王滨(评靳颖)小数大小的比较评课
《小数的大小比较》听课反思、评课心得体会
《小数的大小比较》听课反思近期有幸听了汤老师执教的四年级数学《小数的大小比较》一课，我受益颇多，以下是我的几点收获和思考：一、立足真实情境，注重知识迁移汤老师创设学生熟悉的体育跳远、跳绳等情境，让学生根据所跳的成绩进行排名。
根据跳绳成绩排名，学生快速回顾整数大小比较的方法，根据跳远成绩排名，引导学生思考如何比较小数的大小。
这样的设计层层渐入，学生能在潜移默化中思考：是否能将整数比较大小的方法迁移到小数的大小比较呢？二、尊重学生主体地位，落实核心素养的培养四年级的学生对小数大小比较的方法已经有所了解，但是对于为什么要这样比较的道理却不甚了解，因此汤老师设计的“为什么十分位上比出大小就不用比下去了？”这一核心问题是特别具有思维含量的。
学生围绕老师提出的核心问题积极开展小组合作，踊跃汇报自己小组的研究结论，这不仅体现了教师对学生课堂主体地位的尊重，更是对新《课标》中核心素养“三会”的落实。
无论是通过单位转换实现把小数比较大小转化成整数比较大小、结合小数分数的关系利用方格图比较大小、利用数轴标记比较大小，还是数计数单位比较大小，都体现出学生在积极地运用数学的思维去解决问题，通过多种表征感悟计数单位，学生不仅要知其然，更要知其所以然。
三、优化板书设计，提升课堂效率汤老师通过展示整数部分和小数部分的数位、计数单位来呈现不同小数的大小比较，让学生比较直观地感知到，比较小数的大小，其本质就是比较相同数位上计数单位的大小。
在小结部分，汤老师与学生一起总结回顾小数大小比较的方法，边回顾边以树状图的形式呈现小数大小比较的过程，清晰、明了、具有程序性。
这样的板书设计不仅让学生体会到数学的简洁美，更是有助于学生进一步理解本节的核心问题“为什么十分位上比出大小就不用比下去了”，真正实现课堂的高效学习。
总之，本节课的课堂设计充分体现了新《课标》的要求，学生在自主探索中进行深度思考，是一节值得我们学习的课。
2019“小数的大小比较”教学设计与评析精品教育.doc
“小数的大小比较”教学设计与评析◆您现在正在阅读的“小数的大小比较”教学设计与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“小数的大小比较”教学设计与评析【教学目标】1. 使学生理解并掌握比较两个小数大小的方法，会正确比较两个小数的大小，并会解决简单的实际问题。
2. 在填数、猜数等活动过程中，培养学生思维的有序性和抽象概括能力。
3. 渗透比较的相对性的辩证思想，培养学生的应用意识。
【教学重点】比较两个小数大小的方法。
【教学难点】比较位数不同的小数的大小。
【课堂实录】一、创设情境，以旧引新师：4月30日我们学校要举行运动会，最近同学们正在积极报名，邹和赵参加了立定跳远的初赛。
电脑出示：邹的最好成绩是1.54米，赵的最好成绩是1.78米，你认为他们两人中谁更有可能进入决赛？生：赵。
师：为什么呢？生：因为赵比邹跳得远。
师：你怎么知道赵跳得远一些？生：因为1.54米小于1.78米。
师：刚才，同学们比较出两个具体数量的大小，这是我们以前学过的知识。
今天这节课，我们要在学习小数意义的基础上，进一步研究小数的大小比较。
（板书课题：小数的大小比较）［点评：课堂引入，教师创设了为参加校运动会选派立定跳远运动员出谋划策的活动，借此激活学生已有的知识和生活经验，在问题解决中自然引出新的学习内容──比较小数的大小。
学生从依靠米、分米、厘米这些具体的数量比较小数的大小，到主动参与到从位置值的角度比较数的大小的高一层次的学习中去。
熟中孕新，定位准确，富于实效。
］二、开展活动，探究方法1. 比较整数部分相同的小数的大小。
（1）比较位数相同的小数的大小。
师：同学们喜欢做游戏吗？我们先来做一个游戏。
【游戏一】师：全班同学分成两个组：一组和二组。
每组选一个代表来抽签，把抽到的数字贴在数位顺序表中，这次游戏规定，哪组抽到的数字组成的小数大，哪组就赢。
那么，怎么摆放抽出来的数字呢？电脑出示：我们设定，这个数整数部分是0。
