高职高专英语教学改革初探

高职高专英语教学改革初探
【摘要】高职高专英语教学以培养学生英语应用能力为目标, 必须坚持以实用为主、应用为目的原则。

英语教学突出应用、突出实用的特点体现在四个方面: 注重语言运用能力的培养；确立以学生为中心的教学思想；改革考核形式；搞好学生课外的英语活动，体现高职英语教学的特色，提高英语教学的效率。

【关键词】高职教育英语教学应用能力
教育部周济部长在全国第二次高职高专产学研经验交
流会上就高职高专教学改革发表了重要讲话,进一步明确了
高职高专教育改革的方向、目标和途径,即高职高专教育要以社会需求为目标,以就业为导向,以产学研结合为关键,加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才; 高职高专承担着培养数以千万计的高素质劳动者――应用型白领或高级蓝领人才
的重要任务;要大力推行“双证书”的做法,将专业与职业结合起来。

这些有关高职高专教育发展命运的指示,是我们追求的目标,使我们更加坚信高职高专英语教学必须走“以实用为主,应用为目的”的实用英语教学改革的道路。

一、高职高专英语教学存在的主要问题
高职高专教育培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。

高职高专英语课程不仅要让学生打好语言基础，更要注重培养其实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

然而，在过去相当长的时间里，高职高专英语教学的目的和要求不明确，普遍照搬大学英语的教学模式，教学内容和检测手段依附于本科英语教学，实际上成了本科英语教学的简单压缩，存在很大的盲目性和随意性。

结果，很多学生由于入学水平和教学时数的限制，毕业后不具备相应的语言知识和基本技能，更谈不上交际能力，给英语教学留下了不少遗憾。

高职高专院校学生的种类和成分复杂，生源素质差异较大，学生英语水平普遍较低，且程度参差不齐，教学上存在人数多、学时少、内容多、进度快、学生学习能力差、教学要求高、教学效率低、社会经济发展对高职高专学生英语水平要求日益提高等特殊矛盾。

此外，高职高专学生还存在缺乏学习动力、缺乏自信心、学习毅力不强、目标不明确等问题。

高职高专是我国高等教育的组成部分,但长期以来人们对高职高专教育的本质缺乏正确的认识,在教学中走本科压缩型的路子。

主要表现为以本科教育为标准,重理论、轻实践,重视学术型人才的培养、忽视应用型人才的培养,使专科层次
培养的人缺乏特色, 不能满足学生语言学习和语言运用的需求，缺乏竞争优势,不能适应高职高专教学改革和发展的要求。

二、“实用为主，应用为目的”的高职高专英语教学
教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》的颁布和实施，明确了高职高专英语教学的目的和要求，将专科英语教学同本科英语教学区别开来，从而建立起“以实用为主，以应用为目的”的英语教学体系。

《基本要求》规定，学生
应“掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能够借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。

以考核学生运用英语能力为目的的“高等学校英语应用能力考试”为高职高专英语教学提供了相应的检测手段，对高职高专英语教学起到了一定的反拨作用。

也就是说，高职高专的英语教学及检测都将围绕着学生实用能力的培养，以培养良好的应用英语的能力为目标。

“应用能力”指应用语言的一般能力，更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。

后者也可称为“实用能力”。

“应用能力”是“实用能力”的基础，“实用能力”则是“应用能力”的最终表现，将二者区别更有利于体现“实用为主，
够用为度”的英语课程教学体系的建立，形成高职高专英语教学的鲜明特色。

1、英语课要体现培养应用型人才的思想
注重学生语言运用能力的培养。

高职高专英语教学为突出应用型人才培养的目的,应把重点聚焦于语言运用能力的提高上。

我们对学生的要求应该是使他们成为跨越不同文化语言交际的能手,使他们不仅能在各种笔试中挥洒自如,更应在交际中得心应手。

为此目的,英语教学要把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂,充分调动学生的语言表达热情,全方位地提高学生们的口头表达能力,运用情境教学法,寻找真实的课堂教学材料,设计真实的语言应用环境来培养学生的英语表达能力。

