高中体育新课程改革带来的困惑与对策

高中体育新课程改革带来的困惑与对策
作者：王志杰
来源：《读写算》2011年第58期
摘要：新课程在很大程度上调动了学生学习体育的积极性，但在实施〈〈标准〉〉的过程中却也发现了一些矛盾，给我们带来了不少的困惑: 目标设计和课堂实际存在矛盾，合作交流与学习效益存在矛盾，课堂秩序与课堂结构之间存在矛盾，课堂上对学生的评价与体育教学效果存在矛盾，“创新式”教学似乎变成“面子”工程。

面对种种困惑，笔者寻求到一些对策，愿与同行共同切磋。

关键词：目标设计合作交流学习效益课堂结构
新课程十分重视学生的爱好与专长，能有效促进学生体育锻炼的积极性以及体育锻炼习惯和终身体育意识的形成，在很大程度上调动了学生学习体育的积极性，但在实施〈〈标准〉〉的过程中却也发现了一些矛盾，给我们带来了不少的困惑
一、目标设计和课堂实际的矛盾
这是一个浅显但又很实际的问题，就是体育学习和活动要达到预期的学习结果，它必须要面向全体学生，让绝大多数学生通过自己的努力要达到预期的目的，这样便给上课教师带来了很大的困惑，在那么一点时间内很难达到预期的效果，首先为达到目标要求，教师就必须要有让学生达到目的的预设，如体育课上用多少时间来增强学生体质，用多少时间向学生传授“三基”等等。

但遗憾的是我们经常在课堂上发生这样的事，由于时间太紧张，
教师不得不催着学生说：“快点，同学们抓紧！”“还没有好吗？”，“没有完成的小组先停下来！”这样就使我们的预设成了形式，事实就是这样，在那么一点有限的时间内，学生根本无法完成他们想做的事。

其次学生的体能是有差异的，有的表现的非常的活跃，有的却反应迟钝，还有新课改中一系列的内容要求，动作要领要理解，技术要掌握，学生的情感要唤醒，学生的价值要引导，在那么一点有限的时间内怎能完成呢？这些都是教师们感到困惑的问题。

对策
首先我们要解决时间不够的问题，新课程的改革开放了学生，开放了课堂，既然我们放手与学生，为何不能把时间给的充分一点，遇到教学中的难点争论点，为何不能放弃原有的教学设想，让学生自主学习，获得最大程度的收益呢？
对学生练习中随时出现的问题既要做如何预测问题的应对准备，也要想好不可预测问题的应对方法，
3、要特别注意学生的学习差异，不断调整教学进程。

二、合作交流与学习效益的矛盾
困惑
学会尊重和关心他人，学会欣赏别人，学会与人交往与人合作，在合作交流的过程中获取知识，这是新课程倡导的一种重要学习方式，但是在自主探究合作的“热闹”课堂中，更多的透露出随性盲从，形式化的问题，学生在参与过程中的内在情感并未被真正的激活，
1、课堂练习密度、运动负荷的困惑。

在课堂中教师往往对交流的内容、时间难以把握，讨论的问题难了讨论不出结果，简单了缺乏讨论的必要性，往往流于形式。

2、讨论交流过程中依赖别人，对学生独立思考问题造成了一定的影响。

3、交流的结果是集体的智慧，是存异到求同的过程，学生的个性特征、独立见解看问题的能力，有时在合作交流中淡化。

对策
合作之前教师应有一个估测，提出的问题、练习的内容有没有合作的必要，对那些学生能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，采取合作的方式，合作时应注意以下几点：
1、合作学习的目标要明确恰当，讨论问题的预设要根据学生实际，既不能太难，也不能太简单，让学生感到讨论的问题是新鲜的，而且学生在短时间内经过讨论后是可以解决的。

