应用型本科院校大学英语教师的专业身份认同建构——以海口经济学院为例

2018年12期总第400期
高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS
应用型本科院校大学英语教师的专业身份认同建构——以海口经济学院为例
文/符文欣 张自勉
【摘要】文章简析了大学英语教师专业身份认同危机的成因，并以海口经济学院为例提出大学英语教师专业身份认同建构的途径，即通过关注教师的个人部分(主观感受、情绪因素、个体能动性)和学校环境因素，实现教师专业身份认同的建构。

【关键词】应用型；大学英语教师；专业身份认同
【作者简介】符文欣，张自勉，海口经济学院外国语学院。

【基金项目】本文是海口经济学院校级科研课题“应用型本科院校大学英语教师的专业身份认同危机及应对研究”的研究成果(项目编号hjky17-13)。

大学英语是我国高校里所有非英语专业学生必修的一门公共基础课。

大学英语教师是高校里从事大学英语教学和研究的专任教师。

大学英语教师作为我国高等教育事业的重要组成部分，承担着为国家培养高素质应用型英语人才的重任。

在大规模的英语教育改革和学校向应用型本科大学转型的过程中，大学英语教师也面临着一个转型发展的问题。

近年来，随着高考英语政策的调整，英语考试所占分值下降，考试方式改变为一年多考，各大学在重新制定人才培养方案时也纷纷削减了大学英语的课时。

我院在大幅减少大学英语课时的同时，开始裁员由于减课时出现的过剩教师。

且我院正处于向应用型本科转型时期，要求大学英语教学以培养学生的英语应用能力为重点，在课时减少的情况下，教师们要想方设法增强学生的英语实际应用能力，这无疑又对教师们提出更高的要求。

在此背景下，大学英语教师的危机感油然而生，这其中既有对学科的忧虑也有对自身未来的担忧。

这种教师对自我身份认同的危机，如果得不到很好的处理，将会对大学英语教学产生负面影响。

教师身份认同问题在其职业发展中占有重要的地位，影响着教师的工作态度、教学效果以及专业发展。

文献研究显示，教师专业身份没有一个明确的定义。

但大家普遍认同专业身份不是一个固定的概念,也不是简单的一系列教师应具有的普遍特点的集合,而是一个教师作为“个人”和其作为教师的“职业/专业”两方面相互融合不断发展的过程。

此外，情感、文化、个人性格、成长经历、环境等因素在教师专业
识，或者英语教师直接建立本班的英语翻译群，在微信中为学生讲解部分知识，或者在微信中上传一些英语翻译文章，供学生学习、欣赏，提升学生的学习效果，让他们利用碎片化的时间也能接受英语翻译的学习。

4.引入翻转课堂教学模式。

翻译课堂教学模式在目前对我们来说已经不是特别陌生，我国很多学校都已经开始引入这种新型的教学模式，所谓翻转课堂教学模式，就是对传统课堂进行翻转，教师在课前提前制作一些通俗易懂的教学视频，上传到网站平台上，让学生进行下载学习，然后教师和学生在课堂上解决视频中遇到的难题，这样的过程将学生的课前时间、课中时间和课后时间都利用起来，可以大大提升学生的学习效果和教学效率。

在当前的互联网+背景下，我国大学英语教师应该将一些经典的翻译案例、翻译理论、翻译难点、优秀的视频素材制作成不超过十分钟的教学视频，然后上传到公共平台中让学生下载，学生可以根据自己的实际情况选择观看这些视频，逐渐提升翻译知识和翻译技能，在课堂上，教师向学生提问在视频中遇到的难题，师生一起互动解决，无形中就提升了教学效果。

5.建立大学英语翻译实践平台。

二十一世纪的信息技术迅猛发展，为高校建立大学英语翻译实践平台提供了条件，可以让学生的英语翻译学习打破时空限制，让学生有更多的机会来实现自己的英语翻译能力。

毋庸置疑，高校开设大学英语翻译教学就是为了培养学生的综合实践能力，教师应该鼓励学生利用学校开辟的官方网站翻译一些英语文章，然后将这些英语文章上传到公共平台中供大家点评、欣赏，以此展示自己的翻译才华。

总之，教学无法，贵在得法，在互联网+背景下创新大学英语翻译教学有很多新的路径值得我们探索，以此促进学生的全面发展。

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身份建构中起作用。

Bejjard等(2004)强调教师专业认同研究要特别关注教师的个
人部分。

教师的主观感受和情绪因素对其专业身份认同的建构
有着非常重要的影响。

托马斯(Thomas G.)等人在研究中指出，
教师对教育变革的情绪反应，与其专业认同、个人认同的关系密切。

当面对充满模糊性和不确定性的教育变革时，教师的情绪反应就会影响到他们的风险担当、学习与发展以及身份认同的形成过程。

因此，在面对高考改革中对英语实行一年多考的变革，尽管有些高校领导也误读了这一改革的目的，以为这是弱化英语教育的信号，因此大量缩减大学英语的教学课时，但是我们大学英语教师要时刻保持清醒的认识：在全球经济一体化的时代，英语作为一门国际通用的语言，其重要性不言而喻。

