小学语文《司马光》评课稿
小学一年级语文司马光说课稿
小学一年级语文司马光说课稿小学一年级语文司马光说课稿篇1一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的'最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
司马光评课稿
司马光评课稿司马光评课稿（精选13篇）教学工作经过课堂实践后，总会有很多发现和缺陷，需要教学评课，进行总结和改进。
以下是小编整理的司马光评课稿，希望对对大家有所帮助。
司马光评课稿篇1《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。
一、梯级诵读助体悟。
整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。
通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
二、字理识字记心间。
在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。
三、逐层推进破难点。
初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的“摆渡人”。
四、借助插图和注释，理解课文的意思。
本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。
作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陈老师让学生借助插图和注释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，学生说得很好。
建议：在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。
司马光评课稿篇2感谢白老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：一、白老师的教学基本功扎实。
整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
小学语文_《司马光》教学设计学情分析教材分析课后反思
ARCS动机模型在课堂教学中的运用ARCS模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（John M Keller）教授于１９８７年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。
该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。
科勒教授认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意（Attention）、贴切性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。
该模型主旨是，为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣，其次，使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关，再次，要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让学生产生完成学习任务后的满足感。
在教学中，教师首先要使用新奇的手段，用个人化或情绪化的材料唤起学生感知，用提问、反论来激发学生的探究欲望，用多种讲授风格和形象化实例及比拟增加学习的情趣。
同时要与学生共同制订目标，说明学习效用，给学生创造对自己的学习自己决策的机会，帮助学生将成功归因于自己的努力和能力。
教师还向学生提供机会，使学生在自然、真实的环境中运用新学到的知识与技能，用表扬、正面反馈、象征性奖励等外部奖励和采取公平的评分方法，促进学生在心理上产生满足感。
一、激发学生学习动机的第一方面是吸引学生的注意吸引是为了完成学习任务，教师通过语言或行为让学生去注意该任务。
在心理学中，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。
在课堂教学中，老师要做的就是把学生无目的、无需意志控制的无意注意转化为有目的、有意志控制的有意注意，最后随着教学内容的深入，学生在不知不觉中变有意注意为有目的无需意志控制的有意后注意。
有意后注意是学习的最高层次，也是教师吸引学生注意的最终目的。
学生如果在学习过程中达到了有意后注意，那么应该说教师的教学是非常成功的。
教师要想达到这一步，第一步“吸引”学生的无意注意是基础。
部编版语文三年级上册司马光说课稿(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（推荐３篇）部编版语文三年级上册司马光说课稿【第1篇】一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
《司马光》精彩教学实录及评析
《司马光》精彩教学实录及评析XXX《司马光》（三上）精彩教学及评析（获奖优秀案例可编辑）目录1第一部分教学实录一、图片引入，在古今对照中感悟文言文的特点师：（出示图片）同学们，我晓得你们读过很多故事，看到这幅图你想到了哪个故事？生：《曹冲称象》。
师：XXX很聪明，想到了称象的办法。
上面这幅图呢？（出示图片）生：《乌鸦喝水》。
师：真好！原本喝不到水的乌鸦动脑筋想办法，最后就喝到水了。
下一幅图呢？（出示图片）生：《司马光砸缸》。
师：都听过这个故事吗？不过，今天XXX要讲另外一个版本的故事给大家听：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
故事讲完了，你听后什么感觉？生：太深奥了，有点听不懂。
师：你说出了自己真实的感受，很好。
因为这是《司马光砸缸》的文言文版本，的确不好理解。
