小学生为什么不积极发言

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小学生一年级的收获进步不足

小学生一年级的收获进步不足
刚刚走进校园一个月，我的收获很多：1、我学会了独立找到教室，上课前摆好学具。

课上端正坐会。

有事情先举手，得到允许再讲话。

2、放学回到家，先把老师布置的学习任务完成。

我的不足：
1、课上还不敢主动发言。

老师评价我说话声音有点小。

2、班级的小伙伴的名字还叫不全。

一学期快要结束了，总结一下我的进步和不足。

经过四个半月的学习，变成一个爱学习、讲卫生，有礼貌的孩子。

每天除了完成老师布置的作业（读和背），我还听录音预习课文。

上课的时候我认真听讲积极举手发言，受到老师夸赞。

我每天自己准备好学习用品，自己整理好书包。

做到桌面整洁，地上无纸屑。

看见老师和小朋友，我会主动问好说再见。

我的不足是有时候会骄傲，我要改正，变得更出色。

一年级的小朋友需要更多鼓励，并且要发现孩子的优点，孩子上课认真听讲，积极举手回答问题，课后认真完成作业，书写规范认真，会主动照顾其他同学。

不足的地方是，学生性格内向，不善言辞，害羞胆小。

希望在生活学习中积极乐观，主动大方。

孩子上课不爱发言汇总一篇

孩子上课不爱发言汇总一篇孩子上课不爱发言 1陈乐上小学三年级了，喜欢看书，活泼好动，但却少言寡语，上课不爱发言，语词贫乏，喜欢以动作或手势来替代说话，因此常受到同学的嘲笑。

陈乐的父母怀疑他有发音系统的障碍。

经检查发现陈乐的发音系统完全正常，问题原来出在听- 说结合能力的'落后上。

也就是说他听说信息通道的语言发讯过程出现了问题。

我们已经知道听说结合能力是指儿童有能力听懂别人所说的话，并能做出较复杂而有意义的语言反应的能力。

它是人们成功沟通的基矗听说结合能力涉及到人的联想、推理及判断多种能力。

因此，我们对儿童听说结合能力的训练也可以此为基础来选择方法。

1. 相似与相反词的训练。

儿童学说近义词、反义词，一方面可以增加儿童的词汇量，学会灵活的语言表达，另一方面可加强儿童思考和用口语反应的能力。

2. 完成句子的训练。

这种训练可帮助儿童用完整而有意义的句子做口语式的表达。

具体方法是：先提供一个未完成的句子，让儿童补充完善。

如，天是__(蓝的)。

语句设计原则应先从儿童较熟悉、感兴趣、简单、所需补充字数较少者开始，逐渐增加句子难度。

3. 自编故事结局。

当儿童在完成句子一项做得较好后，我们可以通过训练儿童自编故事结局来进一步提高他们语言表达的能力。

它可以训练儿童注意听故事的细节，清楚了解内容，还能训练儿童的逻辑思考、推理、判断及想象力。

具体做法是：家长先给儿童说一个情节简单的故事，但没有结尾，请儿童把故事继续完成。

逐渐增加故事的复杂性，并鼓励儿童对同一故事编出不同结尾。

4. 听音乐说故事。

可先录制一些较具体易分辨的声音，并将这些声音排成先后顺序，如：婴儿哭、脚步声、呼唤婴儿名、婴儿笑声，播放给孩子听，要求他将这些声音编成故事。

进而有选择地让儿童听一些节奏清晰的乐曲，想象、猜测乐曲所表达的意思。

这种训练有助于提高儿童分辨声音的能力、想象力及__语言进行表达的能力。

除上述的一些具体训练方法外，家长应尽可能多地与儿童交谈。

课堂上学生发言不积极原因分析（完整版）

课堂上学生发言不‎积极原因分析课‎堂上学生发言不积‎极原因分析‎课堂上学生发言不‎积极原因分析语言‎是交际的工具，听‎说读写是小学生应‎该具备的语文基本‎能力，在日常生活‎中，在人与人的交‎流中，口语具有非‎常重要的地位，口‎语都是用来表达自‎己心中所想表达的‎意思。

