元认知在教与学中的运用
元认知迁移理论及其对教学的启示
元认知迁移理论及其对教学的启示摘要与认知策略知识对应的元认知迁移理论是当代认知心理学对学习迁移理论的新发展，其基本思想在于强调认知策略在学习和问题解决中的重要作用。
本文阐述了元认知迁移理论的基本观点及其对教学的启示。
关键词认知策略；元认知；培养20世纪60年代，心理学界诞生了以信息加工观点为基础的认知心理学，由于认知心理学对人的认识过程的研究兴趣及在知识分类、表征、加工、提取等观点上与其他心理学派的差别，从而对教育与学习领域的心理学即教学心理学产生了重大影响。
认知心理学家根据知识在人的行为表现上的特点，将知识分为“陈述性知识”和“程序性知识”两大类。
陈述性知识是关于“是什么”的知识，可以被直接描述，而程序性知识则与问题解决相联，是关于“为什么、怎么做”的知识，它可以被陈述，也可以通过行为、动作表现出来。
认知心理学家认为学习的内容是“陈述性知识”和“程序性知识”，学习的目的是获得这两种知识的迁移。
认知心理学的学习迁移包括“与陈述性知识对应的认知结构迁移理论、与程序性知识对应的产生式迁移理论、与策略性知识相对应的元认知迁移理论”。
[1][]前两个迁移理论侧重描绘具体的陈述性和程序性知识的迁移，既与早期的学习迁移理论有所重叠，又在理论构架上有所创新。
而笔者认为，关于学习迁移的观点，使得认知心理学派超越其他学派的关键，在于它“强调认知策略作为一种特殊的认知技能在学习和问题解决中的重要作用”，[1][]提出了“元认知迁移理论”，从而正式把促进元认知的迁移列为教学的基本要求。
一、元认知迁移理论的基本观点1．认知策略是一种特殊的知识元认知迁移理论研究的是认知策略的获得和发展。
认知策略是个体主动采用的用于提高其完成认知任务的效率的方法。
认知策略不同于某一具体或特殊领域的技能或技巧，而是关于“认知的技巧”；它并不指向某一具体情境，而是针对个体的普遍的一般的认知过程。
严格说来，它也是一种程序性知识，但由于这种策略在个体学习和解决问题中的计划、监控和调节作用，使得陈述知识和程序性知识都无法代替它，这是它存在的缘由。
高校教师元认知能力及其在外语教学中作用和培养
高校教师元认知能力及其在外语教学中的作用和培养【摘要】高校教师元认知能力是教师从元认知知识、体验、监控的角度不断提升教师自身的教学能力和教学水平。
当今大学为提高教师队伍的综合实力，需要不断提高高校教师元认知能力，并通过教学积极性的提高、教学方式以及反思教学，不断提高教师元认知能力，以达到教学的真正目的。
【关键词】高校教师元认知外语教学能力培养一、元认知的理论概念美国心理学家j.flavell在1976年提出了一个新的概念-元认知（met cognition），又可译为反思认知、反省认知、后设认知等。
元认知是主体对自身的认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节。
其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用的认知。
而一般认知是对研究客体的认知，元认知和一般认知的区别在于它的认知独特性。
元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。
元认知监控是元认知最重要的心理成分。
元认知监控主要包括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等环节。
元认知知识、体验和监控这三个成分，相互联系，相互影响和制约，元认知知识是形成元认知体验和进行元认知监控的基础，元认知体验是进行元认知知识学习和元认知控制的激活力量，而元认知控制是个体获得元认知知识和体验的制约力量。
二、高校教师元认知能力及其在外语教学中的作用元认知能力就是在元认知知识、元认知体验和元认知监控等三种成分相互作用过程中表现出来的能力。
具体来说就是建立在一定元认知知识和体验的基础上，对自身的认知活动进行调节和控制的高级能力。
高校教师元认知能力是高校教师对自己教学过程的自我觉察评价以及调节的过程，也就是说教师对自己教学活动的自我意识，是对自身知识结构、教学能力、教学感知、教学专长的自我意识和自我监控。
教师如何促进学生的元认知能力
教师如何促进学生的元认知能力元认知能力是指个体对自己思维过程的认识与控制，包括对自己学习方式的理解、对学习策略的选择与调整、以及对学习成果的反思。
在教育过程中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生元认知能力发展的引导者和促进者。
通过有效的教学策略，教师能够帮助学生更好地认识和调节自己的学习过程，从而提高学习效果和自主学习的能力。
教师在促进学生元认知能力方面，可以从多个方面着手。
首先，创建一个积极的学习环境对于学生元认知能力的发展至关重要。
教师需要营造一个鼓励探索、讨论和反思的氛围，让学生感到安全，从而愿意表达自己的想法和疑问。
当学生能够在一个没有压力的环境中进行交流，他们会更容易意识到自己的思维过程，并乐于尝试不同的学习策略。
