部编人教版三年级语文上册《花的学校》教案教学设计
《花的学校》教案
【教材分析】
《花的学校》选自泰戈尔的散文诗集《新月集》，诗歌围绕“花的学校”，以灵动的语言、明快的格调和瑰丽的联想，描绘出儿童种种动人情态和奇思妙想，令人叹为观止，赞美了人类生活中最为宝贵的两样东西：童真和母爱，整首诗散发着人性的光辉。
【学情分析】
本文语言优美，充满了丰富多彩的想象，较易引起学生朗读的兴趣。但对三年级的学生来说，要想真正品味诗句的美并不容易，教学时要引导学生多读多想多感受，进行情境性、发现性学习。继而引导学生由课内走向课外，由对课文的学习走向对大自然的感知，去进一步观察大自然、亲近大自然。
【教学目标】
1．正确认读文中的5个生字，正确读写13个字。掌握多音字“假”。
2．朗读课文，展开想象，感悟、积累语言，感受花孩子的活泼、调皮，想象花的学校是什么样子的。
3．感受语言美，想想文中描绘的情景，感受大自然的花富有灵性、童真童趣。
【教学重点】
朗读课文，品读文中优美的句子。
【教学难点】
了解花的学校，理解诗句意思。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、联想感知，激趣引入
1．同学们，上节课我们刚学过《大青树下的小学》，谁能说说这所小学是什么样的？
2．你们知道吗？不但我们小朋友有学校，连花儿也有学校呢？今天要学习的课文题目就叫做——《花的学校》。
3．板书课题，齐读课题。
4．交流课前搜集的泰戈尔的资料。自由阅读资料袋中泰戈尔的介绍。
二、初读课文，整体感知
1．播放动画课文《花的学校》，学生认真倾听、观看，注意生字的读音，整体了解课文。
2．学生自由读课文，利用课内拼音、字典，或者通过同学间的相互帮助，认读文中出现的生字词，争取把课文读正确、读流利。（师巡视，指导点拨）
3．课件依次出示生字：
落荒笛舞狂罚假互所够猜扬臂
教师依次展示生字，学生迅速找出生字在文中所在位置进行认读、组词，以形象记忆字形。
注意多音字“假”：jiǎ真假；jià放假。
4．要想读好这首散文诗，还一定要把诗中的每一个词语读准确。
课件出示文中的生词：
轰响荒野口笛跳舞罚站放假簌簌地衣裳急急忙忙
（1）指名学生读，开火车读。
（2）理解词义。
结合上下文理解词语。如“簌簌地”。
查找工具书理解词语（工具书包括字典和书下注释）。
三、再读课文，读出节奏
1．读好长句子，注意读出诗的节奏。
课件出示：
A．于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞、狂欢。
B．妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
C．你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？
D．你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
（1）师范读，生练读，注意停顿，后两句要读出疑问的语气。
A．于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草地上/跳舞、狂欢。
B．妈妈，我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学。
C．你没有看见/他们怎样地急着/要到那儿去吗？
D．你不知道/他们/为什么那样急急忙忙吗？
（2）自己再把这几个长句读一读。指名读，纠正。
2．分小节朗读课文，师生共同评价。
3．小结：诗人写了花孩子的开心和幸福，希望我们这些孩子也能像花孩子一样永远开心幸福。让我们带着这份美好的感情，和着音乐，一起有感情地朗读课文。（师生配乐齐读）
四、布置作业
1．朗读课文。
2．认读生字。
第二课时
一、复习导入
1．课件出示生字，开火车任选一个字进行组词。
（落、荒、笛、舞、狂、罚、假、互、所、够、猜、扬、臂）
2．分小节朗读课文。
二、精读课文，深入理解
（一）学习第1、2小节。
1．学生轻声朗读第1、2小节。
2．交流这两个小节写了什么，画出优美的词句，并说明喜欢它们的原因。
（主要写了想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳舞、狂欢）
3．反复吟诵，仔细揣摩，体会语言的精妙。
课件出示句子一：
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
（1）读一读，找一找哪一个词语概括了东风的特点？（湿润）
（2）从“走过”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么？这句话该怎样理解？
（拟人句。这是多么美妙的声音，是大自然对花儿发出的最亲切的呼唤。）
课件出示句子二：
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞、狂欢。
