《幼儿园渗透式领域课程》读书心得

《幼儿园渗透式领域课程》读书心得
《幼儿园渗透式领域课程》读书心得
为了提高自身的专业理论知识，丰富自己不同领域的教学经验。

本学期，我选择了艺术、科学两个领域，进行教学实践，积极参与区级骨干分领域教学观摩活动。

四月，我申报了科学领域教学内容，为完成这次观摩活动，我积极查阅相关书籍、资料，大胆实践，学以致用，拓展自己在科学领域的经验。

《幼儿园渗透式领域课程》一书给我很大的启发和帮助。

此书之艺术、科学领域教师用书有许多可以借鉴的理念、方法、内容，读书之后有以下一些心得。

一、了解了渗透式领域课程的几个主要问题
（一）关于领域：
为什么要强调领域？领域是知识和经验的一种组织方式。

与科目相比，领域本身就具有综合性和渗透性。

领域往往包含了多个学科的知识和经验。

课程实践中，作为实施者，熟知领域极为重要。

幼儿园课程的领域不只是一个知识系列。

它应是充分反映不同年龄阶段幼儿发展特点和学习特点的经验的系列。

从这个意义上说，熟知领域的关键是熟知幼儿的发展特点和学习特点，了解我国幼教界长期以来研究、总结的适宜于幼儿的活动和经验，深入分析幼儿生活的特点，按照从易到难，由近及远的原则，选择和组织各领域教育经验。

对不同领域内容的熟知，是课程设计和实施的基本前提，也是保证课程内容纵向联系的关键所在，更是保证幼儿发展目标得以实现的关键所在。

（二）关于话题：
话题，是能引发不同领域的课程内容产生联系的一个中心议题，不同领域的与这个议题远近不一的内容聚集到一起。

但这种聚集是以领域的逻辑和顺序为基础的，因而是有序的，不是杂乱的。

话题作为课程设计和实施的虚线，并不直接呈现在课程文本之中，文本中清晰可见的主要是领域，但话题对课程组织的作用是不可或缺的。

说到底，话题的作用就是使不同的课程的领域在保持领域自身系统性的同时，与其它领域产生横向关联。

什么样的话题能够使不同的课程领域的内容产生关联呢？我们认为，越是生活化的话题，越能把不用领域的课程内容联系起来。

生活是课程内容产生有机联系的背景和根源，幼儿发展的特点决定了幼儿的学习本来就是整体、生活化的，话题使领域课程进一步回归生活。

（三）关于渗透式领域课程的结构：
渗透式领域课程是以领域为主线，以话题为暗线加以设计的。

在具体的教育活动中，包括了活动目标、活动准备活动过程和活动建议四个部分，同时还提供了幼儿要学习的作品及供教师参考的资料等。

在活动部分，我们有针对性的选取了部分活动进行设计分析，呈现设计特点和设计意图。

在活动建议部分又做了进一步的细分：
1、教学变式：
指的是本次教学安排的变式。

比如，介绍本次活动的另一种设计思路。

或者本次活动中的某个环节还可以用另一种来处理等。

2、活动延伸：
指的是本次活动如何在生活中延伸。

应该是仅限于本领域性质的延伸。

3、区角活动：
指的是可以在区角中开展的和本次活动有关的活动，也是仅限于本领域性质的活动。

4、环境创设：
指包含课程内容于其中的物质与心理环境。

5、家园教育：
指家长对教师的合作与配合，家长对课程的实施的参与。

6、领域渗透：
一是在活动设计环节中本身就已经有渗透，并且在活动中阐明；二是在活动之外或活动之后，和其他领域的相互渗透；三是该活动和其他领域总已有的某个活动发生渗透。

附送：
《幼儿教师与家长沟通之道》读后感
《幼儿教师与家长沟通之道》读后感
我们老师平时在闲谈中经常会感慨：
现在孩子越来越难教，家长工作是越来越难做了;以前的家长多么好说话，现在的家长是越来越难沟通了其实《幼儿教师与家长沟通之道》这一本书，相信对我们从事幼教事业的一线教学人员有切实帮助与启发。

本书的作者晏红，是清华大学早教专家，中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事，国家二级心理咨询师，中央电视台少儿频道特邀专家，北京市幼教学科带头人。

在儿童情绪管理、家庭教育咨询和亲子教师培训方面有广泛的影响和丰富的专业经验，深受广大家长和
老师们的欢迎。

读这本书的时候给人一种很轻松的感觉，因为书中没有让人感到意思很深或者要很费神去理解的那些个大道理，它所讲述的都是一个个现实教育中的案例，作者自始至终都通过大量的案例来告诉幼儿园老师各种沟通之道，让我好好学习了其中的沟通方法。

书中主要从家长沟通的心理效应与家长与不同类型的家长沟通与不同性格的家长沟通与不同从业背景的家长沟通与存在不同教养误区的家长沟通与不同年级幼儿的家长沟通与有特殊需求的幼儿的家长沟通长沟通与难以沟通的家长沟通与家长沟通的多种途径，这九大方面展开讲述沟通的各种方法。

书里的一个个案例给我的启发很大，促使我思考、重视该如何做好家园联系工作：
那就是要理解、信任、合作。

比如书中有一例子：
某家长为自己的女儿不被教师重视苦恼：
如拍活动照有的孩子拍进去了，自己的孩子却没有拍进去;如坐小椅子，有的坐在老师面前，她的孩子却在边上等等，她就认为老师对自己的孩子缺乏关注和爱心，心里很不舒服。

作者就告诉我们相互理解是家园沟通的第一个目标，而理解偏差是视角差异造成的，家长主要是从个体角度看，教师主要是从集体角度看，所以教师的主要任务是帮助家长调整看待幼儿教育的视角。

比如告诉家长孩子在家庭相册里永远都是中心和主角，但在幼儿园里总有孩子这次没有被拍到，可能下次就会拍到，这是不定性的，座位也不是一直不变的，有时候会调整，总有孩子在中央，有的孩子在边缘。

但是因为视角差异及认识水平低家长还是会有我理解但是难以接受的心理，因此教师不能就停留在讲道理的层次，因为对于家长来说不是听不懂道理而是难以接
受现实，所以我们有时候也要理解并接纳家长的心态，以宽容的态度配合家长的需求，在无损原则、无伤大雅的情况下先满足家长的个性化要求，因为得到理解的家长更容易理解教师。

这是我例举的书中关于理解的一个例子，除了理解还有信任与合作，理解不等于信任，要取得家长的信任则侧重情感沟通，赢得孩子对老师的热爱情感则是赢得家长信任的基础，孩子越爱你这一位老师，家长也就越信任你这一位老师;另外合作是家园沟通最理想的目标，每一个家长的合作意识不同，教师也是需要因人而异的，教师要和家长形成合力，才能取到事半功倍的效果，这些本书作者同样密切联系幼儿教师的工作实际一一举例、一一剖析，所给出的解决方法都是那么恰到好处，给我一种豁然清晰的感觉。