在课堂教学中，教师可以通过设计适当的任务来激发学生的元认知意识。
例如，教师可以让学生对自己过去的学习经历进行反思，思考哪些策略有效，哪些无效。
这样的活动不仅能够帮助学生识别自己的学习习惯与风格，还能促使他们在今后的学习中自觉运用有效的策略。
通过鼓励学生进行自我评估，教师能够帮助他们认识到自身的优缺点，从而更有针对性地改善学习方法。
教师还可以通过示范和讲解来提高学生的元认知意识。
在教学过程中，教师可以分享自己的思维过程和解决问题的策略，让学生了解如何进行有效的思维和学习。
通过教师的示范，学生可以学习到如何选择合适的学习策略并自我监控，例如在阅读时进行预览、提问和总结等。
这种示范性学习不仅能够为学生提供具体的操作指南，还能激励学生主动尝试并形成自我监控的习惯。
有效的提问也是促进学生元认知能力的重要手段。
在教学过程中，教师可以通过开放性问题引导学生深入思考，引导他们关注自己的思维过程。
例如，在学习新的知识点时，教师可以询问：“你是如何理解这个概念的？”“在解题过程中，你是如何判断自己是否走在正确的道路上的？”这些问题能够促使学生反思自己的学习和思维，帮助他们更好地监控与调节自己的学习状态。
浅谈元认知能力在教学中的运用
重 要 意 义 和 地 位 。而 元 认 知 能 力 对 认 知 活 生 应 该 享 有犯 错 误 的 权 利 ，也应 该 给 予 其 止 。切 不 能 让 学 生 有 厌学 心 理 ，要给 与 积 极
动 起 自我 监 控 和 调节 的作 用 。
改 正 错 误 的 机 会 。
向上 的 动 力 。争 取 教 会学 生懂 得 自我分 析 、
１ 元 认 知 能 力 在 教 学 活 动 中 的 作 用 做 的不 仅 是 要 传 授 知 识 ，更 重 要 的 是 培 养 生 有厌 学 心 理 ，要 给 与积 极 向 上 的 动 力 。争
“知 人者 智 ，自知 者 明 。”这 句 话 是 中国 学 生 的 自理 能 力 。所 以 在 校 期 间 ，我 们 首 先 取 教会 学 生 懂 得 自我 分 析 、自我 调 整 的 能
元 认 知 能 力 的 作 用 主 要 包 括 三 个 方 面
教 育 的 内 涵不 再 是 单 纯 的 注 重 学 生 的 自我调 整 的 能 力 。
的 内 容 ：首 先 ，元 认 知知 识 。主 要 包 括 人 的 优 良成 绩 ，一 个 学 生 具 有 较 高 的 心 理 以 及 ２．５ 在争 取 其他教 育 力量方 面
科 教 论 坛
—ｎｎｏｖ ａｔｌｏ ｎ Ｈｅ ｒａｌ擅ｄ ＿
浅 谈 元 认 知 能 力 在 教 学 中 的运 用
周 蓉 冯海 英 （西华师 范大学 四川 南充 ６３７０００）
摘 要 ：元认 知能 力在教 学中的作 用至关重要 ，为 了充分发挥元认知 能 力在教 学 中的作 用，本文 以元认知 能 力在教 学中的作用为基础 ，提
知活 动 有 效 地 向 目标 靠 近 。
元认知在课堂教学中运用
元认知在课堂教学中的运用摘要：课堂教学能力是教师运用相关知识及教学经验完成教学任务的一种技能，是教师教学能力结构的核心，影响课堂教学效果的好坏。
当前，教师课堂教学呈现设计单一缺乏灵活性、枯燥乏味缺乏互动性及刻板固着缺乏监控性等问题。
元认知作为主体对其认知活动的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节等的认知，将其运用于课堂教学，丰富教师元认知知识、增强教师元认知体验、强化教师元认知监控，实现教学设计多样性、师生互动有效性及教学反思性，从而提高教学质量。
关键词：元认知；课堂教学；教学能力；教学质量中图分类号：g42 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）06-0228-02教学是学校教育的主渠道，课堂教学质量的高低，直接影响学生各种能力的发展。
教师是课堂教学的组织者，教师课堂教学能力与教育质量息息相关。
元认知是主体对其认知活动的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节等的认知。
研究教师课堂教学能力缺失的诸种表现，将元认知运用进课堂教学，培养教师教学元认知能力，对提高教师自身素质和教学水平，改善课堂教学现状，提高课堂教学质量具有重要意义。
一、教师课堂教学能力不足的具体表现（一）课堂教学设计单一缺乏灵活性“课堂教学设计是根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源，以提高课堂教学效果而制定教学方案的过程，包括课堂教学对象、目标、内容和方法等的设计”[1]。
目前，教师出现重教案轻学生、教案陈旧、忽视个性化教学等倾向，课堂教学设计能力严重不足缺乏灵活性。
首先，过度依赖教案。
许多教师在课堂教学中，只会按照教案内容，讲解课堂教学知识目标，但对于学生提问或课堂新生成的问题不能做全面的讲解。
其次，教案更新不足。
