浅议初中物理探究式教学-物理论文
初中物理式教学论文
浅谈初中物理探究式教学新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在于创新教育教学。
因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
在物理课程中应增设物理探究活动的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的情景。
本文就初中物理探究式教学作初步的探讨。
一、注重教学的过程探究式教学重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。
探究式教学的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，其“成绩”并不是很好，因为它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。
在探究式教学过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。
换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。
在实施物理探究式教学中，教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中要正视探究自然的过程，要通过探究过程而获得知识。
让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律；使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
二、课堂教学思维开放和能力培养探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。
探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。
因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。
初中物理探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。
三、注重知识技能的应用探究式教学重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。
从认知心理学角度看，学习可以分为三个层次：第一层次是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；第二层次是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；第三层次是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。
浅谈初中物理探究式教学的方法
浅谈初中物理探究式教学的方法1. 引言1.1 初中物理教学的现状目前，初中物理教学面临着一些挑战和问题。
传统的教学模式主要以传授知识为主，缺乏与学生互动和参与的机会，导致学生对物理学科缺乏兴趣和动力。
学生的学习方式和认知水平多样化，传统的一刀切教学方法往往无法满足不同学生的需求。
由于教师授课时间和课程内容的限制，学生对物理学科的理解和实践能力较为薄弱。
初中物理教学亟需借助探究式教学进行改革，以提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
【2000字】1.2 探究式教学的重要性探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法，强调学生在教学过程中的主体地位，通过实践、探究和创新来获取知识和提升能力。
在初中物理教学中，采用探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，培养他们的动手能力和问题解决能力，促进他们的思维发展和创新意识。
探究式教学不仅能够帮助学生建立知识体系，而且能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的实际操作能力和实验设计能力。
通过实践探究，学生可以从实践中感知科学知识的魅力，体会科学研究的乐趣，培养对科学的兴趣和热爱。
2. 正文2.1 初中物理探究式教学的含义初中物理探究式教学的含义是指以学生为主体，通过提出问题、构建实验、进行实践、总结规律的方式，引导学生主动参与和探究物理知识，培养学生的实践能力和创新思维。
在传统的教学中，教师通常是知识的传授者，学生被动接受，缺乏主动探究和实践的机会。
而探究式教学则强调学生的主体性和参与性，学生在实践中不仅可以理解知识，还可以培养解决问题的能力和创新思维。
初中物理探究式教学强调学生的实际体验和发现过程，让学生在探究中逐步建立起对物理规律的理解，并通过实验和实践验证理论知识，使知识更加具体和实用。
通过探究式教学，学生能够在自主探究的过程中培养自我学习的能力，提高学习兴趣，激发学习动力，从而达到更好的学习效果。
初中物理探究式教学是一种以学生为中心、强调实践和探究的教学方式，能够激发学生学习的积极性，培养学生的创新能力和解决问题的能力，有利于学生的全面发展。
浅议初中物理教学中的探究式教学
浅议初中物理教学中的探究式教学新的课程理念提出将课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。
而探究式学习法是实现学生成为学习主体的重要途径。
初中物理学科是发展学生良好素质、培养学生科学创新品质，激发学生创新潜能的重要学科，在初中物理教学中，实施探究式教学无疑是适应新形势、落实新课程理念的一种最佳方法。
一、探究式教学的意义及特征探究式教学手段是以学生为主体，通过引导学生开展探索、研究、讨论交流，同时借助教师组织指导的一种全新的教学模式，探究式教学可以在课上、课下，也可以在校内、校外，可以单人进行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的课外内容，但作为教学的主阵地，在课堂上开展探究式教学，仍然是最为重要的途径。
在初中物理教学中，探究式教学，其主要特征是创设物理情境，学生通过教师的引导，或自主独立，或合作探讨，必要时再借助教师的帮助，深化对问题的理解，不断提高对问题的认识。
在探究过程中，探究活动无疑是主要的过程，在此过程中，涉及提出问题、猜想、假设、比较、制订计划、实施、结果与结论、反思与评价和表达交流等要素。
