南京市六合区励志学校七年级语文下册第29课《马》松鼠素材新人教版

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【中小学资料】七年级语文下册第六单元第29课《马》课堂实录 (新版)新人教版

《马》教学目标1、积累生动的词语，了解人工驯养的马和天然野生马的特点。

2、体会作者表达的思想感情，培养学生崇尚和平与自由的人文思想。

3、品读优美生动的语言，理解含义深刻的句子。

教学重点了解马的特性，体会作者的思想感情。

教学难点理解深刻含义的句子。

教学过程一、导入师：我们中国人常把自己比作“龙的传人”，龙，是我们中华民族的图腾。

然而，龙毕竟是虚无的，是人们想像中的动物。

好在，有一种实实在在的动物可以与龙并驾齐驱，那就是马。

人们在形容雄健强盛的时候就说是“龙马精神”，敌我相争，冲锋在前叫“一马当先”，事情成功了，就说“马到成功”，功劳很大，那就是“汗马功劳”。

可见马在人们心目中的地位很高。

不单单中国人敬仰马，外国人也同样喜欢马。

法国博物学家、作家布封就是其中一位。

今天我们就来学习他写的一篇优美散文《马》。

幻灯1二、检查预习情况师：老师在课前布置了预习任务，其中一项是自学文中的生字新词，现在老师要考考大家，看大家学习得怎么样。

（幻灯片显示，一生到黑板上板书，其余学生在纸上写出答案。

）幻灯2[检查预习]给下列句中红色的字注音或根据拼音写出汉字。

1、人们所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍（）的动物——马。

2、它们的腹侧留下一道道的疮痍（）（）或被马刺刮出一条条的伤疤。

3、除了晴明的天空外又别无任何bìyìn（）。

4、野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲（）5、这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野（）。

（学生完成后，对学生写在黑板上的答案进行批改，然后齐读幻灯片上的句子，）三、走进文本，把握文章主要内容幻灯3师：现在让我们以自己喜欢的方式来阅读《马》这篇文章，思考两个问题：1、文章写了哪两种马？2、这两种马分别有什么特点？（抓住文中的重点词、关键句来说。

）（生阅读约 6 分钟。

）师：同学们，通过刚才的阅读，我们已经知道这篇文章写了哪几种马呀？（生齐答：人工驯养的马和天然野生的马。

语文初一下人教新资料第29课(马)拓展阅读与拓展资料

语文初一下人教新资料第29课(马)拓展阅读与拓展资料拓展阅读《马》赏析王光作者以流畅优美的语言，细腻的笔法，栩栩如生地描写了马的形态、习性、生理功能以及马的用途。

马在作者笔下不是画，却是舞台上的角色，一神一情，一举一止，仿佛历历在目。

那细致与逼真，能够令与马为伍的人为之倾心、赞美，令不曾接近过马的人发明许多新奇的知识。

更能引人感兴趣的，依旧写驯马时的传神和写野马时的赋意：驯马是忠勇屈从的形象，野马是自由的象征，然而，布封的细腻绝非琐细。

不管描写什么，于品质有益者予以描写，于品质无益者概不入文；与品质关系紧密者放开细描，与品质小有关系者一笔带过。

全篇下来，细而不繁，丰而不杂，实而不赘，风貌秀丽舒展，犹如一株依主干风姿修剪枝叶而成型的观赏植物。

布封的马给人以不寻常的亲切感，读者有时甚至自感与马亲切了许多。

这正是布封的高明之处。

他一开始就心照不宣地写道：“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣；它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而大方以赴……”它和人一起“共欢乐”。

他的意图差不多流露：要把马当作人的同类来写。

马在战场上本是被迫冲腾蹿跃的，但作者却说它是“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，但作者却指出它“明白克制”自己；马被驯服，这种驯服却被作者说成是一种“教育”。

