构建生态课堂研究方案
生态教育课程标准制定的研究(研究方案)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 生态教育课程标准制定的研究（研究方案）生态教育课程标准制定的研究（研究方案）（马吉香倪雅芳）一、课题背景：城市化进程中农村生态环境凸现的问题日趋严重：乡镇工业造成的环境污染逐年增加、畜禽粪便污染呈加剧趋势、农村及城镇生活污染日益突出、化肥和农药以及地膜污染危害加剧、农作物秸秆焚烧或废弃污染严重，加上受到知识和经济的影响，人们的生态意识淡薄，知识匮乏，相关保护事业也相对滞后，生态教育可以说知识喊喊口号而已。
为了了解现状，我们作了一项有关本区域学校生态教育现状的调查。
总的来说，目前本区域小学生态教育的现状可概括为六无，即：无生态教育意识；无生态教学计划；无生态教学师资；无生态教学活动安排；无生态教学资料；无生态教学效果。
这种状况不仅不能适应《中国２１世纪人口、环境与发展白皮书》中所提出的要求，也远远不能适应为２１世纪培养出合格四有新人的要求。
可持续发展战略目标伟大，任务艰巨，要实现人类社会的可持续发展，关键是人的可持续发展，因此，教育便成为关键中的关键。
然而，审视我们当前基础教育中的生态教育，我们可以发现，1 / 12我们的教育场所基本上是以课堂为主，教与学的方式是以灌输和被动接受式为主要特征，教师在教学中关注的是知识和技能，而把学习过程、方法、情感、态度、价值观等其他价值成为附属，变得可有可无。
我们所提出的生态教育是建立在我们学校近二十年的环境教育研究基础之上的，是生态与环境保护意识教育的升级版，强调的是在城市化进程这一背景下，受教育者，也就是主体自身生成的生态意识，觉醒意识。
可以说，我们所研究的生态教育就是顺应自然，追求本真的教育。
它不仅仅停留在生态保护的层面，而是促进人的可持续发展，帮助学生形成一种新的生态伦理观，从而促进整个未来社会的可持续发展，是一种不断创新的教育，一种充满激情的教育，一种孕育新人的教育。
“生命视野中小学生态课堂的研究”课题研究方案
“生命视野中小学生态课堂的研究”实施方案一、课题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”课程改革迫切需要革新传统的以知识传授为追求、以考试为唯一评价手段的课堂，倡导用新课程的课程价值观指导课堂实践。
新课程改革以来，越来越多的专家、学者和广大教师开始在课堂上重视凸现学生的主体地位，关注学生的生命发展，改善教学方式与学习方式，构建民主和谐的师生关系，课堂教学呈现良好的发展态势。
叶澜教授主持的“新基础教育实验”和“生命•实践教育学派” 致力于把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
朱永新教授主持的“新教育实验”以“为了一切人，为了一切人的发展”为核心理念，力图建立一种令学生和谐发展、注重人性培育的新教育模式。
行动之一“构建理想课堂”在创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为木，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性等方而进行了有益的探索。
但课堂是一个复杂的生态系统，教学是一门遗憾的艺术,对课堂教学促进学生全而、持续、和谐发展的探索与追求永无止境，需要进一步丰富、发展和完善课堂教学改革的理论体系，特别是需要形成可操作的实践范例。
课堂生态属于教育生态学的微观研究，国外开始于20世纪60年代。
在课堂生态的具体内容、对象群体、研究方法等方面取得了比较丰富的研究成果，呈现良好的研究态势,但己有的研究成果还缺少系统的整理和分析。
基于上述分析，经过充分论证，决定建立课题组，依靠全体教师的主动参与，提出了木课题的研究。
二、课题的界定“生命”从生物学角度看，生命是生物体的活动能力;从哲学角度看，人的生命是意志和精神的体现。
木课题中，生命是物化和文化的有机统一。
学生生态教育方案
学生生态教育方案一、背景介绍在当今社会，环境问题成为人们关注的焦点之一。
学生是祖国的未来，为了让他们懂得保护环境的重要性，学生生态教育成为当务之急。
二、生态教育课程设置1. 环境知识教育：学生需要了解环境保护的基本概念、原则和重要性，学习各种环境问题的科学知识。
2. 亲近自然活动：让学生走出教室，亲身感受大自然的美好，增强对生物多样性和自然状况的认识。
3. 生态实践项目：学生参与各种实践项目，如种植花草、绿化社区、参观环境保护基地等，提高环保意识和能力。
三、学生生态俱乐部建设建立学生生态俱乐部，让学生自发组织各类活动，如环保讲座、义务清洁、环境保护主题展览等，培养学生的领导才能和团队合作精神。
四、生态教育活动的开展1. 校园环保日：定期举办校园环保日活动，通过展板、游戏等形式向学生宣传环保知识。
2. 环保艺术节：举办环保艺术节，鼓励学生用艺术方式表达对环境的关心和保护。
3. 生态实验室：建立生态实验室，让学生亲自参与科学实验，了解生态系统的运行原理。
五、社区合作与社会实践组织学生参加社区环保志愿者活动，通过与社区合作，让学生深入了解社区环境问题，并积极参与环境的改善工作。
六、科技手段在生态教育中的应用利用现代科技手段，如虚拟现实、人工智能等，创造更加生动、趣味的生态教育形式，提高学生的学习兴趣。
七、生态教育与其他学科的融合将生态教育与其他学科相结合，如语文、数学、地理等，让学生在学习其他学科的同时，也能获得环境保护方面的知识。
八、师生互动的重要性教师要积极引导学生，与学生进行互动交流，开展讨论和思辨，培养学生的环境保护意识和分析解决问题的能力。