许多教师不注重知识的自我完善，对学生知识需求研究不足，同一教案反复使用多年，甚至出现直接下载网络课件的不负责任行为。
第三，忽视个性化教学。
许多教师对学生知识结构和能力差异研究不足，注重学生共性培养的同时未能有效做到因材施教，导致优生不拔尖，差生更差的现象。
元认知策略在学习中的应用与促进效果
元认知策略在学习中的应用与促进效果学习是人类认知活动的重要组成部分，而元认知策略则是一种能够提高学习效果的方法。
元认知策略指的是个体对自己的认知过程和知识结构进行监控、调控和评估的能力。
通过运用元认知策略，学习者能够更好地理解自己的学习过程、调整学习策略、提高学习效果。
本文将探讨元认知策略在学习中的应用及其促进效果。
首先，元认知策略对于学习者来说，是一种理解和解析学习任务的基本方法。
元认知策略能够帮助学习者整合和理解学习材料，并将其转化为可以处理和运用的知识。
例如，在阅读理解任务中，学习者可以通过预读、提问、总结等元认知策略来帮助自己更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。
元认知策略的应用使得学习过程更加有目标、有条理，提高了学习者对学习任务的认识与理解。
其次，元认知策略在学习中还能够帮助学习者调整学习策略，提高学习效果。
学习过程中，学习者往往面临不同的学习任务和要求，而适应不同学习环境的学习策略也各不相同。
通过运用元认知策略，学习者可以对自己的学习策略进行评估和调整，找出适用于当前学习任务的策略。
这种能力使得学习者能够更好地理解自己的学习需求，并且灵活运用不同的学习策略以提高学习效果。
除了调整学习策略，元认知策略还可以帮助学习者监控和评估自己的学习过程。
学习过程中，学习者可以通过自我监控和自我评估来了解自己的学习进程，并对学习策略的有效性进行判断。
通过自我监控，学习者可以发现学习中的问题，并及时进行调整和改善。
而自我评估则可以帮助学习者对学习成果进行反思与总结，发现自己的不足之处。
通过运用元认知策略进行监控和评估，学习者能够更好地掌握学习进程，提高学习效果。
此外，元认知策略还能够促进学习者的自主学习和自我调节能力的形成。
在学习中，学习者需要根据自己的学习目标和需求选择合适的学习策略，并根据实际情况对学习策略进行调整。
通过运用元认知策略，学习者不仅能够更好地理解自己的学习需求，还能够培养自我调节和自主学习的能力，从而使学习过程更加高效和有效。
元认知理论及其在体育教学中运用共5页
元认知理论及其在体育教学中运用一、元认知理论及其在学习中的表现元认知（Metacogntion）又称反审认识，是由美国心理学家费拉维尔（Havell）于1976年提出的。
费拉维尔认为，元认知“是关于个体对自身认识过程的知识和意义，也可称为检验、调整和评价个体思维的能力”。
元认知包括三部分内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
在实际的认知过程中，元认知识、元认识体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响、相互制约的。
元认知知识的掌握是学习成功的前提和基础；元认知体验是学习成功的动力；元认知监控则是学习成功的关键。
因此，要使学生很好地完成学习任务，就必须使学生学会如何学习，其关键就在于必须引导学生掌握元认知知识，培养和发展学生的元认知能力。
二、体育教学中重视元认知训练的重要意义1.重视元认知训练，有利于确保学生的主体地位学生学习是一种特殊的认知过程，元认知在其中起着重要的作用。
长期以来，我国的学校体育在传统观念影响下，过分强调技术动作规格、运动负苛、练习密度等生物学指标，常常使学校体育教学带有过多的强制性，教学过程趋于集体化、统一化、军事化、程式化，使教与学的过程忽视了学生的主体地位，久而久之学生成了学习的奴隶，学生的主动性、创造性潜能遭到严重压抑，学习兴趣增丧失，情感活动欠缺，主体发展落空。
然而从元认知角度来考虑，学生的学习活动不仅仅是对所学的教材内容的识别加工和理解过程，而是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。
因此，在体育教学中教师注重培养学生的元认知能力，就会使学生从过去的盲目摸索学习变为策略高效的学习，不仅将学习内容作为认知的客体，还会把自己和学习情况等因素作为认知的客体，了解自身的能力、已有的知识水平和个性特点，并在此基础上选择恰当的学习方法。
2.重视元认知训练，有利于学生主体能力结构的完善元认知训练的主要功能就在于可以通过元认知体验的调节来修正目标，改组元认知知识，激活策略，促进学生智能的发展，形成积极的学习态度和坚定的性格特征，从而使学习者主体能力结构得以完善。
元认知在大学英语教学中的应用
元认知在大学英语教学中的应用摘要：目前，元认知理论已经被广泛地应用到各科教育教学实践当中，并且取得了良好的教学效果。
大学英语作为大学教育的必修科目，在其教学过程中也渗透着元认知理论。
如何认识元认知理论，让元认知理论在大学英语教学中得到良好的应用，本文做出了详细论述。