那么，第一次抽到的数字放在千分位上；第二次抽到的数字放在百分位上；第三次抽到的数字放在十分位上。
人教版四年级数学下册《小数的大小比较》评课稿
人教版四年级数学下册《小数的大小比较》评课稿一、教材内容概述及重点《小数的大小比较》是人教版四年级数学下册的一节课，主要教授小数的比较运算。
本节课的内容相对简单，但是对于学生理解小数的大小关系和掌握比较运算符号具有重要的意义。
重点包括以下几方面内容：1.了解小数的定义：小数是整数和分数的一种表示形式，是由整数部分和小数部分组成。
2.掌握小数之间的比较规则：小数的大小比较需要比较它们的整数部分和小数部分。
3.理解小数位数的重要性：位数多的小数不一定比位数少的小数大。
4.熟悉小数比较运算符号：>, <, =。
二、教学目标本节课的教学目标如下：1.能够准确理解小数的定义，将整数和小数部分正确地分离开。
2.能够准确判断小数大小关系，掌握小数之间的比较规则。
3.能够熟练运用小数比较运算符号，正确进行大小比较。
4.能够理解和解决实际生活中小数大小比较的问题。
三、教学过程1. 导入与激发兴趣通过引入一个小数比大小的情境，如购买水果的示例，激发学生对小数大小比较的兴趣。
教师可以问学生如下问题：•小明买了0.5千克的苹果，小华买了0.65千克的苹果，谁买的苹果更多？2. 展示教学目标向学生展示教学目标，让学生清楚地知道本节课要学习什么：•本节课我们要学习小数的大小比较，掌握比较运算符号。
3. 导入新知识教师向学生介绍小数是整数和小数部分组成的，可以用于表示一些不是整数的数。
然后将一个小数例如0.35写在黑板上，问学生如何读这个数。
•学生回答：零点三五。
4. 导入新知识教师再次强调小数的定义，并将0.35分成整数部分和小数部分，写作0和35/100，进一步引导学生深入理解小数的结构。
5. 引入比较大小运算符号教师向学生展示比较运算符号>、<、=，并解释他们的意义。
6. 练习小数大小比较教师给学生提供一些小数进行大小比较的练习题，例如：- 0.5 < 0.6 - 0.25 > 0.2 - 0.15 = 0.15学生可以利用已学知识进行比较判断，并在纸上写出比较结果。
小数的大小比较听课评语
小数的大小比较听课评语小数的性质和大小比较小数的基本性质是：在小数的末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。
小数比较大小的方法：1、先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；2、当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大；3、整数部分和十分位上的数都相同，就要看百分位，百分位上的数大的那个数就大；4、依次类推进行比较。
扩展资料：小数数位有十分位、百分位、千分位、万分位…。
小数部分从小数点算起，右边第一位叫做十分位，也可以叫做小数第一位。
如6.83的“8”就在十分位上。
小数点右边第二位叫做百分位，也可以叫做小数第二位。
如6.83中的“3”就在百分位上。
小数点右边第三位叫做千分位，也可以叫做小数第三位。
如4.095中的“5”就在千分位上。
小数的计数单位是：在一个小数部分中，十分位上的数字，它的计数单位是十分之一；百分位上的数字，它的计数单位是百分之一；千分位上的数字，它的计数单位是千分之一。
小学数学听课评语有关哪些可以从授课内容是不是符合课堂要求，学生目标是否达成，师生互动是否积极有效、框架结构是否合理，课堂检测效果如何等方面进行评价另外说明一点再好的一堂课也有不足之处，再差的一堂课也有可取之处如何上好小数乘法复习课评课记录一、突出重点，化解难点，教学内容系统化《数学课程标准解读》中提到数与代数的内容在中小学占很大比重，我们在这方面也积累了许多教学经验。
但按照新的时代要求和新的教学理念来看，其中的问题也从在不少[1]。
利用情景、操作工具、图片、图表、符号等。
探索小数、分数、百分数、有理数、实数等之间的关系，使学生理解运算意义，这个过程不是短时间内就可奏效的。
计算器无处不在，已不需要学生完全运用纸和笔对问题进行解答，但是一些基本的联系仍然需要学生很好的理解[1]。