不但要让学‎生说话，还要让学‎生说清楚，让听的‎人听明白。

这种能‎力不是与生俱来的‎，后天的熏陶和锻‎炼起着非常重要的‎作用。

小学阶段是‎学生口语表达训练‎的起步阶段，80‎%教师在实践过程‎中都有这样的感觉‎:学生上课发言的‎热情并不高，说话‎内容单‎一、苍白，在口‎语表达方面存在着‎很大的问题。

在课‎堂上，少数学生积‎极发言，成为课堂‎上的主角，其他学‎生则沉默寡言，甘‎当配角，教师提问‎时低着头不回答，‎有些学生发言则词‎不达意，声音极小‎。

在新课程改革的‎新形势下，人们对‎小学生的口语表达‎提出了不同的要求‎，小学生口语表达‎能力的提高就显的‎非常重要了。

每‎次上语文课时，我‎预设的内容都完不‎成，原因是多方面‎的，但我觉得最主‎要的原因是，对于‎自己的提问，没有‎人回应，给他们拖‎延时间用来思考，‎或者让学生带着问‎题多读几遍内容，‎来加深理解，仅此‎而已，时间就已悄‎然溜走，下课了。

‎对于小学中高年级‎学生发言不积极这‎一现象，很困惑，‎同时也是大多数班‎级，大多数学生都‎存在的现象，为了‎使自己的课堂进展‎顺利，课后进行了‎自我反思，以及和‎学生谈话。

通过一‎周的努力，把自己‎的收获总结如下：‎‎1、教师提问语言‎单一，缺少思考价‎值。

在课堂上，‎我们几乎篇篇课文‎都是雷同的提问，‎每篇课文都是套用‎一个模式：‎全文主要讲了一‎件什么事？根据事‎情的起因、经过、‎结果，全文可分几‎段？每段各讲了什‎么？导入课题，检‎查生字词，整体感‎知，学习生字词，‎第二课时的学习‎试想，长此以往学‎生怎能不厌烦呢？‎此外老师提问语言‎单调，问题缺少层‎次感。

小学生自我总结(通用15篇)

小学生自我总结(通用15篇)小学生自我总结1我很诚实，尊敬老师，团结同学，积极参加班级活动。

不足的是上课不积极发言，做作业时粗心大意，老师都叫我粗心鬼。

我的反应有点慢，但我学过笨鸟先飞，勤奋可以弥补先天不足，所以我每天放学回家就忙着做作业。

总是提前预习第二天的课程，勤奋给我取得了好成绩。

二年级很快就过去了，在这学期里，我尊敬师长，关心，团结同学。

上课时认真听老师讲课，不讲小话。

平时有同学求助我时，我会耐心的给他讲解。

在学校里，我爱护公共卫生，不乱丢果皮纸屑，不随便采摘花草。

但是，我也有很多缺点：如上课时我没有积极发言，那是因为我怕说错被同学笑话。

但有时我勇敢地举手，就是举慢了。

还如老师教的题我都会做，可就是没有仔细检查，结果有很多错误。

粗心就是我最大的毛病。

所以我决定，下学期我要努力学习，改掉粗心和不积极发言的坏毛病。

小学生自我总结2此次语文课考题，我考了x，考试能够顺利通过很差。

我的正脸扣了x分是由于我并没有写够二种，只写了一种摹状貌，因此扣了x分;反面阅读和理解沒有了解好心神不安的含意，因此扣了x分;不知道我的作文写的如何，教师就帮我扣了x分。