关键词：元认知大学英语教育教学注：本文为吉林省教育规划课题，课题名称：元认知及元认知迁移理论在英语教学中的应用研究，项目编号：gh11263一、元认知理论1.元认知的概念及教育理论元认知理论起源于心理学，flavell是这个理论的开创者。
早在1976年他就提出了：“元认知是对认知过程的主动协调与调节，并且以完成固定任务为目标，是一门对认知过程和结果详细了解的知识。
”元认知在教育理论中被认为“要学习如何学习，是对学习以及各项思维活动的控制认知。
”大学英语作为一门重要的语言知识，它的教学过程同样需要认知理论的支撑。
2.元认知的结构及与认知的不同点所谓“元”就是个体单位，元认知的结构首先就包含了对个体元进行认知的知识，也囊括了个体同他人所具有的认知的某些特征的知识。
其次，元认知是一个任务，是对认知任务目的、要求以及任务信息的认知知识。
再次，元认知的结构里包含了认知和元认知策略，也包括对这两种策略的有效应用，这种结构也成为元认知的策略知识体系。
元认识和认知虽然都是思维活动的认知知识理论，但却有很大的不同：①元认知的发展落后于认知。
个体认知发展速度上也是前者晚于后者。
例如刚出生的婴儿就已经具有了初步的认知能力，在以后的成长中逐渐才树立起元认知意识，到了大学阶段，每个学生的元认知水平又各有差异。
②两者的作用方式差异很大。
认知的作用方式比较直接，而元认知的作用方式比较间接。
③两者的思考对象截然不同。
认知思考的对象是事物本身，阅读就是阅读单词和段落，元认知却是很抽象的能够体现主体的深层认识。
④两者的活动内容迥异。
认知强调的单一个体的认知，元认知强调的个体表面下的深层挖掘。
元认知能力在教学中的作用与应用方式分析
元认知能力在教学中的作用与应用方式分析1976年，弗莱维尔在《认知发展》中首次对“元认知”进行定义，“元认知能力是以认知过程和认知对象为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表象的认知。
”元认知能力是认知主体对其自己的心理状态、能力以及认知策略等多方面因素的认知。
[1]元认知的基本功能主要有：（1）意识性，让学生明确了解自己拥有哪些知识，自己在做些什么、做得怎么样、进展得如何。
（2）调控性，让学生能够认知自己的认知活动，并且随时能够进行调整、改进和完善，使认知活动有效地向目标靠近。
1 元认知能力在教学活动中的作用“知人者智，自知者明。
”这句话是中国古代思想家老子提出的，这句话准确地阐明了认知活动中自我意识、监控和调节的重要意义和地位。
而元认知能力对认知活动起自我监控和调节的作用。
元认知能力的作用主要包括三个方面的内容：首先，元认知知识。
主要包括人的思维过程的知识，其中有三种因素相互作用，这三种因素分别是：人、任务和策略。
其次，元认知体验。
主要是对认知活动中某些方面的自我体验。
再次，元认知技能。
如核对、计划、提问、自我测试和自我监控；在解决问题之前自我提问并且向别人提问来确定自己是否认识了问题；把问题的答案和现实进行对照，不论是不是“答对”，只看是不是“合理”；检查解决问题的途径是不是有效，是不是应该继续努力研究。
元认知技能还包括如何去选择一种合适的策略去解决某些特定的问题，如何去评定一个人对相关作业的知识水平，如何去检查作业，如何去获得更多的知识等等。
这些技能是可以教给学生的，也是学生可以学会的。
[2]2 在教育教学中如何发挥元认知能力的作用2.1 对学生的管理方面每个学生在步入校园之前都是天真烂漫的孩童，做事情都随性子，但是进入学校之后就不可以这样了，学生的成长离不开老师的教导，所以老师除了关注学生的成绩以外，应该注重学生品行的培养，例如：做事要讲究条例；日常的生活要渐渐学会独立。
切忌不可过分的要求学生做一些他们不愿做的事情。
教育心理学备考知识点：元认知策略及其教学
教育心理学备考知识点：元认知策略及其教学第一篇：教育心理学备考知识点：元认知策略及其教学凯程考研，为学员服务，为学生引路！教育心理学备考知识点：元认知策略及其教学三、元认知策略及其教学(一)元认知及其作用在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。
这种执行控制功能的基础就是元认知。
元认知：弗拉维尔认为，元认知就是对认知的认知。
具体的说，是个人关于自己的认识过程的知识和调节这些活动的能力，或者说是对思维和学习活动的知识和控制。
元认知具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
作用：智力水平的高低很大程度上依赖于元认知水平的高低，要提高智力水平则有必要培养元认知。
它对学习有启止作用(启动和终止学习活动)、变迎作用(促使人们多方位思考问题，灵活地运用学习策略)和增效作用(提高学习效率)。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以“专业、负责、创新、分享”的办学理念，突出“高命中率、强时效性、全面一条龙服务”的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