例如：我在复习《复习小数的乘法和除法意义和法则》对整数和小数的乘除法进行了系统的整理和归纳，通过填表的形式，学生明确了它们的联系与区别，把新知识同旧知识联系起来，有利于学生掌握新知识，巩固旧知识。
小数的大小比较
《小数的大小比较》评课稿
学校课题组织了我们四年级的教学视导活动，在听了王老师的《小数的大小比较》一课后，感受颇深，受益匪浅，现浅谈如下：
一、练习设计独特
练习是小学数学课堂教学的一个重要环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧。
通过练习可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。
通过练习还可以获得反馈信息，检验学生学习数学的能力，评价教与学的水平。
戴高老师在新课中通过大量有效的练习，使得本节课取得了较大的成功。
二、业务素质高
王老师在教学中语言精炼、幽默、亲切，教学方法灵活，课堂驾驭能力较强，令我十分佩服。
总之，王老师的这节《小数的大小比较》教学富有特色、效果显着。
归根到底是王老师具有扎实的基本功和较高的创新力。
今后，我一定要在这一方面苦下功夫，不断提高业务能力，争做一名优秀教师。
听《小数的大小的比较》评课稿
听王老师《小数大小的比较》评课稿
评课人：余宝丽评课时间：2013-6-1
听了王老师的一节“小数大小的比较”的课，使我受益匪浅。
我认为本节课落实了素质教育的三要义，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。
学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。
本节课的主要优点有以下几个方面：
1、教师能够在复习题中创设整数的比较大小，让学生明确比较方法，为小数比较做好顺势迁移。
2、教师的教学方法得当，课堂上能够充分地放手让学生自我学习，从课堂效果来看，学习效果很好，给了学生足够的探索和交流的空间后，调动了学生的思维因素，充分地展示了学生不同想法，这也是我们课堂上希望看到学生主动学习和快乐学习的状态。
3、能够充分地给足时间让学生进行课堂交流，教师在巡视时可以发现并倾听学生的想法，给其信心和力量。
下面说说我自己的一点思考：王老师让学生自己写出自己喜欢的小数，然后让学生展示，最后放在桌上，进入下一个环节，到了导学阶段，又让学生拿出自己写的小数，然后选出几个比较大小，是否在开始时，老师有目的的挑几个贴在黑板上，这样既节约时间又过渡自然。
如何评估《比较小数的大小》教案设计的有效性？
如何评估《比较小数的大小》教案设计的有效性？引言在教学活动中，教案设计是最基本、最重要的因素。
教案设计的质量高低，直接关系到教学效果的好坏，能否达到预期的目标。
本文将围绕如何评估《比较小数的大小》教案设计的有效性进行探讨。
二、教案设计的评估指标1.教学目标是否明确：教案设计中的教学目标要明确、具体，能够指导教师的教学行为，并且要与课程内容紧密结合，落实到具体的教学步骤中。
2.教学内容是否科学合理：教案设计中的教学内容应该严谨科学，与学生现有的知识结构相匹配，能够引导学生充分理解、掌握相关概念和知识点。
3.教学步骤是否恰当：教案设计中的各个教学步骤应当具有条理性和连贯性，符合学生的认知规律，能够让学生按照一定的流程，合理地完成各个学习任务，逐步达到教学目标。
4.教学方法是否多样化：教案设计中的教学方法应当有多样化、灵活性，能够让学生在不同的情境中运用各种方法和技能，提高学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
5.教学资源是否丰富：教案设计中应尽可能涵盖多种资源，包括教材、实物、课件、多媒体等等，从而提高学习过程的丰富性和生动性。
三、评估《比较小数的大小》教案设计的有效性1.教学目标本教案设计的教学目标明确，引导学生掌握比较小数大小的方法，培养学生的逻辑思维能力和口算能力。
此外，教学目标与课程内容紧密结合，具有可操作性。
