最新部编本人教版语文初中八年级下册12《蒹葭》公开课教学设计

《蒹葭》
教材分析
《关雎》和《蒹葭》选自《诗经》。

《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。

写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。

《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。

两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。

感情是率真、淳朴、真挚、健康的。

采用了重章叠句和赋比兴的艺术表现手法。

文字虽然简单，情感丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”。

◆教学目标
1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位；
2、分析《诗经》艺术表现手法在《关雎》和《蒹葭》二诗中的具体应用；
3、体会两首诗歌所表达的纯洁、真挚、健康的思想感情。

◆教学重难点
体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

◆课前准备
选读《诗经》的一些篇章。

◆课时安排
2课时
◆教学过程
（一）介绍《诗经》，导入新课。

诗经简介：参加教材P65
要点：1.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共收入从西周初期到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，有“诗三百”之称。

2、《诗经》为我国诗歌现实主义传统的源头。

汉代儒家将其奉为经典，列为“五经”之首。

3、《诗经》依据音乐的不同分为《风》、《雅》、《颂》三部分；《诗经》的形式以四言为主，普遍采用赋、比、兴的手法，与“风”、“雅”、“颂”合称为《诗经》六艺。

重点：《诗经》以四言为主，兼有杂言。

在结构上多采用重章叠句的形式加
强抒情效果。

每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。

在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。

“以少总多，情貌无遗”。

此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

参考书后思考探究一、二，请学生注意在朗读中体会。

（二）初读《蒹葭》，感受意境美，进行讨论。

学生自由朗读诗文，体会诗歌意境。

教师点拨：
时令：深秋。

地点：水边。

人物：青年。

景物：拂晓，露浓霜重，河岸边的芦苇沾满了晶莹洁白的霜花，在秋风飘摇不定。

行动：青年思念着心中的人儿，来到河边，透过薄雾和芦苇丛，凝视着“伊人”所在的河对岸，可是心爱的人儿却可望而不可即，心中涌起淡淡的惆怅。

青年并没有就此罢休，决心追求“伊人”，但无论是逆水而上，还是顺流而下，“伊人”总是无法靠近，宛如水中月、雾中花，若隐若现，朦胧飘渺。

情景交融：三章写出了景物的细微变化，渲染出三幅深秋清景，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄凉心境，凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。

（三）欣赏歌曲《在水一方》，美读诗歌。

（四）归纳技巧与拓展阅读：
1、四言、重章、重言的运用：
《诗经》以四言为主，四句独立成章。

四字句节奏鲜明而略嫌短促，而重章、重言读起来又显得回环反复，节奏舒卷徐缓，二者互为补充，在意义表达和修辞上，具有很好的效果。

本诗运用重章，细致地表现时空转换和情感的发展。

寓变化于单纯，托繁复于简约，写出了时间的延续和空间的多层次和多角度，从而细腻地展现可主人公感情流程和变化。

2、赋、比、兴的圆熟运用：
本诗是起兴后以赋法叙写。

河岸边芦苇上的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”的感情。

三章的起兴不尽相同，写出了时间的推移、景物的变化，不仅
勾画出三幅不同的图景，而且烘托出诗人随着时间的推移，越来越迫切地思念“伊人”的心绪。

在铺叙中，诗人执着的追求、企慕思见的情状，跃然纸上。

链接阅读《诗经》其他章节。

（五）布置作业。

《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接写“伊人”，但其身影却无处不在。

说说这首诗是怎样达到这种效果的。

板书设计：
苍苍为霜在水一方道阻且长宛在水中央
凄凄未晞在水之湄道阻且跻宛在水中坻
采采未已在水之涘道阻且右宛在水中沚。