因此这便是我考x的缘故。

此次数学考试比语文课考还惨，我考了x或是加过撰写分的。

填词语的一个套题，我将0.24给写出了2.4，这但是十倍啊，唉，扣了一分。

单选题更可怜!有四个轮盘，问有几个是公平公正的?最后一个，我没认清因此觉得它是不合理的，因此痛哭x分。

这x分可真亏啊!心痛死我了!到现在说着一题，仿佛往我内心戳了一刀一样。

此次小学奥数，我极不仔细，考了x。

扣得全是数学应用题，这种仿佛戳了我成千上万刀，一刀比一刀疼。

有一道题，我误以为了小亮自身掏儿童票掏了4.8元，因此扣了x分，如今一想起来就担心。

也有一道题，忘写了一步，沒有具有读题工作能力因此扣了x分，好心痛啊!这张试卷最首要的便是沒有具有读题工作能力。

也有一道题，便是没有看题，试卷上写了不够1公里按1千米测算，因此不够4公里就按4千米测算，扣了一分。

上课为什么不积极发言作文

上课为什么不积极发言作文英文回答：In my opinion, there could be several reasons why some students do not actively participate in class discussions. Firstly, some students may lack confidence in expressing their thoughts and ideas in front of their peers. They may fear being judged or criticized for their opinions, which can hinder their willingness to speak up. Secondly, some students may feel that their contributions are not valued or appreciated by the teacher or their classmates. If they have experienced being ignored or dismissed in the past, they may become reluctant to share their thoughts. Lastly, some students may simply be introverted or prefer to listen rather than actively participate in class discussions. They may feel more comfortable observing and absorbing information rather than actively engaging in verbal exchanges.中文回答：在我看来，为什么有些学生上课不积极发言可能有几个原因。

课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析

教育教学专题讨论1课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析中宁一小孙海霞学生的课堂发言,不仅是教师了解学生对所学内容的理解程度的途径,也是一种学习的资源,其作用在于引发更大范围的思考,给其他同学以启发。

然而每次教到六年级总会发现课堂变得压抑、沉闷,学生变得不爱发言。

随着年龄的增长，学习内容和学习难度的增加，再加上学生自身的心理变化等因素。

使学生在课堂上主动举手回答问题的人数呈递减趋势。

我针对课堂上不举手回答这一现象的原因、危害及改善这一局面的解决方法等问题进行了深入分析。

一：课堂上不举手发言的原因学生的因素：有的学生是因为学习成绩差而解答不出来；有的学生是因为缺乏自信心、害怕解答错误而不愿举手回答；有的学生说：“不知道为什么，手就是举不起来。

”还有的学生对于回答问题有一种逆反心理，他们认为老师不喜欢自己，自己也没有必要去理会老师，所以不屑于举手回答问题。

教师的因素：教师通常喜欢请爱举手的学生和自己喜欢的学生回答自己所提出的问题，因此有许多学生不服气，于是便讨厌回答这个老师的问题。

久而久之，想举手的学生不举手了，而不爱举手的学生就更不爱举手回答了。

有些教师的提问方式不正确，他们所提出的问题，会使学生不知道该从哪下手回答问题。

还有的老师喜欢过多的纠正、批评学生，不给学生课堂上应有的权利等因素。

这些因素都是造成学生不举手发言的最基本原因。

二：课堂上不举手回答问题的危害学生上课不积极举手回答，不积极参与课堂活动。

渐渐的学生与教师之间的关系变的紧张，学生的学习成绩越来越差。

教师课堂教学的任务完成不了，达不到原先课堂教学的目的，反而还使不爱举手发言的人越来越不发言，严重的可能导致学生在课堂上发言的恶性循环。

三、针对“课堂上不举手发言”这一现象的解决方法1、培养学生学习的自我意识，给学生课堂上应有的权利，使发言成为学生学习的自然组成部分在教学过程中，教师应注重培养学生学习自我意识，如果教师一开始便把学生的自我意识忽略了，不给学生在课堂上应有的权利。

如何调动小学生学习积极性

如何调动小学生学习积极性怎样调动小学生的学习积极性随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。

而经常听到一些老师抱怨学生，课堂上死气沉沉，不够“配合”，那么学习效率也就不言而喻了，我认为。

学生不主动参与学习的原因是多方面的：有的是对所学知识不感兴趣，有的是老师的教学方式不能吸引学生的积极性，有的是评价方式不能调动学生的积极性，有的是学生对教师本人有抵触情绪。

那么，我们如何调动学生的学习积极性，提高课堂效率，构建和谐课堂呢？我想强调以下三点：一、建立良好的师生关系，使学生愿学所谓“亲其师，信其道”。

如果教师把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊”，整天“有好心，没好脸”，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近你或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生学习积极性根本就无从谈起。