九、评估与反馈通过学生作品展览、小组讨论、口头报告等形式对学生的学习效果进行评估和反馈，激励学生更加积极地参与生态教育活动。
十、家庭参与生态教育加强学校与家庭的联系，鼓励家长参与学生的生态教育活动，共同培养学生的环保意识和责任感。
十一、挑战与解决方案面对生态教育中的各种挑战，应加强师资培训、完善资源支持、加强校园环境建设等，为生态教育提供更好的支持和保障。
中职计算机教学中构建生态课堂模式探讨
规 定 的 最 低 学 分 为毕 业标 准 。 学 分 制 为学
当采 取 驱 动 教 学 方 式 ， 有 效 引 导 学 生 整 体 生 态 系 统 ， 必 须 生 创 建 富 有 弹 性 的学 习 时 间 和 空 间 ， 提供 论 知 识 过 渡 到 时 间操 作 中来 。 可 以 通 过 提 要保持 着生态平衡 ， 而 课 堂 教 学 作 为 这 个 更 多 自 由 灵 活 选 课 的 可 能 。 大 众 的 学 分 制 出 问题 的 方 式 来调 动 中 职 学 生 学 习 计 算机
１ 生态课堂教 学概 述
生 态学作 为一 门独 立科学领 域 ， 自身 具 有 的 独特 思 想 与观 念 在 多个 领 域 产 生 了
不利于对 教学改革的 计划 ， 并 且 学 生 不 能 因 材 施 教 ， 在 课 堂 中以 问 题 作 为 基 本 导 向 有效 提 高 自 身 计算 机 操 作 水 平 。 来 调 动 中 职学 校 学 生 对 于 计 算机 课 程 的学
随 着 我 国 中职 教 育 不 断 发 展 ， 对 于 高
实 际 上 是 对 学 校 计 算 机 课 程 内 容 如 何 设 单 位 ， 体 现 的 是 学 生 课 程 学 习 的 总 量 和 成 素 质 人 才 需 求 愈 加 紧 迫 ， 在 这 样 的 课 程 改
置， 因 为 教 学 课 程 的 内容 设 置 直 接 决 定 教 效 。 以 课 程 在 教 学 计 划 中 安 排 的 课 时 数 为 革 背景 下 ， 需 要 中 职 学 校 学 生 在 知 识 与 能 学的 定位。 许 多 国 内 计 算 机 教 师 对 于 教 学 主 要 依 据 ， 一 般 以 每 学 期 每 周 授 课 时 数 为 力 、 过 程 与 方 法等 方 面 都 要 发 展 ， 而 为 了能 定位 有着不同 看法 ， 其 中纷 纷 争 论 的 焦 点 学 分 数 。 一 方 面 可 以 让 学 生 通 过 参 加 多种 够 实现 这 一 目标 ， 中 职 学 校 生 态 课 堂 模 式 是， 我 国 中 职 学 校 计 算 机 专 业 是 否 要 设 置 技 能 比 赛 来 给 予 相 应 的 技 能 分 数 。 同 时 我 成 为计 算 机 教 学 的 迫 切 需 求 。 我 们 教 师 在 计 算 机语 言 课 程 ， 是 否 教 授 计 算 机 最 基 础 们 可 以 根 据 学 生 在 校 外 实 际 情 况 来 给 予每 实 际 教 学 中要 转 变 教 学 理 念 ， 构 建 出 全 新 的技 术原 理 ， 如果 开设 ， 需 要 占到 多 大 比 学 期 相 应 积 分 。 例， 如 果 不开 ， 那 么 中职 学 校 计 算 机 教 学需
论小学数学教学生态课堂的构建
能使有限的学生得到提高 ， 可能使更 多的学生对数学学 习 却
失 去 了 兴 趣 和 信 心 ． 而 作 为 教 师 ，应 该 注 意 学 生 之 间 的 差 因 异 ， 于 发 现 学 生 的个 性 ， 重 差 异 ， 显 个 性 ， 容 差 异 ， 善 尊 彰 包 要
师手 中， 以生态课堂的构建教师必须尊 重个性 、 显个性 、 所 彰
学 生 反 感 的 事 情 轻 易 不 要 做 ，平 等 对 待 成绩 好 与 差 的学 生 ．
关 注 和 关 心课 堂 上 的 每 一 名 学 生 ， 当的 时 候 多 关 注 一 下 成 适 绩 稍 差 或 者 不 是 很 活 跃 的 学 生 ． 学 生 平 等 的商 量 就 是 尊 重 与 学 生 ， 造 心 灵 沟 通 的境 地 ， 起 教 师 与 学 生 之 问 心 灵 沟 通 创 搭 的桥 梁 ， 主 和 平 等程 度 越 高 ， 座连 心桥 就越 宽 阔 ． 牢 固． 民 这 越
数 学 学 习 与研 究
２ １ ．６ Ｏ ０１
实 现 教 师 与 学 生 之 间情 感 、 识 、 会 多 层 次 与 多 元 化 的 互 知 社
掌握 的 知 识 是 如 何 规 定 的 ， 析 这 些 已经 掌 握 的 知 识 与 这 个 分 疑难 问 题 具 有 多 大 的关 联 性 ， 解 决 这 个 问 题具 有 多 大 的作 对 用 ． 而 久 之 ．定 会 养 成 良好 的 学 习 习惯 和 解 决 疑 难 问题 的 久 能力 ． 生 态 课 堂 的构 建 过 程 中 ， 动 是 至 关 重 要 的 ， 是 教 在 互 他 师 与 学 生 探 索 新 知 识 ，进 行 心 与 心交 流 的 主 要 方 式 之 一 ． 互
小学课题研究：《构建生态校园,实施幸福教育》课题研究实施方案
小学课题研究：《构建生态校园，实施幸福教育》课题研究实施方案一、问题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确要求我们的教育必须优化育人环境，构建生态环境，注重促进每个学生全面发展，做到身心健康、人格健全、主动发展、个性和谐、享有完整愉悦的人生。
由此可见，在青少年中实施生态教育是学校教育的一个价值取向。
构建一个充满生机与活力的生态校园是素质教育深化发展的需要，是实现学校的科学发展、和谐发展、可持续发展的需要。