（3）想一想：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？（体会出花之多。）
（4）你认为花会从什么地方跑出来呢？（教师引导，启发想象。）
（5）什么是“狂欢”？你能想象出花儿在绿草上跳舞的情景吗？
（6）播放花开的视频，学生欣赏。
（7）有感情朗读第1、2小节。（指导语调的高低、强弱，语气的轻重，节奏的快慢等。）（二）学习第3～5小节
1．指名读这三个小节。
2．想想这三个小节讲了什么？（想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了。）3．小组合作，思考：
（1）为什么“我”觉得“那些花朵是在地下的学校里上学”“他们关了门做功课”？
（2）你是怎么理解“雨一来，他们便放假了”？
4．交流反馈。
（点拨：原来没有开放的花儿全是在地下的学校里上课呢，他们渴望着下雨，因为下雨了，他们就可以不做功课跑出来游戏了，他们就放假了，雨给他们带来的是一个迷人的假期。）5．指导朗读。
（三）学习第6小节
课件出示：
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
1．男女生合作来读这一小节。男生读前一句，女生读后一句，读出外面世界的热闹和花孩子的急切和快乐。
2．这一小节又讲了什么？（想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。）
3．思考问题，交流反馈。
（1）理解“树枝在林中互相碰触着”“雷云拍着大手”。
（点拨：让树枝互相触碰，让雷云拍着大手，作者用拟人的手法，把我们带到人与自然狂欢的时刻，营造出了一个欢乐的氛围。）
（4）你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”的？（花儿五颜六色）【课件出示相关图片】
（5）你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？
4．指导朗读。读出花孩子的开心。
（四）学习第7～9小节
1．学生齐声朗读。
2．这三个小节讲了什么？（想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对妈妈扬起了双臂。）3．指导学生理解、感悟、朗读。
（1）作者认为花孩子们的家在哪里？（在天上，在星星所住的地方。）第8小节中的“那儿”是指哪儿？（天上）
（2）你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？
（3）在作者看来，花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？（找妈妈）
4．（播放歌曲《妈妈怀里的歌》）和自己的妈妈在一起，是多么幸福快乐啊！让我们深情地来读一读最后一小节吧。
三、品味语言，拓展探究
1．小组合作有感情地朗读课文。
（1）组长组织小组成员每人朗读一小节。
（2）评选“朗读明星小组”。
（3）各组轮读，在读中品味文中优美的语言，体会感情。
2．再次播放动画课文《花的学校》，学生仔细欣赏，静静聆听。
3．指生谈论感想。
4．这篇课文语言灵动，富有童趣，充满了作者丰富的想象，大家在以后写植物时也可以学习运用拟人的手法，相信大家也会写得很有趣。
四、布置作业
1．有感情朗读课文，练写生字。
2．照样子，写句子：
雨一来，他们便放假了。
清风一吹，他们____________________，
蝴蝶一来，他们_____________________，
________，他们_____________________，
________，__________________________。【板书设计】
花的学校
《司马光》教案
【教材分析】
这篇课文讲的是司马光小时侯砸缸救人的故事。他和几个小伙伴在庭院里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。司马光急中生智，用大石头砸破水缸，小伙伴得救了。全文情节生动，叙事性强，为我们展现了一个沉着、机智的小司马光形象。
【学情分析】
本文是学生第一次接触文言文，学生会觉得很难读，很难懂。教师要注重引导的方法，抓住本文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时关注学生的情感体验，引导学生体会文言文的乐趣。【教学目标】
1．能正确认读“司、跌”等字，能正确书写“司、庭”等字。
2．正确、流利地朗读课文。注意词句间的停顿，能够背诵课文。
3．初步认识文言文，借助注释，理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
4．朗读课文、想象画面，通过司马光和别的小朋友在紧急关头的不同表现，体会司马光的沉着、机智，从中受到启发，明白遇事要动脑筋，创造性地解决问题。