接下来大家再听一听这个故事的另一个版本：XXX2有一回，XXX跟几个小朋友在花园里玩。
花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩，一不谨慎，掉进了大水缸。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
XXX没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
师：这次听懂了吗？生：一下子就听明白了。
师：来，说说你的感觉，文言文版和现代文版有什么区别？生：文言文不好理解。
生：XXX的故事短，现代文的故事长。
师：对，这就是两者之间的区别。
刚刚听了故事，大家一定知道了这个故事的主人公就是——生：XXX。
师：你们猜猜他姓什么？生：姓XXX。
3师：像“司马”“XXX”“XXX”等姓氏都是复姓，我们一起来写主人公的名字。
（师板书课题，指导书写生字“司”。
）（评析：小古文首次在教材中与学生会面，用古今对照的方式，有益于降低难度，拉近距离。
）二、整体感知，运用多样的方法研究多音字读音师：XXX看起来特别短，但却欠好读。
大家先来试着读一读吧，留意把字音读准确，语句读通畅。
《司马光》优质课教案、说课、课堂实录、一师一优课观评记录教学反思
《司马光》课标分析《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。
基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。
借此本文教学目标：1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，注意词语间的停顿、背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学重点：参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思，将文章完整正确地读出来。
教学难点：体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
《司马光》教材分析文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远;它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
《司马光》学情分析三年级学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。
部编版小学三年级上《司马光》第二课时 教案+反思
【谈话导入】1.出示关于司马光砸缸的图片，请一位同学简要讲一讲司马光砸缸的故事。
2.同学们，今天，我们要就要学习这位古代名人小时候的故事。
请跟老师板书课题，指点写“司”字。
3.学生齐读课题，老师简介复姓。
【设计意图】部编版教材非常重视古诗词等传统文学的渗透，在三年级出现文言文，对于这种文体，孩子们接触得比较少。
所以在设计这一环节时，我以孩子们耳熟能详的故事引入，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣，不恐惧文言文。
【初识文言文】1.出示文言文《司马光》，师范读。
问有多少字?2.出示小古文《司马光》及现代文《司马光》，师：141个字，只用30个字写出来，你有什么疑问吗?今天的课文跟刚才我们读的故事有什么不一样呢？生答。
3.师：像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。
文言文非常简练，有时一句话就只有几个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。
今天，我们就走进文言文《司马光》，一起看看讲的是什么故事吧。
【设计意图】通过把现代文与文言文进行直观地对照，让学生简单的了解文言文的特点，初步感受文言文的魅力。
【初读课文，走近故事】1.师出示自读要求。
学生练读，指名读，正音。
2.师有了停顿符号，能够让我们读的更清楚更有节奏感。
出示停顿符号，师带读，生跟读。
3.小组比赛读。
4.全班读。
【设计意图】新课标指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”为此我设计了各式各样的读：练读、指名读、范读、带读、师生接读、比赛读、齐读等，通过各式各样的读，让孩子把文言文读通了、读顺了、读出节奏感。
每一次读有每一次的要求，循序渐进，最终到达本环节的目标。
【小组合作，演绎故事】1.师：刚才我们不仅读准字音还借助停顿读通了文章。
故事到底讲了什么呢?请同学们默读课文，如果有读不明白的，请看一看下面的注释，还有不明白的就打上一个小问号。
2.出示小组合作要求。
三年级语文上册《司马光》评课
《司马光》评课《司马光》是一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
董老师在讲授本课时，正是抓住了这些重点，力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识。
一、名言导入，激发兴趣。
以古代名言警句为话题导入新题，解题。
让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。
然后导入课题，简单介绍文中主要人物。
二、师生互动，识字组词。
在写字指导上，董老师采取的是先读后教的方式，通过诵读培养学生识字、组词的能力。
抓住重点生字，如“登”、“弃”等通过生生交流、师生交流提醒学生注意的问题，让学生了解如何正确、规范书写汉字。
三、反复朗读，读好文本。
教学中，董老师除让学生过好生字关外，重在读上下功夫。
学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。
因此董老师首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。