但是目前的学校环境存在一种冰冷、僵硬、不和谐、不利于学生健全人格形成的因素。
据《中国教育报》报道,教师是心理枯竭的高危人群之一。
教师职业在辛苦之余,还必须承受巨大的心理压力。
据一所学校对68名教师进行的问卷调查显示,34%的教师感到“工作让我厌烦”,42%以上的教师诉说“工作让我感到困惑”,59%以上的教师表示“工作让我疲惫”。
南京某报对教师有过调查,教师有“七怕”:一怕考试,二怕出事,三怕家长,四怕学生,五怕投诉,六怕评比,七怕耽误孩子。
怕考试排在第一位。
很多教师比学生还怕考试,因为学生一考完,评价教师的时候就到了。
这种压力长期累积下来,就容易导致心理疾病的产生,容易缺少教师工作的幸福感，所以要努力从根本上改变这种局面。
本课题的研究，是借鉴教育生态学的基本原理，立足人与自然的和谐，人与社会与他人的和谐，人与自我的和谐三个基点，从校园生态环境（包括物态环境与人文环境）建设，加强生态德育，追求生态课堂教学三方面入手，依托本土丰富的自然、社会和人文资源，在实践中探索，在研究中提高。
通过课题研究，促进校园育人环境的进一步优化，提高学生的环境保护意识，培养学生可持续发展的良好的道德品质，推动学校教育教学向着生态与和谐不断发展，把学校建设成为学生“幸福健康成长”的乐园，师生共享的精神家园，为学校可持续发展提供不竭的动力。
二、课题的界定“生态”这一概念源于生物学，它关注的是生物与生物之间及生物与非生物环境之间的相互关系，现扩展至整个人文社会科学。
生态课堂研究实施方案
生态课堂研究实施方案一、背景与意义。
随着社会的发展和科技的进步，人们对于环境保护和生态文明建设的重视程度日益提高。
作为未来的建设者和传承者，学生们的生态意识和环境保护意识的培养显得尤为重要。
而生态课堂作为一种新型的教学模式，将生态环境融入到课堂教学中，有助于提高学生的环保意识，激发学生对生态环境的关注和热爱。
二、实施目标。
1. 提高学生的环保意识，培养学生的环境保护责任感；2. 增强学生的生态文明观念，引导学生积极参与环境保护活动；3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
三、实施内容。
1. 生态课程设置。
结合学科特点，将环保、生态等内容融入到各门课程中，如在语文课中进行生态环境的写作，数学课中进行环境数据的统计分析等。
2. 生态实践活动。
组织学生参与校园环保实践活动，如植树、垃圾分类、环境整治等，让学生亲身参与到环保实践中，增强环保意识。
3. 生态教育活动。
举办生态知识竞赛、主题讲座、生态影视欣赏等活动，引导学生了解生态环境知识，提高环保意识。
四、实施方法。
1. 教师引领。
教师作为生态课堂的引领者，需要具备丰富的生态知识和教学经验，引导学生积极参与生态课堂的学习和实践。
2. 学生参与。
学生作为生态课堂的主体，需要积极参与到生态课堂的活动中，增强对生态环境的关注和热爱。
3. 校园环境营造。
学校需要营造良好的校园环境，提供良好的生态课堂实施条件，如建立生态园、植树绿化等。
五、实施保障。
1. 教学资源支持。
学校需要提供丰富的生态教学资源，如生态课程教材、实验器材等，以支持生态课堂的实施。
2. 师资队伍建设。
学校需要加强对教师的培训和指导，提高教师的生态教育水平，增强教师的生态课堂实施能力。
3. 学校管理支持。
学校管理部门需要加强对生态课堂的管理和支持，提供必要的经费和场地支持，确保生态课堂的顺利实施。
六、实施效果评估。
1. 学生观念调查。
通过问卷调查等方式，了解学生对生态环境的认识和态度的变化，评估生态课堂对学生环保意识的影响。
新课程理念下构建初中地理生态课堂的
新课程理念下构建初中地理生态课堂的刍议摘要：随着义务教育改革不断推进，新课程理念越来越被广大师生所接受，构建生态课堂意义重大。
作者在总结多年教学实践基础上，提出从师生关系，教师与教材，教学方式和评价体系等房间建构初中地理生态课堂，为培养学生创新精神和创新知识奠定基础。
关键词：生态课堂初中地理构建随着经济社会的发展，新课程改革所倡导的自主合作探究的学习方式越来越被广大师生所接受，“生态课堂”在课程改革的浪潮中应运而生，但目前初中地理课堂中依然普遍地存在着“生态失衡”的状态，不利于教学的有效性和参与者主体性的发挥。
作者以多年教学实践为基础，提出初中地理生态课堂构建策略。
1、生态课堂的概念生态课堂是以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂。
在课堂教学中坚持以学生发展为主体，课堂一切生态因子之间有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围，在教学中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展。
2、初中地理构建生态课堂理论依据2.1生态学原理生态学认为有机体与环境之间的联系是密不可分的，它们互相依存、互相制约、共同发展，形成一个自然整体或自然生态系统。
离开了环境就无所谓生态。
课堂环境包括物质环境和精神环境，课堂环境在教学中的重要性毋庸置疑。
优化课堂环境是构建和谐的中学科学课程生态课堂的基础。
2.2可持续发展理论可持续发展理论认为人类应协调人口、资源、环境和发展之间的相互关系，在不损害他人和后代利益的前提下追求发展。
课堂教学中学生树立可持续发展的理念，节约资源，爱护环境。
2.3科学发展观科学发展观是以人为本的、全面和协调的、可持续的发展观。
科学发展观要求教学和谐、科学发展，就是一切以学生为本，教学过程、内容都为促进学生全面发展服务。
