高中英语听说教学与信息技术整合的实践研究

ENGLISH ON CAMPUS
2023年02期总第650期
高中英语听说教学与信息技术整合的实践研究
高中是引导学生真正意义上从“稚嫩”走向“成熟”的关键教育阶段，这就意味着高中阶段的课程教学务必要在更大程度上体现出对学生各方面能力的多维塑造和强化。

无论是作为一门工作技能还是对外交流的语言工具，英语在当今社会中都显得尤为重要，学生必须进一步提升自己的多维英语素养，尤其是听力和口语表达方面的综合能力。

立足于这一客观事实，高中英语教师理当对听力和口语表达教学进行改革，借助信息技术和网络资源进一步提升课程教学的质量，以便培养学生良好、完备的英语素质，以此来促成教师教学效果、学生学科素养和高中英语教学质量的多维提升。

一、依托信息技术开展高中英语听说教学的意义
（一）提高学生英语听说素养的需要
就通常情况而言，我国绝大多数的高中英语课堂都很难为学生提供具有足够的情境代入感、还原性地听说练习条件，故而学生通常只能依靠常规教学环境下和教师或者同学的对话抑或依托于随课本配发的录音资料来进行有限的听说训练。

诚然，这些训练模式对于学生听说能力的强化也能起到基本的促进作用，然而也必然带有非常突出的“中式英语”特点，这显然是不利于学生听说能力发展和提升的。

信息技术的应用离不开海量的网络资源作为支撑，这些资源有着非常丰富的内容和信息表现形式，可以在更大程度上满足学生实时收听、下载、存储对标于多种情景、内容、视角和语言风格的语音资料，以此使学生能够接触到更加广泛、更富代表性的听说训练素材，从而为他们听说综合能力的形成和提升提供强劲的助力。

另一方面，对于信息技术的应用也少不了对各种多媒体设备、软件的运用，这些设备、软件可以将原本单一的信息内容以不同的形式、渠道表现出来，这相比于传统的听说练习模式自然是一种巨大的进步，能够帮助学生在听说训练当中实现多重感官资源的共同开发，从而在更深层面上激活、释放学生的听说潜能，以此来达成更为理想的教学目标。

（二）完善教师综合业务能力的需要
教育的最大价值在于“双向成全”，一方面要帮助学生实现个人综合能力的提升，同时也应当促进教师各方面业务能力的强化。

受传统教学理念的影响，出于对过去“应试教育”的过度迎合和对学生多维素养成长价值的片面理解，很多高中英语教师对自身业务能力的持续强化没有形成正确的理解，接触、研究、应用现代教育理论和有关教学方法的意识比较淡薄，对超出传统应试英语教学范围——尤其是英语听说教学方面的信息没有进行充分开发、深度钻研，致使自己的业务水平始终无法实现“界限突破”。

不得不承认的是，作为一门应用范围最广、使用频率极高的
魏 玉
摘　要：在多维教育理念全面落实的大背景下，越来越多的高中英语教师开始重视起对学生听、说、读、写、译五维素养的综合培养，其中尤以对“听力”和“口语表达”两大模块的教学改革投入最为可观，而针对信息技术所起到的改革效果无疑更值得关注和研究。

据此，笔者将根据自己的一些教学实践经验和有关学习成果，围绕“高中英语听说教学与信息技术整合的实践研究”一题撰文，并从不同角度出发提出一些策略性的建议，希望可以对同行的工作优化起到一定的帮助作用。

关键词：高中英语；听力；口语表达；信息技术；整合
作者简介：魏玉，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学。

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语言，英语在听说方面的使用形式和主题总是处于“一日一变”的更新状态当中，新鲜的知识资讯不断涌现，而对于这些资讯的认识、了解和吸收无疑将有助于高中英语教师的专业能力提高。

