综合性学习自我评价

综合性学习自我评价

【篇一：“综合性学习”评价】

“综合性学习”评价

评价是学习过程一个必不可少的组成部分。评价的目的、内容、方

式等不同，对学习的影响也是不同的。小学语文综合性学习的评价，是综合性学习教学过程的重要方面。

一、语文综合性学习评价的要求

《语文课程标准》提出综合性学习评价的要求：语文综合性学习的

评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生

学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，

进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学

生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，更要让学生开展自

我评价和相互评价。评价的着眼点主要有：

———在活动中的合作态度和参与程度。

———能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

———能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

———能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。———语文知识和能力综合运用的表现。

———学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够

的重视和积极的评价。

二、语文综合性学习评价的基本内容

根据《语文课程标准》提出的要求，评价的内容一般由以下几个方

面组成：

1. 学生参与活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显

行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组或项目组活动，努力

完成自己所承担的任务，做好资料的积累和分析处理工作，主动提

出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦。还有学生在活动中

的合作精神，主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行

为表现进行评价，如是否乐于帮助同学，主动和同学配合，认真倾

听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。

2. 学生创新精神和实践能力的发展情况。考查学生在学习活动中从

发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探

究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中的实

际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比

较和几次活动的比较来评价其发展状态。

3. 学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察、调查研究、整理材料、运用工具、交往与表达等方

面技能、方法的掌握和运用水平。

4. 学生对语文知识的综合运用。《语文课程标准》一个重要的教学

理念就是要通过教与学，培养出学生良好的思维能力和运用所学知

识动手解决实际问题的能力。因此，语文综合性学习的一个重要目

标就是培养学生综合利用语文学科和其他学科知识进行探究、解决

问题的能力。所以，要对学生在综合性实践学习的过程及最终成果

中综合运用语文及其他学科知识解决问题的能力进行评价。

5. 对学生学习活动过程和体验的评价。综合性学习是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。“语文综

合性学习”通过一个个项目来展开，侧重于在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。因此在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上，一看项目确立和内

容设计是否具有学习价值和可探索性。二看其资源利用是否具有最

优性，学生是否能选出最优的资料进行参考。三看学习方法是否具

有科学性，看学生思考问题的方式、策略是否科学。四看学生学习

实践是否具有全员参与性和全程体验性，即看是否人人参与到语文

学习中，个个都经历了实践、领悟、探索和创新的全过程。

三、评价的原则

评价的根本目的在于改进学生的学习方式，促进学生的发展。因此，必须遵循以下评价原则。

1. 基础性。综合性学习的主体是学生。因此，一切有效的活动都始

于学生认知经验和生活经验的有效开发和利用。从学生的认知基础

出发，从学生已有的学习和生活经验出发，沟通学生的书本世界和

生活世界、情感世界。

2. 开放性。综合性学习具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，

将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意

见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且

可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现

问题并发表个人见解的优良品质。

3. 多元化。倡导评价的多元化，鼓励学生多样的活动方式及成果表

达方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的

评价相结合；同时追求评价主体的多元化，如教师评价与学生的自评、互评相结合，小组的评价与组内个人的评价相结合等。

4. 自主性。活动以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，

其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使

学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。

5. 差异性。关注每一名学生，关注每名学生的差异，注意给信心不

足的学生提供成功的机会，尽最大努力满足学生多方面的需求，特

别是情感精神方面的需求，让每一名学生“活”起来，“动”起来。

6. 反思性。教师反思自己的指导策略，学生反思自己在语文实践活

动中的得失，以便更好地规划自己未来的行动。

小学阶段，教师对学生的学习评价是非常重要的，特别是语文综合

性学习在内容和方式上都是十分个性化的，因此，以下评价策略值

得重视。

1. 以正面评价和激励评价为主。开展综合性学习评价不是用来衡量

学生的优劣，分出等级，而是给学生发展个性、展示潜能提供机会

和舞台，所以，对综合性学习评价主要是发现和发掘学生的“闪光点”，并给予弘扬和激励。小学生容易受到教师评价的影响，通过正

面评价和激励性评价，既可以帮助学生认识自己的学习潜能，提高

自信心，又可以激发学生参与的热情。

2. 学生作品评价法。这里讲的学生作品主要指学生日常作品，如学

生的作文、读书笔记、日记、小制作、小创作、采集袋、积累卡、

主题活动设计方案和总结等。这些作品是衡量学生学习进步的重要

依据，常常可以折射出学生的成长情况，反映出学生独特的表现力

和创造性，体现学生的个性特长。对学生作品的收集，传统语文教

学并没有把它上升到评价的角度来认识。在这方面国外的档案袋方

法值得我们学习和借鉴。每名学生都有一个档案袋，把自己有代表

性的作品、资料不断地放进去，一段时间以后，教师与学生将在这

段时间中的学习成果进行整理，与学生共同讨论其成长和发展变化。这样的评价相对于传统的分数评价来说，更真实，更有利于学生的

持续发展。

3. 观察交流评价法。综合性学习活动的互动性很强，在参与活动的

过程中通过师生观察与交流，学生获得全面正确的评价。如果说运