3、构建初中地理生态课堂的必要性3.1初中地理新课标实施的需要地理新课标实施要求现行教育从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解地理的意义，研究地理的规律，挖掘学生的潜能，提高学生学习的有效性。
高效生态课堂实施方案
高效生态课堂实施方案首先，课堂设计是高效生态课堂的重要组成部分。
在课堂设计上，教师应该充分考虑学生的兴趣和特点，结合课程内容，设计富有生态特色的教学内容。
比如，在生态环境保护课程中，可以设计野外考察、实地调研等活动，让学生亲身感受生态环境的重要性，增强他们的学习兴趣和参与度。
同时，课堂设计还应该注重多媒体技术的应用，通过图片、视频等形式，展示生态环境的变化和发展，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，教学方法是高效生态课堂的关键环节。
在教学方法上，教师应该注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的创新意识和实践能力。
例如，在生态环境保护课程中，教师可以采用案例教学、问题导入等方式，引导学生分析和解决实际生态环境问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。
同时，教师还应该注重合作学习，通过小组合作、团队竞赛等形式，促进学生之间的交流与合作，提高他们的学习效果和团队意识。
最后，学生参与是高效生态课堂的重要保障。
在学生参与方面，教师应该注重激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习积极性和主动性。
例如，在生态环境保护课程中，教师可以组织学生参与生态环境保护实践活动，让他们亲身参与生态环境保护工作，增强他们的责任感和使命感。
同时，教师还应该注重评价反馈，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，激励他们的学习积极性和进取心。
综上所述，高效生态课堂实施方案的提出，对于促进教育教学的质量提升具有重要意义。
只有在课堂设计、教学方法、学生参与等方面做好工作，才能真正实现高效生态课堂的目标，为学生的综合素质提升和未来发展奠定坚实基础。
希望各位教育工作者能够积极探索和实践，共同推动高效生态课堂的建设和发展。
小学数学教学生态课堂的构建
课 堂 教 学 是 为 了实 现 数 学 课 程 的 既定 目标 ， 高 学 生 的 提
数 学 文 化 素 养 ， 进 健 康 全 面 发 展． 堂 的效 率 能 否 提 高 ？设 促 课
定 的教 学 目标 能 否 达 到 ？这 就 需 要 对生 态课 堂 教 学 创设 一 个 评 价机制 ， 以对 小 学 数 学 生 态 课 堂 的教 学 作 出精 确 且 有 效 的 评 价 ． 基 础 教 学 打 破 了 以往 僵 硬 的评 价 机 制 ，将 评 价 机 制 新
入 探 讨 ， 成 共 识 ， 同进 步 ． 平 等 的 基 础 上 进 行 沟 通 与 分 达 共 在 享 ， 建教育教学的生态课堂． 如 ： 学习“ 位数除法 ” 构 例 在 两 的
时 候 ，２ １ １÷１ ， 师 可 以 通 过 设 计 一 系 列 问 题 情 境 与 学 生 进 １教
造一个生动 、 谐 、 和 可持 续 发 展 、 满 活 力 的 生态 教 学 环 境 来 充
的创 设 与 实施 贯 穿 于教 学 研 究 与 实施 的整 个 过 程 ， 课 堂 教 将 学 改 革 不 断 深 化 的 过 程 与 所 取 得 的 阶段 性 成 果 进 行 及 时 且
讲 ， 于 环 保 、 康 、 态 的教 学 要 求 ， 建 生 态 课 堂 ． 正 体 基 健 生 构 这
、
小 学 生 态 课 堂 的构 建应 体 现 简 约 性
新 课 程 标 准 中 的 一 个 显 著 特 点 就 是 课 堂 教 学 中 可 以 利 用 的 资源 不 再 仅仅 局 限 于 教 材 与 设 备 ，呈 现 出一 种 开 放 、 扩 大与 多样 化 的 趋 势 ， 在 我 们 在 小 学 数 学 课 堂 中 可 以 利 用 的 现 资源 包 含 了教 师 、 生 、 堂 环 境 、 学 内容 等许 多课 堂 生 态 学 课 教 因 素 ． 就 使 得 课 堂 上 教 师与 学 生 的 沟通 、学 生 与 学 生 之 间 这 的 沟 通 与 交 流 方 式 呈 现 多 元 化 的 趋 势 ． 另 外 一 个 方 面 来 从
生态化教学的理论建构
根据各种评价方式的重要性和特点，进行合理的权重分配，确保评 价结果的公正和合理性。
反馈与指导
将评价结果及时反馈给学生，并给出具体的指导和建议，帮助学生 更好地认识自己的学习状况和改进方向。
05 生态化教学的挑 战与对策
教师角色的转变与应对策略
01
02
03
教师由传统的知识传递 者转变为学习引导者和
结果性评价机制
目标达成度
根据教学目标和学生的学 习情况，对学生的学习成 果进行量化和评价。
成绩评定
根据学生的考试成绩、作 业完成情况等进行评价， 反映学生的学习成果和水 平。
总结性评价
在课程或学期结束时，进 行总结性的评价，全面评 估学生的学习成果和表现 。
综合性评价机制
多元化评价
综合运用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论 等，全面评估学生的学习能力和表现。
建构主义学习理论
01
知识是主动建构的
学习者不是被动地接受知识，而 是在与外部环境的交互过程中主 动地建构自己的知识体系。