驯马在作者笔下变成了具有文明意识的生物。

同样，作者在说野马能够因为不受羁绊而“感受自豪”，它们“不屑于”受人照顾，不情愿“作战”，过着“和平生活”。

总之，凡能够用写人的语言的地方，作者都力避使用动物学的语言；即便是本来并无“意识”的本能动作，作者都写成具有人一般意志的自觉行为。

马被人性化了。

人性化仍不足以令人产生亲切感。

作品字里行间还散逸着比人性化更能催动人心的气息，这确实是人格化的描写。

马具有“无畏的精神”，能在危急面前表现出“大方以赴”的凛然大义，具备“舍己从人”的风格，在险恶关头能“奋勇当先”。

这一切，使得由性灵之物跃入“文明者”之列的马，再一次升华到了“崇高者”的境界。

新人教版七年级语文下册第六单元第29课《马》课件

2、找文中有关语句说说家马的苦难有哪些？
你有什么感受？
家马的苦难：
衔铁Βιβλιοθήκη 马刺残忍的禁锢天性被彻底摧残
铁钉戴黄金链妍丽的撮毛项鬣编成细辫
沦为奴隶和玩物
身盖丝绸锦毡
“这一切之侮辱马性较之他们脚下的铁蹄还有过之无不及”怎么理解？
你体会到文中作者的感情倾向了吗？
对家马深深地同情，对野马由衷地赞美
3.揣摩体会，对比描写（1）、课文第五段描绘野马的外形时，还写到了其他的一些动物，这样写的作用是什么？（2）、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。
二、动物的外形是它们在漫长的进化过程中为适应自然环境自行演变的结果，无所谓优劣。主要是我的眼里只有马。
欣赏人类驯养的马
欣赏人工驯养的马
1.勇毅：与主人同生死，共荣辱，精神抖擞，耀武扬威。 2.驯良：服从主人操纵，满足主人的愿望，无保留的奉献自己，甚至生命。
欣赏天然野生的马
欣赏天然野生的马
内在的美
外在美
充沛的精力,高贵的精神，不受拘束，没有节制，不屑于受人照顾，强壮、轻捷、遒劲。
动物界当中有许多动物是我们人类的忠诚的朋友，比如马，由于忠诚和奉献也使它们失去了一些本该拥有的特质，那么它们究竟失去了什么特质呢？今天我们来学习《马》，让博物学家布封为我们接开这个谜底
1、知识和能力：加强词句积累，提高学生的感悟能力，体会对比描写的作用。 2、方法和通程：在整体感知课文内容的基础上，通过自主、合作探究，并且联系生活实际发表自己的见解。 3、情感和价值观：激发学生的朗读兴趣，培养学生关爱动物，善待生命的情感。
如何理解文中“他的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终” 这句话？

七年级语文下册第六单元29《马》课件(新版)新人教版

作家作品
布封(1707-1788)，法国
博物学家、作家。他从小爱好自然科学，26岁入法国科学院。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年他被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营一家花园，并用40年时间写成36卷册的《自然史》。
整体感知
1.文章描写了哪两类马？人工驯养的马、天然野生的马
第二十九课马
教学目标
1.了解人工驯养的马和天然野生马的特点。 2. 品味文章语言之美，理解作者表达的思想情感。 3.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。
预习与交流
1．遒给勒相驯阔请劲予y觑绰((íxl给)ē(ù((ji(下qq)ǐnc)得ùi)hú面)u变)良的ò了)字形注驾庇犷音鬣窥驭荫。毛伺(g(y(ukù(ǎl(u)ibnèīìg)sy)ì野)ìn剽)颚羁疮悍勒畸痍(骨pc((hiè(jāīju))īoāl形èhn)àgn)
手法探究
找出文中对比描写的内容，并思考其作用。
（1）就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放。（2）作者在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。
课堂小结
课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
整体感知
4．请你用自己的语言概括文章的主旨。
本文描绘了马在两种生存状态下的不同形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

(人教版)七年级下册：第29课《马》精练精析(含答案)

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训练·达标检测一、双基积累1.给下列句中加点的字注音。

就是那些奴役状况最和婉的马,那些只为着摆阔绰．( )、壮观瞻．( )而喂养着、供奉着的马,那些不是为着装饰它们本身,却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马,它们额上覆着妍．( )丽的一撮．( )毛,项鬣．( )编成了细辫,满身盖着丝绸和锦毡,这一切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

2.下列书写无误的一项是( )A.庇阴遒劲充沛B.窥伺驾驭羁绊C.繁殖颚骨妄然D.覆盖卑贱怆痍3.下列句子中加点的词语解释有误的一项是( )A.它们互相眷恋．．,依依不舍。

