关于教师自主合作探究教学方式的问卷调查分析报告

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教师教学问卷调查结果汇总分析

教师教学问卷调查结果汇总分析调查概况本次教师教学问卷调查针对全校教师进行，共发放问卷100份，回收问卷80份，回收率80%。

问卷采用匿名方式，调查内容主要包括教师教学理念、教学方法、教育教学流程、教学效果等方面的内容。

调查结果分析一、教育教学流程调查结果显示，大多数教师在教学过程中认为重点应该放在“先学习理论知识，再进行实践操作”，占比为80%。

这表明，大部分教师注重理论与实践的结合，在教学中会从理论出发，让学生掌握基础理论之后再逐步进行实践操作。

其次，调查结果显示，学生的作业是教学流程中重要的一环，有近70%的教师认为作业应该包括理论和实践两部分。

这也证明了教师们注重理论与实践的结合，让学生通过作业巩固理论知识，锻炼实践技能。

二、教学方法调查结果显示，教师在教学方法方面较多地采用“课堂讲解”和“案例分析”的方式，占比分别为60%和40%。

这表明，教师们注重语言文字传递，通过讲解来传达知识，同时注重实际问题的引导和借鉴，采用案例分析的方式让学生更好地理解和掌握知识。

此外，调查结果显示，有少部分教师采用“讨论+辅导”的教学方式，这说明在一些专业领域，教师会让学生发表自己的意见，通过探讨和交流来扩展学生的视野和思维。

三、教学效果调查结果显示，大部分教师认为自己的教学效果尚可，占比为80%。

这说明教师自我评价比较客观，能够在教学中发挥出自身的优势和特长，让学生更好地学习知识。

此外，有少部分教师认为自己的教学效果需要改进，原因主要是方法不够多样化、对学生的特长挖掘不够等。

这也提醒教师要不断地进行教学研究和知识更新，保持教学的科学性和前进性。

结论通过这次教师教学问卷调查，可以看出，大多数教师注重理论与实践的结合，在教学教育流程中，理论和实践两个环节占比较大，教师的教学方法也比较灵活，既注重传统的课堂讲解，也会采用案例分析和讨论等方式引发学生的兴趣和思考。

同时，这次调查也发现，教师们对自己的教学效果比较客观，大部分教师认为自己的教学效果尚可，这充分证明了教师们的专业素质和职业责任感。

教学方法问卷调查分析报告

教学方法问卷调查分析报告引言本报告旨在分析教学方法问卷调查的结果，以便为教育机构改进教学方法和提高教学效果提供有价值的参考。

问卷调查共收集到了大约200份有效问卷，涵盖了各个年级和专业的学生。

以下是对问卷调查结果的分析和总结。

结果分析1. 教师授课方式- 大约60%的学生认为教师以讲授为主的授课方式较多，这种方式有助于系统地传递知识和理论。

- 约30%的学生认为教师更多地采用互动式教学方法，这种方式能够激发学生的研究兴趣和参与度。

- 只有约10%的学生认为教师的教学方式比较单一，建议增加多样化的教学方法和策略。

2. 学生参与度- 大部分学生（约70%）认为自己在课堂上能够积极参与，发表意见和提问。

- 约20%的学生认为自己在课堂上参与度一般，有时会有些拘束。

- 只有约10%的学生认为自己在课堂上参与度较低，希望能够有更多的机会发表意见和参与讨论。

3. 作业形式- 大部分学生（约80%）认为老师布置的作业形式合理，能够帮助他们巩固知识和提高能力。

- 约15%的学生认为作业形式可以更加多样化，例如项目作业和实践性作业。

- 只有约5%的学生认为作业形式比较单一，建议老师尝试更具挑战性和创新性的作业形式。

结论和建议根据问卷调查的结果分析，我们可以得出以下结论和建议：- 教师应该根据学生的反馈，灵活运用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的研究需求和兴趣。

- 增加互动式教学方法，例如小组讨论、案例分析等，能够提高学生的参与度和研究效果。

- 老师应该关注学生对作业形式的反馈，尝试更多样化和创新性的作业形式，以激发学生的研究兴趣和动力。

总结通过对教学方法问卷调查的分析，我们可以为改进教学方法和提高教学效果提供有益的建议和方向。

教师应该关注学生的反馈，不断优化和创新教学方式，以促进学生的积极参与和学习成果的提升。

关于教师自主合作探究教学方式的问卷调查分析报告

关于教师(jiàoshī)自主合作探究教学方式的问卷调查分析报告------高生一：调查(diào chá)目的：为了更好地使教师在课堂上进行自主、探究、合作的教学，形成一定的教学能力，增强创新意识和实践能力，充分发挥教师的引导意识和创造性，我们开始进行实验研究。

在实验的前期，对教师的已经(yǐ jing)具有的教学方法和教学能力进行一次问卷调查，以便今后有的放矢的进行实验。

现在的教师对于一般的自主合作探究教学方式和自主合作探究方法已有一定的掌握，但还没有太高深的自主合作探究教学的能力，在教学时遇到困难也不会主动探究其问题的根源，同时在教学时缺乏与他人合作的意识。