02
学习是社会性的
学习者在与其他人、文化和思想 的交互中不断深化和完善自己的 认知。
03
教学应促进学习者 的发展
教师不应只是传授知识，而应通 过设计有意义的情境和任务，促 进学习者的自主性和创新性。
技巧。
学生需要积极参与课堂讨论和合 作学习，以促进知识的共享和交
流。
学校制度的创新与优化策略
01
学校需要建立完善的教学管理 制度和评价体系，以保障生态 化教学的顺利实施。
02
学校需要积极推进信息技术与 教育教学的深度融合，提高教 师的信息素养和学生的信息素 养。
Байду номын сангаас03
生态课堂教育实施方案
生态课堂教育实施方案一、背景分析。
随着社会的发展和科技的进步，人们对教育的需求也在不断提高。
传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，因此生态课堂教育应运而生。
生态课堂教育是指以生态学为基础，以生态环境为依托，以生态思维为指导，以生态伦理为准则，以培养生态公民为目标的一种教育模式。
它强调学生在学习过程中的参与性、体验性和实践性，注重培养学生的环境意识、创新意识和责任意识，是一种全新的教育理念和实践。
二、实施目标。
1. 培养学生的环境意识和保护意识，提高学生的生态素养。
2. 激发学生的创新意识和实践能力，培养学生的综合素质。
3. 培养学生的责任意识和团队合作精神，提高学生的社会责任感。
三、实施步骤。
1. 制定生态课堂教学计划，明确教学目标和内容。
2. 创设生态课堂教学环境，打造具有生态特色的教室和校园。
3. 进行生态课堂教学实践，组织学生参与生态环境保护和改善活动。
4. 开展生态课堂教学评价，建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质评价。
四、实施策略。
1. 教师角色转变，教师要由传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作伙伴，注重激发学生的学习兴趣和创新能力。
2. 学生参与管理，学生要参与生态课堂教学计划的制定和实施，培养学生的自主学习和团队合作能力。
3. 多元化教学手段，采用多种教学手段，如实地考察、小组讨论、项目研究等，激发学生的学习兴趣和创新能力。
4. 融合跨学科知识，生态课堂教育要融合跨学科知识，促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质。
五、实施效果。
通过生态课堂教育的实施，可以有效提高学生的环境意识和保护意识，激发学生的创新意识和实践能力，培养学生的责任意识和团队合作精神，提高学生的综合素质和社会责任感。
同时，生态课堂教育也能促进学校的可持续发展，打造具有生态特色的校园文化，提升学校的整体形象和影响力。
六、总结。
生态课堂教育是一种全新的教育理念和实践，它以生态学为基础，以生态环境为依托，以生态思维为指导，以生态伦理为准则，以培养生态公民为目标。
以绿美校园生态建设的研学实践活动方案
以绿美校园生态建设的研学实践活动方案全文共5篇示例，供读者参考以绿美校园生态建设的研学实践活动方案篇1为积极参与创建绿色学校的深入展开，不断提升我校师生环保教育的质量，增强学生环保意识，特制定我校创建绿色学校工作实施方案。
一、指导思想以“三个代表”重要思想和“中国梦”为指导，以校园文化建设为突破口，本着规范化、制度化、人性化、特色化建设的工作思路，积极营造绿色、和谐、可持续发展的育人环境，提倡低碳生活。
不断增强师生环保意识，提高环保能力，创建绿色校园。
二、成立创建“绿色学校，绿色班级”综合实践活动领导小组为了实施和加强“绿色学校，绿色班级”创建工作，学校成立由校长任组长，为成员的领导小组。
主要负责活动的统一部署、协调、指导、督查等工作。
三、工作目标（一）通过开展创建绿色学校，绿色班级综合实践活动，进一步规范学校各项管理工作，提高师生的环保意识，在全面实施素质教育的过程中，以深化环保教育为载体，以传授“绿色”知识、启迪“绿色”思维，培养“绿色”品质，灌输“绿色”观念，养成“绿色”习惯为目的，促进学生的全面发展，全面提升学校的文化品位，文化底蕴，创建可持续发展的绿色校园。
（二）通过开展丰富多彩的创建活动，进一步加强学生环保教育，培养环保意识，提高环保能力，使学生达到“三个知道”和“两种感受”：1.“三个知道”即：（1）让学生知道我们呼吸的空气、饮用的水源、赖以生存的土地、沐浴的阳光、看到的秀美的山川、身边的花草树木都是自然环境的一部分；（2）让学生知道我们身边的哪些行为是对自然环境的破坏行为；（3）高年级学生还应知道大气、河流、海洋、土地、矿藏、森林、草原和各种生物构成了我们生存的自然环境。
2.“两种感受”即：（1）让学生确实感受到是地球养育了我们，地球只有一个，从而增强爱护地球、保护地球的责任感；（2）让学生确实感受到是清新的环境和可爱的动植物给我们带来了美好的生活，从而形成保护动物、爱护植物的自觉行动。
优化教学模式,打造生态课堂-6页文档资料
优化教学模式，打造生态课堂“导学式生态课堂”是我校按照东营市和胜利教育管理管理中心构建高效和谐课堂的总体要求，在借鉴教育发达地区和兄弟学校课堂教学改革成功经验的基础上，结合本校实际情况进行的课堂教学模式改革实验研究。
经过多年探索实践，初步形成比较系统的课堂教学模式。
一、“导学式生态课堂”是什么“学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立自主的学习；“合作”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，“导”是指教师组织、激励、引导、指导学生学习。