(喜爱)B.马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称．．、最优美的。

(均匀;比例和谐)C.它也精神抖擞,耀武扬威．．．．。

(炫耀武力,显示威风)D.它眼看着危急当前而慷慨以赴．．．．。

(毫无私心、毫不吝惜地前往)4.指出下列句子运用的修辞手法。

(1)它们行走着,它们奔驰着,它们腾跃着,既不受拘束,又没有节制。

( )(2)而最大的动物,如犀,如象,都可以说只是些未成型的肉团。

( )(3)它听惯了兵器搏击的声音,喜爱它,追求它,以与主人同样的兴奋鼓舞起来。

( ) 5.综合性学习。

学习了本文之后,班级开展了“马的世界”综合性学习活动,请你来完成任务。

(1)老师布置每人出一期以“马”为主题的手抄报。

请你仿照栏目一、栏目二的标题为这份手抄报再设计两个栏目标题。

栏目一:点击马的成语栏目二:吟诵马的诗作栏目三:栏目四:(2)请你写出两句含有“马”的诗句。

答:(3)请你讲述一个与马有关的历史人物或历史故事。

答:二、美文品析阅读下文,完成6～9题。

鹰周涛①雨水已经在地上横流,稀泥在脚下咕叽着,很有张力。

这时,肯定是上帝让他在偶然间一瞥,发现了正在泥水中蠕动的一物!他原以为是一只野兔或可怜的黄鼠狼,黄乎乎的一团,蜷缩着也不逃窜。

南京市六合区励志学校七年级语文下册第29课《马》课件新人教版

布封及代表作
布封
（一）默读课文
• 快速默读课文，计时五分钟。 • 要求：1、把握关键词理解文意。 • 2、掌握生字词。
（二）预习检测
1、面面相qù
项鬣剽悍保镖 2 、jiāng场 xùn良勇yì 窥伺 3、疮yí wǎng然阔chuò 观zhān 4、妍丽庇荫 qiú劲犷野 5、空旷 jī形颚骨 kāng kǎi以赴 6、相得益zhāng 有过之无不jí 7、羁勒勒得变了形妒忌嫉妒
（三）感受自由
1．文中写了哪两种生存状态下的马？它们分别在课文的哪几段？
2、作者更喜欢那种马？哪一句话直接表明了作者的态度？
3、天然要比人工更美丽些，这是一种 “____之美”？找出相关的句子来分析。 4、我们感受到了作者对野马充满什么感情？
•人类所曾做到的ห้องสมุดไป่ตู้高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马。
人们的思想被挟制在不自由的空间里。他的《自然史》用唯物主义的观点解释了人类的起源，被巴黎神学院斥责为“离经叛道”，险遭“宗教制裁”。 2、他在《风格论》中提出一个作家一定要有自己的风格，即“文即其人”或“文如其人”。
（六）推荐阅读
• •
梁晓声《如果我为马》、 • 布封《松鼠》。 •
总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣，它把头沉重的垂下！这刻不知道下刻的命，它有泪只往心里咽，眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。
我们常说“马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。”
•请结合课文说说你对这句话的理解。
（五）走进作者的内心 • 说说你读出了作者的什么 1、布封生活的时代是一个神学时代，当时心声。
（四）受尽束缚

七年级语文下册第六单元29《马》新人教版PPT课件

关于马的成语或俗语：
1【一马当先】作战或做事时，不畏艰难，勇
敢地走在他人前面。
2.【千军万马】形容士兵众多，声势壮大。
3.【天马行空】喻才思豪放飘逸。
4.【心猿意马】形容心思意念飘浮不定。
5.【犬马之劳】谦称自己微薄的服务像犬马一
般微不足道。
6.【汗马功劳】喻为征战奔走的功劳。
7.【老马识途】喻经验丰富的人。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
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2
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3
马
布封
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4
整体感知
1、在课文中，布丰先生写了哪两种生存状态的马？
2、你最欣赏哪一种？找出有关语句来读一读。
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下一页
5
人类驯养的马
天然野生的马
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6
小组合作交流
1、让我们深入字里行间，感受布封对马的态度。 2、提出未解决的问题，我们一起交流一下吧！
受服从的观念，服从成为8
（2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
“这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和棉毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品. 因为蹄铁只能有限地束缚马的身体,而“这一切”,却使马失去人的伙伴的平等地位,沦为人类的奴隶和玩物,马之为马的天性丧失殆尽,精神的泯灭是最大的悲哀,所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的.
8.【兵荒马乱】形容战乱破坏之严重，秩序之
紊乱。 9.【走马看花】大略观看事务外象，无暇
细究其底蕴。 10.【车水马龙】形容繁华热闹
.
1
春风得意马蹄疾，一夜看尽长安花。孟郊《登科后》。
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。《钱塘湖春行》唐·白居易