相对于传统的教学方法，探究式教学最突出的是彻底转变了师生的角色地位，让学生在学习中摆脱了以往被动接受的地位，转为主动探寻知识，感受知识的来龙去脉。
二、探究式教学在初中物理教学中的实施针对初中物理学科的学科特性，在初中物理教学中实施探究式教学，可分为理论探究以及实验探究，前者注重对学生分析、归纳、判断、推理等能力的培养，适合于对物理学基础理论的教学，而后者则注重培养学生的观察、动手以及运用理论知识解决现实问题的能力。
不管采用何种探究手段，为了实现新课标，最大限度激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，作为学生学习过程中的引导者，教师对探究式学习过程的设计策略尤为重要。
为此，教师应注意以下几点。
1.善于运用现实生活，巧妙创设情境学生对自己身边的事物兴趣浓厚，身边的一些物理现象也最能激起学生的认同感。
在教学中，教师要善于从学生的现实生活入手，针对学生感兴趣的话题，为学生创设鲜活生动的物理情境，从而激起他们对自己身边平时熟视无睹的现象的好奇，进而产生一探究竟的欲望。
浅谈探究式教学在初中物理中的运用 初中物理论文
浅谈探究式教学在初中物理中的运用传统教学中落后的教育观念和方法会妨碍学生创新能力的培养。
新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在于创新教育教学。
因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
在物理课程中应增设物理“探究活动”的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。
本文就初中物理探究式教学作一初步的探讨。
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
作为初中教师的我们，更是学生是否能成才的关键。
笔者认为师生在教学观念上教学方法上都要来一个大的转变，关键在能力的培养。
教师不能再滔滔不绝地满堂灌，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。
浅议初中物理探究式教学
浅议初中物理探究式教学目前，新一轮课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。
开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。
但是要在平时课堂中运用探究式教学模式进行教学，还是有很多难点。
探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归人性方面很值得我们进行研究。
本文主要从以下几个方面进行探讨：一、“探究式教学”过程的问题和策略探究式教学中的探究活动，与科学探究有所不同。
科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。
如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。
科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境一般是无关变量较少。
大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。
探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题──猜想与假设──设计方案，验证假设──分析结果，得出结论。
在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。
因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。
1．提出问题的策略提出问题是探究式教学的起点和关键点提出问题的质量直接影响下面探究环节。
要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。
教师的提问必须问在学生有疑之处。
让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。
浅谈初中物理探究式教学
浅谈初中物理探究式教学【摘要】现行教材增加了探究试验，想想议议等新内容，学生自主学习的活动增多，广大物理教师在新教材面前曾困惑、徘徊。
新的教材要求突破以往只传授知识的教学模式，进行科学探究学习，在新的教学方式中要敢想、敢做、敢创，师生互动，合作交流，突出教学的个性化、多样化、集合化，达到培养学生掌握科学探究能力的目的，为终身学习打下基础。
【关键词】探究合作交流创新一、什么是探究式教学“科学探究的本意是指科学家从事科学研究以寻找事物规律和本质，是对一个未知领域的探索。
”而教学中的探究式教学，就是以探究为主的教学。
具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、探究式教学方法及基本环节“探究式”教学模式是尽量使科学知识的传授过程接近知识最初获取的过程。
在课堂中对提出的问题进行探索式研究，这种探索式研究直接采用科学研究的一般程序，即“设定情景、提出问题——分析问题、提出假设——设计实验、验证假设——分析结果、最后得出结论”的程序来设计整堂课的教学，这样的教学模式，既利于科学知识的传授，教学效果好，学习效率高，又利于科学方法的教育，在问题的探究过程中学习科学研究的方法，同时，也渗透着科学态度的教育，这是一种比较高效的、科学的素质教育教学模式。
因此，教师设计探究活动情景，组织指导活动过程，引导进行科学的观察、实验，教给学生一些基本的科学研究方法是非常重要的。
三、探究式在教学中的应用“探究式学习”强调学生学习方法与探究式过程，现结合自己的教学实践谈谈初中物理学科的探究式教学。
1、创设问题情景，激发探究“想象力是思维的翅膀，知识进化的源泉。
”在教学过程中，巧妙地设置疑问，将会极大地激发学生的好奇心，激起他们内在的学习动机和探究欲望。
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
浅议初中物理探究式教学
【 关键词 】 课程改革 探 究式教学 培养创新 思维 主体性 过程
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ １ ３ ２ — ０ ２