生态课堂是指一种和谐的、灵动的、积极向上的学习状态。
这是一种在新课程背景下，充分凸显学生主体地位，以独立自学和合作交流为主要形式和策略的课堂教学模式。
“导学式”课堂结构为三阶段八环节。
（一）第一阶段：自学导引自学合作，自学是基础、是前提。
如果学生“不学、不认真学、学得不好”，后面的一切都是空中楼阁。
因此，激发与维持学习动机尤其重要。
不但要激发学生长远的学习动机，更要激发学生的短期学习动机，如在课堂“导引”环节，教师运用新颖、有趣、悬疑的手段和方法，激发学生对本课的学习动机；不但要激发学生的外在学习动机，更要激发学生的内在学习动机，引导学生对学习、知识本身感兴趣；不但要激发学生的校内学习动机，更要激发学生的校外学习动机，结合家庭教育，整合教育资源、形成教育合力。
（二）第二阶段：学习过程1、独立自学现代学习论认为，不管是采取最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学生的学习都是自学（自己学习）；任何教授和互助，只有建立在学生有自己学习的意愿的基础上，才能发挥作用；学习过程本身就是学生主体的成长过程、自我建构过程，教师只是激发者、促进者和帮助者。
“自学”，是课堂结构中的核心组成部分，是主旋律。
“自学”是“合作”的前提和基础：造就一部分先会者，也出现一部分未会者，还有一部分介于二者之间。
同时，教师在学生“自学”的时候，也并不是旁观者，而是观察者、发现者、思考者、策划者、引领者。
“建构式生态课堂”实施方案
灌云县同兴中心小学“建构式生态课堂”实施方案一、指导思想以新课程理论为指导，以《灌云县中小学教学常规考评细则》为依据，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高。
二、工作思路突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。
把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。
”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。
强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。
”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。
开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。
树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。
三、领导机构1.成立高效课堂教学改革领导小组，全面负责改革计划的落实。
组长：侍牧副组长：赵海浪邵宽云王长华成员：朱宏邱绪领姚卫勤朱茂清周庆东2.成立高效课堂教学改革研究小组，具体负责计划的指导实施。
组长：于洪祥副组长：李来浪刘永峰顾明东朱茂华成员：语文：孙海红朱红陆海芹陈培培卢琴吴艳数学：孙艳杰张静王洪艳于新娥吴召菊周中平英语：仇玉雷王康周晓娟顾娟常识：李守亭任明夏中静四、精心组织、扎实推进我校“建构式生态课堂” 活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实施：第一层面：领导层面第一步：合理分工。
在学习课改经验基础上，结合各部门工作实际，进行大致分工：侍牧校长：整体负责、调控；邵宽云校长：实施高效课堂工作中的制度建设、协调管理；李来浪主任：课堂上如何具体操作；于洪祥主任：实施方案的制定和导学案如何编制；刘永峰主任：合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题等等。
“生态课堂的构建与实施研究”开题报告
“生态课堂的构建与实施研究”开题报告下面是中国为您准备的“生态课堂的构建与实施研究”开题报告，供大家参考和借鉴噢!希望能对您有所帮助。
后续精彩不断，敬请关注!一、课题名称xx市实验小学“生态课堂的构建与实施研究”二、课题提出的背景卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
近日，中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。
”自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。
让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。
没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。
教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田;教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。
根据国内教育的分析，近几年来，适合学生的生态教育以及生态课堂得到了有识之士越来越多的关注，一些专家、学者对其进行了研究，并撰写了论著和论文。
如：吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》(江苏教育出版社，2000版)，郭思乐《教育走向生本》(人民教育出版社，2001版)，朱开炎《生本教育的生态课堂教学模式》(课程·教材·教法，20XX-5)，罗志定《新课程理念下的生态课堂》(绍兴文理学院学报，20XX-4)等。
