小四语文第10讲：人物分析(教师版)
第10课 人物形象分析
第 10 课人物形象分析一、精选巩固练习后母的三巴掌从六岁至今，跟后母一起生活了 30 年，烙在我骨血里磨不掉的是后母印在我屁股上的三巴掌。
第一巴掌是我 8 岁那年夏天，我同伙伴从卖甜瓜的老头儿筐里偷了一只甜瓜，跑回家躲在街门后头吃。
“哪来的？”后母看出不对劲儿了。
“偷的。
”我还觉得挺得意，挺能耐。
“啪！”后母二话没说，把我拽过去照准屁股就是一巴掌，又响又干脆。
疼得我腿肚儿直转筋，咧开嘴半天没哭出音来。
“做贼！与老鼠一个祖宗！恨死人！把瓜扔了！不许吃！给，给老头儿送钱去！”后母那严酷的表情是我从没见过的，我怕极了，不敢哭，接过两毛钱扔了瓜咧着嘴给卖瓜的送钱去。
从此，别人多稀罕的东西都没动过我的心。
第二巴掌是我 10 岁那年。
要过年了，父亲交给后母一沓钱说：“准备过年，再给二小买几袋奶粉，别光喝炒面糊糊了。
”二小是我刚出生的弟弟，后母没奶水，老喂他炒面糊糊。
我看见后母将钱压在席底下。
“阿巧”，前邻居二奶奶一大清早叫开我家门，喘着粗气在院子里跟后母说话，“章媳妇要生孩子生不出来得送医院，你手头有钱不？”“有。
”我听见后母只说了一个字便往屋里跑。
我赶紧把席底下的钱换了地方。
“嗯？”后母揭开席一怔。
“兴许是他爹又换了地方了，你先送人上医院，我去找他爹，随后给你送去，200 块整。
”二奶奶小跑走了。
我神秘兮兮地把钱给后母看：“过年呢，不借给她。
”后母二话没说，一把把我从被窝里薅出来，照准屁股“啪”就是一巴掌，疼得我直蹦高，她却夺过钱跑出去了。
“小孩子家家的，不学理性，谁还能没个病灾的，等自己陷在坑里就找不着道儿了。
”后母回来后并不哄我，还瞪着眼训我。
父亲知道了，说该把屁股打碎。
从此，“帮”字在我的理解里有了深刻而特殊的含义。
第三巴掌是我 14 岁那年。
我考上了县里的重点初中，但吃住自理家里负担不了。
“我不上了，帮娘喂猪吧。
借人求人多难。
”我吃饭时说。
后母二话没说，把我揪起来照准屁股“啪”就是一巴掌。
疼得直钻心，但我没哭，因为我稍懂人事了，知道听后母巴掌后的教训才重要。
10 我们的老师
10* 我们的老师教学要求1、理解词语和句子的意思，理解课文内容。
懂得课文主要讲了一件什么事，教育学生要尊敬老师。
2、能正确回答思考练习中的问题。
教学重点理解词语和句子的意思，理解课文的内容，懂得课文主要讲了一件什么事。
教具准备放大课文、挂图。
教学时间3课时教学设计第一课时一、导入新课。
同学们，你们觉得老师天天给你们上课、批改作业，辛苦吗？你们爱老师吗？今天我们来学习第10课。
板书：10* 我们的老师二、新授。
1、出示挂图，指导学生看图。
提问：图中有谁？他们在干什么？2、让学生借助拼音读课文。
3、帮助学生理解词语的意思。
4、生读课文，提出不懂的词句，师讲解意思。
5、课文有几个自然段？在课文中标出来。
6、师生共同归纳每个自然段的意思：第一自然段讲上课了，同学们走进教室。
第二自然段讲周建荣告诉大家，杨老师病了，还要来给大家上课。
第三自然段讲杨老师走进教室。
第四自然段讲杨老师带病给大家上课的事。
第五自然段讲同学们赞扬杨老师是一位好老师。
三、巩固练习。
读课文，看课文是如何写杨老师的。
四、小结。
五、作业。
朗读课文。
第二课时一、复习检查。
生集体读课文，说说每个自然段写什么？二、新授。
1、理解第二自然段。
（1）提问：“医生她让她休息”，为什么让她休息？（杨老师病了。
）“她还要来给我们上课。
”（老师带病上课的精神。
）（2）小结：这段主要讲杨老师病不轻，应该休息，但她还要来给我们上课。
2、理解第三自然段。
（1）第一句中的“微笑”表达了杨老师怎么样的精神？（表达了杨老师忘我的精神，她不让同学们看出自己的病态，影响同学们的学习。
）（2）第二句中的“立刻安静下来”“一双双眼睛都望着杨老师”反映了同学们对杨老师一种什么样的感情？（反映了同学们非常关心杨老师的病情，敬佩老师的工作精神。
）3、理解第四自然段。
（1）说说这一段有几句话？（2）说说每句话的意思。
（3）提问：“说话有些吃力，手有点抖”说明什么？“讲得很认真，写得工工整整。
四年级第十次课阅读之概括文章的中心思想
第十讲概括段落的中心思想一、重点难点突破如何概括各段段意和中心思想段落大意是指段的主要意思概括段意的原则概括段意的方法如何概括中心思想概括中心思想的要求概括中心思想的三点原则：确切，就是概括要准确、恰当，能概括出这篇文章所特有的思想意义。
完整，就是把作者写这篇文章的目的完整地概括出来。
简要，就是用简明扼要的语句来表达。
但是它必须以确切、完整为前提。
中心思想的表达形式通常有两部分组成，即：通过什么内容，反映什么思想感情。
《南泥湾开荒》课文记叙了三五旅战士响应党中央“自己动手，发展生产”的号召，开发南泥湾的经过情况，赞扬了八路军战士自力更生，艰苦奋斗的革命乐观主义精神。
概括主要内容常用的词语有：“描述了．．．．．．”“刻画了．．．．．．”“通过．．．．．．”等等概括思想意义常用的词语有：“表现了．．．．．．”“说明了．．．．．．”“表达了．．．．．．”“歌颂了．．．．．．”“赞扬了．．．．．．”“揭露了．．．．．．”“鞭挞了．．．．．．”等等概括中心思想的方法1、分析题目概括法文章题目是文章之眼目，是文章中心思想的体现，起到统领全文的作用。
有些作者往往把中心思想体现在题目上，使读者一见便知。
2、从文章的开头找出中心文章的开头是全篇的序幕，起着提纲挈领的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的开头表达，使读者一进入文章便知作者的写作目的，从而加深对文章的理解。
3、从过渡句、段找中心有些课文，特别是介绍科学常识性的课文，内容涉及事件或项目较多，这类课文中间起承上启下作用的过渡句、段往往是中心句出现的地方。