传 统的教 学法 比较 枯燥 、 乏味 ， 无 法激发 学生 的兴趣 ． 落 活 探 究 欲 望 ， 使 学 生体 验 到 物 理 过 程 的 内在 美 ． 例如“ 声音 的 后 的教 育观 念和 方法妨碍 学生创 新能力的培养 ．使 学生对物 产 生 与 传 播 ” 。 教 师 可 准 备 白纸 、 木盒、 茶 杯和 一 个 ４ 、 鼓 等 器 理学科没有 兴趣 。新课改要 求教 师必须更新教 育理 念和教 学 材 ， 让学生在教 师的引导下进行探 究活动 ． 学生对“ 声音” 的理
方式 ． 构 筑“ 教 师为主 导 。 学生 为主体” 的师 生关 系， 新 课 改 的 解 就 比较 深 刻 透 彻 。在 讲 摩 擦 力 时 。 提 出 问题 ： “ 拔 河比赛 。 力 实质在 于创 新教 育教 学。因此 。 在 物理教 学 中要 充分发挥 学生 气 大的 队 一 定 赢 吗 ？ ” 让学生展开讨论探 究 ． 多数 同 学会 认 为 思维的主体性 。 开展探 究性教 学 。 将有 利于培养 学生的创 造性 力 气 大 的 队会 赢 。我 们 可 以创 设 这 样 的 情 景 ： 两 个 力 气 悬 殊 的 思维 ． 提 高学生的创新 能力。 同学 。 让力 气大的 同学站在 滑板 上 ， 然后进 行 比赛 ． 结果 不言 探 究式教 学是 以探 究为主的教 学 探 究式课 堂教 学是教 而喻 ， 难 道 站 在 滑 板 上 这 位 同 学的 力 气就 会 变 小吗 ？通 过 探 究 师和 学生双 方都 参与的活动 。教 师可以选择教材 中的某些 内 活动 。 既 活跃 了课 堂气氛 ， 改 变了学生 的学 习方式 ． 又使 学生 容作为探 究教 学 内容 ：也可 以选择 生活实 际中与 学科 内容相 在接 受科 学知识 的同时． 培养 了科学探 究的精神 关 的 问题 作 为探 究 学 习的 对 象 ．教 师 启发 诱 导 学 生独 立 自主 二、 课 堂 教 学 学 生 主 体 特 征 学 习、 合作 交流 。 为 学生提供 自由表 达、 探 究和 讨论 问题 的机 探 究式学 习以发展 学生个性、 培养创造性人 才为 目的。因 会， 让 学生通过个人 、 小组、 集体 等 多种活动 解难释 疑 ， 用所 学 此 。 初 中物理探 究式课 堂教 学 ． 必须保证 学生 的主体地 位 ， 体 知 识 能 解 决 实际 问题 的 一 种 教 学形 式 现 学生主体 特征 ， 使 学生在 教师 的组 织、 指导 下 ， 独 立思考 ， 自 具 体 说 它是 指 教 学 过 程 是 在 教 师 的 启 发 诱 导 下 ．以 学 生 主 实践 ， 主动学 习。例如 ， 在“ 探 究液体压强大小” 教 学中， 我们 独立 自主 学习和合作讨论为前提 ．以现行 教材 为基 本探 究内 选择 了学生 自主 学习的教 学方式 ． 学生以小组 为单位 。 先猜 想 容， 以学生周 围世界和 生活 实际 为参 照对 象 ． 为 学生提供 充分 影 响 因素 ， 再设 计检验 方式和 途径 。 然 后 进 行 实践 检 验 ． 最后 自由表 达 、 质疑 、 探 究、 讨 论 问题 的机会 ， 让 学 生通 过个人 、 小 写 出研 究报告 。学生提 出了液体深度 ， 液体质量 ． 液体 密度 ， 容 组、 集体 等 多种解难释疑 尝试活动 ， 将 自己所 学知识应 用 于解 器底 面积 大小等许 多猜 想， 然后教 师引导学生逐一检验 ． 观 察 决 实 际 问题 的一 种教 学 形 式 。探 究 式课 堂 教 学 特 别 重视 开 发 现 象 。 讨 论分析得 出结 论 。 教 学活动全过 程 。 充分体现 了学生 学生 的智力 ， 发展 学生 的创造性 思维 ， 培养 自学能力 。 力 图通 主体特征 。 过 自我探 究引导学生学会 学习和 掌握 科学方 法．为终身 学习 三 初 中 物 理 探 究 教 学 过 程 中应 注 意 的 问题 和 工作 奠 定 基 础 。教 师 作 为探 究式 课 堂教 学 的 导 师 ， 其 任 务 是 物 理课 程 标 准关 于科 学探 究 的 七 个要 素 是按 探 究 的 一 调 动 学生的积极 性 ． 促 使 他 们 自己 去 获取 知 识 、 发展 能 力 ， 做 般 过 程 来设 计 的 ， 实 际 进 行 探 究活 动 时 ． 不 一 定要 按 照这 七 个 到 自 己能 发 现 问 题 、 提 出问题 、 分 析 问题 、 解 决 问题 ； 与此同 要 素 的排 列 顺 序 进 行 ， 可 以 交叉 进 行 。 也 可 以将 后 面 的 要 素提 时 ，教 师还要为 学生的学 习设置探 究的情境 。建立探 究的氛 到 前 面进 行 ． 教 师 应根 据探 究 的要 求 灵 活 掌握 。 围。 促 进 探 究 的 开展 。 把握 探 究 的 深 度 。 评 价 探 究 的 成 败 。学 生 探 究 活 动 的 组 织和 对 学 生 探 究 能 力 的要 求 。 要循 序渐进 ， 作 为 探 究式 课 堂教 学 的 主 人 ， 自然 是 根 据 教 师提 供 的 条 件 ， 明 由 简单 到 复 杂 ． 由部 分 探 究 到 经 历 较 为 完整 的探 究 过 程 。 例 确探 究的 目标 ， 思考探 究的 问题 ． 掌握探 究的方法 ， 敞开探 究 如 。 学生开始接 触物理 时 ． 可 以安 排 一 些 简 单 的探 究 活 动 ， 探 的 思路 ， 交流 探 究 的 内容 ， 总 结探 究 的 结 果 。由 此 可知 ， 探 究式 究 的环 节可以 由其 中的某几个 。 甚 至是 某一 个环 节． 随 着学生 课 堂教 学是教师 和学生双方都参 与的活动 ．他们都将 以导师 物 理 知 识和 技 能 的 不 断发 展 ．再 逐 步 安 排 学 生进 行 一 些 较 为 和 主人 的 双 重 身 份 进 人 探 究式 课 堂 完整 的 探 究 活动 探 究 式教 学 在 物 理 教 学 中 能起 到 至 关 重 要 的作 用 。初 中 探 究过程 中应注 意学科 的渗透和融合 ．探 究的 问题 可能 物 理探 究 式 课 堂 大致 有 以 下几 个教 学特 征 ： 涉及 化 学 、 生 物、 地 理等 多学科 ， 物 理 教 师 应 鼓 励 和 提 倡 学 生 应 用他 们 在 其他 学科 中 学 到 的 知 识 和 技 能 ． 来进 行 猜 想 和假 创 设 课 堂教 学 问题 情 境 特征 １ ． 运 用 生 活 实例 创 设 情 境 ． 激发 学生 的 求 知 欲 望 ， 提 高 学 设 、 分析 与 论 证 、 讨 论 和 交 流 生的兴趣 。 