2、小组内的学生要熟知合作的规则，教师在学生讨论交流前必须要提出明确的规则要求，让学生大胆发言，说出自己独特的见解。

3、要提供充足的时间让学生讨论，因为从“异”到“同”的过程需要一定的时间，而这个时间的来源只能从教师的简要引导中节余出来。

三、课堂秩序与课堂结构之间的矛盾
困惑
传统体育课以教师为中心，教师是“权威”，课堂教学在教师的操控下按“程序”进行，因而教师感到心里比较踏实，新课改背景下的体育课堂教学发生了根本性的变化，学生是学习的主体，在课堂教学中需要有充分的空间与时间，学生可以自主选择学习方式，于是课堂上常常出
现“无序”的状态，有时教学内容无法完成，使教师感到不安，“新”的课堂中师生“互动”了，课堂也“乱”起来了，老师们往往不敢再用规矩去约束学生，惟恐违背了新课程的理念。

对策
新课程教学方式应该是“合作加引导”。

以教师为中心。

以学生为主体的教学方式，在教学中应该注意以几点：
1、要学会用商量的口吻和态度与学生民主平等的对话沟通、合作、探讨。

2、教学民主并不意味着一味迁就，自主不等于放任自流，尊重更不能演化成放纵。

3、注意内容与形式的有机统一，形式虽然丰富，但教师要发动学生做好组织工作，做到形式既要花样，又要让每个活动点都井然有序，不能出现“乱”的现象。

四、课堂上对学生的评价与体育教学效果的矛盾
体育课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理有效的对学生进行评价，有助于提高每个学生上体育课的积极性。

但如何评价才能达到这一效果，却困扰着许多体育教师。

随着新课改的不断深入越来越多的看到了教师对学生的表扬和奖励，几乎课上只要学生回答问题，展示动作，无论正确与否，教师总是表扬“你真棒！”课堂气氛异常活跃，然而在热闹的背后我们不得不思考，这就是我们所追求的赏识教育吗？表扬与奖励的滥用使我们看到学生在平凡的表扬和奖励面前已变得不在激动和兴奋。

对策
新课改评价方式应该是树立以“学生发展为本的教育思想，新的评价功能在于从学生全面发展的需求出发，强调尊重学生个性和人格，激励学生善于发现问题，因此在教学中应注意以下几点：
1、注重学生个体过去和现在的比较，从差异中发掘适合个人发展的教学方法。

2、表扬和奖励要恰如其分，把握好合理的度。

同时教师也应敢于展开批评，掌握好批评的语气。

3、学校应制定一个具体的、可操作的、较为规范的评价制度。

五、是“创新式”教学还是“面子”工程
创新式教学是当前一个热点话题，也是推进素质教育新的“突破口”，它无疑给沉闷的传统体育吹来了一股清晰的空气，给体育课堂带来了可喜的变化，但也出现了许多急功近利、追求
形式的东西，教学中出现了盲目追求课堂气氛，看不到老师对学生精心的动作指正，老师只是整个教学的串联者，而并非指导者，课堂气氛渲染到位了，但看不到老师在这节课的“价值”所在，表面看这些课气氛活跃，符合新课改的理念，但学生既没有学到知识，创新式教学变成了观赏式教学，也使学生的主要精力发生了偏差，因此我们应该平心静气的思考钻研，丢掉花架子，踏踏实实的让我们的体育教学远离肤浅，让新课程切实的走进课堂。

对策
实施新课程改革是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，体育教学中的创新式教学的确可以创出自己的新认识，但在实施的过程中特别要注意以下几点：
体育教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从体育教学规律和学生的实际出发，设计教学。

创新式教学应在传统教学的基础上通过总结筛选，既要提高发展过去行之有效的积极因素，同时对传统教材大胆而慎重的进行创新和改造。

要制定课堂教学目标，而且这些目标要符合新课程标准的精神、教材的特点和学生的实际，比较明确具体的选择教材。

注意以身体锻炼和运动技能教学为载体，把各项教学目标结合起来，并突出教学重点。