4、从文章的结尾拨出中心文章的结尾在文章中起着画龙点睛的作用。
也有的作者把中心思想放在文章的最后来表达。
根据这一特点，要学会分析文章的结尾、概括中心思想的方法。
5、在文章主人翁的语言描写中找中心以写人为主的记叙文，主要在于描写人物形象，而人物的语言则是人物内心世界的主要标志。
作者把中心思想放在人物的语言中表达。
小四语文第10讲：人物分析(教师版)
第10讲分析人物形象细节描写：写人起特殊作用的细小情节，生活小事、动作、语言、神态等。
品味细节，会感到人物思想品质更鲜明，人物形象更生动、富有生活气息。
外貌（肖像）：容貌、神情、姿态、服饰等方面的描绘。
人物的外貌往往反映人物的个性与内心，以塑造栩栩如生的人物形象、内心变化、个性特点。
语言：人物的语言，往往能反映人物一定的思想、个性和心理特点，读书时分析揣摩人物的语言有助于我们加深对人物的理解。
动作：动作同样能反映个性。
多在动作描写上注意，琢磨其特别的地方，即不同职业和性格的人物。
一些与众不同的动作，又会深化人物的性格特点。
心理活动：对思想活动的描写。
直接反映内心世界，鲜活、生动的人物个性往往是靠许多心理描写。
深刻表现人物特点。
会给读者留下极深刻的印象。
神态：通过对人物的面部神情表现，写出人物的心理或对某件事物的反应。
要求抓住人物面部最具表现力的神情，比如说眼睛、脸色、嘴巴等，来表现人物。
1、学会分析刻画人物的技巧。
2、学会用细节描写的方法分析文章中的人物形象。
地震中的父与子1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。
在混乱和废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校。
他眼前，昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
他知道儿子的教室在楼的—层左后角处。
他疾步走到那里，开始动手。
在他清理挖掘时，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”喊过后，他们绝望地离开了。
有些人上来拉住这位父亲：“太晚了，他们已经死了。
”这位父亲双眼直直地看着好心人，问道：“谁愿意来帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
小学语文人物形象分析
如何分析人物形象授课教师：许老师授课时间：授课重难点：人物形象分析的技巧方法第一部分：（名著赏析）武松打虎当武松在大青石上昏昏欲睡时，一支饿着的吊睛白额大虎张开血盆大口朝武松压来。
武松一下子酒醒了，慌忙起身应付。
只见武松飞身一跃，轻轻地落在一边，躲过了老虎的招数。
饿虎见一计未成，显得更加疯狂，眼睛瞪得更大了。
它的两只前爪往地上一按，用出浑身力气扑向武松。
武松早有防备，来了个“鹞鹰翻身”，跳到了老虎身后。
老虎又失败了。
老虎背后看人最费劲，它前爪搭在地上，身子使劲一掀，武松直往旁边轻轻一闪，老虎掀了个空。
老虎吃不到武松，但力气却用了不少，它仰天呼啸，震的景阳冈也仿佛颤动起来。
猛然间，老虎笔直了它那钢铁一般僵硬的尾巴，朝武松狠狠地一把剪过来。
说时迟，那时快，武松又是一个飞跃，躲过了。
其实这老虎吃人的招数就是一扑一掀一剪。
武松瞅准了老虎在喘息时的机会，抡起哨棒朝它劈头打去。
“啪”的一声，老虎并没有损失一根毫毛，反倒是哨棒打在树上，断成了两截。
老虎似乎有一些得意，它咆哮着又扑向武松，武松赶紧扔掉哨棒，空出双手向老虎搏斗，他利索地骑上虎背，按住了它的脑袋，使虎头不能动弹。
老虎于是扭动身子，武松不敢松手，便用脚一阵乱踢，老虎痛得在身下刨出了一个土坑。
武松趁机把老虎使劲往坑里按，又抽出右手，将铁锤般的拳头像雨点一样只顾打，他一口气打了七八拳，打的老虎七窍流血。
人物形象：（性格+人物品质）一一人物描写方法片段一：武松见店家不给筛酒，以为自己赖酒喝，索性拿出银子喝个痛快。
了人物表现坦白直爽的个性。
片段二：店家一再说明三碗不过冈”，而武松偏偏不信邪，非要喝个痛快，且要证明给店家看看，我武松到底喝多少碗还能过冈。
表现了人物不拘一格，争强好胜的个性。
片段三：店家劝武松结伴过冈，以免被虎所伤，武松不听劝阻，执意过冈，这时醉中的武松粗中有细，敏锐地觉察到店家有谋财害命之意，这虽毁了店家的一番好意，但却说明武松精细的一面，同时这一情节进一步描写了武松争强好胜的个性。
北师版四年级下册语文第10单元教材解析
第10单元路
单元分析
本单元以“路”为主题组合单元，从道路、商路、求学路、人生路等几个角度选编课文。
《天路》体现青藏铁路建设的伟大成就，歌颂建设者不怕苦、不怕累的精神。
《丝绸之路》向读者介绍了丝绸之路的开辟过程和意义。
教学课文时应特别注意指导学生学生学习精读的方法：坚持记摘录笔记和批注笔记；抓重点词语理解课文；继续学习解答自己的提问；设身处地、入情入境地理解课文；学习与作者对话，还要注意题目透露的内容、情感。
课时安排：6课时。
小升初语文阅读技巧第十讲：把握人物情感变化(含例题解析+答案)
小升初语文阅读技巧第十讲:把握人物情感变化(含例题解析+答案）阅读一篇文学作品，把握人物的情感、态度，是格外重要的，它不仅有助于我们读懂一篇文章，还引领我们走进作者内心，与作者的心灵对话，获得一种“心有灵犀”的快感。
（一）《我是扎在父亲掌心里的一根刺》康哲峰那时候，我青春年少，结交了一帮狐朋狗友，日日聚在一起以惹事生非为乐。
父亲看在眼里急在心头，好言好语规劝了几次不见效果，拳头巴掌就开头往我身上招呼了。
可我正在叛逆期，越打越犟，越打越疯。
最终在一次教训无果后，父亲长叹一声：“仰着身子甩鼻涕，甩到哪儿算哪儿吧。
”便不再管我，任我整日整夜在外逍遥。