探 究 式 学 习 能启 发 和锻 炼 学 生 的 思 维 ．但 运 用 不好 就 可 教 学实践告诉我们 ， 教 师 在 课 堂教 学 过程 中 ． 有 意 识 地 创 能 使 课 堂讨 论 变得 杂 乱 无 章 物 理 学科 是 一 门以 实验 为 基 础 设 情境 ． 通过提 出一些 与课 本知识有 关的 富有启发性 的问题 。 的 实践性 和理论性很 强的学科 ．探 究教 学具有较 强的可操 作 将 学生 引入情境之 中．容 易激发起 学 习的动机 。培 养学 习兴 性 接 受 式 学 习 和探 究 式 学 习均 是 学 生 的 重 要 学 习方 式 ． 两 者 趣 物理课 堂教 学过程 中． 有很 多教学 内容都能 引起 学生 学习 取 长补 短 ． 互相促进 ． 从 我 国 目前 的 现 实 出发 应 大 力 倡 导 探 究 物 理 的 兴 趣 例 如 在 学习“ 温度” 时， 教 师 用 多媒 体 向 学 生展 式 学 习 的研 究与 实践 示“ 春暖 花开” 、 “ 炎 炎 烈 日” 、 “ 秋 高气爽” 、 “ 冰 天雪地 ” 等一 系 通 过 本 文 我 们 知 道 了什 么是 探 究性 教 学 ：探 究 性 教 学 的 列关 于冷热程度 的情境 ． 让学生在 问题情境 中产生疑 问． 发现 方 式方 法 ： 设疑 激趣 ， 引导探 究、 课 内外结合 ， 培 养综合 能 力、 问题 ． 提 出 问题 。又 例 如 ： 在 讲 物 理 是 有 用 的 时候 ． 引入 鞋 底 为 探 究 活 动 必 须要 循 序 渐进 ： 中 学物 理 探 究 性 教 学 实验 ： 演示 实 随 堂 实验 、 学 生 分 组 实验 、 课 外 实验 等 四 种 实验 教 学 分 析 ； 何 要 做 成 凹 凸不 平 的 花 纹 ？ 杠 杆 为 何 能将 大 的石 块 撬 起 ？ 正是 验 、 这些情 境的安排 。 调 动 了 学 生 的积 极 性 ， 并 及 时鼓 励 了 学 生 ， 探 究性 教 学 的 一 般 模 式 ； 探 究 性 教 学 的 目标 和 评 估 ； 中 学 物 理 激 发 了他 们 的探 究 意 识 明 白 了 “ 生活走 向物理 ． 物 理 走 向社 课 程 探 究性 教 学 在 概 念 教 学 中进 行 探 究性 教 学 ．在 物 理 规 律 会” 的 基 本 道 理 故 创 设 物理 问题 情境 是探 究 式 课 ��
初中物理怎样进行研究式教学论文
试析初中物理怎样进行研究式教学摘要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
初中物理可从重在学生经历探究的过程及学生对探究活动的体验，启发引导学生逐步学会科学探究，从实际出发把探究思想渗透于教学之中等方面进行探究式教学。
关键词：参与体验循序渐进启发引导渗透思想实际出发新课标不仅重视知识的学习，亦注重学习的过程，重视学习科学研究的方法，重视培养学生的探索精神。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
初中物理如何进行探究式教学呢?一、重在学生的参与及体验美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。
因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系，有着密不可分的联系，要学生掌握好物理，必须注意生活→物理和物理→生活这一辩证关系。
如在教学初中物理新教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。
在课堂上先让学生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”，创设“生活走向物理”的情景。
学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。
然后注重引导学生“从物理走向生活”。
二、循序渐进学会科学探究实际的科学探究的要素较多，而在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。
在教学过程中，应把科学探究的方法，即程序性的知识，拿到前台来进行教学，使学生了解探究的过程、知道探究的步骤和方法。
并要遵循循序渐进的原则，先使学生了解探究活动的过程，然后进行不完全的探究活动，逐步学会科学探究的方法，不要“一步到位”，应经历由简单到复杂，逐步深入的过程。
新课标八年级物理教程中，先安排探究声音的产生和声音的传播，并以旁批的形式标示探究活动的几个要素，使学生对探究过程获得感性认识，然后探究凸透镜成像的规律，进行几个要素的探究活动，最后再让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系。
浅谈初中物理探究式教学的方法
浅谈初中物理探究式教学的方法初中物理探究式教学是一种注重学生主动参与和实践探究的教学方法，通过实验、观察和实践让学生自己发现问题、提出问题、探索问题，以达到深入理解知识的目的。
探究式教学注重培养学生的探究精神和实践能力，能够提高学生的学习兴趣和学习动机，激发学生的学习潜能，是一种非常有效的教学方法。
下面我们就来浅谈一下初中物理探究式教学的方法。
开展引导性讨论。
在进行探究式教学时，教师要充分发挥引导性作用，通过提出问题、引导思考、提醒分析等方式，引导学生思考和讨论。
在学习粒子的运动和结构时，可以通过讨论粒子的运动方式、相互作用等问题，引导学生探究粒子的基本性质。
通过引导性讨论，学生可以在老师的指导下自主探究，提高学生的学习兴趣和主动性。
进行实验探究。
实验是探究式教学过程中的重要环节，通过实验可以让学生亲自动手，观察现象、记录数据，从而理解知识点。
在进行实验探究时，教师可以提供一个问题或现象，让学生通过实验来解决或解释。
在学习压强时，可以设计一些简单的实验，让学生通过测压力的方式来理解压强的概念。
通过实验探究，学生可以体验到物理现象，增强对知识点的理解和记忆。
开展讨论总结。
在学生进行实验探究后，教师可以组织学生进行讨论总结。
通过讨论总结，可以促进学生对知识点的深入理解，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在学习光的传播时，可以让学生讨论光的传播方式和特点，总结出光的直线传播、反射和折射等规律。
通过讨论总结，可以让学生将实验结果和知识点相结合，形成系统的知识结构。
进行巩固和拓展。
在学生完成实验探究和讨论总结后，教师可以安排一些巩固性练习和拓展性任务，让学生进一步巩固知识点，提高学生的学习能力。
