浅谈如何激发小学生自主阅读兴趣

浅谈如何激发小学生自主阅读兴趣
摘要：语文课程标准中指出，小学时期阅读量标准是145万字以上。

具体分为
三个阶段，第一阶段5万字以上，第二阶段40万字以上，第三阶段100万字以上。

语文知识阅读量仅局限于语文课本几十篇文章，远远不够。

这就需要学生进
行大量的课外阅读。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。

兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。

一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才
会启动思维。

兴趣是激发学生学习积极性的动力。

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”(《论语·雍也》)。

那么，如何激发小学生自主阅读兴趣呢？我结合他人的经验和自己的实践，有以下几点体会：
关键词：小学语文；自主阅读；阅读兴趣；阅读方法
1、自主阅读兴趣的激发要从一年级开始。

一年级的小朋友刚进入校园，好奇心特别强，而且对许多东西特别感兴趣。

他们虽然认识的字不多，但他们爱听故事，爱看图文并茂的故事书，也爱讲故事
给别人听。

此时，我们老师要遵循他们的心理特点，从一年级开始，激发他们阅
读兴趣，鼓励他们自主阅读。

如：我们语文课上学习儿歌或生字时，都会有插图，我们老师就可以结合图文，给学生讲生动的故事，激发他们的求知欲，鼓励他们
将老师所讲的故事，回家后，结合书上图文，讲给爸爸妈妈听。

低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加
以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形
象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。

比如，在学习《春天》一文时，我先让学生观察插图，并按顺序说出春天的特征，接着鼓励学生质疑，
提出自己不明白的问题，对学生们提出的问题，我又将其抛给学生们讨论，并及
时结合插图，给予引导，再读课文。

让学生在展开讨论的过程中与同学之间进行
对话练习，整个课堂充满了活跃的气氛，这样的质疑不仅加深了学生对课文的理解，更容易激发他们阅读课文的兴趣。

2、营造读书氛围，能真正激发小学生自主阅读的兴趣。

学校要特别注重校园书香氛围的营造。

如：利用廊柱张贴有关读书的名人名言，利用展窗开设有读书交流园地。

让孩子们一走进校门，马上就会被一股浓浓
的书香气息所包围。

各班的图书角不仅要装满孩子们喜欢的好书，还要有一个个
美丽的名字，如“豆丁书架”、“琅琅书吧”等，孩子们一看到名字就有要走近的冲动。

班内还可开展读书实践活动，如轮流讲故事、读书竞赛、读书交流、读书成
果展示，班内图书借阅制度的建立等活动来营造读书氛围、培养阅读兴趣。

在借
阅制度上尽量多一些自由，少一些禁忌，让孩子们感觉做个读书人是一件简单而
快乐的事情。

通过氛围的营造，让好书的影子随时撞击学生的眼球，让好书的声音不断萦
绕在学生的耳际，让好书的智慧不时愉悦着学生的心灵。

耳濡目染中，学生渐渐
的就把阅读当成了生活的一部分。

通过同时利用家长会宣讲课外阅读的必要性、重要性。

这样，校内引导、校
外延伸，让浓浓书香萦绕，学生的阅读兴趣就油然而生。

3、扎实开展各种类型的读书活动，大大地激发了学生自主阅读的兴趣。

针对问卷调查反映出来的学生阅读随意性大、个体存在差异的问题，我们可
以开展
一些生动、活泼、行之有效的读书活动：读书小报交流会、课本剧表演、朗诵比
赛等活动，可以举行一些高年级的读书活动竞赛，让年级间、班级间、个体间互
动起来，还可以建立“课外阅读联谊会”。

这样，一定会激发学生的阅读兴趣，缩
小差距。

4、依照学生学段的不同推荐书籍，能很好地让小学生保持自主阅读兴趣。

据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故
事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进
入了文学期。

女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等
方面感兴趣。

所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。

比如，指导学生阅读《丑汪鸭》一文后，就向学生推荐《安徒生童话》等适合低年
级学生阅读的童话故事书；在学习《冬日阳光骆驼队》后，就向学生推荐《城
南旧事》等适合中年级学生阅读的书籍；在学习《少年闰土》后，就向学生推荐《故乡》等适合高年级学生阅读的书籍……
5、对小学生进行读书方法的指导，能让小学生真正享受到自主阅读的乐趣。

我们在激发小学生自主阅读的兴趣的同时，更应教给他们阅读方法，使其真
正享受到阅读的乐趣。

在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和
训练。

朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种
形式。

同时，教师要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表
现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练
的目的。

比如在指导朗读《小壁虎借尾巴》的第七自然段时，首先让学生明确这
段主要写了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据这段内容和提示语
采用适当的语调去读。

教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁
虎讲借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人
的尾巴都各有用处是不能借给他的，心里疼爱小壁虎所以笑着说，读时语速要放慢，充满感情地读出关心疼爱。

“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。

”他为什么“高
兴地叫起来”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有尾巴了，该多么惊喜啊!小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解这一功能而喜出望外，读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能
力而兴奋的语气。

这样让小学生绘声绘色地朗读，他们才真正感悟了作品的美，
也就更有兴趣主动去阅读。

6、保证学生有足够的阅读时间
学生想读书，有书读，但没时间，读书还是一句空话，更别说形成习惯。

为
了保证学生有专门的阅读时间，使其阅读兴趣不断的得到满足，我们需要在给学
生一些固定的阅读时间。

开设阅读课不失为一种好办法。

所谓大阅读，即将课外
阅读引入课堂，中、高年级每周一次，低年级每周两次，在校图书馆进行。

作为
一门独立的课程，需要把大阅读课列进课表，并根据学生的兴趣设置课程标准。

大阅读课上，学生是绝对的主人，可以根据自己的兴趣爱好自由选择读物，拥有
充分的阅读自主权。

我们还要在潜移默化中树立学生的时间观念，引导学生学会
挤时间阅读。

如根据季节变化、天气的长短，对学生提出不同的倡议：春秋“晨光诵读二十分”、夏日“阳光午后好读书”，冬天“睡前温馨亲子读”。

慢慢的，学生们就会知道，只要合理安排，时间还是有的。

并会逐渐形成自己固定的阅读时间表，不再为找不到时间阅读而苦恼。

结语：现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最
现实的因素，它推动人类去探求新的知识，发展新的能力。

因此，小学生有了阅
读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需求，才会将教师的“要我读”转化为“我要读”、“我乐读”，才会努力寻求阅读机会。

参考文献：
1、阅读内部动力的生成和培养策略[J].语文教学与研究；
2、《小学生读书兴趣的培养》教学与管理（理论版） 2004年第六期。