那年冬天特殊冷，我和伴侣在外打了一夜玩耍，凌晨回到家，感觉身体不适，一头栽在床上昏睡过去。
醒来时，发觉床边衣架上挂着药瓶，药液一滴一滴流到我手背的血管中。
母亲进来，发觉我睁开了眼，惊喜地喊：“他爹，孩子醒了，孩子醒了！”父亲冷漠的声音从外边传来：“醒了就行了，有什么大惊小怪的。
在外疯了一夜，发烧活该。
”我心里一阵酸楚，看来父亲真的对我无望了。
发烧是腮腺炎引起的，一般输几天液就会好转，可我一连输液一周还是高烧不退。
母亲急得嘴上布满了水泡，父亲却照常上班，一次也没进屋看我。
为此，我暗暗地恨父亲。
母亲不知从哪里找来个偏方，称用剥了皮的仙人掌捣成糊状贴在耳根，等液汁被吸取就马上换一贴，连续几贴就会见效。
窗外风雪咆哮，滴水成冰。
这冰天雪地的，上哪儿找仙人掌呢？母亲出去了，我又昏昏睡去。
一觉醒来，一摸耳根，一贴仙人掌糊在那里，凉凉的很滋润。
我觉得尿急，起身上厕所。
客厅里竟然还亮着灯，父亲戴着老花镜正在灯下忙活，见我出来，慌乱走回卧房，一把镊子“当啷”一声掉在地上都没顾上捡。
我冷冷地看他一眼，一言未发。
其次天，父亲按例上班去了，只有母亲请假在家陪我。
我感觉好多了，见母亲又用仙人掌敷在我的耳根，心头一热，就问：“娘，这大冬天，你从哪儿弄的仙人掌？”母亲说：“是你爹找来的。
班主任人物赏析
《班主任》一、人物赏析：小说中得主要人物：班主任张俊石、团支书谢惠敏、班干部石红、后进生宋宝琦。
班干部石红和班主任张俊石：（1）他们在作品里是作者肯定与赞扬的对象，因为他们没有动不动就搬大道理或摆架子。
（2）他们都不用单纯的政治纲领认定《牛虻》一书的好坏，也不排斥宋宝琦，而是对任何事物或事件采取实际分析的态度。
（3）但是两人地位的不同使得两人的立场有细微的区别，例如石红表达个人观点有时也带着征求张俊石老师或父母的意思，相对要小心谨慎些；班主任张俊石的言行就显得斩钉截铁，果断得多，富有独立性。
（4）因为《班主任》是刘心武新时期的开篇之作（也是中国当代文学新时期的开篇之作），所以作品里的“正面人物”形象，即班干部石红和班主任张俊石的描写，都显得很单薄，有概念化、说理化的倾向。
团支书谢惠敏----小说中重要人物（1）她是一个要求进步的孩子，她身上有着劳动人民闪光的一面。
例如她坚持“绝不能让贫下中农损失一粒麦子”的信念，让同学把偷偷带走的麦穗送回去。
（2）但是她作为班里的团支书，是一个很敏感的女生，尤其是涉及政治的问题，动不动就喜欢搬用政治大道理。
她很关注班上同学思想动态的发展，但是却没有了同龄人的纯真好动。
这在文中“她根本对任何球类活动都没有兴趣。
的确，谢惠敏除了随着大伙看看电影、唱唱每个阶段的推荐歌曲，几乎没有什么业余爱好。
”等语句里都有所暴露。
又例如她对张老师提出带领团员去参加爬山的活动时，第一反应是：“爬山，那叫什么组织生活？我们读的是批宋江的文章啊……”（3）她盲目排斥宋宝琦、不理解石红与张老师，认为《牛虻》是落后书籍，并不是因为她从不读书，而恰恰相反，她只读“过滤”好的书，丧失了独立分析能力，她受到的是“左”的毒害，以致于颠倒了是非。
总体来说，谢惠敏是一个受害者，但是在她身上却不容易看到被伤害的痕迹，原因很简单——因为她的“受害”并不是肉体上的伤害，而是精神深处的，甚至连她也尚未醒悟。
后进生宋宝琦（1）其实他的家庭背景并不坏，但是家庭对他的约束与教育却并不好，这是他成为后进生的重要原因。
部编版四年级语文上册 简单的人物形象分析(教师)
部编版四年级语文上册简单的人物形象分析(教师)个性化教学辅导教案学生姓名：上课时间：课题：复检测+分析人物形象教学目标：学会结合人物描写分析人物形象，能够正确转换反问句为陈述句。
教学过程：一、读拼音，写词语。
从语音方面练，让学生读出以下拼音并写出相应的词语。
1.cōnɡyùzhìhuìbǎolěipánxuán2.XXXɡōnɡXXXɡXXXɡ二、选择下列加点字的正确读音。
让学生选择正确的读音。
1.这幅（画）把颐（和）园佛香阁（画）得惟妙惟肖（）。
2.树丛（中）一片葱绿（）。
3.这几个人披（着）雨衣，行走在崇山峻（岭）之中。
三、按要求填空。
1.按音序查字法查下面的字。
智”字的音序是（16），“屯”的音序是（33）。
用“智”字组两个词：智者、智慧。
2.按部首查字法查下面的字。
栽”的部首是木，除部首外画（再）。
“嘉”共有（15）笔，部首是口。
四、照样子，写词语。
（至少二个）让学生按照给出的样子写出词语。
1.隐隐约约（叠词）（隐约、约定）2.跃跃欲试（AABC）（跃然欲试、欣欣向荣）3.南征北战（含反义）（东山再起）4.神清气爽（含近义）（精神焕发、神采奕奕）五、给下面句子中红色的字选择恰当的解释，把序号写在括号里。
（8分）让学生根据上下文选择正确的解释。
1.尽：①完②全部用出③全；所有的1）猫工作起来尽职尽责。
（1）2）到会的尽是三好学生。
（3）3）这儿的美丽说也说不尽，还是去亲自看看吧！（2）2.滑：①滑溜，光溜②在光溜的物体表面上滑动③不诚实1）他这人有时滑头滑脑的。
（3）2）游船、画舫在湖面慢慢滑过。
（1）3）下雪后，地面真滑。
一不小心就摔个跟头。
（2）3.雄：①公的②强有力的③宏伟，有气魄的④强有力的人或国家1）登山队员把五星红旗插上了雄伟的珠穆朗玛峰。
（3）2）伴随一声声雄鸡的鸣声，新的一天又来到了。
（1）六、按要求写句子。
（8分）1.我们看球赛。
2021年小学语文小升初名校冲刺记叙文黄金技巧十讲 第十讲人物形象分析 (部编版,教师用,有答案
第十讲：人物形象分析教学目标1.了解人物形象分析题型；2.掌握人物形象分析方法。
考察形式1.本文塑造了怎样的人物？2.这些句子体现人物怎样的品质？3.文中的某人是怎样的人？教学安排建议授课时间：100min知识导入（5min）知识详解（75min）知识梳理（10min）课后练习（10min）教学环节一、知识导入：视频导入：播放《西游记》三打白骨精唐僧赶孙悟空走的片段，引导学生分析唐僧是一个怎样的人，怎么看出来的。