在学习牛顿第一定律时，可以设置一些与之相关的应用题或拓展题，让学生进行思考和解答。
通过巩固和拓展，可以检验学生对知识点的掌握程度，拓展学生的思维和知识面。
初中物理探究式教学是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和探究精神，是一种值得推广和应用的教学方法。
浅议初中物理探究式教学
六、 在 强调 探 究 式 教 学 的 同 时 ， 要 注 重 多种 教 学 方 法 的 综 合 运 用
探究 的重要 环节 ， 也是科学探究 的技 能之一 ， 它渗透在每一 个科学探究 的过程 中。学生是否掌握 猜想 与假设 的方法 ， 是
否 具有 进行 猜想 与假设 的 良好思维 品质 ，在很 大程度上决 定着探究活动 的效果好坏和质量的高低 。 三、 探 究 教 学重 形 式 更 要 重给予正确 的、 及时 的指导 。在 探 究学习 中完全放手 、 束缚太 多都不 现实 ， 不仅不能实现教 学 目标 ， 对后续课程的学习也有 负面影 响。因此探究性学习活 动中， 既需要 学生 的 自主探究 ， 也需要 教师的 必要指 导 ， 在 互动中实现教学 目标 。
初中物理探究性教学模式探究论文
初中物理探究性教学模式探究论文•相关推荐初中物理探究性教学模式探究论文一、探究性教学模式产生的背景以及现状1.产生新探究教学模式的背景中国传统的物理教学模式侧重理论知识的讲解以及练习题的练习和解答。
教师是是课堂的中心，教材是载体，而学生只是被动的接受体。
学生被强迫进行机械式的接受课本上以及教师传授的知识，死记硬背，不能够充分地理解。
在新一轮课改的浪潮下，创新教育成为主旋律，而“科学探究”正是创新教育的关键。
布鲁纳曾说过“认识是一个过程，不是一种产品”。
在课改的进程中指出，在我国的九年义务教育中，物理课程不仅应注重科学知识的传授以及技能的培训，更应该注重学生一种终身学习的愿望，以及科学探究能力和创新思维，创新意识。
在探究学习的过程使学生亲身感受到从自然现象到物理真理的神奇感觉，从生活简单到物理实践的认知过程。
2.探究性教学模式的现状从近代开始探究式教学就已经在教育的`道路上初露头角，20世纪初杜威(美国教育家)就提出了“以儿童为中心，从做中学”的主张。
在20世纪90年代，两部具有纲领性的文献在美国发表，分别是《2061年计划》和《美国国家科学教育标准》。
在这两部文献中都强调探究教学在教学中的重要性。
从20世纪初期我国才开始进行研究科学探究式教学的可行性以及优点，开始正式步入探究式教学的长河中。
以陶行知先生为代表提出“生活中心，互教互学”、“教学做合一”等重要教育思想，并强调教师在课堂上的教学要从生活出发，做到源于生活，符合日常。
提出了“生活教育”“生活教学”等理念。
从20世纪80年代开始我国陆续开展科学探究性教学，抽调出一些地区进行试点实施，取得了显著成果。
1997年张熊飞教授将探究学习在全国全面推广，形成了“诱导探究学科教学论”。
1999年上海科教普及所提出“研究性学习”。
在新的教学模式下教师不再是把结论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主的发现问题，探讨问题，从而获得结果。
二、如何在初中课堂有效地实施科学探究1.创设课堂情景，生成问题创设有利于问题生成的教学情境是引导学生探究的必由之路，而创设一个良好的教学情境离不开授课教师的精心布置，教师需要依照当天的教学内容和学生的心理状况选择适当的题材进行有目的的情景创作，让学生能够从中或取代探究的目标以及内容。
物理教育论文优秀4篇
物理教育论文优秀4篇物理教学论文篇一在新的教育理念的影响下，探究式教学取得了迅速的发展．但是，我国的探究式教学却还存在着很多的不足．我国的探究式教学起步较晚，教师资源不足，存在着结构性短缺，而且教师对科学探究技能和操作程序并不熟练，缺少科学探究的直接体验，特别在初中物理教学中，很多物理老师对探究式教学接触较少，缺少指导学生探究的经验．目前，很多初中物理课堂中，教师还采取老师讲，学生记的传统教学模式，学生在这种教学模式下缺乏实践机会，一味地死记硬背，这样就难以调动学生学习物理的兴趣，导致初中物理教学效果低下．二、探究式教学在初中物理教学中运用的策略1．初中物理探究式教学设计的原则初中物理探究式教学设计必须遵循一定的原则才能使得探究式教学在初中物理教学中发挥作用并且又具备一定的特色．1.1科学性原则．教学设计必须符合学生的认知规律和能力水平，物理学科中的科学探究不同于科学家的科学探究，它是师生互动的探究教与学．基于这一点，教师组织以及引导的作用主要体现在教学设计的可行性和合理性上面．在整个探究式教学的设计中，尽量使所做的教学设计适用于全体学生，让每一个学生都能在探究过程中获得成功、有效地体验．1.2程序性原则．探究式教学具有很强的程序化特色．对初中物理探究式教学设计，要以知识为线索，根据探究要素谨慎地进行教学设计，不能盲目的追求程序的完整性，需要根据《课程标准》的要求的侧重点和不同的课节规定对要素进行适当的增减．1.3是多样性和选择性原则．初中物理探究式教学设计必须有多样、灵活的探究方式来带动学生的思维的发散．在初中物理探究教学中，所要探究的问题问题是开放且多样的，而且这些内容涉及到各种各样的生活中的问题，进行探究式教学设计时必须进行辨别，选择有代表性的适合初中物理教学的内容．在整个舞台探究教学设计中，教师要把握好探究的本质，避免形式化和程序化．1.4是开放性原则．开放性指培养学生发现问题和解决问题的能力．初中物理教学中要充分尊重和重视学生的主体地位，教师作为教学中的指导者，应当尽量配合学生的探究，不能对学生的探究活动进行过多的干预，也不能将教学流程局限在固定的框架中，而应当以学生的想法和思维为前题进行筛选，尽量让学生自主独立的完成探究活动，使学生的主体地位得到充分的体现和发挥．1.5发展性原则．探究式教学不只局限于培养学生的智力素质，还能在一定程度上促进学生非智力素质的发展．在初中物理教学过程中，应当注重培养学生的学习兴趣和实验操作能力．对于教学过程中出现的问题要给学生足够的时间思考，只有这样，才能营造出一种矛盾纠结、急需探究求证的教学范围．1.6平等性原则．探究式教学中，必须建设一个和谐、民主、平等的探究氛围才能有效地激发学生的求职欲望和加强师生之间的互动．这要求教师在物理探究式教学的过程中尊重学生提出的意见，肯定学生的情感和做法，不断地鼓励学生探索和创新．2．探究式教学在初中物理教学中的运用策略2.1给学生创设有趣的问题环境．