2.教学内容教学内容科学合理，设计合理，能够涵盖比较小数大小的重点、难点，充分考虑学生的知识结构和学习水平，符合课程要求，能够提高学生的学生兴趣和参与度。
3.教学步骤教学步骤划分合理，既符合教学目标的要求，又能够根据学生的认知规律和学习节奏进行适当的调整。
在教学过程中，教师能够根据学生的实际情况，适时调整教学进度和难度，促进学生的积极参与。
4.教学方法教学方法多样化，灵活性强，采用的教学方法涵盖了多种方法和技能，如讲解、示范、讨论、演示、练习等等，能够适应不同的学生类型和学习情境，让学生充分发挥自己的主体性和创造性。
《小数的大小比较》教研评课稿
《小数的大小比较》教研评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸和大家一起聆听了伍轩老师执教的《小数的大小比较》一课，受益匪浅，伍老师在教学中语言精炼、幽默、亲切，教学方法灵活，课堂驾驭能力较强，对教材解读科学合理、学生情况了解、教法选择适当，课堂上张弛有度，难易结合，收到了很好的效果。
令我十分佩服。
下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。
1、“激趣导入”，渗透思想。
伍老师在课前与学生交流时，通过猜老师的身高、和老师比身高引入小数大小的比较，抓住学生的好奇心，吸引着学生的注意力，并且使学生初步领悟了这节课的目标，有利于激发学生的学习兴趣，引入环节时间不多，却达到了既激发兴趣，又为下面的新知做好了很好的铺垫。
2、师生关系民主、和谐。
教学过程中，伍老师对学生多鼓励，多安慰，没有任何师道尊严。
在课堂教学中营造出一种民主和谐的课堂教学氛围，提高了学生学习的主动性与积极性，让学生充分发挥自己聪明才智，活跃了学生的思维，让他们在自主开展的研究性学习中大胆参与，大胆发言，大胆实践，大胆创新。
3、玩中学，在玩中体会。
通过好玩的游戏，提高学生的学习兴趣，培养学生用数学的意识，学生在玩中学，在玩中体会新知、理解新知，在玩中突破难点，在不知不觉中完成了教学任务。
4、构建合理。
伍老师在教学当中注重教学的特征设计。
充分利用教学的思想理念，充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
5、充分发挥了学生们的主体地位。
伍老师让孩子们成为了学习活动的主人。
伍老师把学习的时间还给了学生，让他们多想、多说、多做。
为学生提供一个展示伍老师的舞台，把学习的时间还给了学生。
6、关注学习过程，关注学生情感。
伍老师及时的评价与肯定，都是把学生作为学习的主体，教师只是学习活动的组织者与合作者，真正实现了角色的转变。
数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值，从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。
《小数的大小比较》评课
教师导得高明学生动得有效——评夏老师执教的《小数大小的比较》夏老师执教的《小数大小的比较》一课是人教版小学四年级下册“小数的意义和性质”这一单元的内容。
夏老师确定的教学目标是：掌握小数大小比较的方法与步骤，会比较小数的大小；通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解；培养学生的观察能力和判断能力,让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。
教学目标定位准确。
夏老师的这节课落实了素质教育的三要义：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者；学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。
本节课的主要优点有以下几个方面：1、教师通过让学生比较近两届奥运会运动员人数、销售门票、人均消费的多少，创设整数的比较大小，让学生明确比较方法，为小数比较做好顺势迁移。
2、联系大家都很熟悉的跳远的情境，很自然地引入到新课中。