针对这种情况，此次测试的目的是了解教师在独立进行教学的时候遇到一定的困难时如何应对，教师的教学方式、教学方法及教学能力处于何种程度。

二: 调查(diào chá)时间：2010年2月三：调查对象(duìxiàng)：部分数学教师四：问卷内容：在问卷的设计上，我们采用了开放题目，设计了备课、上课(shàng kè)、测试、评价等几个方面的测试题：让教师在认为符合自己情况的题后进行适当的选择。

关于备课方面的调查，这一方面我们设计了2道问题，主要目的是看一看教师目前拥有的备课方式是怎样的。

关于上课方面的测试我们设计了10道题，主要是看一看教师如何对待教学，自己教学的能力如何。

在测试方面我们设计了2道题，主要看看教师如何使用对学生的成绩的衡定方法。

在评价方面，我们设计了10道题，主要看看教师如何从全方位评价自己和学生的教学工作(gōngzuò)。

其他方面的题目有3道，主要是教师针对教材的编排等方面的看法。

五：调查结果：这次(zhè cì)实验前测共有6名数学(shùxu é)方面的骨干教师参加(cānjiā)测试。

小组合作学习的调查问卷及分析报告（★）

小组合作学习的调查问卷及分析报告（★）第一篇：小组合作学习的调查问卷及分析报告《“小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告（一）调查目的：合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。

今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。

合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。

正是在这样一种背景下，我们开始关注和实践“小组合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。

但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。

教师对此困惑也较大。

基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。

（二）调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。

以问卷调查为主，分别对7—9年级各2个班小组合作学习的情况进行了调查。

（调查问卷见附表）附：“小组合作学习”学生情况调查问卷：（三）调查问卷：1、你的学习情况在班级里属于：（）①优秀②中等③不太好2、你们班的合作小组是怎样分组的？（）①按座位分组②按学习成绩分组③不清楚3、你们班学习合作小组成员有明确的责任分工吗？（）①有②没有③不清楚4、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容（）①很明确②有些明确③不太明确5、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？（）①经常②偶尔③几乎都是听别人讲6、在进行小组合作之前，你们有自己独立思考的时间吗？（）①老师提出问题就讨论②先独立思考再讨论③两者兼有7、你们班课上小组合作学习的时间大约在（）①3分钟左右②5分钟左右③10分钟左右④更多8、在小组合作学习过程中，当不理解、不明白、有疑问时，你们会（）① 能大胆提出②不敢说出③提出不同意见与同学和老师争论9、在小组合作学习过程中，老师一般（）①站在一边看②参与某些小组的讨论③不清楚10、你喜欢小组之间进行竞争吗？如果喜欢，你的理由是（）①很喜欢②不喜欢③无所谓（三）调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到当前小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。

“运用自主、合作、探究、学习学习方式,提高有效课堂”课题问卷调查报告

五里牌中学“运用自主、合作、探究、学习学习方式，提高有效课堂”课题问卷调查报告年级：班级：姓名：1、你认为教师课堂教学在时间分配上的总体现状如何？（）A 老师应该多讲一些B 老师讲的太多C 不给我们展示机会 D讲课时间合适2、你希望在课堂教学中见到什么（）A、多媒体教学手段B、老师示范C、在校内场所展示自己的作品D、小组合作完成作品3、你觉得你的老师对你关注吗？（）A很关注 B一般关注 C很少关注 D不关注4、在课堂中，你有表现和展示的机会吗（）A很多 B一般 C很少 D没有5、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（）A、通过教师的讲述以获得新知识；B、师生双方共同参与学习、实验以获得新知识；C、在教师的指导下，由学生自己探索、学习以获得新知识。