在初中物理教学中，教师在课堂导入的环节中可以设立一个有趣生动却又与前认知有冲突的问题情境，这样不但可以使教学内容更加能吸引学生的兴趣，还能引起学生的质疑，培养学生的质疑能力．比如，在《流体压强与流速关系》这一节中，就可以用漏斗吹乒乓球的小实验来导入教学内容．2.2建立学习小组．探究教学中，对学生的实践操作能力的培养是关键．对学生进行合理的分组，可以让学生之间有时互补，鼓励操作能力较强的学生帮助操作能力较弱的学生，这样，就能达到实验能力训练的最优化．另外，对于学生在实际的探究过程中出现的问题要及时给予点拨，并督促学生提出自己的疑问和见解，培养学生勇于探究的品质．2.3借助实验来培养学生的猜想和设计能力．初中物理探究式教学的过程中，教师可以让学生自己独立设计实验，减少对教师指导的依赖．比如，讲解完电磁和电器之后，教师可以鼓励学生自主地对家用警报器的原理进行探究，并且在此基础上设计和制作一些简单的报警器．三、探究式教学在初中物理教学中的运用前景物理教学论文篇二1.1结合各个版本的教科书进行互补现在有很多版本的教科书，每一个版本的教科书都是编辑者对改革内容和要求的改进和创新。
浅谈初中物理实验探究式教学
浅谈初中物理实验探究式教学探究式教学是一种全新的教学方式，完全符合当前素质教育“学生为主、教师为辅”的教学思想。
初中物理实验开展探究式教学，能够提高物理实验教学质量，对于学生的学习认知和综合发展有积极的意义。
本文立足于探究式教学的内涵，着重阐述初中物理实验探究式教学的开展，旨在提高物理实验教学效率，促进学生学习能力的提高。
标签：初中物理；实验探究；探究式教学初中物理是一门集成性学科，集抽象性、逻辑性以及操作性为一体。
在传统初中物理教学中，部分物理教师为了能快速完成教学目标，忽视了学生的主体地位，无论从课前预设、实验操作以及解决问题等，全部一手包办，学生在物理教学中找不到自身的教学站位，教学效果不太理想。
而开展探究式教学，能够尊重学生的主体地位，主张学生提出问题，引导学生主动完成教学目标，从而更好地促进物理教学的发展。
一、探究式物理实验教学的内涵探究式教学法的内涵是在学生进行学习探究的过程中，教师能够发挥自身的主导作用，给学生提出一些问题和事例，通过引导学生自主讨论、自主实验、自主搜集资料、自主分析来完成相关教学任务。
最早将探究式教学应用于实际教学中的是美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey），他认为“教育教学”不单单是让学生掌握必备的知识技能，更重要的是让学生自己掌握学习方法和学习技巧。
20世纪50年代以来，探究式教学逐步应用于教学课堂，其科学性、合理性受到人们的推崇。
探究式物理实验教学更加注重学生的学习体验，要求教师能将实验步骤、实验注意事项告诉教师，将相关实验器材、实验材料分发给学生，让学生自觉、主动地探索，掌握物理知识的内部联系，从而发掘事物的本质属性，找出事物发展的规律，进而形成自己的概念体系。
二、探究式实验教学的基本步骤（一）情景创设身边有不少物理教师这样反映，现在的学生读死书，死读书的现象屡见不鲜。
实际教学中，经常可以发现学生虽然记忆了大量的物理知识点、物理概念，但是他们对其背后的道理却并不知晓。
初中物理科学小论文
初中物理科学小论文初中物理科学小论文初中物理科学小论文【1】论文摘要：浅谈物理新教材教学中探究式教学的探索与实践论文关键词：物理新教材探究式教学探索实践探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除"自我中心"，促使教师在探究中"自我发展"。
爱因斯坦曾经说过："结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。
"这段话深刻切中目前基础科学教育的要害，传统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。
因此,在新教材教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。
一、物理新课程探究式教学包括以下三个方面1、对物理规律的探究。
科学的过程是探究，也就是科学家运用科学方法，通过探究的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律。
初中生学习物理需要了解科学的发现过程，掌握一定的研究问题的科学方法。
对物理规律的探究可根据问题——猜想——实验——讨论——评价的过程进行。
例如研究导体中电流强度与哪些因素有关时，可先根据生活体验让学生猜想电流强度与电压和电阻的关系，再由学生设计实验，提出实验方案，在学生分组实验中进行实验探究，运用控制变量法分析论证，再进行交流评价，最后得出导体中的电流强度与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比的规律。
2、对开放性问题的探究。
对开发性问题的探究一般采用多端性、变通性、独特性为特点的创造性思维的方法，培养学生发散思维能力，可通过实验——原理——问题——发散——创新——评价的过程展开，以求从不同角度、不同层面进行分析，在求知中产生创新和突破。
例如，用实验方法辨别两个标记模糊、外形相同、额定电压相同但额定功率不同的灯泡，可启发学生用多种方法：A、观察灯丝，灯丝较粗的额定功率较大;B、将两灯并联起来，观察两灯并联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较大的额定功率较大;C、将两灯串联起来，观察两灯串联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较小的额定功率较大;D、用伏安法测定灯丝的额定功率;E、用伏安法测定灯丝的电阻。
浅谈初中物理探究式教学
浅谈初中物理探究式教学
近年来，随着物理探究式教学进入我国的教育界，它在初中物理教育领域受到了越来越多的关注和重视，已经成为教学改革的一项重要课题。
那么，在初中物理教学中，物理探究式教学到底有哪些作用？
首先，物理探究式教学可以营造良好的教学氛围。
物理探究式教学中，教师可以采用比较友好、有趣的方式来让学生接受物理知识的学习，从而激发学生的学习兴趣。
同时，老师要避免他们的教学环境过于正式繁杂，让学生可以在一个自由、轻松的氛围中学习。
其次，物理探究式教学可以培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，教师鼓励学生发挥自己的思考能力去探索物理知识，从而发现它们之间的联系，培养学生思维能力，激发他们的学习热情。
此外，物理探究式教学还可以提高学生学习效率。