教学方法可采用目标教学法:每节课可设置特定的目标,让学生为达到这个目标而努力,使其堂堂有收获、会应用。

注重英语语言文化的综合讲授影响学生学习语言的障碍之一就是隐形因素――文化因素。

因此在进行外语教学时,应从语言文化入手,把语言的特定文化内涵揭示给学生,把各民族的风土人情、文化习俗、历史发展、文化思维、民族心理、价值观念等介绍给学生。

引导学生在学习英语语言本身的过程中了解其言语表达规律、构成模式、文化特征,使他们不断地提高和掌握不同文化背景下的语言能力。

因此,在英语
教学内容上,高职高专教师可适当地加上东西方文化比较等
内容,加深学生对语言的理解,提高学生的审美意识。

传统的英语教学偏重于对于英语语言点的掌握和基础
语法的理解,而高职高专英语因其教学特点的要求,应强调基础和应用并重。

学生不仅要掌握大量的词汇和语法知识,而且要具有运用语言工具进行专业活动的能力。

要培养用外语思维的能力、用英语回答问题的能力以及实用性文体(如公函、定单)的写作能力。

2、确立以学生为教学中心的思想
首先,英语教学的指导思想应是语言应用能力的培养。

传统的英语教学把学习英语定位于考级、过级,而不是为了掌握这一工具。

为过关考试的教学课程,注重了应试技能,却忽视了实践环节。

因此,英语教学比其他学科更需要从应试教育中解脱出来。

其次,英语教师的教学方法要改变。

教师应摸索外语教学的规律,钻研行之有效的教学法,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

教师在课堂上的作用是为学生探索知识提供桥梁和阶梯,诱导学生自己发现问题、探究问题并获得知识。

教师可根据文章涉及到的内容设计一些问题,引导学生勤思、深思、大胆提问、敢于质疑。

教师既要统一要求,又要因材施教,针对学生个体为教学对象设计教学内容、过程和方法。

教师提
供的教学活动要具有构建性,要有多样性和选择性,使每个学生在原有知识的基础上潜能都得到开发,思维能力都有提高和发展，使教学达到“互动,交流,合作”的教学情境,以教导学,以教促学,以教助学。

第三,分层教学与课外培养相结合。

现阶段高职高专学生构成比较复杂、参差不齐。

但当前实际教学中使用统一教材,要求统一进度、统一考试,教师也按自己思维定式来组织教学,这不适合学生个体发展。

3、改革高职高专英语的考核形式
近年来大学英语等级考试,对提高大学生英语水平起到了积极的作用,也使我国英语教学走向正规,但过级考试制度化也有一定的负面作用――不少学生为考试而学习。

高职高专的教学应加大口语和写作等实用能力的训练力度,切实从应试教育转到培养学生运用语言的能力上来。

在教学上必须开拓新路,大刀阔斧地改革以前的教学模式,重新设置英语学习的时间和课程,有的放矢地对学生进行专业知识和语言知识的双重教学。

为学生以后直接用英语进行专业交流打下基础。

考核方面,除了参加全国统一的高职高专应用能力考试外,是否可试行以实践代替英语考试成绩。

平时测试还应注重听力、口语测试,可设定特定场景,模拟情景进行对话练习,模
拟场景进行应用性文体的测试(如填表格、写申请、写公函等)。

这样促使高职高专英语课的教学能真正围绕实践性、应用性展开。

4、搞好学生课外英语学习活动
课外学习是英语课堂学习的延伸和扩展。

学校应当加强学生的课外英语的辅导,帮助学生组织课外英语学习活动,以
增加学生对英语实用性的感性认识,同时督促学生自觉加强
学习与应用。

如:帮助学生开展“外语角”活动,营造英语学
习的氛围,提高口头表达能力；也可帮助学生组建英语广播电台,指导学生自导自播；组织学生欣赏西方名作(包括电影、
小说、歌曲),感受英语的韵味；再者,可指导组织英语兴趣小组,让老师指导特长学生在口语、写作、阅读方面专项发展。

结语
高职高专的英语教学必须突出“实用为主,够用为度”的原则,强调语言基础和语言应用并重的特点，突出业务英语能力的培养，形成“以培养学生英语应用能力为目标”的教学模式和鲜明特色。

确立以学生为教学主体的教学思想,不断提高教师自身素质,在教学内容和教学方法上广开思路,不断探
索新的教学方法,从而为新世纪培养出更多的高素质的复合
型的应用人才。

【参考文献】
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000
[2]施敏：论课堂交际的重要性[J].西安外国语学院学报,2002,(1)
[3]张后尘：外语名家论要[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.110-114
[4] 束定芳庄智象：现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996。