二、知识详解：品析人物描写,感知人物形象。
高明的作者,总是“不动声色”地将自己对人物的评价隐藏于人物描写和事件之中,既塑造了鲜明的人物形象,又使作品极具韵味。
人物形象分析题也是阅读种的必考题型。
方法：1.描写透形象借助正侧面描写分析人物形象：肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等。
进而发掘出各色人物善恶美丑的精神世界。
2.情节析人物因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来。
例文分析：家徽国有国徽，校有校徽，厂有厂徽。
奇怪吗？我家竟有家徽。
我家的家徽是一条鱼，一条画在门板上的鱼。
那条鱼的图案画得很笨拙，线条零乱而粗糙，只能让人意会到是条鱼而已。
但它却有不寻常的来历。
祖父在世时，膝下有父亲他们弟兄四个，个个都是牛高马大的男子汉。
民国初年，战乱频繁，家庭仗着几个男人下死力气勉强(维持保持)温饱。
一天夜半，父亲起来小解，发现一个人影蹿进了厨房，他便喊叫起来，同时马上守住厨房门口。
不一会儿，父亲弟兄几个都起来了，他们点着灯，拿着大木棒子和斧头，仔细地（搜查搜索）着厨房的每一个角落，那时粮食就是性命，大家决心不把这窃贼打死，也得让他残废。
厨房的旮旮旯旯(gālá)都搜遍了，却没发现人。
父亲弟兄几个说父亲定是半夜眼花，父亲赌咒发誓说肯定有人。
还在大家（争论争辩）时祖父来了，祖父让儿子们都去睡觉。
等他们走了之后，祖父走到水缸边，敲敲盖子，说：“你不用躲了，出来吧。
四年级语文下册全易通,第十课主题归纳
四年级语文下册全易通,第十课主题归纳孩子们，大家好！我是你们的语文老师—李老师，今天我们继续学习《课文主题归纳》。
大家看完之后一定会有很多问题需要解答吧。
首先大家要明白课文的主题是什么？同学们如果知道了这个知识点，就会明白这篇文章的中心思想是“人类必须从猿到人，才能完成”，那么这节课我们就是以猿、人为主题来学习的。
第一课时主要学习了:(1)为什么猿总是用人类给它取名为“人类”呢？一、课文资料：《人类从猿到人》，是我国古典文学名著。
作者是中国现代杰出的散文家、古生物学家。
《人类向猿进化》一文以“猿”为题，通过对猿的两个典型特征——人形猿猴和猿人这两种动物的比较研究，阐述了人猿“进化”所具有的共同特征。
“人”是与我们相类似的生物之一啊！“人”就像一个“怪物”！通过对“人”这个特点的比较研究说明了人类必须从猿到人才能完成这一过程。
二、学习思路同学们首先要记住文章的第一自然段：猿不是人类的祖先。
(2)先说明猿人和人类的关系：猿的祖先有哪些？——猿是群居动物。
(3)再说一下为什么猿是“人类的祖先”。
(5)最后说一下“人类从猿到人，才能完成”。
三、教学重点和难点在学习这篇课文的时候，我们要有联系上下文，去理解课题，学会分析文章的内容、结构和层次，能够联系生活实际写自己的感受。
如果没有联系生活实际写自己的感受的话，那么就会容易出现文理不通也讲不清楚的情况。
因为我们现在都知道语文学习对于以后的学习很重要，所以在这节课里我们要学会把课文与阅读、作文、朗读相结合，来加强对课文主题的理解，从而帮助学生更好地理解每一个句子的意思。
首先同学们要明白：为什么有这样一句话叫做“人从猿到现在”？这个就是因为在我们出生这一刻起就有了一个明确和坚定的目标。
四、归纳总结(2)猿之所以被命名为“人类”，是因为它很聪明吗？我想主要还是由于它在生活中遇到了许多的困难吧。
它们遇到过比它大得多的大象，也遇到过比它小得多的鳄鱼。
所以猿人一直不能理解人类这种思维方式的形成原因，但是人一定要有自我批判意识吗？“我想人类如果再这样下去会变成什么样子呢？”我想我要问问猩猩或者其他动物。
语文第十课课堂笔记
语文第十课课堂笔记在语文第十课的课堂中，我们学习了许多有关修辞手法的知识。
修辞手法是语言运用中的一种技巧，可以使文学作品更加生动、有趣，并且帮助读者更好地理解和感受作者的意图。
本文将简要总结语文第十课中所学的修辞手法，供大家参考。
一、比喻比喻是一种常见的修辞手法，通过将两个不同的事物进行类比，以便更好地描述或解释一个概念。
比如，在课堂上老师举了一个例子，将“骑士”比作“百灵鸟”，意在表达骑士勇敢无畏的特质。
二、夸张夸张是一种夸大事物的修辞手法，常常用于幽默或夸张的效果。
例如，“他跑得快得像闪电一样”这个表达方式就是夸张手法的体现。
夸张可以帮助作者更好地表达情感或者强调某种特点。
三、拟人拟人是一种将无生命的事物赋予人类的特性的修辞手法。
通过拟人，作者能够使事物栩栩如生，增加作品的感染力。
比如，“大树在微风中低声呢喃”这句话就是通过拟人手法使大树具有了人类的语言能力，让读者更能沉浸在作品中。
四、排比排比是一种修辞手法，通过列举一系列具有相同结构、类似语法的词语或短语来强调句子的表达。
例如，“我想要的不是金钱，不是权力，不是名利，我只想要一个简单的幸福。
”这句话中的排比手法通过反复的列举，使表达更加生动有力。
五、反问反问是一种修辞手法，通过提出一系列疑问来强调作者的观点或者加强语气。
例如，“我们难道不应该保护环境吗？”这个反问句通过提问的方式，让读者不禁思考环保的重要性。
六、夸张夸张是一种用夸大的言辞或表达手法来描述事物的修辞手法。
在语文第十课的课堂中，我们学到了夸张这一修辞手法。
通过夸张的表达，可以使文学作品更加生动有趣，并且能够更好地吸引读者的注意力。
七、比较比较是一种通过对两个不同事物进行对比来表达观点的修辞手法。
通过比较，可以更好地理解事物之间的异同，加深读者对作品的理解和感受。
例如，“她的心情像晴天一样明朗”这个比较的表达方式，使读者更能够感受到主人公内心的喜悦。