D、由学生自己自主学习。

6、你喜欢哪种类型的老师？（）A.严格型B. 朋友型C.知识渊博型D.幽默型7、你认为课堂讨论（）；如果必要，你认为一节课应该花（）来讨论A、非常必要B、可有可无C、没有必要D、1/4的时间E、1/3的时间F、1/2的时间8、对于多媒体教学，你（），原因是（）A、非常喜欢B、感觉一般C、不喜欢D、直观、形象，效果好E、好玩F、生动的画面更加吸引注意力G、太花哨，不严肃，影响学习 H、太幼稚，适合小学生9、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？（）A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合 C老师很少讲解，学生自由看书和练习 D.老师满堂提问，学生集体回答老师的问题10、在全班交流时，你希望老师怎么做？（）A. 告诉答案B. 教给交流目标，学生自由交流C.适当点拨、参与讨论D.不闻不问11、你喜欢什么类型的习题？（）A 基础型B 开拓型C 背诵型12、你上课的思维状态怎样？( )A. 紧紧跟着老师走B. 带着疑难问题听讲C. 自己的思考走在老师前面D.老师上课讲到就思考，没讲到就不管13、你在做作业时遇到问题的主要解决方式是（）A.完全靠自己思考解决B.找有关参考书C .问老师或同学D .与别人共同研究14、、对你来说，下列哪种学习方式是效率最高（指听得懂学得快记得牢）（）A.独立自学B. 听老师讲C. 听同学讲 D .给同学讲15、课堂上遇到难题时，你希望（）A、老师直接告诉你答案B、在老师的引导下你自己找出答案C、借助课堂讨论，在与老师、同学的讨论下找到答案D、自己找答案16、预习的方法多种多样，你常用哪一种？( )A、把要学的内容看一遍B、不预习C、阅读要学的内容，归纳出重难点并划出不懂或有疑问的地方D、阅读要学的内容，并查阅相关资料，解决疑难17、在你与小组同学合作学习过程中，如果你的意见与别人产生分歧，一时找不到根据，你通常怎么做？（）A 反驳B 存疑C 不理不睬 D.问老师18、你在课堂上的状态是( )A、上课认真听课、思考，从不随便讲话和做小动作B、大部分时间能听讲，有时会走神C、上课常会走神、讲小话、打瞌睡D、没有心思听课，感觉无所谓19、你有课前预习的习惯吗( )A.有，很认真的预习B.有,按老师要求预习C.时有时无D.从不预习老师讲什么就学什么20、你有学习上的朋友吗( )A、有几个经常一起争论问题的朋友B、有一两个可以问问题的同学式的朋友C、没有学习上的朋友,靠自主学习D、没有学习上的朋友,有问题找老师21、每次的考试成绩与你的努力程度的关系A.成正比B.相关,但不太明显C.不成正比D.无关22、课堂上,你有回答教师提出的问题吗( )A.经常回答B.有时回答者C.很少回答D.从不回答23、你每天花在学习上的时间有多少A.8小时左右B.4小时左右C.2小时左右D.不学习24、总体来讲,你对学习的感受是( )A、学习虽苦犹乐,我对学习很有信心,我很喜欢学习B、我对学习没有信心,但为了将来有个好前途,只好学习C、无所谓D、我对学习一点兴趣也没有25、上课时，尤其是进行测试或考试时你感到（）A.心情放松B.非常紧张C.有点紧张D.无所谓26、在学习过程中遇到你不懂或不理解的问题时( )A.向老师请教B.与同讨论C.自己慢慢琢磨D不想去解决27、你对老师布置的作业( )A.认真对待B.偶尔做C.简单的做难的不做D.从来不做28、你个人在早读、自习前的多长时间内进入学习状态并逐渐养成良好的习惯（）A.5分钟B.10分钟C.15分钟D.大于20分钟29、课堂上,你最喜欢( )A.答问B.自由阅读C.老师讲解D.讨论30、不同的同学都有自己的听课方式,你是怎样的呢?( )A、听课时不记笔记本,但愿意想,会配合老师的节奏(如:回答问题等)B、老师让记什么就记什么C、听课时会记自己认为重要的笔记,但常常听不到教师讲的下面的内容D、一面听,一面把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上31、你觉得自己的听课效果怎样( )A.不清楚B.全听不懂C.部分听懂D.全能听懂32、开学一段时间之后,发现自己成绩不太理想,你一般情况下会( )A、不学习了,反正学不会B、听天由命,反正我已经尽力了C、确定自己的薄弱学科,狠下功夫D、请教老师,看自己的学习方法是否对路33、上自习课的时间里,如果没有老师在场( )A、无所事事,逮着什么就看什么B、看哪个老师布置的作业多就做哪个学科的作业C、查缺补漏,抓紧时间学习自己的薄弱学科D、思考今天的学习情况,做好总结34、你怎样完成作业呢( )A、做作业中遇到困难经常不能完成,也不会问同学、老师B、只讲究速度做完就完事C、做作业遇到困难需要与同学讨论才能完成D、能自己快速准确的完成35、试卷或作业发下来后你何时修正( )A.从不修正B.自习课修正C.老师讲评时D.立即36、在与同学讨论时，你感觉（）A 不想讨论也不想动脑筋B 不想讨论，怕说错，怕别人嘲笑自己C 不想讨论，保留见解D 与别人分享自己的观点，并接受别人的指正37、您平时非常重视自己得考试成绩吗？( )A非常重视 B比较重视 C不重视 D无所谓38、你从现在的课堂中体验到了成功感了吗？（）A经常体验到 B偶尔体验到 C没有体验到39、在自习课上，您经常( )A完成老师布置的作业 B自己主动复习或预习C与同学讨论疑难问题 D什么也不做40、您在解决完一个问题后，经常试图寻找其他方法解决吗？( )A经常 B偶尔 C从不 D.有一个就够了，不想那么复杂41、完成了老师布置的作业后，你会（）A、主动找其他相关的平行题目做B、主动尝试相关的难题C、复习当天的内容，预习第二天的内容D、做好老师布置的就够了42、你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？（）A .经常B . 偶尔 C.只跟同桌同学交流过 D.讨论从未发言过43、如果老师上课让你回答问题，你会怎样？（）A、假装不会B、看书或听同学的提示C、积极思考应答D、不去想，反正老师会讲44、在讨论释疑过程中，你喜欢提出问题和发表自己的见解吗？（）A 喜欢B 不喜欢C 老师让说就说，不让说就算了 D说了担心同学们笑话45、你认为自己的学习动机是什么( )A.为了自己有美好前途B.为了考高分满足自尊C.为了家长的要求D.为了和同学一起玩46、如果你的学习成绩不理想,你认为主要原因可以是( )A.学习方法不当B.基础知识差C.教材内容难D.听不懂老师讲课47、你认为什么因素最容易使学习成绩下降( )A 父母从不或很少关心自己的学习B 自己不够努力，学习习惯不好C 课程多、难，适应不了D 老师讲课枯燥乏味，难以理解48、你期待何种形式的师生关系( )A.朋友关系B.父/母子关系C.传统的师生关系D.其它关系49、当你从事一个高难度的学习任务时，你会( )A、一定要完成B、努力去做,但不成功也无所谓C、敷衍了事D、放弃50、你喜欢什么类型的习题？（）A 基础型B 开拓型C 背诵型D有答案抄的练习。