联系生活，激发学生们学习的兴趣。
教师顺势出示导学案，通过“任意选两个同学的跳远成绩进行比较”进行自主学习，探究比较方法；通过“在小组内说说你的比较方法，然后每组用概括性语言描述小数大小比较的方法，并记录在练习本上”进行小组交流，互动发展，形成比较方法；通过“利用小数大小比较的方法，给这四位同学排出名次”进行综合应用，检验比较方法。
教师设计这一活动既符合学生的认知规律，又符合知识的形成过程。
教师导得高明。
3、充分地给足时间让学生自主探索、合作交流，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。
通过放手让学生自主讨论，发表解决问题的看法，并总结出比较小数大小的方法，强调了新课程学生自主探究能力的培养。
学生动得有效4、课堂容量适当，结构合理，通过多种题型，由浅入深、逐步递进，巩固比较小数大小的方法，学生学习兴趣高涨，课堂气氛好。
5、最后小结，对知识进行归纳，使学生对新知识印象深刻，整个课堂完整有序，时间分配合理。
下面说说我自己的两点思考：1、小数的大小比较重在“比”，比的方法提炼过程是本课的着力点。
小数比较大小评课
小数比较大小评课篇一：小数比较大小评课《小数大小的比较》评课稿今天听了饶老师的小数大小的比较这一课，我想谈谈几点看法：一、饶老师充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了贴近学生生活实际的情境。
以比较身高为切入点，新课安排几个层次。
第一个层次，先比较整数部分不同的，要看整数部分比；第二个层次，比较整数部分相同的，要看十分位比；第三个层次，比较整数部分和十分位都相同的，要看百分位比。
饶老师引导学生层层渐入，理解掌握小数大小比较的方法。
二、温故知新。
饶老师先带学生复习整数大小的比较，巩固整数大小的比较方法。
再比较两个小数的大小，让学生通过自己的比较、观察，通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，总结出小数大小的比较方法。
接着让学生找出两种方法的相同点和不同点。
加深学生对比较小数大小的理解。
三、本节课的最大亮点是在这节课中，教师借助了翻卡游戏，巧妙地将游戏过程转换为比较小数的大小的研究过程。
在游戏活动中，学生的思维得以充分展示，自始至终兴趣高涨，发言踊跃，学生在充分参与中思考、讨论交流，达到真正的理解。
在动态的过程中，学生感悟到比较小数大小的方法，体验了思维的有序性，还获得了积极的情感体验。
学生的投入几乎疯狂的兴奋，至今还深深印在我的脑海中。
而且当最后小结的时候，很明显地可以看出，前面翻卡片的顺序已经深深地印在了学生的脑海里，以至于在总结的时候，他们能够那样自然、有序地说出小数大小比较的过程，很好地掌握了小数大小比较的方法。
还有一个亮点就是教学的末尾，教师所出示的一道作业题：用2、3、4和小数点组成不同的两位小数，并按从小到大的顺序排列起来。
这道题以小组合作的方式完成。
这就培养了学生的合作意识学生在相互交流的过程中碰撞出了智慧的火花。
学生在写出不同的两位小数时，运用了排列和组合的知识，而按从小到大的顺序排列时又用了本节课所学的知识，从而达到巩固旧知识、应用新知识的目的。
饶老师整节课学生参与度高，效果显著。
教研《小数大小的比较》听课评课(2020)
教研《小数大小的比较》听课评课（2020）
今天有幸聆听了刘璇老师的《小数大小的比较》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深，
下面还有我一点点浅薄的意见：我认为本节课落实了素质教育的三要义，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。
学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。
本节课的主要优点有以下几个方面：
1、教师能够在复习题中创设整数的比较大小，让学生明确比较方法，为小数比较做好顺势迁移。