依托于对信息技术的有效利用，不管是出于提高自我的职业愿景还是迎合教学、教务考查的客观需要，高中英语教师都必然要对现代化的英语听说课堂活动开展进行更为深入、更加多元的研究，掌握依托于信息技术手段获取信息、整合资源、设计课堂、组织考查的理念和方法，同时还会在一定程度上了解一些诸如融媒体课件设计、教学程序编写、教控系统构建和“云”库管理等更为专业的知识、技术，这将为教师的综合素养发展注入鲜活能量。

除此之外，在依托于信息技术设计、组织教学活动时，高中英语教师也必然会接触到海量的最新的英语教育发展信息，尤其是听说教学信息，促进自身专业知识的拓展，大大夯实、发展了后续业务素养提升的认知基础。

（三）推进高中英语教育发展的需要
一如笔者在前文当中所提到的，高中教学是引领学生走向成熟的关键学段，学生需要在这个阶段实现知识学习，更要树立起社会、个人发展认知理念，这样才能保证他们在后续的学习和成长中拥有更多的优势。

在传统的教育模式下，很多高中英语教师过度强调课程教学的“学校属性”，没有依托于课程项目教学的渠道来为学生打开更多认识社会、感受社会、理解社会的窗口，这显然不利于学生成熟思维和综合认知视野的形成、优化，也会在一定程度上导致学生对英语课程失去学习兴趣。

依托于信息技术在英语听说教学中的有效应用，师生双方都得以在海量的网络资讯和信息化的课堂引导下，以更为自主、灵活的方式生成更具能动性和内在优化效能的成长态势，同时结合即时获取的多元英语资讯、语言文化发展信息和英语的市场应用成果来实现“知识进化”。

另外，依托于高中学校比较丰富的校园活动，学生的英语听说练习成果也能够借助于便捷的信息化渠道来形成更为强劲的展示、传播态势。

二、依托信息技术开展高中英语听说教学的具体策略
（一）利用信息技术调动学生的听说学习兴趣
1.借助课外文化资源开展听说训练。

过去的高中英语听说训练通常以“真人对话”或者机械的“材料播放”作为主要乃至唯一路径，这对于好奇心以及自我意识较强的高中学生来说必然容易造成“审美疲劳”。

高中英语教师应当依托于信息技术的多维、即时资讯获取等优势，结合课程教学的主题、方向以及学生的学习能力、兴趣取向，从更大范围内挑选一些契合于课程教学和发展素质培养要求的英语文化资源，利用这些资源中的情景性内容来引导学生还原出英语听说训练的场景，而后借助这些资源中良好的口语表达和语言风格来拓展教学的立体维度，使学生能够通过更有“沉浸感”和文化性的渠道去开展练习，以此来达成激活学生听说练习热情的目标。

例如，在开展“Lifestyles”这一单元的听说教学时，教师不妨借助网络下载或直接利用在线软件改编类似于Different life, but same love或We are from one world等包含较多生活情景构建内容的英文影片选段以及The dialogue across the ocean或Show me your smile with no words等体现同样主题且具有较多对话成分的英文歌曲，利用在线同屏功能组织学生根据这些影视、音乐作品来进行听力和口语表达训练。

2.借助线上趣味活动组织听说练习。

既然是“听说”教学，那么在这种模式下学生所要形成的素养应当是“双向”的——既要能“听懂”相应的英语材料，更要结合自己所听到的材料做出相应的回应。

在传统模式下，高中英语的听说训练常常更加侧重于“听”而忽略了“说”，大多以“笔录”式或“简答”式训练去执行具体的活动。

从某种意义上来说，这些活动更多的是引导学生实现了“听懂”的目标，而对于这之后的口语表达训练则没有形成应有的推动力。

为了有效解决这个问题，高中英语教师可以依托于一些线上趣味活动来设计相应的综合训练方案，利用信息技术所能提供的多元互动和实时参与平台，结合对网络资源和线上平台的开发来设计出更多具有较强趣味性、代入感和听说综合训练效力的小游戏，带领学生在“听+说+玩”的复合状态下完成相应的练习任务，促使学生的“玩心”有效转化为实现听说练习目标的内在动力，以此在完善学生听说训练体验的同时大大提升教学效率。