自主合作探究教学模式分析报告

自主合作探究教学模式分析报告———学生调查问卷姓名：一、调查目的：经过半年的探索研究，现对自主合作探究教学模式能否促进我校有效教学，提高学生学习内驱力，达到高效学习的效果。

二、调查对象：问卷调查对象为本人所带的两个班学生，两个班答卷情况大体相同，但全部统计工作量很大，且可能是重复统计，所以任选其中50份作为样本，统计数据如下：三、调查内容：1、你对现在的课堂教学感到：（）A、满意______B、不满意_______C、一般_____评价：2、课堂中你喜欢老师提问你，还是你有问题提问老师？（）A、老师提问我______B、我问老师______C、都不喜欢______评价：3、在物理课堂教学中，你喜欢哪种方式的学习？（）A、老师讲，大家听：即教师的教授为主。

______B、自己学习，不会的内容请教教师或同学。

______C、自己学习，同时小组讨论较难题，注重方法。

______评价：4、在“自主合作探究式学习”研究中，你是否愿意积极参与新的尝试呢？（）A、是______B、否______评价：5、在新型的课堂中，你应怎么办？（）A、积极参与______。

B、消极______。

C、一般______。

评价：6.在以前的物理课上，你认为你和老师是（）A.完全是师生关系，教师教，学生学______。

B.朋友关系，老师不是高高在上，像朋友一样______。

评价：7.以前，物理课上，学生在课堂上的活动，你认为（）A.比较充分______B.较少______评价：8.你觉得以前的物理课上得怎么样？（）A.枯燥无味______B.活波有趣轻松______C.老师讲得太多______ 评价：9.你自认为自己的学习主动性（）A.很主动______B.一般______C.被动______评价：10.写出你最喜欢老师怎么上课？评价：四、调查结果分析：。

高职生参与自主教学活动问卷调查报告及分析

高职生参与自主教学活动问卷调查报告及分析自主教学活动是指学生在教师的指导下，根据教学目标和教学要求，自觉进行学习活动的一种教学方式。

高职生作为教育的主体之一，他们参与自主教学活动的情况对于教学效果具有一定的影响。

本文通过问卷调查的方式，对高职生参与自主教学活动的情况进行了调查，并对调查结果进行了分析。

一、调查方法和样本选择本次调查采用了问卷调查的方法，通过向高职生分发问卷，收集他们的参与自主教学活动的情况。

样本选择方面，我们在全校范围内随机选择了200名高职生作为调查对象。

二、调查结果分析1. 高职生是否参与自主教学活动根据问卷调查结果显示，有80%的高职生表示他们参与了自主教学活动，而有20%的学生表示他们并未参与。

这表明大部分高职生对于自主教学活动持积极态度，愿意主动参与。

2. 高职生参与自主教学活动的形式和内容在参与自主教学活动的形式方面，调查结果显示高职生主要通过阅读相关教材、参加自主学习小组和课堂辅导等形式进行自主学习。

这些形式多样化，既有个人的自主学习，也有团队的合作学习，能够满足不同高职生的学习需求。

在参与自主教学活动的内容方面，调查结果显示高职生主要集中在综合素质提升、专业知识学习和技能训练等方面。

这表明高职生在参与自主教学活动时，更注重综合素质的培养，而不仅仅局限于专业知识的学习。

3. 高职生参与自主教学活动的原因和困难调查结果显示，高职生参与自主教学活动的原因主要包括提高学习效果、充实课余时间和增强自主学习能力等。

这表明高职生对于自主教学活动寄予了一定的期望和需求。

而在参与自主教学活动时遇到的困难主要包括时间安排困难、缺乏学习方法和学习动力不足等。

这些困难主要来自于高职生自身的问题，同时也与学校和教师的支持和指导有一定的关系。

三、调查结果分析通过以上的调查结果分析，我们可以发现高职生对于自主教学活动具有较高的参与度，他们通过不同的形式和内容进行自主学习，并且主要出于提高学习效果、充实课余时间和增强自主学习能力的原因参与。