在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。
并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。
根据注释，疏通全文。
在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。
在这个环节中，董老师抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。
在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。
人教版一年级语文下册《司马光》听课评课稿
人教版一年级语文下册《司马光》听课记录评课稿小学语文《司马光》听课纪录推荐“连云港市交互式电子白板在学科教学中运用研讨活动”中的语文教学研究观摩课，是师专三附小张钺老师执教的小学一年级《司马光》一课。
课后交流时张老师说，为了充分创设课堂的活跃氛围，还特意换上这身衣服的（编者发现，这是一款“女式蝙蝠侠”的黑色毛衣）。
总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。
具体纪录如下：1.新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。
2.由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。
3.学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。
这可能是平时自读少，而齐读多的习惯造成的。
但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。
反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！4. “读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。
5.由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。
6.“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。
7.教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。
8.最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。
交互式电子白板，在小学低年级的教学运用，是很值得研究同课异构《司马光》评课意见5月19日上午听了蔡玲和张红艳两位老师上的同课异构教研课——一年级下册《司马光》，听后深有感触。
《司马光》教学实录及评析
教学主张|教学实录【教学目标】1.正确跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.能借助注释、插图、上下文了解课文大意，能用自己的话讲这个故事。
3.能初步感受文言文的特点。
【教学过程】课前聊姓名，唱儿歌师：我们班的同学都叫我“阿雷老师”，同学们猜测一下，它是怎么来的？生：我观察到大屏幕上您的姓名里有一个“雷”，是从姓名中来的吧？师：你是一个很会观察和思考的学生，请坐。
我的姓名里最后一个字是“雷”，阿雷来自我的名，是我名中的一个字。
那我的名字是———生：高学雷。
师：（摇头）再问一遍，我的名字是———生：（窃窃私语）学雷？师：你来说说？生：学雷吧？师：是的，我姓高，名学雷。
说说看，你姓甚名谁？生：我姓杨，名可欣。
生：我姓范，名悦然。
师：请坐！都是很好听的名字。
【教学意图：三年级学生可能没有姓和名的概念，这里的交流是为了增强学生对姓与名的认知。
】师：上课之前，我们来回顾一下一年级下册学过的一首儿歌，不过，我用一种特别的方式带着大家来温故。
猜猜是什么特别的方式？生：课件展示。
师：你看老师拿来了什么？生：（惊诧）啊，吉他！吉他！师：嗯，吉他。
老师把一年级下册的那首儿歌编成曲用吉他弹唱，我猜大家一定很想听吧？生：（齐）想听。
师：你们要认真听，想一想这首儿歌的名字是什么，一会儿看看哪些同学能说出这首儿歌的名字。
（师弹唱《姓氏歌》，情之所至，学生一起唱起歌来。
）师：好听吗？如果时间允许，下课前我还会给大家唱一首。
谁来说说刚才这首儿歌的名字？生：《百家姓》。
师：嗯，歌里有很多姓氏，但这首儿歌不是《百家姓》。
既然学过了，就要好好回想一下。
你说说看。
生：《姓氏歌》。
师：是的，你叫什么名字？生：周子阳。
姓周，名子阳。
师：这位姓周名子阳的同学很厉害！别人都忘记了，他还能记住。
学习就得这样，要记牢固了，才能成为自己的知识储备。
【教学意图：由老师的名字说起，学生能比较清楚地区分姓与名；通过吉他弹唱《姓氏歌》，带着学生回顾旧知，感知复姓，为所学课文的课题认知做铺垫。
三年级上册语文《司马光》教案（精选13篇）
三年级上册语文《司马光》教案（精选13篇）三年级上册语文《司马光》篇1设计说明课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。
在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。
学前准备1.查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。
（学生）2.制作多媒体课件。
（教师）课时安排1课时教学过程学习目标1.认识5个生字，会写7个字，学会新词。
2.根据注释理解词句，了解课文内容，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
学习重点指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