(二)元认知策略元认知策略是与认知策略共同起作用的。
认知策略是学习必不可少的工具，元认知策略则监控认知的运用。
包括：1.计划策略。
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。
元认知策略在教学中的应用
元认知策略在教学中的应用作者：曹广伟来源：《教育界》2012年第13期【摘要】本文从元认知与元认知策略概念入手，探讨了元认知策略在教学中的应用，制定了元认知策略培训模式。
最后对实施策略培训所遇到的困难进行了讨论。
【关键词】学会学习元认知策略元认知与元认知策略在学生学习活动中起着重要作用，是影响学生学习成绩的重要因素之一。
教学成败的关键在于能否真正有效地改变如何教和如何学，如何教与学的问题是认知科学的范畴，而元认知理论植根于认知科学。
因此，在以提倡“培养学生自主学习能力”的当今教学改革中，培养学生元认知能力和元认知学习策略对教学有着巨大的意义。
一、元认知策略与自主学习元认知是近20多年来认知科学中比较有影响的概念之一。
美国社会认知发展心理学的创立者，斯坦福大学教授弗拉维尔在对儿童的思维过程进行研究的基础上提出了元认知概念。
元认知是指主体对自身认知活动的认知，它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知，以及对两者互相作用的认知。
元认知能力就是人们在元认知活动中表现出来的能力，它同记忆能力、言语能力一样是智力的必要构成部分。
在元认知过程中所使用的策略就是元认知策略，它是学习者在对所完成的任务及相关的因素进行分析的基础上，管理学习资源，选择学习操作和对学习过程进行有效调控的策略。
20世纪90年代，为了引起人们的重视，由于元认知策略可以使学生计划、控制和评价自己的学习。
以往国内外有关元认知与学习的研究证明，使用元认知策略，能加速这一内化过程。
自主学习作为一种新型的教学理念，已经被列入我国教育部2004年新制定的《课程要求》中。
《课程要求》为今后的教学改革指明了方向：实现从以教师为中心、单纯传授知识和技能的教学模式，向以学生为中心，在传授知识与技能的同时，更加注重培养运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
自主学习的主要特征是学习者能够承担学习的责任，具有独立学习的能力和态度。
元认知策略与自主学习息息相关。
元认知在初中语文阅读中的有效运用
元认知在初中语文阅读中的有效运用元认知是指对自己的认知过程进行监控、调控和控制的能力。
在初中语文阅读中，元认知的有效运用可以帮助学生更好地理解和分析文本，提高阅读理解能力。
以下是元认知在初中语文阅读中的有效运用。
元认知能够帮助学生在阅读前做好准备。
在进行阅读之前，学生可以先回顾自己以往的阅读经验，梳理出阅读时容易出现的问题，比如理解长句、生词积累不足等等。
然后根据这些问题设定目标，明确自己在阅读中需要解决哪些问题。
这样做可以让学生在阅读时有一个明确的目标，有针对性地进行阅读，并更好地解决问题。
元认知能够帮助学生在阅读中进行监控和调节。
学生在阅读过程中可以不断反思、监控自己的阅读理解程度，如果发现自己对某个内容理解模糊，可以及时回顾、重读。
在阅读过程中，学生可以时刻关注自己的理解和思考过程，如果发现自己在理解上有困难，可以尝试使用一些阅读策略，比如找关键词、划重点等等，帮助自己更好地理解文本。
元认知能够帮助学生反思和总结阅读过程。
在阅读过程结束后，学生可以进行反思和总结。
学生可以思考自己在阅读中遇到的问题，并分析问题出现的原因，找出自己的不足之处。
然后，可以根据这些反思，调整自己的阅读策略和方法，以便提高阅读效果。
学生还可以将阅读过程中遇到的问题和解决方法进行记录，以便今后遇到类似问题时可以及时查阅。
元认知能够帮助学生提高阅读的自律性。
阅读是一个需要大量时间和精力的活动，很容易让人感到疲倦和无聊。
通过元认知的训练，学生可以提高自己的自律性，保持持久的阅读兴趣和耐心。
学生可以设定一个阅读时间表，每天固定时间进行阅读，不轻易中断。
学生可以学会调节自己的情绪，保持良好的心态，将阅读当作一种乐趣，逐渐培养起对阅读的兴趣。
元认知在初中语文阅读中的有效运用可以帮助学生提高阅读理解能力。
通过设定目标、监控和调节阅读过程、反思总结和提高自律性，学生可以更好地理解和分析文本，提高阅读水平。
教师和家长可以引导和指导学生运用元认知策略，培养学生良好的阅读习惯和技巧，帮助他们取得更好的阅读成果。
元认知及教学应用
元认知及教学应用元认知是指对自身认知过程的思考和监控，是一种高级的认知能力。
元认知能力包括对自己的思维、学习和记忆等过程的监控、评估和调节。
它可以帮助人们更好地理解和掌握知识，提高学习效果和学习成绩。
元认知在教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习动机和学习兴趣：元认知可以帮助学生了解自己的学习能力和潜能，增强自信心。