总结：通过本课的学习，我们了解到了许多修辞手法的运用，如比喻、夸张、拟人、排比、反问等等。
统编版语文四年级上册语文园地 (10)课件牛老师
自主学习，合作探究
同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大家交流一下吧？ （板书）。这个单元的课文都是__文__言_文___的文章，课文中蕴含着深刻的道理， 引发了我们深深的思考。就像《王戎不取道 旁李》王戎__善_观__察__勤__思__考_____ 让人深受感动；《西门豹》中，西门豹就一个_相_信__科__学__,_破__除迷_信__,_机__智__的人； 《故事两则》中的两则故事让我们明白了___防__微_杜__渐_____和___坚__持_不__懈______ 的道理。
文质彬彬 短小精悍 说一句话。
A.这孩子长得眉清目秀，连说话也那么文雅， 真讨人喜欢。
B.李爷爷年近九十，依然鹤发童颜，身体硬朗。 C.战士们个个威风凛凛，昂首挺胸、迈着坚定 的步伐向前走去。
b.蔡桓侯觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见 了大王，为什么一声不响，就悄悄地跑掉了？”
c.文成公主和她的随从们，跨过一条条大河，翻过一 座座高山，走了一程又一程，终于来到了拉萨。
4.日积月累
1）学生读读背背 眉清目秀 亭亭玉立 相貌堂堂 威风凛凛 容光焕发 鹤发童颜
明眸皓齿 膀大腰圆 慈眉善目
冈——纲（ 提纲 ） 建——健（ 键盘 ） 末——沫（ 泡沫 ） 宗——综（ 综合 ）
受——授（传授 ） 普——谱（乐谱 ） 专——砖（砖头 ） 羊——氧（氧气 ）
奏——揍（ 挨揍 ） 秀——锈（ 生锈 ） 广——矿（ 矿物 ） 具——俱（俱乐部）
a.官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头 都磕破了，直淌血。
西师大版四年级下册语文第十课飞檐走壁的虎将
西师大版四年级下册语文第十课《飞檐走壁的虎将》壁虎的身体扁平，拖着一条长长的尾巴，披着一件暗灰色的外衣，一点也不惹人注意，但它却是位名副其实的虎将。
蚊子、苍蝇、飞蛾等飞疲倦了，就停在墙壁或天花板上休息。
壁虎看见了，便慢慢地爬去，出其不意地来个突然袭击;伸长脖子或跃起身子，张开大口，吐出灵巧的舌头，把这些虫子一口吞食，百发百中。
当它遇见凶狠的蝎子时，也面无惧色。
它逐渐挨近蝎子，用尾巴对它猛击一下。
蝎子当然也不甘示弱，用它的武器——尾刺，向壁虎狠刺，但壁虎毫不在乎。
双方激战两三个回合，壁虎大发虎威，纵身一跃，把蝎子捕食了。
壁虎的胃口很大。
有的壁虎一小时可捕食三十多次。
它的耐饥能力也很强。
据试验，即使十个月不吃东西，它依然能够活着。
壁虎还能飞檐走壁。
原来，它的足间有吸盘状的皮瓣，所以能随心所欲地在墙壁、天花板上自由自在地爬来爬去，而不会掉下来。
壁虎还有一套巧妙的避敌方法。
当它碰到毒蛇、鸡、鹰等敌人来捕食时，就当机立断，来个“丢卒保车”：它剧烈地摆动尾部，将尾巴很快丢掉，离体的尾巴会跳来跳去，以吸引敌人的眼光，而它自己就趁机逃之夭夭。
过不了多久，它又会长出一条新尾巴来。
休息时，壁虎喜欢清静，独自藏在一处，不许其他壁虎闯入。
它又异常机警，如果住处受到了干扰，就马上另找新居，不再返回原处了。
天气寒冷时，壁虎的体温下降，呼吸缓慢，四肢麻木，逐渐进入昏睡状态，开始冬眠。
一直睡到明年春暖花开的时候，它才苏醒过来。
西师大版四年级下册语文第十课《飞檐走壁的虎将》教材分析全文共有8个段，第一段是全文的总述，以其外形的不惹人注意衬托出它的不平凡之处——名副其实的虎将。
这样的开头出人意料，引人入胜。
第二段以其捕食之快、准、凶猛，展示其“虎”劲，我们能从那些连续的动词，感受壁虎的力量大，动作灵活。
这些词把捕食的动作展现得生动鲜活。
第三段讲壁虎如何捕食凶狠的蝎子。
第四段，依然写其“虎”，这里的虎劲表现在他的大胃口、耐饥能力及飞檐走壁的本领。
五年级下册语文第10课一12课人物特点
五年级下册语文第10课一12课人物特点
人物形象概括
祥子——祥子来自农村，他老实，健壮，坚忍，如同骆驼一般。
他自尊好强，吃苦耐劳，凭自己的力气挣饭吃。
但最后，经历了三起三落，祥子已经失去了生活的信心。
他已经变成了麻木，潦倒，狡猾，好占便宜，吃喝嫖赌，自暴自弃的行尸走肉。
一个曾经是那么要强的头等车夫，最后却还是没有挣扎出悲惨的命运。
祥子是旧社会贫苦劳动人民的缩影，他反映了旧社会劳动人民生活苦难与无奈。
虎妞——泼辣而且有些心理变态的中年妇女，生就一副男儿性格，很会打理事物，将人和车厂管理的井井有条。
刘四爷——旧社会的袍哥人物，改良办起了车厂，为人耿直，性格刚强，从不肯在外场失面子。
曹先生——一个平凡的教书人，爱好传统美术，因为信奉社会主义，所以待人宽和，被祥子认为是“圣人”
高妈——心地善良、为人要强的老妈子，乐意帮助别人，经历了不幸，学会了在旧社会最底层生活的方法。
有自己的想法，常常开导祥子，教祥子学放账，她是一个祥子很佩服的人。
小马儿的祖父——他是一个一辈子要强，最后却连自己的小孙子也救
不了的车夫。
离死亡只差一步。
小福子——一个善良的、可悲的人物，是祥子喜欢的人，但留给我们的只有深深的同情和无限的思考。
一步步走向毁灭。
二强子——一个自暴自弃的车夫。
人物性格变化
祥子：（起初）憨厚老实、坚韧、自尊好强、吃苦耐劳；（最后）麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、自甘堕落。
虎妞：心计重，具有双重性，一方面有着自己追求幸福的愿望，对祥子有真诚的一面，另一方面剥削者的意识已经渗透到她的灵魂之中，她想控制祥子（心理有些变态），是家庭的占有者、支配者。