调查问卷分析报告

课堂中落实自主、合作、探究学习方式的调查问卷分析报告一、调查目的:《小学课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是小学生学习数学的重要方式, 学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施自主探索、小组合作学习就是在教学过程中, 让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题, 相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质, 形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

小学课堂中落实“自主、合作、探究”式学习是符合时代进步和发展的学习形式, 它对促进学生积极进取、自由探索, 培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用；是具有时代精神的崭新的教学理验。

通过探索这种教学规律和教学方法, 能让学生学会独立思考、自主感悟、自主获取知识, 引导学生建立具有“主动参与、交流与合作、乐于探究”的新的学习方式。

二、调查方法与对象:本课题的研究, 是通过问卷调查形式选择我校三——六年级学生进行问卷调查分析。

发出问卷120份, 收回112份, 经过调查统计, 情况如下：附: 统计表三、调查结果与分析:通过对回收的问卷精确统计后, 进行结果与分析,可以看到学生对自主探索、小组合作学习的意义、作用认识比较模糊,盲目性比较大,这与教师有很大关系。

当前小组合作学习存在的突出问题是: 学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。

究其原因, 主要有以下几点:1.教师只是片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。

并不是从教学内容的需要和学生的需要角度出发, 而是盲目地去让学生为了合作而合作。

在教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重视合作学习的实效, 使合作学习趋于形式化, 浮于表面, 结果是学生能力得不到发展,教师达不到教学目的。

2.在课堂中落实“自主、合作、探究”式学习活动中, 教师对如何组织自主探索、小组合作学习等方面缺乏应有的经验, 未能完成角色的转换,还是以老面孔出现,因此师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏, 大多数学生不敢大胆提出个人意见, 即使提出个人意见盲目性也比较大,还有近25%的学生从来不提出自己的观点。

《新课程下自主合作探究有效教学教师角色转变的调查问卷》(教师卷)分析报告

《新课程下自主合作探究有效教学教师角色转变的调查问卷》（教师卷）分析报告摘要：自主合作探究教学中教师的角色定位是提高课堂有效性，实现科学探究学习目标的关键。

文章从教师的教育观念、教学行为及职业定位三个方面的转变入手，对我校教师进行了相关问卷调查，分析了结果，得出了结论，找出了问题，并提出了相应对策。

关键词：教师角色转变自主合作调查研究一、调查目的面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的需求，新世纪社会消息化和知识经济的发展，传统的局限于教师课堂传授教学模式已不适应时代需要。

教师应从传统的局限于教师课堂传授的角色向教育过程中的引导者、促进者、研究者、建设者和开发者转换。

顺应这种需要及教育部新课程的要求，东方高中已实施“自主合作探究教学模式”一年有余。

教师们对这一角色的转换已有了一定的认识和体验，但在教学实施中还存在一些问题和困难。

为了解教师角色的转换的实际情况，问题及困难是什么，从而采取更有效的措施，帮助老师成长，特作此调查。

二、调查时间2014年4月。

三、调查对象学校部分老师。

四、问卷内容针对新课程理念对教师角色的要求，我从教育观念的转变、教学行为及职业定位的转变三个方面，设计包含26个题目的调查问卷，让教师在认为符合自己情况的题后进行适当的选择。

五、调查结果分析1.教育观念的转变总体上看，教师在教育观念方面都有较好的认识，“学生是学习的主体、发展的主体，是未来社会的主人”的学生观逐渐树立起来。

而且教师的认识开始逐渐统一到真正的素质教育轨道上，不再是单一地重视学生的成绩，而是面向学生未来发展的新的质量观正在形成，并且关注学生的个性差异。

在对“你觉得自主、合作、探究教学模式对学生的好处在于”这一问题的回答中，尽管还有24℅的老师更重视学生的成绩，但高达76℅的老师非常注重学生学习能力及有利于未来发展的综合能力（见表一）。

在对“教育中不应有差生或后进生的想法，学生只是发展水平和个性潜能的差异，不应有‘好’‘差’之分”这一问题的回答中，尽管有27.7%的教师表示不赞同，但高达72.3%的教师表示赞同（见表二）。

小学数学合作学习调查问卷分析报告(教师)

《参与式教学模式下小组合作学习有效性策略的探究》课题研究教师调查问卷分析报告一、调查目的：《小学数学课程标准》中强调指出：合作交流是小学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

而要使这种活动行之有效，关键在教师如何去组织学生进行小组合作学习，但我们的教师对此困惑也较大。

基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。

二、调查方法与对象：本次调查采用问卷的方式进行。

对我校三年级的十个班的老师进行问卷调查。

共发放调查表10份，回收10份，全部有效。

三、分析人：四、调查结果与分析：1. A 经常开展60% B 有时开展40%2. A经常进行60% B 有时进行40%3. A非常支持70% B比较支持30%综合以上3题，可以开展教师们在课堂上已经很有意识的进行小组合作学习，小组合作交流也成为教学过程中的基本模式。