【教学重点】
识记生字，朗读课文，理解课文内容。
【教学难点】
初步认识文言文，借助注释讲故事。
【课前准备】
学生：课前搜集司马光的相关资料。
教师：多媒体课件。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、歌曲导入
1．我们先来听一首歌曲，看看歌曲中唱的是什么？（播放儿歌《司马光砸缸》）
2．这节课我们就来认识一下司马光。（板书课题，齐读课题。）
你对司马光有什么了解吗？（生交流课前搜集资料：他复姓司马，名光，是900多年前北宋的文学家、历史学家。师相机补充播放视频《司马光》。）
3．同学们，看看我们今天要学习的课文和以前学习的课文有什么不同？你有什么发现？（教师引导学生明白这是一篇文言文，文言文比现代文要简洁、凝练。）
二、字词大闯关
过渡：要想读懂司马光的这个小故事，必须闯过字词关才行。（闯关之前让学生用自己喜欢的方式读课文。）
1．第一关：我会认读。（课件出示生字：司跌皆弃持）
学生按照以下流程进行识字：
（1）小组代表认读生字。（相机正音）
（2）说说怎么记住这个字。（组内其他同学补充）
加一加：皆=比+白
比一比：“同”和“司”相对照。
换偏旁：待——持
（3）生领读。
“司”示例：我认识这个生字，它读作sī。我用比一比的方法记住了这个字。因为“司”和“同”只有一笔之差。谁还能为大家分享一下其他记住这个字的方法。（我还有其他记住这个字的方法……）下面，我来领读一下这个生字：司。
2．第二关：我会读写。
课件出示：
司庭登跌众弃持
（1）指名读，齐读。
（2）学生口头组词。如：
司：司机、公司
庭：家庭、庭院
登：登山、登上
跌：跌倒、跌落
众：众多、众人
弃：抛弃、丢弃
持：持之以恒、坚持
（3）观察字形以及生字在田字格中的位置。
（4）教师范写“登”。学生书空，然后练写。（关注学生坐姿，头正、身直、臂开、足安。）
（5）写字展示，评议交流。
（6）抄写生字和生词。
生词：
家庭庭院登山登上跌倒跌落众多众人
抛弃丢弃持有手持司机公司
3．第三关：我会理解。（生想一想字词在文中的意思，教师相机出示图片，帮助学生理解。）
群儿戏于庭．。（庭：庭院）
一儿登瓮
．．。（登：登上；瓮：口小肚大的陶器。指生观察课文插图，了解此处的瓮是水缸。登瓮就是指爬上水缸。）
足跌．没水中。（跌：跌落）
光持
．．石击瓮破之。（光：司马光；持：拿着。）
4．第四关：我会感知。
播放动画课文《司马光》，边看边想，课文讲了一个什么故事？
三、朗读课文，读好节奏
课件出示：
群儿戏于庭，一儿登瓮（wèng），足跌（diē）没水中。众皆（jiē）弃（qì）去，光持（chí）石击瓮破之，水迸（bèng），儿得活。
1．教师范读，学生跟读。（注意词句间的停顿。）
2．同桌二人互读，读通句子，画出节奏。
3．指名读课文。（教师相机指导。）
四、布置作业
1．抄写本节课所学的田字格生字。
2．熟练地朗读课文。
第二课时
一、直接导入
生谈收获：上节课你学到了什么？
过渡：这节课，我们继续学习司马光的这个小故事。
二、再读课文，局部探究
1．【课件出示课文插画】指生说说插画内容（可以试着用文中的话和自己的话两种方式），根据插画，了解故事内容。
2．小组合作。
（1）组内读课文。
（2）借助注释，说说每句话的意思。
我会填：
一群孩子在（庭院）玩耍，一个小朋友爬上了（水缸），失足掉进了（水缸），其他小朋友（都跑了），司马光用（石头）使劲（砸水缸），（水缸）破了，掉在缸里的小朋友（得救了）。
（3）找一找故事的起因、经过、结果。
3．小组汇报。教师相机提问，解决疑难。
起因：儿——跌没水
经过：光——击瓮
结果：儿——得活
4．重点讲解：
别的小朋友都吓跑了，司马光呢？
课件出示：
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（1）“光”指什么？（司马光）想一想，在古代，你的名字会是怎样的称呼？（学生用实际名字练说。）
（2）你能把描写司马光动作的词语找出来吗？（持、击）指生表演动作。
（3）如果你是司马光，心里会想些什么呢？（“我一定要救我的伙伴。我不能慌，我要慌了就没人能救他了。”）
（4）经过司马光的努力，那个孩子得救了吗？（生齐读课文最后一句。）
5．你觉得司马光是一个什么样的人？（沉着、冷静、机智、勇敢、爱动脑筋的人。）
三、拓展积累，情感升华
1．如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？（组织学生讨论表达。）
2．课堂活动：分组读一读、演一演、讲一讲这个故事。
读：心情语气快慢轻重
演：读想演
讲：读圈讲
（1）根据自愿的原则，将学生分成读故事、演故事、讲故事的三组，让学生找自己喜欢的伙伴共同学习。
（2）学生合作学习，汇报。
四、布置作业
1．把这个故事讲给你的家人听。
2．找一找其他爱动脑筋，解决问题的小故事，读一读。
【板书设计】
司马光
起因：儿——跌没水
经过：光——击瓮
结果：儿——得活