小学作文阅读第10课 (6)
什么是学习力
什么是学习力-你遇到这些问 题了吗
总是 比别人 学得慢
一看就懂 一 做就错
看得懂，但不 会做
总是 比别人学得差 不会举一反三
什么是学习力含义
管理知识的能力 （利用现有知识 解决问题）
学习知识的能力 （学习新知识 速度、质量等）
长久坚持的能力 （自律性等）
什么是学习力-常见错误学 习方式
小朋友，仔细看一看下面的片段还有什么不足的地方，相信你能把 它改得更好！
来到一个小巷口，我看见一个大伯正在修伞。我走过去问 他这伞能不能修。大伯说可以，我心中充满怀疑，便担心地 站在旁边等着拿伞。大伯看见我没有走，放下手里的活儿， 拿起我的伞，帮我认真修了起来。
这个片段将“我”找修伞大伯修伞的过程写清楚了，但是缺乏对细节 的描写，使得片段中的修伞伯伯的形象不够鲜明，片段所述事例不够生动。 同学们可以增加对修伞大伯的神态、动作、语言的描写，以此来塑造更鲜 明的人物形象，此外，还可以在叙事中穿插一些心理描写的片段。
人教版七年级上册Unit4 Where‘s my backpack？
超级记忆法-记忆 方法
TIP1：在使用场景记忆法时，我们可以多使用自己熟悉的场景（如日常自己的 卧 室、平时上课的教室等等），这样记忆起来更加轻松； TIP2：在场景中记忆时，可以适当采用一些顺序，比如上面例子中从上到下、 从 左到右、从远到近等顺序记忆会比杂乱无序乱记效果更好。
如何利用规律实现更好记忆呢？
超级记忆法-记忆 规律
记忆中
选择恰当的记忆数量
魔力之七：美国心理学家约翰·米勒曾对短时记忆的广 度进行过比较精准的测定：通常情况下一个人的记忆 广度为7±2项内容。
超级记忆法-记忆 规律
四上第10课教案设计及反思
四上第10课教案设计及反思教案标题：四上第10课教案设计及反思教学目标：1. 通过本课的学习，学生能够理解并掌握课文中的重点词汇和短语。
2. 学生能够运用所学的知识，描述自己的家庭成员及其职业。
3. 学生能够通过听、说、读、写的综合训练，提高自己的语言表达能力。
教学重点：1. 掌握课文中的重点词汇和短语。
2. 运用所学的知识，描述自己的家庭成员及其职业。
教学难点：1. 运用所学的知识，描述自己的家庭成员及其职业。
教学准备：1. 教学课件或黑板、粉笔。
2. 学生课本和练习册。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过图片或实物引入课题，激发学生对家庭成员及其职业的兴趣。
2. 通过提问学生的家庭成员及其职业，引导学生进入课堂氛围。
二、新课呈现（15分钟）1. 呈现课文中的重点词汇和短语，通过图片、示范等方式进行讲解和学习。
2. 同学们一起跟读课文，注意语音语调的准确。
三、练习与巩固（20分钟）1. 进行听力训练，播放录音，要求学生根据听到的内容选择正确的答案。
2. 进行口语练习，学生两人一组，互相介绍自己的家庭成员及其职业。
3. 进行阅读练习，学生独立阅读课文，并回答相关问题。
4. 进行写作练习，要求学生根据所学的知识，写一篇关于自己家庭成员及其职业的短文。
四、拓展延伸（10分钟）1. 鼓励学生自由发挥，介绍自己家庭成员的其他信息，如爱好、特长等。
2. 分享学生的写作成果，展示优秀的作品，激发学生的学习兴趣。
五、课堂总结（5分钟）1. 对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
2. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高语言表达能力。
教学反思：本节课设计了多种教学形式，如导入、新课呈现、练习与巩固、拓展延伸等，能够充分激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，通过听、说、读、写的综合训练，能够全面提高学生的语言表达能力。
在教学中，可以适时引入一些互动游戏或小组合作活动，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
在教学过程中，要注重学生的个性差异，给予不同程度的指导和支持，使每个学生都能够得到有效的学习。
北师小学语文四下第十单元语文天地《邓稼先的人生之路》课文解读
课文解读
这是一篇故事性较强的人物传记，它叙述了科学家邓稼先的成长经历，赞扬了邓稼先研制我国第一颗原子弹和氢弹所表现出的为祖国无私奉献的精神，引导我们进一步理解“路”的另外一层含义——人生之路，并教育我们敢于走自己的理想之路。
本文文章篇幅较长，但内容较好理解。
它按照时间顺序记述了科学家邓稼先是怎样慢慢成长，终于实现自己的人生奋斗目标。
文章为了避免平铺直叙，在邓稼先人生的每个历史阶段都选记了一件事，条理十分清晰。
课文的第1自然段写的是邓稼先的家庭背景及小时候扯碎太阳旗的事，说明他从小就非常爱国。
课文的第2～4自然段写的是他求学的过程；其中第2自然段交代了邓稼先学习科学的原因；第3自然段写的是他在西南联大学习的经历；第4自然段写他从美国学成归国。
课文的第5～13自然段写的是邓稼先研究原子弹和氢弹的过程。
这一部分是课文的重点。
要理解的重点是：①搞原子弹研究需要隐姓埋名，准备随时献身；②搞原子弹与他的专业相差很大，困难重重；
③搞原子弹非常危险，绝不能有小问题。
④原子弹与氢弹研制成功，人们欢呼雀跃，邓稼先成为默默无闻的英雄。
最后一段写的是邓稼先用生命实现了报效祖国的誓言。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第10讲分析人物形象细节描写：写人起特殊作用的细小情节，生活小事、动作、语言、神态等。
品味细节，会感到人物思想品质更鲜明，人物形象更生动、富有生活气息。
外貌（肖像）：容貌、神情、姿态、服饰等方面的描绘。