4.A一会用一次20% B没有价值可以一次都不用50% C用一两次就好30%根据数据显示说明，教师们对小组合作的要求不是很明确，所以课堂上会出现滥用合作学习的情况，小组合作学习的目标要明确，必须找到本节课要研究的有价值的核心问题，或者引起矛盾冲突的问题，才有合作探究的必要。

5.A 3、4个人90% B 5、6个人10%小组合作人数不宜太多，可以根据班级的情况而定，一般4—6人比较合适。

6.B 出现一个有价值的问题，没有现成答案时100%说明教师在组织学生合作学习的时候，很有意识的让学生进行有效合作探究，从而解决问题。

合作互动调查问卷分析

合作互动调查问卷分析合作互动在教师平时教学中不同程度的有所体现，它符合时代精神能培养学生的合作意识和合作能力。

但是现实操作中还存在一些问题。

通过此调查旨在调查分析问题、研究对策，优化物理教学中合作互动教学方式。

一、调查结果1、学生对合作互动教学方式较感兴趣但教师缺乏常态化开展的热情。

2、学生喜欢4-6人组的小组合作学习感觉这一方式对学习有帮助且课堂效率较高。

3、小组合作互动存在一些问题，如学生发言机会不均匀、学生小组合作过成长独立思考空间略显不足。

4、学生较喜欢小组成员构成上既体现学习水平差异，又男女生搭配。

5、学生建议老师适度引导并能及时纠错并对重点知识进行强化。

二、原因分析合作互动是具有时代精神的教学思想。

它的真正意义是培养学生的合作意识以及学生间、学生和老师间的互动习惯。

但是在现实操作中由于教师认识不足往往把它当成一种强化知识的手段，没有充分认识他的精神实质。

因而没能主动常态化应用。

在传统的教学方式下学生自信心长期得不到激发，表达能力及合作意识没有充分开发，在合作过程中存在边缘化现象。

为了使合作互动教学得以顺利开展，需要从教师和学生两个层面进行改进。

三、具体办法1、对学生进行小组合作学习方式训练训练学生表达能力、合作学习中先将小组分工固定，等学生明白了合作中各个角色的任务及注意事项再变换角色。

2、互动过程中容易乱，因而要做到令行禁止。

可以跟学生做好想、约定如教师发出不同“暗号”学生立刻响应，使课堂收放自如。

3、学习活动中既注意表扬个人更要注重表扬团队。

强调合作精神。

4、教师在教学过程中大胆放权，在教学过程中注意对生成问题及时纠正处理。

5、课堂组织要动静结合，既要让学生中合作互动中学。

同时注意合作之前给学生一定独立思考空间让学生对问题先形成自己独立的见解、打开思维进而参与小组互动过程，避免人云亦云。

教学方法问卷调查分析报告

教学方法问卷调查分析报告.txt 教学方法问卷调查分析报告
调查目的
本问卷调查的目的是了解学生对不同教学方法的看法和偏好，
以便改进教学质量和效果。

调查方法
我们在学校的各个班级中发放了调查问卷，共收集到了XXX
份有效问卷。

调查结果
根据问卷调查结果，我们得出以下结论：
1. 在教学方法中，学生最喜欢的是讲解与示范结合的教学方式，占比XX%。

这种方法能够结合理论知识和实践操作，更容易理解
和记忆。

2. 第二受欢迎的教学方法是小组合作研究法，占比XX%。

学生认为这种方法有助于培养团队合作能力和解决问题的能力。

3. 而仅仅依靠课本和幻灯片的传统教学方式，受到的好评相对较低，只有XX%的学生喜欢这种教学方法。

结论与建议
结合以上结果，我们可以得出以下结论和建议：
1. 在教学中，应注重讲解和示范相结合的教学方式，以提高学生的研究效果和理解能力。

2. 尝试采用小组合作研究法，以促进学生的团队合作和问题解决能力的培养。

3. 针对传统教学方式受欢迎程度不高的问题，可以考虑引入更多互动与实践的教学方式，以增加学生的参与度和研究兴趣。