教师可以通过启发学生思考学习的目标和意义，激发他们的学习动机和兴趣，培养他们主动学习的习惯。
2. 帮助学生学习策略的选择和运用：元认知能力可以帮助学生了解不同学习策略的优劣及适用情况，提高学生的学习策略意识。
教师可以引导学生通过反思、总结和评估自己的学习策略，并培养他们有意识地选择和运用适合自己的学习策略，提高学习效果。
3. 促进学生的学习监控和调节：元认知能力可以帮助学生意识到自己的学习进程和学习困境，及时进行调节和改善。
教师可以引导学生学会自我评价和反思，帮助他们发现问题和解决问题的方法，提高学习的自主性和主动性。
4. 培养学生的元认知战略：元认知战略是指学生在学习过程中主动思考、计划和控制自己的学习活动的方法和技巧。
教师可以通过教授学习技巧和策略，培养学生的元认知能力，帮助他们更好地完成学习任务。
5. 个性化的学习支持：元认知能力的发展水平存在差异，不同学生在元认知能力上的特点也不同。
教师可以根据学生的元认知特点，个性化地提供学习支持，帮助学生发现和充分利用自己的学习优势，提高学习效果。
总而言之，元认知在教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果和学习成绩。
教师可以通过引导学生思考学习的目标和意义，帮助学生选择和运用适合自己的学习策略，培养学生的自主性和主动性，个性化地提供学习支持，促进学生的全面发展。
浅谈在教学中对学生的元认知运用能力的培养(第三稿)
浅谈教学中对学生的元认知运用能力的培养宋顺清提纲:元认知的基本理论。
1、认识元认知的概念2、元认知的分类:元认知知识、元认知体验和元认知监控3、元认知三个方面的区别和联系一、元认知在促进个体发展中的作用。
1、元认知能促进智力发展；2、元认知能提高认知效率；3、元认知能增强学习能力。
二、教育教学中元认知理论的运用。
1、以元认知理论为指导，确定学生的元认知水平，改善学生的学习策略。
2、基于元认知“最近发展区”原则，合理地进行教学设计；3、教学中采用多种元认知活动，调动各类学生的学习兴趣；三、教育教学中元认知理论运用能力的培养。
1、帮助学生获得并掌握正确的元认知知识；（1）提高学生对认知个体的认识。
（2）提高学生对认知任务的认识。
（3）提高学生对认知策略的认识。
2、丰富学生的元认知体验，指导学生调节与监控自己的学习过程。
（1）让学生每天记学习日记。
(2) 证明与讨论元认知活动。
(3) 经常给学生提供反馈的机会。
(4) 指导学生如何提问及怎样思考。
(5) 指导学生概括材料。
(6) 指导学生评估自己的理解力。
摘要：随着社会的进步，教育的发展，元认知理论在教育教学中的运用日益受到人们的普遍关注。
在学习系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变学习策略以提高学习效果，而执行控制功能的基础就是元认知。
本文既揭示元认知的基本概念，同时借鉴元认知相关理论，阐述了元认知理论在思维领域和非智力领域的应用。
进而分析了元认知理论在教育教学中的具体运用，并讨论了在教育教学中如何培养学生运用元认知理论的能力。
关键词：元认知教学运用意义培养元认知是现代认知心理学中的一个重要概念，已为越来越多的人接受和重视。
元认知是一种高级的认知，它通常被定义为对认知的认知。
也有人称它为超级认知。
如果说对刚读完的材料加以概括是认知的过程，那么对认知过程的概括就是元认知。
元认知在学习中的作用
元认知在学习中的作用元认知是指个体对于自身认知过程的认知，即人们对自己思考、记忆、学习、解决问题等认知过程的认识。
元认知能够帮助个体更好地理解并掌握学习过程，提高学习效果。
本文将探讨元认知在学习中的作用，并从不同角度介绍如何应用元认知来提高学习效果。
首先，元认知能够帮助个体在学习过程中更好地了解自己的认知策略。
个体通过观察和反思自身的学习过程，能够更好地了解自己常用的学习方法和策略是否有效。
通过这种认知的自省，个体可以发现自己存在的学习障碍和错误认知，在此基础上调整学习策略，提高学习效果。
比如，一个学生在学习数学时发现自己经常陷入死记硬背而无法灵活运用的困境，通过元认知的观察和思考，他可以意识到自己需要更加关注数学概念的理解和应用，从而调整学习方法，提高数学学习的效果。
其次，元认知可以帮助个体更好地监控和调节自己的学习过程。
个体在学习过程中可以通过元认知的意识，有效地监控自己的学习进度和学习质量。
通过不断评估和调整学习策略，个体可以及时发现学习过程中存在的问题，比如理解不深入、记忆不牢固等，从而及时进行纠正和改进。
元认知的作用在于提醒个体关注学习过程中的问题并进行调整，帮助个体更好地提高学习效果。
例如，在学习英语阅读时，个体可以通过元认知的意识及时察觉自己在某些文章上理解不深入，于是可以采取多次阅读、查找生词等策略，以增进对文章的理解。
另外，元认知可以帮助个体更好地规划和组织学习过程。
在学习中，个体需要面对大量的学习任务，包括课程复习、作业完成等。