所以，调动学生学习积极性，我们应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心。

二、强化自身素质，准备充分，使学生乐学教师和蔼的教态，整洁的板书，渊博的知识，激情的语言，是培养学生学习兴趣，调动学习积极性的基本条件。

这些需要大家在平时的教育教学中多学多练，功在平时，功到自然成。

关于准备充分，我想主要是两方面的准备：一是学生的准备，也就是要求学生对所学知识做到提前预习，学生准备充分，在课堂上才有充足的底气，发言的资本。

二是教师的准备。

上课之前老师要了解学生，针对学生的年龄特点及学习特点，做好充分的准备，不仅要吃透教材，把握好教材的重难点，做到深入浅出，还要利用好现代多媒体教学，力求调动学生的多种感官，使学生达到身临其境的境界。

教师胸有成竹，思路清晰，才能更好的调动学生的积极性，处理课堂中出现的种种问题，才不会出现老师不知所措，学生不知所学的现象。

三、多种评价方式，激励为主，使学生想学任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。

因此，我们每位教师必须注意自己的课堂语言，用真情实意尊重学生，努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。

农村小学生不良学习习惯探微

农村小学生不良学习习惯探微一、问题的提出：学习习惯是学生在较长的学习过程中逐渐养成的，一时不容易改变的学习行为方式和行为倾向，相对于其他习惯而言，不良学习习惯形成以后，要改变他将是十分困难的，不利于学生的成长。

一个人养成什么样的学习习惯，对其学习成绩直接产生有利或有害的影响。

特别是小学阶段，它是儿童形成各种习惯的最佳时期，在这一阶段如果忽视了良好学习习惯的培养，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。

著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯”。

在目前的农村小学生中，学生的学习习惯仍然存在着许多需要改善的地方，例如：在学习注意力方面，在学习主动性方面，在独立学习方面等，都存在着一些不良习惯。

作为学校、作为教师应该重视这个问题。

二、不良习惯表现1、注意力集中时间不长。

从随堂观察记录看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生。

家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。

有７９．９％的学生认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心所致。

2、认真倾听、做笔记的习惯欠缺。

许多学生不善于听取同伴的发言，特别是低年级学生“教师我”的声音此起彼伏，中高年级回答重复的现象也有，说明没认真倾听别的发言。

做笔记的自觉性很差，几乎一半的学生没有预习笔记、听课笔记，老师不说“请做笔记”就不知道动笔。

3、边读边思考的习惯没有养成。

课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把文章读完后，就等待着老师提问，没有自己先思考的习惯。

有３３．３％的家长认为孩子很少向他们提问，有２３．４％的学生认为自己很少发现问题与提出问题。

从期末考试看，有一些题目学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题。

4、作业习惯普遍比较差。

在调查中，发现学生不良的姿势为头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到的学生很少。

2021年上课不积极的发言反思

The sky is always cloudy, it is foggy now, and nothing can be seen in the distance, as if it is my future.整合汇编简单易用（页眉可删）2021年上课不积极的发言反思在素质教育的今天,为了使学生全面发展,培养学生的创新能力,在课堂上应该建立民主课堂,创设良好的氛围 ,让学生敢于发言,大胆展现自己的才华,成为课堂真正的主人.可是事实上,我们班里现在的课堂上只有40%的学生能大胆发言。