最后，我们感谢所有参与调查的学生，您的反馈对我们的教学改进至关重要。

同时，我们也会持续关注教学方法的变化和发展，以不断提高教学质量和效果。

以上是本次问卷调查分析报告的内容。

教师调查问卷分析总结

教师调查问卷分析总结引言：教师在教育事业中扮演着重要角色，他们的教学质量和教学方法直接影响学生的学习效果。

因此，教师调查问卷是一种常见的研究教师教学满意度和需求的工具。

通过分析教师调查问卷，可以对教师团队的优劣势、需求和问题有更全面的了解，并为教师专业发展和学校的教学管理提供有效参考。

一、课程设置与教学资源问卷中首先涉及的是课程设置和教学资源的调查。

结果显示，大多数教师对课程设置感到满意，认为课程设置合理且与学生需求相匹配。

然而，部分教师对教学资源的供应仍有不满意的地方，特别是在实验室设备和图书馆资源方面。

因此，学校应该进一步投入和完善教学资源，以提高教师和学生的教学体验。

二、教学方法与评估教师的教学方法和评估方式是教学过程中的关键环节。

根据问卷结果，大部分教师采用了多元化的教学方法，如小组讨论、案例分析等。

然而，少数教师仍倾向于采用单一、传统的教学模式。

评估方面，教师普遍认同学生参与度和自主性的重要性，但对于有关终期评估的规范和程序存在一定的不确定性。

为了促进学生的全面发展，学校需要加强对教师的教学培训和评估规范的制定。

三、学生互动与反馈问卷中的第三个方面是关于学生互动与反馈的调查。

结果表明，大多数教师鼓励学生参与互动，如提问、讨论等。

同时，他们愿意倾听学生的反馈和建议。

然而，一些学生反映他们在课堂上的发言机会有限，希望能有更多的互动形式。

因此，教师可以通过增加小组活动和培养学生的互助关系来提高学生的参与度，并利用课后问答、在线平台等方式提供更多的反馈机会。

四、教师间合作与交流教师间的合作和交流对于提高教育教学质量至关重要。

问卷结果表明，大部分教师参与了教研活动，并认为教师间的合作是非常有益的。

然而，一些教师反映他们在教研活动中缺乏时间和资源，导致合作交流的机会有限。

因此，学校可以通过组织更多的教研活动和提供更多的资源，促进教师间的交流与合作。

五、教师专业发展需求教师的专业发展是提高教学质量的重要保障。

高职生参与自主教学活动问卷调查报告及分析

高职生参与自主教学活动问卷调查报告及分析自主教学活动是指学生在教师指导下，自主选择学习内容、学习方式和学习时间，通过自主探究和实践来提高学习质量和效果的一种教学活动。

为了了解高职生参与自主教学活动的情况，本文进行了一次问卷调查，并对结果进行了分析。

本次问卷调查共发放了100份问卷，收回了90份有效问卷，回收率为90%。

以下是调查结果及分析：1. 参与程度对于自主教学活动的参与程度，有34%的学生表示经常参与，49%的学生表示偶尔参与，17%的学生表示很少或几乎不参与。

可以看出，大部分高职生对自主教学活动的参与程度还是比较高的，但也有一部分学生较少参与，可能是因为对活动的认识和理解还不够。

2. 参与动机在问卷中，我们还了解了学生参与自主教学活动的主要动机。

结果显示，62%的学生参与自主教学活动是为了提高学习效果，28%的学生是为了充实自己的知识，10%的学生是为了增加自信和锻炼能力。

可以看出，学生参与自主教学活动的主要目的是为了学习，但也有一部分学生将其视为一个提高自身综合素质的机会。

3. 难点与需求在问卷中，我们进一步了解了学生在自主教学活动中面临的难点和需求。

结果显示，59%的学生表示在自主学习中遇到了困惑和难题，主要集中在对学习内容的理解和学习方法的选择上；41%的学生需要更多的指导和支持，他们希望有更多的参考材料和学习资源。