语文初一下人教新资料第29课(马)教案

语文初一下人教新资料第29课(马)教案布封教学目标：1、了解作者布封，体会作者的思想感情。

2、整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。

3、揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。

4、理解并赏析文中一些含义深刻的句子。

体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

5、培养学生关怀、爱护动物。

教学重点：反复诵读，积存语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

教学难点：揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

教学设想这是一篇自渎课文，在教法上关键是引起学生学习本文的兴趣，故本课先让学生通过看图片后阅读全文，再通过辩论的方式，发表自己的看法，然后才质疑，让学生讨论，从而达到理解全文的目的。

课时安排：1课时教学过程：【一】新课导入。

导入：布封说马：人类最高贵的征服是征服了马。

1.提问：@、那中动物能够参加人类的奥林匹克运动会？马。

@、中国旅游局将哪一件艺术作品定为中国旅游标志？甘肃出土的东汉时代的雕塑作品“马踏飞燕”。

@、国际标准的铁路轨距是1。

435米，你明白那个数字从何而来？是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度，也确实是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的“祖先”。

这三个看似风马牛不相及的问题，却在告诉我们同一件情况：有一种动物和人类的生活有着紧密的关系，是人类文明进展的见证者，这种动物确实是——马。

假如说黄河文化是我们华夏族独有的文化，而马的文化却是世界性的文化的。

让我们一起与马共舞。

2、含有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马……3、简介作者布封〔1707-1788〕，法国博物学家、作家。

从小爱好自然科学。

1933年他26岁时进入法国科学院。

1739年起担任皇家花园〔植物园〕总管。

1753年被法兰西学院同意为院士。

他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。

《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。

人教版七年级语文下册第29课《马》ppt课件(最新编辑)

习性特点
处处受到束缚羁绊的不自由，更表现
了天然野生的马的强壮、轻捷和遒劲，
具有充沛的精力和高贵的精神。
马和狮子、驴子、牛、骆驼等的说明马是身材高大而各部分又都配合
体形的比较
得最匀称、最优美的。
马与牛、驴的头颅的比较
突出马的头部比例整齐，给人一种轻捷的神情，恰好与颈部的美相得益彰。
马与牛、驴、骆驼、犀牛、狮子突出马的眼睛闪闪有光且目光坦率，的眼睛、耳朵、尾巴的比较。各部位配合优美。
（梁晓声《如果我为马》中的片段）
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作业：
1.找出自己最喜欢的句段，并写出自己的感受；
2.用对比描写的手法，描写一个自己养过或见过的小动物；（300字以上）
3.课外阅读布封的《松鼠》。
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17
请爱护人类的朋友
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18
精神的泯灭是最大的悲哀！
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12
赏读品味：
用波浪线划出文中最能说明两种马各自特点的词句，细细品味，然后以下列的句式来说一说：（可以从内容、语言、写法等方面与同学分享赏读感受）
我最喜欢——————等这几个词句，它表现了马（或野马）—————的特点。
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13
揣摩对比描写
对比双方
作用
人工驯养的马和天然野生的马的写出了人工驯养的马的驯良，克制，
美貌：它们的身体是大自然的杰作，在所有的动物中，马是“身材
高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”。作者用它和另外七种动物作了比较，盛赞马的高贵姿态。
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10
如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终“？
首先“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马

2019-2020年七年级语文下册第29课《马》教案1 人教新课标版

2019-2020年七年级语文下册第29课《马》教案1人教新课标版教学目标1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

教学重难点重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

难点：感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美。

教学用时：2课时教学类型：自读课教学过程第一课时课时重点：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

一、导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

（学生回答）同学们，时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。

今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

二、整体感知学生快速阅读课文，思考下列问题：1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？三、交流研讨围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。

文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡……作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

四、重点研读，体会作者的思想感情（一）读二、三段1、自读读二、三段，发现问题。

2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。

3、班上交流，重点研讨以下几句：1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。