2、教师的教学方法得当，课堂上能够充分地放手让学生自我学习，从课堂效果来看，学习效果很好，给了学生足够的探索和交流的空间后，调动了学生的思维因素，充分地展示了学生不同想法，这也是我们课堂上希望看到学生主动学习和快乐学习的状态。
3、能够充分地给足时间让学生进行课堂交流，教师在巡视时可以发现并倾听学生的想法，给其信心和力量。
以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。
小数比较大小评课
小数比较大小评课篇一：小数比较大小评课《小数大小的比较》评课稿今天听了饶老师的小数大小的比较这一课，我想谈谈几点看法：一、饶老师充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了贴近学生生活实际的情境。
以比较身高为切入点，新课安排几个层次。
第一个层次，先比较整数部分不同的，要看整数部分比；第二个层次，比较整数部分相同的，要看十分位比；第三个层次，比较整数部分和十分位都相同的，要看百分位比。
饶老师引导学生层层渐入，理解掌握小数大小比较的方法。
二、温故知新。
饶老师先带学生复习整数大小的比较，巩固整数大小的比较方法。
再比较两个小数的大小，让学生通过自己的比较、观察，通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，总结出小数大小的比较方法。
接着让学生找出两种方法的相同点和不同点。
加深学生对比较小数大小的理解。
三、本节课的最大亮点是在这节课中，教师借助了翻卡游戏，巧妙地将游戏过程转换为比较小数的大小的研究过程。
在游戏活动中，学生的思维得以充分展示，自始至终兴趣高涨，发言踊跃，学生在充分参与中思考、讨论交流，达到真正的理解。
在动态的过程中，学生感悟到比较小数大小的方法，体验了思维的有序性，还获得了积极的情感体验。
学生的投入几乎疯狂的兴奋，至今还深深印在我的脑海中。
而且当最后小结的时候，很明显地可以看出，前面翻卡片的顺序已经深深地印在了学生的脑海里，以至于在总结的时候，他们能够那样自然、有序地说出小数大小比较的过程，很好地掌握了小数大小比较的方法。
还有一个亮点就是教学的末尾，教师所出示的一道作业题：用2、3、4和小数点组成不同的两位小数，并按从小到大的顺序排列起来。
这道题以小组合作的方式完成。
这就培养了学生的合作意识学生在相互交流的过程中碰撞出了智慧的火花。
学生在写出不同的两位小数时，运用了排列和组合的知识，而按从小到大的顺序排列时又用了本节课所学的知识，从而达到巩固旧知识、应用新知识的目的。
饶老师整节课学生参与度高，效果显著。
小数的大小比较听课记录及评语
小数的大小比较听课记录及评语如何上好小数乘法复习课评课记录一、突出重点，化解难点，教学内容系统化《数学课程标准解读》中提到数与代数的内容在中小学占很大比重，我们在这方面也积累了许多教学经验。
但按照新的时代要求和新的教学理念来看，其中的问题也从在不少[1]。
利用情景、操作工具、图片、图表、符号等。
探索小数、分数、百分数、有理数、实数等之间的关系，使学生理解运算意义，这个过程不是短时间内就可奏效的。
计算器无处不在，已不需要学生完全运用纸和笔对问题进行解答，但是一些基本的联系仍然需要学生很好的理解[1]。
例如：我在复习《复习小数的乘法和除法意义和法则》对整数和小数的乘除法进行了系统的整理和归纳，通过填表的形式，学生明确了它们的联系与区别，把新知识同旧知识联系起来，有利于学生掌握新知识，巩固旧知识。
通过练习，进一步完善了积与被乘数、商与被除数大小关系的规律，培养学生认真审题，细心计算，加强检验，提高计算的正确率和速度。
最后我进行简要小结，小结既是整理，又是为继续学习做准备找准生长点，有助于对于知识的迁移，瓜熟才能蒂落。
二、再现知识，形成网络，发挥学生的自主性复习课的教学内容，对于有些学习比较轻松的孩子来说，有时会感到枯燥乏味，这样的学习情绪极易受到影响，恰当运用激励和评价手段，可以调动学生学习积极性，把学生带入最佳学习状态[2]。
好让学生真正成为学习的主人，充分激发学生的潜能，体现学习的自主性，我们把复习的大量时间放在课前，让课堂成为学生课前复习，整理情况、汇报和交流的场所。