可以看出，学生在自主教学活动中需要得到更多的指导和支持。

高职生参与自主教学活动的程度较高，但仍有一部分学生较少参与。

学生参与自主教学活动的主要动机是为了提高学习效果和充实自己的知识。

在自主教学活动中，学生面临的难点主要集中在对学习内容的理解和学习方法的选择上，他们也需要更多的指导和支持。

高职教育者应该进一步推广和引导学生积极参与自主教学活动，并提供更多的指导和支持，以促进学生的全面发展。

高职生参与自主教学活动问卷调查报告及分析

高职生参与自主教学活动问卷调查报告及分析一、引言自主教学活动作为提高高职生学习主动性和创造力的手段，在高职教育中得到了广泛的应用。

本问卷调查旨在探究高职生参与自主教学活动的情况，并对其进行分析。

通过问卷调查结果，可以了解高职生对自主教学活动的态度和参与程度，从而为进一步改进自主教学活动提供参考。

二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，并在高职院校抽取了200名学生作为调查对象。

问卷设计主要包括以下几个方面的内容：个人基本情况、自主学习的意识和态度、参与自主教学活动的情况以及对自主教学活动的评价。

调查时间为2022年6月，采用网上问卷调查方式，回收率为100%。

三、调查结果及分析1. 个人基本情况调查对象中男性学生占52%，女性学生占48%。

年级分布上，大一学生占40%，大二学生占30%，大三学生占20%，大四学生占10%。

就读专业主要集中在工科（35%）、商科（30%）、文科（20%）和艺术类（15%）。

2. 自主学习的意识和态度调查结果显示，69%的学生表示非常重视自主学习，持积极态度。

他们认为自主学习可以培养自己的主动性和创造力，并对未来的发展有积极的影响。

28%的学生表示一般重视自主学习，主要原因是在学校的教育体系中更多追求成绩和考试分数，对自主学习的需求较低。

只有3%的学生表示不重视自主学习，认为自主学习对自己没有太大的帮助。

3. 参与自主教学活动的情况调查结果显示，74%的学生在校期间积极参与了各种自主教学活动，包括学术讲座、学科竞赛、社会实践等。

这些活动丰富了学生的课外学习内容，拓宽了视野和知识面。

22%的学生表示偶尔参与自主教学活动，主要是时间和精力等因素的限制。

只有4%的学生表示没有参与自主教学活动，原因主要包括对活动内容不感兴趣、没有时间或者对自主学习的价值认识不足。

4. 对自主教学活动的评价绝大多数学生对自主教学活动持积极评价。

85%的学生认为自主教学活动提高了他们的学习兴趣和动力，促进了知识的综合运用能力的提高。

关于“课堂合作教学”的困惑调查问卷及分析

关于“课堂合作教学”的困惑调查问卷及分析老师们、同学们：合作教学作为当今教育改革的主流模式，已经初步在我校课堂教学中应用，也成为教师探讨的焦点问题，越来越受到人们的重视，剖析当前课堂教学中运用合作学习方式的各种形似神非的现象，令人困惑。

尤其是小组合作学习方式的运用也未能达到预期的效果。

为了把握小组合作学习的精神实质，真正把小组合作学习的方式有效地运用于教育教学实践中，发挥其实效性，使之不流于形式，有诸多现象值得我们作进一步的反思探究：合作教学效果究竟如何？在哪些方面不尽人意？在那些方面有成功感？大家不妨在此交流一下，旨在找到相应的解决策略，力争使合作教学在我校生根开花结果。

下面的问题或现象烦请老师们、同学们用肯定A或否定B来作答，并涂在答题卡上，个别问题不清楚可免答，本调研仅作学术交流。

一、课前准备是否充分1、教师方面（1）自主备课是否充分：1有无精读教材、A:0.78\B:0.092是否了解课程标准及三维目标、A:0.72\B:0.163有无通读教参、A:0.73\B: 0.164有无设计教学案、A:0.79\B:0.115是否制定教学策略、A:0.75\B:0.136是否准备教学预案、A:0.74\B:0.167是否了解学生基础及认知能力A:0.63\B:0.27分析：自主备课中，存在着教师对学生知识基础、认知能力、生活经验缺少了解；课程标准、目标了解不够；教参的研究学习偏少；缺少教学问题预案及补救方案。

（2）集体备课有否有效：8是否调整课时目标、A:0.69\B:0.219是否优化教学案、A:0.71\B:0.1810是否补充教学预案A:0.71\B:0.18分析：集体备课效能较低，缺少集体智慧的融合和个人目标的校正。

（3）学生预习及自主学习时间是否留出11课前有自习课预习、A:0.73\B:0.1612只能上课后的预习A:0.51\B:0.38分析：学生主要在课前自习上预习，上课时先预习情况较少，在没有课前自习时应留出一定的时间让学生预习。

教研活动调查问卷分析(3篇)

第1篇一、引言为了更好地了解我校教研活动的现状、需求以及存在的问题，我们特此开展了教研活动调查问卷。

本次调查旨在通过收集教师对教研活动的看法和建议，为学校教研活动的改进和优化提供参考依据。

以下是对本次调查问卷的分析报告。

二、调查背景与目的1. 背景介绍随着我国教育改革的不断深入，教师的专业发展日益受到重视。

教研活动作为教师专业成长的重要途径，对于提高教育教学质量具有重要意义。

然而，在实际工作中，教研活动的开展往往存在诸多问题，如活动内容单一、形式僵化、效果不明显等。

为了更好地开展教研活动，提高教师的专业素养，我校特此开展了此次调查。

2. 调查目的（1）了解教师对教研活动的需求，为教研活动提供针对性指导；（2）分析教研活动存在的问题，为改进和优化教研活动提供依据；（3）促进教师之间的交流与合作，提高教育教学质量。

三、调查方法与对象1. 调查方法本次调查采用问卷调查法，通过设计调查问卷，收集教师对教研活动的看法和建议。

2. 调查对象本次调查对象为我校全体教师，共计200人。

四、调查结果分析1. 教师对教研活动的认知（1）对教研活动的了解程度：调查显示，80%的教师对教研活动有一定的了解，20%的教师表示不太了解。

（2）对教研活动的重视程度：95%的教师表示非常重视教研活动，认为它是提高教育教学质量的重要途径。

2. 教研活动的内容与形式（1）教研活动内容：调查显示，85%的教师认为教研活动内容较为丰富，15%的教师认为内容较为单一。

（2）教研活动形式：调查显示，70%的教师认为教研活动形式较为灵活，30%的教师认为形式较为僵化。

3. 教研活动的组织与实施（1）教研活动的组织：调查显示，80%的教师认为教研活动的组织较为合理，20%的教师认为组织不够合理。

（2）教研活动的实施：调查显示，75%的教师认为教研活动的实施效果较好，25%的教师认为效果一般。

4. 教研活动存在的问题（1）教研活动内容与实际教学需求脱节，部分教师参与积极性不高。