新课程下初中数学学困生成因及对策

SHI JIAN TAN SUO／实践探索新课程下初中数学学困生成因及对策
甘宏
初中数学知识具有一定的系统性和抽象性，学生学习知识的过程也是数学逻辑思维发展的过程。

初中数学学困生存在理解和运用知识能力差、自学效率低等问题，造成这些问题的因素有智力方面的，有非智力方面的，大多数学生实是受环境和自己的心理因素影响。

教师应当在日常生活中多加观察这些学生，发现他们的问题并分析产生的原因，进而采取相对的策略来解决问题或尽量改善这些现象，不可采取不予理睬甚至轻视的态度，要让每一个学生都能得到公平对待，都可以发展自己的能力。

一、初中数学学困生学困的形成原因
(一)缺乏学习数学的兴趣
许多学困生对学习数学不感兴趣，认为数学知识是枯燥乏味且难以理解的。

学生一旦缺乏学习的内在动力，便很难积极主动地去探究思考，学习效果也就不尽人意。

当发现自己陷入难以理解知识点、无法解答问题的困境时又再次消磨学习数学的热情，对数学产生了厌恶甚至畏惧的情绪，久而久之形成不良循环，学习困难也就造成了。

(二)学习态度不够端正
学困生在面对数学问题的时候往往只求一个“一知半解”的效果，抱着“对自己没有太高的要求”、“反正简单的我都会，难题遇到了我也不会”这种心态，对于老师布置的任务敷衍了事，随便应对，在运用定理时往往不去深入探究解题思路背后的含义，总是停留在知识的表面。

对于有些难度的题目，总是等着老师去讲解或是问其他的同学，不会尝试着自己去解决。

这样的学习方式又怎么能掌握数学的真谛、提高自己的学习水平呢？
(三)数学基础较差
一些学困生有的受小学教育条件限制，有的由于自身贪玩误了学业，最后都导致小学数学基础比其他人差。

由于初中数学教学建立在大多数人的数学基础之上，这些学困生很容易就跟不上教师的进
度，一段时间后距离拉开，学困生的成绩
明显落后于其他人。

二、解决学困的对策
(一)趣味指导，激发学困生学习兴趣
教师应当改变单一古板的指导方式，
要适当地创新方法，让学困生发现数学独
有的魅力。

“趣味指导”是引导学生从喜欢
教师的教学方式向喜欢学习数学本身过
渡，使学生主动参与到探究过程中去。

教
师在指导学困生的时候，可以结合教材内
容，拓展数学知识，鼓励学生参与数学课
外活动。

另外，对于作业的要求，教师可以根
据学困生的实际情况进行改变。

教师应当
注重学生做题的质量而不是数量，即使学
生没有达到教师布置的任务量，只要学生
尽力去完成且依靠自己的思维和想法，教
师就应当给予鼓励。

例如，教师在教学“旋
转”一节的时候，可以向学生进行计算机
动态图像展示并指导学困生参与其中，让
学生在实际操作中感受旋转图形的奥秘，
激发学习兴趣。

(二)情感教育，感化学生
学困生由于自身的数学成绩不尽理
想可能会产生比较敏感的心理问题，教师
应当站在平等的地位与学生进行交流，保
护学生的自尊心，促进学生情感态度的变
化。

教师应当在交流互动过程中，让学生
体会到被肯定被期望的感觉，帮助学生打
败消极畏惧的学习态度，积极主动地应对
数学学习中出现的困难。

另一方面，对于自卑、孤僻的学困生，
教师应当鼓励他们主动参与到班级活动
中去，多与其他学生进行学习交流，了解
他人应对数学难题的方式；对于性格固
执、叛逆的学困生，教师要保持耐心，不可
过度采取强硬态度，争取以“随风潜入夜，
润物细无声”的方式感化学生。

(三)创设成功情境
学困生很容易将初中数学学习过程
中遭遇的失败归因于自己的智力等不可
控因素，觉得自己比别人笨，比别人的能
力差，这种挫败感越深，学生越难提起战
胜学习困难的信心。

任何时候，教师都不
可过于片面、武断地评价学困生的学习能
力，要善于抓住他们的学习优点，给学生
展现自己的机会。

在适当的时机为学困生
创设成功情境，培养学生的成就感，让学
生重拾自信。

例如，教师在教学“空间几何”的时
候，可以先从比较简单的空间几何图形入
手，让学生明确基本原理，初步取得成果，
获得自信，然后循序渐进地增加几何难度，
让学生慢慢提高自己的空间想象能力。

(四)分析不足，完善学困生知识欠缺
对于一些基础较差或学习力度不够
的学困生，教师应当主动了解他们的不足
之处，抽出一些时间和精力对他们进行
“特殊帮助”。

所谓“特殊帮助”，就是通过
询问他们哪儿的基础比较薄弱、在什么方
面的学习比较吃力来合理制定“补习”项
目，在不影响师生正常课程的前提下有计
划地进行实施，弥补学生的知识欠缺，尽
量让学困生的水平追赶上来，缩小他们和
普通学生之间的差距。

这种“因材施教”的
应对方法，需要教师具体深入地了解学困
生的知识不足，且具有较强的针对性，效
果也比较显著。

随着教师个人素质的提高和教学理
念的不断更新，教师也越来越重视学生个
体的发展。

而学困生由于生活环境、教育
条件等诸多因素的影响，在初中数学学习
过程中存在着这样那样的问题。

教师应当
采取合理的“因材施教”措施，帮助学困生
解决学习困难，让学生发现自己的价值，
引导学生建立正确的学习观念，让学困生
能够很好地运用数学知识，进一步提高解
决数学问题的能力。

（通联：江苏省高邮市送桥镇天山初
级中学）
随着新课程改革的不断推进，我国的教学模式也逐步由注重学生被动地接受知识传授向注重
学生形成积极、主动的学习态度转变。

初中数学教学是促进学生数学知识与技能发展的综合过程，
它不仅强调教授学生数学基础知识和思想，还要求学生掌握运用数学解决问题的能力。

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2019第7期中（总第306期）。