教学环节导案学案达标检测一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）1.师（出示课件）看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？2.板书课题。
3.师介绍古文的特点。
1.学生看图后回答。
2.齐读课题。
3.了解古文的特点。
1.简要说说文言文的特点。
二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）1.教师巡视，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。
2.师出示生字，指导学生学习新字。
3.教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。
1.学生自读课文，读准生字的音节。
2.小组内利用识字卡片交流识字方法。
3.练习朗读，注意句中的停顿，读通句子。
2.课文主要写的是什么事？三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）1.读课文，思考：（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。
（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？（3）在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？2.教师指导理解文中重点词的意思。
3.指导朗读。
1.学生边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。
2.学生相互交流。
3.借助注释和老师的提示理解句子。
4.体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。
公开课教研《司马光》听课评课稿2021
公开课教研《司马光》听课评课稿2021各位老师：大家好！今天有幸聆听了袁娟老师的《司马光》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：有幸听了袁老师执教的《司马光》，受益匪浅。
下面我就袁老师的课，浅略谈谈自己的看法。
一是教态自然，语言有亲和力。
在课堂上，袁老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。
袁老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。
这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。
二是重点突出，课堂结构紧凑。
《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。
袁老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。
三是亮点很多，频频让人称赞。
这节课，袁老师向我们展示了很多亮点，其中有一点让我惊叹。
用“有的…有的…还有的…”说话，是本课的教学目标之一，一般老师的处理方式是另外创造一个情境，如大扫除、联欢会时，而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面——坐海盗船时，小朋友们的表现。
我觉得这样的处理方式，既完成了说话这一目标，又能让学生更进一步体会“慌”，从而对比之下，司马光的“不慌”更显可贵。
以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
2021年1月。
部编版三年级上册《司马光》课堂点评
部编版三年级上册《司马光》课堂点评《司马光》课堂点评《司马光》是我们小学阶段遇到的第一篇小古文，从编者的意图来看，要引导小学生从小感受文言文的特点。
研究读懂文言文的方法，感受中华悠久的文化。
XXX执教的《司马光》有以下几点亮点：1.为学段学生而教。
教师在教学设计的时候要考虑学生已有的研究基础，从阅读兴趣开始，教师可以在教学过程中设计许多激发学生兴趣的环节。
本节课中王老师就设计了很多学生感兴趣的环节，如，出示一个魔法小棒，让孩子能够读好停顿，还有像在研究“戏于庭”的时候，XXX进行了迁移运用，问“戏于田野”可以怎么说，在庭院里研究可以怎么说，这些都能激起孩子研究古文的兴趣。
而后在初步感知中，让孩子学会运用古文的组词方法，这也是一种兴趣的启发。
还有对于“之”的理解，“持石击瓮破之”之是瓮，“持石击窗破之”之是窗，“持石击核桃破之”之是核桃，这些都体现了XXX注重古文兴趣的激发。
XXX在教的时候也注意到了三年级学段的特征，不任意拔高要求，孩子们能够借助注释用自己的话把这个故事讲下来也就可以了，因为是第一次来研究文言文。
2.在单元系统中教。
本单元的教学重心是了解人物的美好品质，语文要素是学写一件简单的事。
所以这篇课文的语文教学要完成单元系统中的一个环节。
XXX“破瓮救友”的事就可以让学生了解古人是怎么写事的。
这点XXX在教的时候也有涉及到，比如说故事的起因是“一儿登瓮，足跌没水中”，经过是“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸”，结果是“儿得活”。
老师在引导时让学生了解古人是如何写事的，并从这件事当中研究XXX的美好品质，感受到了XXX的沉着冷静、机智勇敢。
3.抓住古文的特征去教。
编者选取这篇古文就是有意识让学生认识古文这样一种独特的文学样式。
古文的阅读表达与现代文有极大的区别，去朗读的时候不能仅仅只满足于读者之音，还应该根据句子的意思进行正确的逻辑停顿。
本节课王老师在读中也下足了功夫，如：要求孩子们读通顺，读正确，还要读出停顿。
《司马光》教学实录及评析
【教材分析】《司马光》是苏教版一年级下册的课文。