课前，我们先布置好复习内容，让学生自主或合作收集整理，编织知识网络，这样学生有了足够的时间构思和串联知识网络。
教学过程中，我组织学生把“作品”进行展示、交流欣赏、评析。
由于交流的是个人的“杰作”，就可能因人而异，呈现出丰富多彩的形式：文字式、表格式、框架式、图画式…一次比较，就是一次复习，不同的比较就有不同的感受。
在此过程中，教师只需对一些知识重点或难点进行点拨、疏通或重组、帮助学生更好地理解和复习知识。
《小数大小的比较》评课稿
《小数大小的比较》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《小数大小的比较》评课稿听了“小数大小的比较”的课，使我受益匪浅。
我认为本节课落实了素质教育的三要义，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。
学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。
本节课的主要优点有以下几个方面：一、导入新课时，用了以旧引新的方法。
先让学生回忆整数大小怎样比较方法。
接下来教师出示了了“学校开运动会跳远成绩，三班米，四班米，五班米，六班米。
你猜一猜哪一班会是冠军？”这个例子和日常生活联系比较密切，这就容易让学生感受到数学从生活来，再到生活中去。
二、在授课的过程中教师的语言始终洋溢着激情，学生的思维活跃、气氛热烈，听课的老师也感觉特别亲切。
特别是玩游戏的教学设计，学生非常感兴趣，一浪接着一浪，学生不知不觉地学会了知识。
三、本节课的最大亮点是小鱼宝宝，先出示两个小鱼宝宝比大小，再出示三个小鱼宝宝比大小，最后把五个小鱼宝宝在一起比较。
师：数多的时候怎么比较？生：先找最大和最小的，剩下三个在比较。
四、本节课教学效果好，多数学生已经学会了小数大小的比较，且能用语言表达出来。
学生的学习热情高涨，教师能有效利用课堂时间。
但是，在本节课的教学实施过程中，也存在着一点不足之处：如果新授例题时，能用米尺把每个小数出示出来，学生可以更直观地看出来。
以上是我的几点不成熟的看法，在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，认真锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩！各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
小数的大小比较评课稿
《小数的大小比较》评课当前，大家正在致力于研究“小学数学有效学习”的问题。
我认为有效的学习，既要看知识技能目标的达成，还要看数学思考、方法性目标的达成情况；既要看显性目标的达成情况，还要看隐性目标的达成情况。
“比较小数的大小”这节课，注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，同时在教师的主观意识和现实的教学活动中，注意渗透数学思想、方法。
对于显性目标，教师能在把握教材的基础上，使用教材、开发教材，教师对问题情境的创设，学生的自主探究和师生、生生之间的互动、交流等都有精心的安排；而对于“隐性目标”，教师十分注意学生的情感变化、习惯的养成、唯物辩证思维的启迪。
因此，这节课从一个侧面为我们提供了“有效学习”的范例。
一、着眼长远，注意数学思想方法的渗透这节课，教师没有把它上成单纯的技能训练课，也没有把它定位在“加深学生对小数意义的理解，掌握比较小数大小的方法──所谓‘理解算理，掌握算法’”这个层面上。
而是要学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。
体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。
上这节课，一般教师都会关注学生最终会不会比较两个小数的大小。
但是，对于作为人们认识世界的基本方法（即比较的方法），学生是不是有所领悟，却不是所有教师都会注意的。