通过元认知的意识，个体能够将学习任务进行分解和组织，制定合理的学习计划。
从而减少学习的压力和混乱，并更有效地管理时间和资源，提高学习效率。
例如，一个学生在高中阶段通过元认知的思考意识到需要平衡不同学科的学习，制定了每天固定的学习计划，将时间合理地分配给各科目，优化了学习过程，取得了较好的成绩。
此外，元认知还可以帮助个体更好地管理和调节学习情绪。
学习过程中，个体可能会面临各种情绪的变化，如焦虑、压力、挫折等。
元认知策略在小学语文学习中的作用
元认知策略在小学语文学习中的作用
元认知策略在小学语文学习中扮演着重要的角色。
元认知是指对自己的学习过程进行监控、控制和调整的能力，它能帮助学生更有效地学习和理解语文知识。
以下是元认知策略在小学语文学习中的一些作用：
设置学习目标：元认知策略可以帮助学生明确学习目标，激发学习动机。
通过设定明确的目标，学生能够更专注地学习语文知识，提高学习效果。
监控学习过程：元认知策略可以帮助学生时刻关注自己的学习进程。
学生可以反思自己的学习策略是否有效，是否理解了学习内容，是否需要调整学习方法。
通过监控学习过程，学生能够及时发现问题并采取措施解决。
应用记忆策略：元认知策略可以帮助学生应用各种记忆策略来提高语文学习效果。
例如，学生可以使用联想、编制故事等方法来记忆词汇和句型，提高记忆的效率和质量。
使用问题解决策略：语文学习中常常需要学生解决各种问题，如阅读理解、写作等。
元认知策略可以帮助学生运用问题解决策略，如分析问题、制定解决方案、评估解决效果等，从而提高解决问题的能力和效率。
反思学习成果：学生可以通过元认知策略对自己的学习成果进行反思和评估。
他们可以思考自己在学习中取得的进步和不足之处，并制定改进计划。
通过反思学习成果，学生可以更好地理解自己的学习风格和需求，为未来的学习提供参考。
综上所述，元认知策略在小学语文学习中起到了重要的作用。
它可以帮助学生设立学习目标，监控学习过程，应用记忆策略，使用问题解决策略，并通过反思学习成果。
通过运用这些元认知策略，学生能够更加主动思考、高效学习，提高语文学习的成果和质量。
你知道元认知在学习中的作用吗
你知道元认知在学习中的作用吗在我们追求知识、提升自我的学习之旅中，有一个常常被忽视但却至关重要的概念——元认知。
或许你会问，元认知到底是什么？它在学习中又扮演着怎样举足轻重的角色呢？元认知，简单来说，就是对自己认知过程的思考和理解。
它不仅仅是关于知道某些知识，更是关于知道自己是如何知道这些知识的。
想象一下，当你在学习数学时，你不仅要理解数学公式和定理，还要明白自己是如何理解、记忆和运用这些公式定理的。
这就是元认知在发挥作用。
元认知能帮助我们更好地规划学习。
在开始学习一门新的学科或者一个新的知识点之前，通过元认知，我们可以评估自己的现有知识水平、学习风格和兴趣爱好，从而制定出适合自己的学习计划。
比如说，如果你知道自己在早上的记忆力更好，那么你就可以把需要背诵的内容安排在早上；如果你发现自己通过实践操作能更好地掌握知识，那么在学习时就可以多做一些实验或者练习题。
这种基于对自身了解的规划，能够让我们的学习更加高效，避免盲目和混乱。
在学习过程中，元认知能够让我们时刻监控自己的学习进度和效果。
就好像我们在开车时需要时刻关注仪表盘，了解车速、油量等信息一样，在学习中，我们也需要通过元认知来“查看”自己是否理解了所学的内容，是否掌握了重点，是否偏离了学习的目标。
如果发现自己在某个知识点上遇到了困难，或者学习方法不起作用，元认知就会提醒我们及时调整策略，采取更有效的方法，比如寻求帮助、查阅资料或者换一种思维方式。
元认知还能增强我们的学习动力。
当我们清楚地知道自己在学习上取得的进步，看到自己的努力得到了回报，就会更有信心和动力继续前进。
相反，如果我们对自己的学习情况一无所知，就容易感到迷茫和沮丧，甚至失去学习的兴趣。
通过元认知，我们能够不断地给自己积极的反馈，激励自己坚持下去。
举个例子，小明在学习英语的过程中，运用了元认知。
他首先分析了自己的英语基础，发现自己的词汇量不足，语法也比较薄弱。
于是，他制定了每天背诵一定数量单词，学习一个语法点的计划。
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元认知在教 与学 中 的运用
邓 丽群 （ 东商学院华商学院行政管理系 ， 广 广东广州
［ 摘
５ ０ ） １３０ １
要 ］元认知是 美国心理学 家弗劳威 尔在上世 纪 ７ ０年代提 出来的概念 ， 目前元认知 已成为教育界和心理 学界
调 节 得 以进 行 的 中介 。 二 、 认 知在 “ ” “ ” 的运 用 元 教 与 学 中
从教学过程 的两个主体 （ 师和学生 ） 从 “ 与 “ 两个过 教 ， 教” 学”
程分别来论述 ， 可以说是相对全面而又有区别的具体论述 。
一
、
元 认 知 的 内涵及 要 素
（ 元认知在教 师教 学过程 中的应用 一）
ｄｉ１．９ ９ｊｉ ｎ １７ － ９ ８ ２ １．２— ４ ｏ：０ ３６ ／． ｓ．６ １ ５ １ ．０ ２ ０ ０９ ｓ