为了更好的融入全球化体系，我们国家需要高素质的英语人才，一批具备英语实际应用能力的人才。

而长期以来我国英语学习的主要目的就是为了应付各种各样的考试，使得大家的应试能力显著增强而英语实际应用能力不足。

因此，高考英语改革的目的是将英语从应试科目中解脱出来逐步回归语言工具，回归对语言应用能力的培养。

英语改革不是弱化英语，而是希望大家不要为了应试而学英语，应该以提高英语的综合应用能力为目标，切实地提高英语的听说读写译能力，以满足现代社会对应用型人才的需求。

所以我们大学英语教师在面对变革时无需妄自菲薄，要稳定情绪，我们需要做的就是思考如何在有限的学时内提高学生的英语应用能力。

教师的专业身份认同是个体能动性与社会情境之间相互影
响的结果，要想获得或追求某种归属感，就必须积极地投入到自身的专业活动中。

大学英语教师要有终身学习的理想，不断地学习充实自己。

随着课时的减少，大学英语教学改革的深入和学校努力创建应用型本科院校，大学英语教师有必要对英语教学进行深入的探索，并寻求新的出路。

首先大学英语教师要更新教育理念，在教学方法、教学模式、教学手段及教学内容上不断探索寻求创新，以适应学校在有限的学时内培养应用型人才的需求。

其次，大学英语教师要积极寻求转型。

蔡基刚认为：“面对经济全球化带来的社会发展需求和高等教育国际化带来的学科发展需求，大学英语教学的发展方向只能是专门用途英语。

”大学英语教师可以通过自我继续教育、向专业课教师学习等方式跨专业跨学科学习，努力实现从普通大学英语教育向专门用途英语教育转型，成为具有各行业实践技术的双师型教师。

我们学校也在全面实施“双师双能”教师培养工程。

科研也是大学英语教师应该重视的专业活动。

有相当一部分大学英语教师认为写论文、弄课题只不过是为了职称评定，与教学关系不大。

这就有必要让我们的大学英语教师清楚的认识到科研与教学的紧密关系：科研与教学相辅相成，缺一不可。

科研可以指导教学，可以给予教学必要的理论支撑和实践依据，反过来教学给科研提供实验对象和实验过程，又不断验证并完善科研的理论，进而促进科研的发展。

因此，大学英语教师在教学之余应该多学习做科研，让教学与科研相互促进。

Coldron & Smith (1999:714)通过理论分析方式指出，教师专业身份认同部分是由教师自己选择、创造而获得的，部分是被
社会结构赋予的。

政策或机构的外在规范和传统等限制会显著影响教师的身份认同选择。

因此，学校出台的相关规定和政策支持也将有助于大学英语教师专业身份认同的构建。

在转型改革中，学校在学校组织、课程改革、校园文化、绩效考评等方面都在不断发生变化，对教师也提出了更高更难的角色和任务。

在面对这些新变化、新挑战时，教师在积极重构自我身份认同，同时也需要学校的政策支持与理解。

为适应学校建设应用型本科院校，大学英语教师通过自身努力希望实现从通用英语教学向专门用途英语教学转型的同时，也希望学校可以结合本校的专业设置对大学英语教师进行相应的专门用途英语课程培训，专门用途英语师资培训有利于大学英语教师更有针对性地进行专门用途英语教学，并培养出适合社会需求的应用型人才。

学校已经提出“双师双能型”教师培养工程，鼓励教师以各种形式赴企业挂职、兼职。

实际情况是我校各个专业在校外基本都有自己的实训基地，但实训的人员主要是学生和专业课教师，大学英语教师就显得很孤立无援。

大学英语教师希望学校可以选派英语教师到企业实训，如果学校可以有计划地安排大学英语教师和专业教师一起到相关的酒店、旅游公司、外贸公司等实训，英语教师不仅能了解该行业的运行常态及最新动态，还能增强实践动手能力，有利理论联系实际地进行课堂教学，让校园内的教学更贴近企业实际，实现应用型人才培养模式的有效转变。

此外，国内外访学和寒暑假进修是教师可持续发展的重要途径。

希望学校可以积极拓展教师访学或进修的渠道，制定切实可行的实施策略，有计划、分期让英语教师访学或进修，这样既能提高教师的专业知识与能力，又能增强教师的实践能力，十分有利于教师专业身份的构建。

在学校转型和大学英语教学改革的背景下，大学英语教师
应以积极的情绪体验面对这种变革，重新构建自我专业身份。

相信只要教师发挥个体能动性，并有学校给力的政策支持，我们的大学英语教学定能更上一层楼，培养出适应社会需求的应用型人才。

参考文献：
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