比较讲究标准、讲究顺序，比较的结果是相对的，比较具有传递性……所有这些，如果教师没有这方面的知识和主观意识，教学中就根本不可能体现。
例如，“从合唱队里选两名队员参加演出”的问题，从问题提出到问题解决，反映出教师对“比较”这一方法性知识有较为全面的了解，并且在教学中注意适时适度地渗透。
二、充分发掘、利用教学资源苏霍姆林斯基说：“教育的技巧，并不在于教师能预见到课堂上发生的所有细节，而在于教师根据具体情况，巧妙地在教学中做出相应的反应。
”换句话说，教师的功力，不仅要表现在预设的精到和生成的精彩上，还表现在教师敏锐的洞察力，能从学生细微的情感变化、无声的肢体语言中，发现与课题密切相关的教学资源，及时地捕捉到并充分地利用它。
2018-小数的大小比较评课稿-精选word文档 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小数的大小比较评课稿篇一：听《小数的大小的比较》评课稿听王老师《小数大小的比较》评课稿评课人：余宝丽评课时间：201X-6-1听了王老师的一节“小数大小的比较”的课，使我受益匪浅。
我认为本节课落实了素质教育的三要义，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。
学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。
本节课的主要优点有以下几个方面：1、教师能够在复习题中创设整数的比较大小，让学生明确比较方法，为小数比较做好顺势迁移。
2、教师的教学方法得当，课堂上能够充分地放手让学生自我学习，从课堂效果来看，学习效果很好，给了学生足够的探索和交流的空间后，调动了学生的思维因素，充分地展示了学生不同想法，这也是我们课堂上希望看到学生主动学习和快乐学习的状态。
3、能够充分地给足时间让学生进行课堂交流，教师在巡视时可以发现并倾听学生的想法，给其信心和力量。
下面说说我自己的一点思考：王老师让学生自己写出自己喜欢的小数，然后让学生展示，最后放在桌上，进入下一个环节，到了导学阶段，又让学生拿出自己写的小数，然后选出几个比较大小，是否在开始时，老师有目的的挑几个贴在黑板上，这样既节约时间又过渡自然。
篇二：密山市实验小学张海艳《小数的大小比较》评课《小数大小的比较》评课材料执教：密山市实验小学张海艳张海荣老师：张老师执教的《小数大小的比较》一课，在教学中他尝试让学生自己探究，教师给予思路上的引导，进而有序的归纳出比较的顺序，而不是让学生盲目的比较几个数的大小，很好的体现了思维的层次性，提高了探究活动的实效性。
尤丽文老师：张老师的这一节课在难点的处理上，做的恰到好处，她设计的“翻牌游戏”首先出示两个小数，一个三位小数，一个两位小数，让学生猜一猜哪个小数大，学生猜出了两种答案，充分暴露了学生的认知误区，产生了认知冲突。
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《小数大小的比较》教学评课
王滨
聆听了靳颖老师的《比较小数大小》一课，感觉受益颇多。
通过本节课，学生掌握了比较小数大小的方法，教学目标达成情况较好，重点突出，突破了难点。
本节课的优点：
1、联系大家都很熟悉的跳远的情境，很自然地引入到新课中。
（联系生活，激发学生们学习的兴趣。
）
2、充分地给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。
通过放手让学生自主讨论，发表解决问题的看法，得出比较小数大小的方法，强调了新课程学生自主探究能力的培养。
3、课的容量大，练习量大，通过多种题型，由浅入深、逐步递进，巩固比较小数大小的方法，学生学习兴趣高涨，课堂气氛好。
4、最后小结，对知识进行归纳，使学生对新知识印象深刻，整个课堂完整有序。
本节课的缺点：
1、教学语言不够严谨，没有注意到“数位”和“位数”的区别，发生了口误，在今后的教学中应避免出现。
2、虽然创设了跳远的教学情境，但是不够真实，可信度不强。
3、对教材挖掘的还不够透彻，还要注意对教材进行深度和远度的挖掘。