但从以上的论著和论文来看，多是一些理论层面的研究，对具体实践层面的研究较少。
这对基层园校的推广和应用带来相当的困难，为此，我校提出了“实施生态教育，打造生命憩园”这一主课题，实施系列研究。
其中“生态课堂的构建与实施研究”是从生态教育学的视角重新审视课堂教学，并在实践操作层面作一些研究，探索出对各学科课堂教学具有指导意义的实施策略、课堂教学模式和典型案例，从而进一步深化课程改革，实施素质教育。
设计互动策略,构建生态课堂——构建生态学习平台,促进学生多元发展的校本探索
角
Ｉ Ｋ ＥＴ Ａ ＮＧ Ｇ Ｕ ＡＮＧ ＪＩ ＡＯ
设计互动策略 ，构建 生态课 堂
— —
构建生态学 习平 台 ，促进学生 多元发展 的校本探 索
张 力
（ 江苏省常州市武进 区湟里高级 中学 ，江苏 常州 ２ １ ３ １ ５ １ ）
随着新课程改革 的展开 ，关 注学 生 学 习 、生存和生长体验 与多元 发展越来
但教 师具 有一定的权力 ，引领学 习和讨
请你帮他设计一个理想方案 。 有 同学 问：
“ 用一 种正多边形镶嵌 ，还 是两种或几
种正 多边形镶嵌？ ”在学生 经历探究 ， 得 出结 论后 ，我又 问 ： “ 同学们还有什 么疑问？你还想研究什 么样 的问题 ？”
有的 同学 问： “ 能不 能用一般多边形 进 行 镶嵌呢？”于是教 师组织 同学分小 组
知识基础 、学习能力 、学业成 绩 、思维
活跃度差异进 行分组 。这有利 于打破不
同类 型学 生之间 的障碍 ，扩 大学生 的交
习 、生存和生长体验 以及多元发展状况 并没有得到应有改善。 从生态学角度看 ，
课堂构成 了一个微 观生态系统 ，教师 、 学生 、环境 三者之间形成 了一种相互依 存 、制约 、多元互动 的关系 。 生态课 堂 ，是指在课堂教学 中坚 持 学生发展 为主体 ，生态 因子之 间的有 机
促进教师角色转换 ， 形成真正 的师生 “ 学
例 如 ，上海 世博会开幕期 间 ，电脑
嵌 。教 师设 问 ：世博会某场馆 的设计人
员 ，计划采 用正多边形地砖铺设 地面 ，
习共 同体” ， 教师角色应该从 中心（ 太阳） 展示一组 图片 ，师生共 同分析什 么是镶 到边缘 （ 平 等中的首席 ）的改变 。教 师
生态课堂模式研究
生态课堂模式研究涌泉完小施晓莹生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性进展，通过现代课堂教学手腕，实现教学与学生进展的真正统一的课堂。
它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，尽力适应学生的个性进展，使其成为理想课堂，为学生的全面进展奠定基础。
生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中踊跃主动。
一、生态课堂的理念（一）生态课堂的概念是完全以学生为学习的主人，以学生为课堂教学活动主体的课堂；是以学生进展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求和各类能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每一个学生的各类潜能都能取得有效的开发，每一个学生都能取得最有效的进展，实现教学与学生进展的真正统一的课堂：（二）生态课堂的组成以学习为中心，能制造性地利用教材与其他课程资源，而不被讲义和教参所奴役；以尊重为基础，能当好“学习一起体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；以问题为纽带，能组织自主性、探讨性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和演出；以需要为准那么，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；以进展为主旨，能实施多维度、多元化、鼓励性的教学评判，而不是用批评和抱怨制造压抑。
机械重复的课堂不是生态课堂，要做出灵气来；墨守成规的课堂不是生态课堂，要做出思想来；人云亦云的课堂不是生态课堂，要做出个性来；走马看花的课堂不是生态课堂，要做出实效来。
二、生态课堂的原那么：（一）需求性原那么：教学要从学生的爱好和需求动身，那么第一就要了解学生的需求，整合教学资源。
学生的需求：一、与学生实际生活紧密相关的问题，学生会对解决问题所需要的知识与技术产生需求二、与学生已有认知相冲突相矛盾的问题，学生会对问题产生的缘故及说明方式产生需求将课程资源与教学内容进行整合，就能够增进学生在课堂中进行主动试探，学习知识，加倍有利于对知识的明白得和把握。
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构建生态课堂研究
方案
构建生态课堂研究方案
一、问题提出
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。
”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。
因此，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。
众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间，是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。