物理探究式教学将教学和实践相结合，让学生在观察、探究实验中直接体验物理知识，同时也提高学生的学习效果，让学生能够更容易掌握物理知识。
最后，物理探究式教学可以提高教师的教学水平。
在这种教学模式下，老师将收获更多的宝贵经验，更加能够掌控教学，让学生在有趣、自由、安全的环境中掌握知识。
归纳起来，在初中物理教学中，物理探究式教学有利于激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生学习效率，提高教师的教学水平，因此，应该加大对物理探究式教学的投入，以提高初中物理教育水平。
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初中物理教研论文(3篇)
第1篇摘要：物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分，它有助于提高学生的实践能力、创新能力和科学素养。
本文从实验教学的现状出发，分析了存在的问题，并提出了提高初中物理实验教学效果的有效策略。
关键词：初中物理；实验教学；有效策略一、引言物理实验教学是物理教学的重要组成部分，它通过实验操作、观察现象、分析数据等方式，使学生更好地理解和掌握物理知识。
随着新课程改革的深入推进，物理实验教学在提高学生综合素质、培养学生的实践能力、创新能力和科学素养方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，物理实验教学仍存在一些问题，制约了实验教学效果的提高。
本文旨在分析初中物理实验教学存在的问题，并提出相应的改进策略。
二、初中物理实验教学存在的问题1. 实验教学理念滞后部分教师在实验教学中仍然采用传统的灌输式教学，过分强调实验结果，忽视了对实验过程和实验方法的引导，导致学生缺乏自主探究的能力。
2. 实验教学资源不足学校实验教学资源匮乏，实验器材陈旧、数量不足，难以满足学生开展多样化实验的需求。
3. 实验教学评价方式单一教师对实验教学的评价往往只关注实验结果，忽视了对实验过程、实验方法和实验态度的评价，导致学生缺乏对实验的重视。
4. 学生实验技能薄弱由于实验教学资源不足，部分学生在实验操作过程中缺乏实践锻炼，导致实验技能薄弱，难以完成实验任务。
三、提高初中物理实验教学效果的有效策略1. 转变实验教学理念教师应树立以学生为主体、以实验为核心的教学理念，关注学生的实验过程和实验方法，培养学生的实践能力、创新能力和科学素养。
2. 优化实验教学资源学校应加大实验教学资源投入，更新实验器材，提高实验设备的利用率，为学生提供充足的实验条件。
3. 创新实验教学评价方式教师应采用多元化的评价方式，关注学生的实验过程、实验方法和实验态度，全面评价学生的实验能力。
4. 提高学生实验技能教师应通过开展多样化的实验活动，让学生在实践中掌握实验技能，提高实验操作水平。
浅论初中物理探究式教学
浅论初中物理探究式教学初中物理是一门操作性、实验性比较强的学科,传统式的课堂教学模式专门难吸引学生的学习爱好。
新课改的实施,要求教学中表达学生的主导地位,增加学生动手操作的能力。
而探究式教学,主张教师提出问题,学生通过各种方式自觉探究、解决,正好契合了初中物理的学习要求,将探究式教学运用于初中物理课堂,增加学生动手动脑的机会,提高学生的学习爱好,激发学生学习探究的欲望,更好的实现物理教学目标,提升教学质量。
一、探究式教学的内涵探究式教学法又称发觉法、研究法,意思是在学生学习新知识时,教师只是给出一些问题和事例,学生通过实验、讨论、查阅资料等各种途径自觉探究,发觉认识问题的方法,从而明白得、把握新知识。
最早提出在教学中使用探究式教学方法的是美国哲学家、教育家约翰?杜威(John Dewey),他认为教育教学不仅要使学生学习知识,更重要的是教会学生学习的方法。
20世纪5 0年代以来,探究作为一种教学方法被越来越多的人采纳,其合理性也变得更明确。
探究式教学更注重学生主导地位的实现,教师教授学生原理和概念,要求学生用主动探究的方式学习发觉更多的知识。
一样来说,课堂中的探究式教学要紧分为以下几步:学生自主学习―发觉问题―查阅资料解决问题―深入研究该问题―大胆猜想,最后完成知识的探究式学习过程。
二、初中物理探究式教学的具体运用1.课前预备。
物理教师要依照学生的认知水平、操作能力精心备课,设置课堂探究教学的方式方法。
同时,教师要提早布置学生本节课的任务,探讨的问题及探讨方法,学生要预习本节课的知识,搜集周围可用的实验材料、实验用品。
2.课堂实施(1)设置情形,吸引学生爱好。
科学家爱因斯坦说过:“爱好是最好的老师”,人们也常说“爱好使然”,说明一个人只要对某种事物产生了爱好,就会主动的去探究、去实践,在探究与实践中提高认识,进而把握知识。
物理教师在课堂教学中,依照学生的认识设置不同的情形,激发学生爱好,引导学生自觉探究、摸索。
浅析初中物理探究式课堂教学
浅析初中物理探究式课堂教学随着时代的发展，课堂教学方式也在不断地变化。
在初中物理课堂中，探究式课堂教学理念日渐流行，以满足实际教学需求。
本文将对初中物理探究式教学的内容做一浅析，以指导教师，提高初中物理教学质量。
首先，让学生做实验实践是初中物理探究式课堂教学的重要内容。
实验实践不仅能够让学生深入理解物理知识，而且激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力。
其次，借助现代科技设备，通过数字动画或虚拟现实技术，以高科技的形式表述物理知识，增强学生学习的趣味性和针对性，提升教学效果。
此外，把物理知识活学活用，让学生做问题解决和演示，运用自身能力去思考和解决实际问题，学习更轻松有趣。
根据以上分析，初中物理探究式课堂教学内容有实验实践、高科技技术运用和问题解决演示等三个方面。
针对以上这些内容，教师需要重视学生的学习表现，调动学生的学习积极性。
同时，应依靠教师的专业知识，准确认识学生的实际情况，掌握学习过程中的规律，合理安排探究式课堂教学活动，从而充分激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教师还应该把握好探究式课堂教学的思路和进度，正确引导学生进行科学探究，以真实的学习体验和实际操作来获得物理知识。
教师还可以采取一定的媒体教学方法，增强教学的视觉性，使学生能更好地掌握物理知识，进行有效的学习活动。
总之，初中物理探究式课堂教学的成功实施是需要教师专业知识、教学方法和对学生的理解能力等方面的综合把握，建立探究式课堂教学模式，有效提高初中物理教学质量，实现良好的教学结果。