比如对于那些第一次接触听说训练的学生，教师不妨在结束了基本的理论教学之后，利用一些网络教学平台的多端操入功能带领学生开展一场“辨词快打”游戏：利用Flash 系统播放一段画面和语音，学生根据自己听到的符合要求的词汇或词组快速借助麦克风等录入设备说出相应的内容或合适的答语，通过这个操作来触发动画中的“鱼类”去“击沉”画面中来犯的“敌船”；为了进一步增强学生的积极性和训练效果，教师还可用预设程序将学生归入到不同的操入小组，让学生之间开展一场游戏竞赛。

（二）利用信息技术优化学生的听说学习效果
1.借助交互端口开展互动练习。

“开发学生的自主资源
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才能实现教学的成功”，这为许多教师所认可。

不少高中生在传统听说训练模式下都养成了以“静态聆听”和“机械应答”为主要任务执行形式的习惯，这非但会使学生的听说素养出现“偏衡”的弊病，同时也有违于综合模式下听说素养的作用发挥方向。

对此，高中英语教师务必要利用信息技术所具备的交互功能及体现这一功能的交互端口来更为经常地带领学生开展生本互动训练，使学生得以结合课程内容或教师设计的训练主题开展线上语音对话，同时可以在这个过程中融入诸如角色扮演、情境再现和影视、文学作品朗读等多种形式，使学生得以依托于线上平台的实时互动优势进行更有质量和“沉浸感”的互动训练。

例如，在进行“Culture shock”这一单元的听说练习指导时，教师就可以利用交互投屏或实时方式提出“Make our activities better”的主题并为学生预设一定的前端对话场景，之后引导学生打开彼此学习端口之间的连麦功能并创建相应数量的“语音厢”，组织学生根据主题和背景进行角色代入式的对话，并利用同显软件将各组学生的对话内容以文本的形式生成在教师端的校准库中，以备后续的指导讲解。

2.借助超链接访问引入外界教育资源。

新高考改革的推进和素质教育理念的落实导致当今高中阶段的课程教育对于课本等课内资源的依赖性明显减弱，学生需要从更为丰富、多元的社会资源当中摄入、接触多方面、多形式的知识资讯、学习灵感和有关技法的应用平台。

基于这一事实，高中英语教师要将对信息技术的有效运用拓宽到课本甚至常规课堂之外，利用网络平台的超链接访问功能带领学生开展对外界教育资源的充分开发和深度利用，结合课程教学主题、听说练习需要以及综合素养的生本养成目标等标准来确定相应的资源类别、难度层次和资源的具体表现形式，带领学生依托于常规化的网络访问等渠道去获取丰富、专业的听说能力培养、强化“养分”，以此来实现建立、健全学生听说素质框架的教学引导任务。

值得注意的是，高中英语教师可根据学生的具体情况和听说教学目标的内容、方向来具体挑选超链接访问的模式和对象，同时可以把局域网当作执行此环节工作的工具，以便进一步保证训练的总体秩序。

比如为了使学生在听说练习当中实现对英式英语和美式英语的口音区分，教师不妨带领学生借助网络中的超链接模块以及相应的端口地址或窗口进入“普特英语”“鲜榨口语”以及“Vo-screen”等专业的口音向英语听力练习网站，并借助这些网站的线上资源和网教平台的“在线自习室”功能进行自主训练，同时还可建议学生利用“同传笔记”做好相应的学习记录。

三、结语
科技的发展离不开教育的促进，而教育的进步也需要来自科技的反哺，二者只有相辅相成才能实现共促共进的目标。

高中英语教师要充分认识到这一点，在听说教学工作中加大对信息技术的研究、开发和应用力度，切实认识到网络教育平台之于英语听说教学的重要意义，同步引入对生本教学思维、课内外融合教育理念和多元互促教学思想的尊重与落实，从而为学生英语听说素养的提高提供多元助力，同时为他们综合课程素质的进一步优化注入强劲的科技驱动。

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