讲的是司马光小时候和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友一不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况,司马光没有慌,急中生智,举起大石头砸破水缸,救出了小朋友。
文章语言简洁生动,故事情节清晰明了。
教学时,要结合低年级学生的学习特点,从课文及插图入手,引导学生展开想象,进行表演和说话练习。
通过对这个故事的学习,启发学生遇事不要慌张,沉着机智才会想出解决问题的好办法。
【教学生长点】1.朗读与体验结合在理解文本的基础上,在课堂创设的情境中,引导学生进行有感情朗读训练。
让学生在读中悟,悟后读,入情入境,读得自然生动。
2.表演与说话结合从文本和插图展开,结合学生的想象进行表演,让学生在情境中边表演边进行说话练习,使其演得投入,说得精彩。
【教学过程】一、复姓激趣,初探历史文化渊源师:包老师今天给大家带来一位小朋友,他是谁?(出示图片)生:(齐)司马光。
师:对了,他是司马光。
(师在田字格里示范“司”的写法,生齐书空“司”字。
)师:喊喊他的名字。
生:(齐)司马光。
师:司马光姓什么?生:姓“司”。
师:不对,他姓“司马”。
这个同学姓“张”,这个同学姓“李”,我姓“包”,我们的姓只有一个字,叫作单姓。
而“司马”这个姓有两个字,叫复姓。
你还知道哪些复姓吗?生:我知道“宇文”也是复姓。
师:你从哪儿知道的?生:爸爸给我讲《隋唐演义》,里面有个人叫宇文成都。
师:你真棒,爱读书,了解很多知识。
其实还有一个人我们比较熟悉,他是三国时期的军事家,非常聪明,他是谁?生:诸葛亮。
师:诸葛亮姓“诸葛”。
“诸葛”也是一个复姓。
还有很多复姓,同学们感兴趣的话课后可以读一读《百家姓》,了解更多的复姓。
二、读练结合,对比中感受司马光的沉着和机智师:谁能用一句话说说课文讲了司马光什么事?生:课文讲了司马光砸缸,救了掉在缸里的小朋友。
执教/包丽娟评析/尹明旨. All Rights Reserved.(师根据生回答板书:砸缸救人)师:课文中有一些词语,你们会读吗?(逐行出示词语)一座假山下面一口大水缸装满了水哭喊跑搬起一块大石头使劲砸缸(师指名读,生齐读词语。
一年级下语文评课稿22司马光_苏教版
一年级下语文评课稿22司马光_苏教版昨天学习了王老师的一节课，个人认为以下几点值得学习和借鉴：一是整堂课重点突出，要紧围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。
在课堂上，王老师将生字工整地书写在黑板上，先是指名让学生认读，并练习组词，然后老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，通过最后老师出示生字卡片抽查学生识字把握的情形来看，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。
二是老师在整堂课上教态比较亲切和气，能够适时地对学生进行鼓舞和夸奖，如经常说到：“同学今天表现专门好”、“你说得专门对”等，既是对表现好的学生的确信，也激发了其他学生的学习热情。
三是注重了对难点生字的指导和讲解，如讲到“慌、吓、叫、劲、砸、破”等字，专门强调了这些字的偏旁，并与字义联系起来讲解，“慌”是“忄”旁，是指内心发慌；“吓、叫”差不多上“囗”字旁，与嘴巴有关；“砸、破”差不多上“石”字旁，确实是用石头等重物击打。
如此一来，就加深了学生对这些生字的识记程度。
四是注重了将思想品德教育与课堂教学相结合，如教学“砸、破”这两个字时，有学生组词“砸玻璃”、“搞破坏”，老师能及时因势利导，教育学生不能做这类坏事，不要破坏校园环境，要爱护学校的花草树木等。
五是培养学生想象能力，在教学第三自然段的时候，让学生明白得“一不小心“，采纳了创设情境想象的方法，引导学生想像“当时那个小朋友有可能是如何掉到里面去？”，联系生活实际，展开想像说话，学生既明白得了“一不小心”，明白了当时的情形，同时也进展了学生的语言，培养了想像能力。
最后，也谈几点个人肤浅的看法和建议：一是课堂上老师的教学方式比较单一，差不多上确实是点学生读，点学生组词，时刻一长，学生的注意力容易分散，假如采纳多种方法，比如指名读，齐读，开火车读，小组读，找朋友读等，成效可能会更好；二是找司马光时假如能及时让学生说一说，课文插图中司马光的一些特点，而不是一带而过，学生对司马光机智勇敢的印象会更深刻；三是学生组词时用错同音字，教师假如及时板书让学生对比认字，会事半功倍；四是整堂课以识字为主，应配合写字教学，会使课堂更加充实圆满。
司马光评课稿（精选10篇）
司马光评课稿司马光评课稿（精选10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，下面小编带来的司马光评课稿。
司马光评课稿篇1《司马光》是我们小学阶段遇到的第一篇小古文，从编者的意图来看，要引导小学生从小感受文言文的特点。
学习读懂文言文的方法，感受中华悠久的文化。
杨老师执教的《司马光》有以下几点亮点：1、为学段学生而教。
教师在教学设计的时候要考虑学生已有的学习基础，从阅读兴趣开始，教师可以在教学过程中设计许多激发学生兴趣的环节。
本节课中杨老师就设计了很多学生感兴趣的环节，如，出示一个魔法小棒，让孩子能够读好停顿，还有像在学习“戏于庭”的时候，杨老师进行了迁移运用，出现两幅图，让学生模仿古人说一说，如：问“群儿诵于室”、“群鱼戏于池”，这些都能激起孩子学习古文的兴趣。
而后在初步感知中，让孩子学会运用古文的组词方法，这也是一种兴趣的启发。
还有对于“之”的理解，“持石击瓮破之”之是瓮，“持石击窗破之”之是窗，“持石击核桃破之”之是核桃，这些都体现了杨老师注重古文兴趣的激发。
杨老师在教的时候也注意到了三年级学段的特征，不任意拔高要求，孩子们能够借助注释用自己的话把这个故事讲下来也就可以了，因为是第一次来学习文言文。
2、在单元系统中教。
本单元的教学重心是了解人物的美好品质，语文要素是学写一件简单的事。
所以这篇课文的语文教学要完成单元系统中的一个环节。
司马光“破瓮救友”的事就可以让学生了解古人是怎么写事的。
