”战术体系实施中，需要分清知识具有的主观和客观的两者类型，要按照五点、四环节、三分讲、七分练，课堂训练、活动载体、自主、合作、探究、讲练赛考（四阶段）把握好学生的个人能力的四种发展过程，厘清学生掌握运用知识体系的四个层次，通过课堂教
学的日积月累、年复一年，真正把学生怕培养成能够讲给别人听（知情、知理）、能够做给别
人看（知行）、能够教给别人学（知行）、能够创造新知识（知变）的合格人才。

这既是五点
四环节教学法实施中要统筹推进知识四个层次的教学环节与重要内容，更是新时代培养学生全
面发展的价值目标。

能够讲给别人听，是知识层次中的基础层次，它包含知情与知理，知情意味着知道事情的发生，了解事情的全部过程和事情相关的所有数据；知理意味着知道事情的原理，知道为什么会发生
这样的事情。

知情知理在五点四环节教学法实施中要抓好教师给学生传授知识、引导学生掌握
知识两个基础性环节。

知情知理之后需要知行，即进入运用知识，能够做给别人看教给别人学，做给别人看是知行的主要部分，教给别人学是其中较高层次的知识，具有了应用知识的高度与
广度、深度与力度，厚度与密度，只有如此的基础，才能走向知变，知变就是解决实际问题的
能力的提升，创新知识、创造新知识，是知变的核心。

知行知变的落实需要强化五点四环节教
学法中的教师组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题能力两个高阶环节。

传统课堂如何向深度学习高阶思维课堂迈进？这是教改、课改以来一直令人思考的问题。

多年
以来的教改、课改总不成功，出现这样或那样的问题，最根本的是我们对“知识层次”的理解有误，前提澄清不足，界限划定偏离，导致课堂改革重形式轻内容，重热闹轻本质，对“知识层次”丰富内涵的反思，前提的层次澄清，界限的准确划定，生成了课堂教学的真正改变。

要真正转变教育教学观念。

教育教学观念决定教育教学的行为，当我们在教的道路上走的的很
无奈的时候，我们就要研究如何学。

如果我们由原来的以师为本转变到以生为本，有原来的以
教为本转变成以学为本，那么我们的研究方向就会发生方向性的转变，我们的行为方式将会发
生颠覆性的变革，我们的教育教学效果就会有质的突破。

课堂改变，学校就改变。

“五点四环节”是课堂教学的精髓，是知识生成的本质和路径，是对中
华优秀传统文化以及教育教学思想的创造性转化与创新性发展成果，是中国特色教育教学的
独创独有。

“五点四环节教学法”战术体系是课堂教学管理、组织运用的高效方法。

对于知识四
个层次认知，有助于了解传统课堂教学方式的利与弊，更加坚定教改、课改、课堂革命的信心
与决心，更加相信“五点四环节教学法”是一种符合教育教学规律以及反映了知识体系生成的层
次特点的先进教育教学战术体系，有利于解放思想，更新观念，让课堂教学更加顺应新时代教
育教学改革的潮流。