引 言
元认 知是一个对心理 学和教 育学具 有重 大意义 的理论 假 设 与研究课题 ， 以说这一概念 的提 出对我们认识人类学习和 可 问题解决过 程有重要的推进作 用。从 元认知 的角度来考虑 ， 教 师的教学过 程和学生 的学习过 程并不 仅仅是 对所教 材料或所 学 材料 的识别 、 加工 和理解的认识 过程 ， 而且 同时也是一个对 该过程进行积极的监控 、 节的元认 知过程 。事 实上 ， 调 认知 过 程进行的有效性如何 ， 在很大程度上取决 于元 认知过程 的运 行 水平， 即策略选择 、 控活动进 行 、 监 策略效果 评价 、 时反馈并 及 修正该过程的进展 、 向和所采用 的策 略等监控活动完成 的情 方 况与有效性（ 董奇 ，９９ ， １８ ） 由此看来 ， 元认知在学生学 习与教 师 教学的过程 中有 着至关重要 的作 用。关 于元认 知在教 学 中的 作用 ， 以往有不少 研究 ， 但是 他们更多 的或是从 学校教学这 一 笼 统的概念上 来论述 ， 或是单存从 学生 的角 度来谈 ， 而本文 是
等人则认为元认知的两大要素是 “ 关于认 知的知识 ’ “ 知调 和 认 节 ” 关于认知的知识” 。“ 是个体关 于他 自己的认知资源及学 习 者与学 习情境之 间相容性的 知识 。事实上 ， 关于认知 的知 识” “ 即类似弗劳威尔所说的“ 元认知知识 ” 认 知调节 ” 一个 主 。“ 指
含义作 了更 简练 的表述 ： 反 映或调节认 知活 动的任一 方面 的 “
知识或者认 知活动” 在这里 ， 劳威尔 明确地 表达 出， ， 弗 元认 知 可以指两 种现象 ： 或者是有关认 知的知识 ， 或者是 调节认知 的
首先 ， 教师 的个体 因素方面。教师应该加强对 自己 的教 学
认知能力 、 教学 风格 、 教学语言 、 色定位及教学 自评 等方面 的 角
元认知是美 国心理 学家 弗劳威 尔 （ ｖｎ ＪＨ． 于 ２ Ｈａｅ ，． ） ０世 纪７ Ｏ年代 中期 提 出来 的 ， 劳威尔 对元 认 知作 过两 次界 定。 弗
１７ ９ ６年 ， 认 为元 认 知 指 “ 人 关 于 自己 的 认 知 过 程 及 结 果 或 他 个
其他相关事情的知识” 同时 ， ； 他又认 为 ， 元认知也指“ 为完成 某
研 究的重要 研究课题 。本文在 简要介绍元认知 内涵和要 素的基础上 ， 分别从 “ 与“ 两个过程 来重点论 述元认知 教” 学”
在教 学实践 中的应 用， 力求为学校教 育实践提供 某些参考。 【 关键词 ］元认知 ； 学过程 ； 习过程 教 学 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章 编号］１７ — ９ ８ ２ １ ）２ ０ ９ — ２ ６ １ ５ １ （０ ２ ０ — ０ ８ ０ ［ 本刊 网址 ］ｈ ｐ／ ｗ ｗ ｈ ｘ ．ｅ ｔ ：／ ｗ ． ｂｂ ｎｔ ｔ 随并从属 于智力活动 的有意识的认知体验 或情感 体验 。Ｂ ｏ ｎ ｒ ｗ
（ ） 认 知 的 内涵 一 元
教师的教学活动是富有创造性 的脑力劳 动 ， 这决 定 了它 需
要发挥教师的主动性和积极性 ， 教师不仅要积极 地对教学 内容 进行认知 、 加工 与整合 ， 更需要主动地对 自己的教学进行 反思 。 教师对教学 自觉 的反思 过程 就是 一种 内隐 的元 认知 的过 程 。 对教学过程的反思就是教 师以一定 的元认 知知识 为基 础 ， 随 伴 元认知体验 ， 自己的教学活动 进行认 知监控 的过程 。因 而， 对
一
具体 目标 或任务 ， 依据认知对象对认知过 程进行主动 的监 测
以及连续 的调节和协调” 。在此基础上 ，９ １年 ， １８ 他对元认知的
教师要 充分发挥 其元认知能 力对教学 的促 进作用 ， 体而言 ， 具
可 以从 以下两大方面着手 ：
１ 丰 富 教 师 教学 中 的元 认 知 知 识 ．
活动。按照弗劳威 尔的观点 ， 我们 对元认知 可 以有两种理 解 ：
一
方面 ， 它可 以被 理解为一种相对 静态 的知识体 系， 它反 映个
认识 。对这些个体因素未 能正确认识或认识 不足 ， 易形成 令 都
验 。元认知技能是指认知主体对认 知活动进行调 节的技能 ； 元
认知知识指个体对于影 响认知 过程和认 知结果 的那 些 因素的
认识 ； 元认 知体验是指个体对认知活动的有关情 况的觉察 和了 解 。其 中， 元认 知技 能是个体进行 调节活动所必 须具备 的根 本 条件 ， 元认 知知识为调 节提供基本 的知识背景 ， 元认 知体验 是
动 的学 习者在力 图解决问题 的过程 中所 使用 的调 节机制 ， 它包
括一 系列 的调节技能 。如计划 、 检查、 监测 、 检验 等。
而我 国学 者综合 Ｆａｅ 和 Ｂｏ ｎ两人 观点基础 上认 为元 ｌｖｌ ｌ ｒｗ
认知包 含三个基 本要素 ： 元认知技 能、 元认 知知识 和元认 知体