人物的外貌往往反映人物的个性与内心，以塑造栩栩如生的人物形象、内心变化、个性特点。
语言：人物的语言，往往能反映人物一定的思想、个性和心理特点，读书时分析揣摩人物的语言有助于我们加深对人物的理解。
动作：动作同样能反映个性。
多在动作描写上注意，琢磨其特别的地方，即不同职业和性格的人物。
一些与众不同的动作，又会深化人物的性格特点。
心理活动：对思想活动的描写。
直接反映内心世界，鲜活、生动的人物个性往往是靠许多心理描写。
深刻表现人物特点。
会给读者留下极深刻的印象。
神态：通过对人物的面部神情表现，写出人物的心理或对某件事物的反应。
要求抓住人物面部最具表现力的神情，比如说眼睛、脸色、嘴巴等，来表现人物。
1、学会分析刻画人物的技巧。
2、学会用细节描写的方法分析文章中的人物形象。
地震中的父与子1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。
在混乱和废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校。
他眼前，昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
他知道儿子的教室在楼的—层左后角处。
他疾步走到那里，开始动手。
在他清理挖掘时，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”喊过后，他们绝望地离开了。
有些人上来拉住这位父亲：“太晚了，他们已经死了。
”这位父亲双眼直直地看着好心人，问道：“谁愿意来帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生起火爆炸。
”这位父亲问：“你是不是来帮助我?”警察走过来：“你很难过，难以控制自己，可这样不只你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。
”“你是不是来帮助我?”人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。
但这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。
”挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处都是血迹。
到第38小时，他突然听见底下传出孩子的声音：“爸，是你吗?”儿子的声音！父亲大喊；“阿曼达!我的儿子！”“爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸!我的儿子!”儿子告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定能救出大家。
因为他说过不论发生什么事，他都会和我在一起！“现在怎么样?有几个孩子活着?”“这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。
”父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着!快来人。
”过路的几个人赶紧上前来帮忙。
50分钟后，一个安全的小出口开辟出来。
父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达！”“不!爸爸。
先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在—起，我不怕。
不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
”这对了不起的父与子在经过巨大灾难的磨难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
1.用横线画出对父亲外貌的刻画的句子，这里所起的作用是什么？答案：外貌：他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处都是血迹。
说明父亲为了找到孩子挖的时间很长，工作强度大，仍然不放弃，体现父爱的伟大。
解析：找出父亲外貌的句子，体会父亲的状态及情感。
2.文章对儿子的描写主要抓住人物的什么？从“不！爸爸！先让别的同学出去吧！”可以看出儿子具有怎样的品格？答案：语言描写。
看出孩子关爱他人的品格。
解析：找出对儿子进行刻画的句子并判断属于什么描写。
3.“在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子的学校。
”中的“冲”可以换成“跑”吗？写出你的理解。
答案：不能换成，因为冲更能体现父亲焦急的心态，父爱的伟大。
解析：体会不同的动作的不同的作用。
生命的掌声我常常想起一个关于掌声的故事。
那时我上高中一年级的时候，班里有位叫英子的女孩儿，文静漂亮，但是总爱蜷缩在教师的一角。
上课前，她早早．．的就来到了教室，下课后，她又总是最后一个．．．．离开教室。
后来我们才知道，她的腿因为得了小儿麻痹症而落下了残疾，她不愿意让别人看到她走路的姿势。
演讲课时，老师让同学们走上讲台讲述一个小故事。
轮到英子讲的时候全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
演讲老师是刚调来的，还不了解英子的情况，她就一直点英子的名字。
英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。
我们注意到，英子的眼圈儿红了。