因此，课堂教学不但是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力，拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期，直接关系着人才培养的规格和水平。
同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。
课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的，是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。
因此，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。
不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动，把它从整体的生活中抽象隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是她们生命的有意义的构成部分。
课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变中小学教育中
存在的重学科知识传授和技能训练价值轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。
课堂改革强调学生学习能力的培养，课堂标准更是提出了学生探索性学习和合作学习的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课堂改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教学的进步，当代教育思想发生深刻的转变，以学生为本的主题性教育，已被越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动的重要形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺发高效合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，启示效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、课题研究的理论依据
1、生态学教育观生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育。
生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。
潜力既
不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。
开发人的潜力教育者具有极大的责任。
2、自然主义的儿童观卢梭认为“在人生的秩序中，童年有她的地位；应当把成人看作成人，把儿童看作儿童”。
她批评当时的教育，“从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解她们的思想，我们拿我们的思想当作她们的思想；而且，由于我们始终是按照自己的理解去教育她们，因此当我们把一系列的真理告诉她们的时候，也跟着在她们的头脑中滋入了许多荒唐和谬误的东西”。
儿童由于自身的年龄特点、自身身心发展的不成熟性，而不同于成人。
她们有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替她们的看法、思想和情感，无异于把儿童提升到大人的水平，这是愚蠢的事情。
儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。
“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
”顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，也正是生态伦理的基本理论。
3、可持续发展的课程观联合国教科文组织设计的“为可持续未来而教学”的课程观主要有：(1)课程目标着眼于发展的理念。
可持续发展教育的课程目标有三
维目标：即态度、情感与价值观、技能与能力、知识与理解。
(2)课程设计采用审美视角。
(3)课堂内容强调价值关联。
(4)课程组织围绕核心问题展开。
(5)课程实施遵循易行和可选的原则。
(6)课程评价关注收获及生成。
三、课题界定
课堂是指教师和学生开展教学活动的场所，狭义的课堂是以教师为圆心，以学生为半径的教学空间。
从广义的角度看，它还包括校园内开展的法制教育、心理健康、安全教育等内容的第二课堂，以及与教学实践相关的走出校园、走进社区的社会大课堂，即第三课堂。
顾名思义生态就是指生命得以存在的一种状态，它包括学生习惯的养成、学生素质的全面发展、自我性格的合理张扬、生命价值的体现，从而更加突出鲜活生命力的个体。
生态课堂是佐藤学所讲的“润泽的课堂”，是适合于学习型共同体发展的课堂。
是教师、学生、家长达到平衡的课堂，它的特点是以和谐为中心，以共同发展为目标，促使学生发展成为有个性、有创造力的个体，而不是千人一面，如工业流水线上生产的产品一样。
生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园，它是认知领域到生命全域，是教师，学生，文本之间多维对话过程。
四、研究目标
（1）探索并构建生态课堂教学模式及对教学产生的价值。