以上就是本文关于《浅析初中物理探究式课堂教学》的介绍，从初中物理探究式课堂教学的内容出发，提出教师的一系列要求，以指导教师开展有效的探究式教学活动。
希望本文能够对教师在初中物理探究式课堂教学上有所帮助。
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浅议初中物理探究式教学-物理论文
浅议初中物理探究式教学
文/许瑞松
【摘要】课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。
开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。
探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归人性方面很值得我们进行研究。
关键词初中物理；探究式；创新
培养学生自主学习能力及探究意识是一个新课题，物理教学的基本理念之一是注重科学探究，让学生经历科学探究过程，学习到科学研究的方法，培养学生探索精神，实践能力以及创新意识。
目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养，课改势在必行，在物理教学中应以提高学生自主学习能力，探究意识为主要目的。
在现代教育理念下，创建探究式教学方法，实现教与学方式的转变。
一、探究式教学中教师角色的定位
在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。
教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走。
在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把
学习的主动权还给了学生。
教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。
在探究的过程中，教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。
另一方面，学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学习的步骤。
他们可以增加自己所需的步骤，也可以省略不需要的步骤。
在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。
教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；不单纯是“考试者”“试卷讲改人”和“裁判者”，而是学生发展的“协助者”。
要具备正确的学生观，教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。
只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生，放下架子虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。
二、鼓励猜想假设，激发学生潜力
猜想、假设是人在大脑中对已有的表象进行加工创造、创新的过程，是创造性素质的主要组成部分。
猜想和假设是探究的重要环节，也是科学探究的技能之一，它渗透在每一个科学探究的过程中。
学生是否掌握猜想与假设的方法，是否具有进行猜想与假设的良好思维品质，在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。
三、探究教学重形式更要重内涵
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，物理教师很注意学生的合作学习。
合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式，经常是以小组为单位进行活动。
目前很多教师已经非常关
注让学生动手、动脑参与教学，活跃课堂气氛。
但是，有些活动设计只是关注了活动形式，而没有明确的目标，表面上看起来很热闹，却没有深度。
因此，有关学生活动的设计，应首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频度。
活动是为了让学生更好地理解物理知识的过程和本质，在活动中体验科学家工作的方法和过程，以及科学精神和科学态度。
而不能只注重形式却丢掉了内涵。
四、留给学生足够的自由探究空间
给学生留下空间，个性的发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。
在探究过程中，要允许学生犯错误。
如果一个学生只听老师的的，没有自己的观点；不敢也没有向教师质疑问难的习惯，这不利于学生自身知识的拓展、能力的形成、个性的张扬。
在探究活动中，教师要鼓励学生大胆质疑，从不同角度思考问题。
要特别注意发现学生的其它的能力和兴趣，尊重其特有的智能和特长，从根本上改变视循规蹈矩的保守态度，引导学生标新立异，与众不同，开发其应有的潜能。
五、学生自由探究与教师指导相结合
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。
在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。
因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。
六、在强调探究式教学的同时，要注重多种教学方法的综合运用
事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方法不能代替的特殊功效，运用不好会产生这样
或那样的问题。
如教师擅长讲授，讲述得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。
探究式教学能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。
从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。
总体来说，在实际教学过程中，应综合运用多种教学方式，应该彼此取长补短，互相促进。
探究活动作为一种全新的教学方式应贯穿于整个教学过程中，把握探究教学的精髓，领会科学探究活动的内容，并付诸实际行动，灵活运用探究式教学方法。
相信课程改革能屏弃应试教育的弊端，走出教育的误区，激发学生的求知欲，提高学生自主学习的能力，为塑造新世纪的栋梁之才创造科学的氛围。
（作者单位：江苏省如皋市下原初级中学）。