在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，在掌声中，我们看到英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息，英子也定了定情绪，开始讲述她童年的一小故事，她的普通话说得很标准，声音也十分动听。
当她结束演讲的时候，班里又想起了掌声。
英子很礼貌的向老师鞠了一躬，又向同学们深鞠一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
奇怪的是，自从那次演讲以后，英子就像变了一个人似的。
她不再那么忧郁了，她和同学们一块游戏、说笑，甚至有一次她还走进了学校的小舞厅，让同学们教她跳舞。
后来，英子的学习成绩一直都很好。
尤其是数学和物理，高二那年，她代表我们学校参加了全国奥林匹克物理竞赛，还得了奖。
三年时光，匆匆而过，三年之后，英子被北京一所大学破格录取。
后来，英子给我来信说：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
我应该鼓起勇气微笑着面对生活，那次掌声给了我第二次生命。
”我这才明白了英子变得开朗活泼的原因。
从那以后，我学会了给人鼓掌，尤其是当别人身处困境的时候。
其实，人都是需要掌声的。
在人生的舞台上，谁不希望自己的演出得到喝彩？掌声，是一种尊重，更是对一个生命的鼓励和肯定。
1.在文中找出下列词语的近义词。
美丽－－（）突然－－（）答案：美丽－－（漂亮）突然－－（骤然）解析：基础的考察。
2．第二自然段，说说带点词语“早早”、“最后一个”写出了英子怎样的心理?答案：写出了英子害怕同学们歧视自己残疾的心理。
解析：体会词语展现出的人物心理。
3．第四自然段中，作者分别抓住人物的（）、（）、（），刻画了英子的内心活动。
答案：第四自然段中，作者分别抓住人物的（动作）、（神态）、（心理），刻画了英子的内心活动。
解析：品味第四自然段。
结合人物的细节描写。
A吃西瓜前几天，爸爸买了两个又大又圆的西瓜。
晚上，天气闷热，爸爸招呼我和弟弟一起吃西瓜。
我和弟弟看着这两个西瓜，就仿佛看到里面鲜红的瓜瓤。
爸爸切开了第一个瓜。
啊！是个生的，黄里微微泛有白色。
瓜籽也是白嫩的，我和弟弟好失望。
可是，爸爸一声不吭，若无其事地切开第二个，啊！鲜红的瓜瓤，黑又饱满的瓜籽，诱人的瓜汁往外渗着，渗着。
“吃吧！吃吧。
”爸爸把两片推到我和弟弟面前笑着说。
弟弟大口大口地吃起来。
我也刚要吃，突然发现爸爸拿起一个生西瓜。
咬了一口,嚼了几下，眉头一皱，硬咽下去了。
这时，他发现我正盯着他。
爸爸脸上立刻露出了笑容：“你吃你的吧，这生瓜也很好吃呀！”这时，我心里真不是滋味，手中小小的一片西瓜突然变重了许多。
我又低头咬了一口，可怎么也咽不下去。
于是，我放下手中的熟瓜，拿起一片生瓜咬了一大口，清淡无味。
我还是把它吃下去了。
这件事过去很多天了，但我的心甜甜的。
我觉得在这件小事中，我得到了一种宝贵的东西。
1、判断四个自然段的小标题哪个对，在括号内画“√”。
第一自然段：买瓜。
（）第二自然段：切瓜。
（）第三自然段：让瓜。
（）第四自然段：难忘。
（）2、用“～”画出第三自然段中描写“我”心理活动的句子。
3、填空：描写爸爸吃瓜动作的词有（）（）答案：1、×√×√2、这时，我心里真不是滋味，手中小小的一片西瓜突然变重了许多。
3、咬、嚼B启示这是发生在童年的一件小事。
我的爸爸或许已经把它忘了，然而，这件事，却对我的一生有着莫大的影响。
那年我九岁。
一日，我坐在靠门边的桌前写大字。
门铃响了，爸爸开门，是邻居。
两人就站在大门外交谈。
那天风很猛，把我的大楷本子吹得"啪啪"作响，我拿着墨汁淋漓的笔去关门，猛地把门一推，然而，大门由于碰到障碍物反弹回来；与此同时，我听到父亲尽力压抑而仍然压不下去的喊叫声。
门外的父亲，眉眼鼻唇，全都痛得扭成一团，好像连头发也痛得一根一根地站了起来，而他的十根手指呢？怪异地缠来扭去。
一看到我伸出门外一探究竟的脸，父亲即刻暴怒地扬起了手，想刮我的耳光，但是，不知怎的，手掌还没有盖到我的脸上来，便颓(tuí)然放下，我的脸颊，仅仅感受到一阵风而已。
邻居以责怪的口气对我说道："你太不小心了，你父亲的手刚才扶在门框上，你看也不看，就把门用力关上……"啊！原来我几乎把爸爸的手指夹断！我偷眼瞅父亲，他铁青着脸搓着手指，没有看我。
十指连心，父亲此刻剧烈的痛楚，我当然知道，但是，当时的我，毕竟只是一个九岁的儿童，我所关心的，所害怕的是父亲到底会不会再扬手打我。
当天晚上，父亲五根手指浮浮地肿得很大，母亲在厨房里为他涂抹药油。
我无意中听到父亲对母亲说道："我实在痛得极惨，原想狠很打他一个耳光，但是，转念一想我是自己把手放在夹缝处的，错误在我，凭什么打他！"父亲的几句话，给了我毕生受用的无穷的启示。
谢谢您，爸爸！1、文中画横线的句子属于神态描写，请简要分析其作用。
2、“父亲即刻暴怒地扬起了手，想刮我的耳光，但是，不知怎的，手掌还没有盖到我的脸上来，便颓然放下……”父亲想打我，但最终没打我，他是怎么想的呢？答案：1、生动形象爸爸的手指此刻非常疼痛。
2爸爸因为太痛了想打造成他痛苦的我一巴掌，但是转念一想，是他自己把手放在夹缝处的，而对于关门的我来说虽然没有看看是否有人，但毕竟是不知情的。
他觉得是自己的错，不应把手放夹缝处，不应该迁怒而打孩子。
C碗我们山村的孩子们吃饭都是用一种粗瓷大碗，叫海碗。
盛上一碗饭，夹一些菜放在饭上，一齐涌到村口的小场上来吃。
我们有的坐在石板上，有的坐在木墩（dūn）上，有的干脆蹲在那儿。
大伙儿一边吃饭，一边说话，可热闹呢。
大家还可以自愿地你吃点我的菜，我吃点你的菜，结果一顿饭吃了好几种菜，比在家里吃强多了。
我们端着碗出场的第一个“节目”是猜菜：大家把手里的碗举得高高的，让对方猜，猜不着，就吃对方一口菜；猜着了，就让对方吃一口菜。
小小的手儿，要举起那么大个碗，是要有一点点技术的。