这点杨老师在教的时候也有涉及到，比如说故事的起因是“一儿登瓮，足跌没水中”，经过是“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸”，结果是“儿得活”。
老师在引导时让学生了解古人是如何写事的，并从这件事当中学习司马光的美好品质，感受到了司马光的沉着冷静、机智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
编者选取这篇古文就是有意识让学生认识古文这样一种独特的文学样式。
《司马光》教学实录及评析
《司马光》教学实录及评析作者：高学雷李竹平来源：《小学语文教学·人物》2020年第11期【教学目标】1.正确跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.能借助注释、插图、上下文了解课文大意，能用自己的话讲这个故事。
3.能初步感受文言文的特点。
【教学过程】课前聊姓名，唱儿歌师：我们班的同学都叫我“阿雷老师”，同学们猜测一下，它是怎么来的？生：我观察到大屏幕上您的姓名里有一个“雷”，是从姓名中来的吧？师：你是一个很会观察和思考的学生，请坐。
我的姓名里最后一个字是“雷”，阿雷来自我的名，是我名中的一个字。
那我的名字是——生：高学雷。
师：（摇头）再问一遍，我的名字是——生：（窃窃私语）学雷？师：你来说说？生：学雷吧？师：是的，我姓高，名学雷。
说说看，你姓甚名谁？生：我姓杨，名可欣。
生：我姓范，名悦然。
师：请坐！都是很好听的名字。
【教学意图：三年级学生可能没有姓和名的概念，这里的交流是为了增强学生对姓与名的认知。
】师：上课之前，我们来回顾一下一年级下册学过的一首儿歌，不过，我用一种特别的方式带着大家来温故。
猜猜是什么特别的方式？生：课件展示。
师：你看老师拿来了什么？生：（惊诧）啊，吉他！吉他！师：嗯，吉他。
老师把一年级下册的那首儿歌编成曲用吉他弹唱，我猜大家一定很想听吧？生：（齐）想听。
师：你们要认真听，想一想这首儿歌的名字是什么，一会儿看看哪些同学能说出这首儿歌的名字。
（师弹唱《姓氏歌》，情之所至，学生一起唱起歌来。
）师：好听吗？如果时间允许，下课前我还会给大家唱一首。
谁来说说刚才这首儿歌的名字？生：《百家姓》。
师：嗯，歌里有很多姓氏，但这首儿歌不是《百家姓》。
既然学过了，就要好好回想一下。
你说说看。
生：《姓氏歌》。
师：是的，你叫什么名字？生：周子阳。
姓周，名子阳。
师：这位姓周名子阳的同学很厉害！别人都忘记了，他还能记住。
学习就得这样，要记牢固了，才能成为自己的知识储备。
【教学意图：由老师的名字说起，学生能比较清楚地区分姓与名;通过吉他弹唱《姓氏歌》，带着学生回顾旧知，感知复姓，为所学课文的课题认知做铺垫。
《司马光》评课稿
古文就应该这样教------评兰敏教师执教的《司马光》文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。
基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。
古文教学的秘密是什么兰老师用现场教学为我们揭示了真相。
原来，真相都是非常简单，真相都是极为纯粹的。
回顾她的教学设计，就是：读之后讲，讲之后读，读读讲讲，不断循环。
《司马光》一课原本就简单，如果把简单的课教复杂了，是我们笨；但把简单的课教得简陋了，是我们太粗浅。
兰老师的课，面对三年级的学情，将“度”把握得恰到好处，就是最好的教学解密。
第一步：读：以读为主，熟读成诵初次接触古文学习，读什么答案很简单，读课文。
课文《司马光》，真的很好读。
为什么其一，有注音，难读的字跟着注音读，不难；其二，有注释，不理解的地方，跟着注释读，不难；其三，印在课文上，很容易引起注意，小孩读课本很用心，用心了，就不难。
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小学语文《司马光》评课稿
推荐“连云港市交互式电子白板在学科教学中运用研讨活动”中的语文教学研究观摩课，是师专三附小张钺老师执教的小学一年级《司马光》一课。
课后交流时张老师说，为了充分创设课堂的活跃氛围，还特意换上这身衣服的（编者发现，这是一款“女式蝙蝠侠”的黑色毛衣）。
总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。
具体纪录如下： 1.新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！
在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。
2.由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。
3.学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。
这可能是平时自读少，而齐读多的习惯造成的。
但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。
反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！
4.“读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。
5.由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。
6.“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。
7.教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！
电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。
8.最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。
交互式电子白板，在小学低年级的教学运用，是很值得研究。