其他的学生处于被动的状态.为什么多数学生不发言,针对这个问题,我做以下几点分析:一.学生的性格内向,胆小.在我们班里。

有15%的`同学因性格内向，胆小而不敢发言。

对于老师的提问，他可能知道答案，但是也不举手。

如果老师一叫就脸红,结结巴巴的,回答不上来。

在学习过程中认为自己能听懂老师讲的课,认真完成老师布置的作业就足够了。

有什么疑难之处也不愿和老师及同学交流。

二.顾及面子,害怕出丑在我们班里，这样的孩子不多。

约有15%，这类学生中女孩子较多。

他们一般自尊心比较强。

对于老师的提问，如果有100%的正确把握，就回答。

如果没有100%的正确把握，就表示沉默。

害怕在众人面前出丑.三.领悟力有点差在我们班里，这样的孩子也存在，约占10%。

对于老师的提问，不知所以，所以也就无从回答。

他们在课堂上一般也不能保持安静。

还经常影响课堂秩序。

这样的孩子，一般情况下，老师台上所讲，他听不明白。

自己在下面也闲不住。

搞小动作。

交头接耳，乱打乱闹，对于老师的提醒，一概不问。

四.上课精力分散,不知所指.在我们班里，这样的孩子约占20%。

这是有一年级小学生的身心特点决定,他们好动,注意力集中时间短.他们与领悟差的学生不同。

他们对于老师所讲，一般能够明白。

因为不注意听老师讲话，不知老师的问题是什么，所以也就不举手了。

五.问题太简单，没有挑战性。

这也是课堂气氛不活跃的因素。

小学生上课不敢回答问题

小学生上课不敢回答问题
小学生不敢回答问题可能有多种原因，例如：
缺乏自信心：有些学生可能因为缺乏自信心而不敢回答问题。

他们可能担心自己的答案是错误的，或者担心被同学嘲笑。

害怕被批评：有些学生可能害怕被老师或同学批评，因此选择保持沉默而不回答问题。

语言障碍：对于非母语的学生来说，语言障碍可能成为不敢回答问题的障碍。

他们可能担心自己的语言表达不清楚或不准确。

学习困难：一些学生可能因为学习困难而不敢回答问题，他们可能感到自己无法正确理解问题或提供正确答案。

社交焦虑：有些学生可能因为社交焦虑而不敢在课堂上表达自己。

他们可能担心自己的言论会引起他人的注意或评价。

针对这些情况，老师和家长可以采取一些措施来帮助学生克服不敢回答问题的困难，例如：
建立信任关系：老师和家长可以通过积极的反馈和支持来建立学生的信任感，让他们感到安全和被接纳。

鼓励尝试：鼓励学生尝试回答问题，无论答案是否正确，都要给予肯定和鼓励，让他们感受到失败并不可怕。

提供支持：为有需要的学生提供额外的支持，例如提供额外的练习机会、辅导或语言支持。

降低压力：老师可以通过创造放松的学习环境来降低学生的压力，让他们感到更自在和自信。

培养自信心：帮助学生建立自信心，可以通过表扬他们的努力和进步，让他们相信自己有能力回答问题。

通过以上方法，可以帮助学生克服不敢回答问题的困难，更好地参与到课堂学习中来。

分析孩子在教学活动中不说话的原因

分析孩子在教学活动中不说话的原因孩子在教学活动中不说话的原因有很多，下面将从不同的角度进行分析。

一、自信心不足孩子在教学活动中不说话可能是因为自信心不足。

有些孩子可能害怕被别人嘲笑或批评，担心自己的回答是错误的或者不够好。

这些担心导致了他们对于表达自己的观点或问题变得退缩。

此时，教师和家长应该给予孩子更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信心。

二、语言能力不足另一个原因是孩子的语言能力不足。

他们可能不知道如何用适当的方式表达自己的想法。

这种情况下，教师应该提供更多的机会让孩子练习和展示他们的语言能力，例如组织小组讨论、角色扮演等活动。

三、害羞或胆怯有的孩子天生比较内向或害羞，对于在公众场合表达自己感到不自在。

他们可能害怕被别人关注，害怕失败或被拒绝。

针对这类孩子，教师可以采取一些策略来帮助他们克服害羞，例如让他们先用书面方式表达，然后逐渐引导他们在小组中发表观点。

四、缺乏兴趣或参与感如果教学内容与孩子的兴趣或经验无关，他们可能会失去参与的动力。

孩子没有参与感会导致他们不愿意表达自己的观点或提问。

教师在设计教学活动时，应该尽量结合孩子的兴趣和实际情况，让他们感到自己是学习活动的主体，并且在其中有所作为。

五、环境压力有时候，孩子在教学活动中不说话是因为环境中存在一些压力，例如班级中关系紧张或竞争激烈等。

这种压力会使孩子感到紧张和不安全，从而不愿意表达自己的意见。

教师应该努力创造一个轻松和谐的学习环境，鼓励学生相互尊重和合作。

六、别人话太多有时候，孩子在教学活动中不说话是因为其他同学或教师的话太多了，没有给他们表达自己的机会。

教师应该在教学中合理分配发言机会，保证每个孩子都有机会表达自己的想法。

也可以通过技巧性地引导和激发孩子的兴趣，来鼓励他们参与讨论。

总结起来，孩子在教学活动中不说话的原因包括自信心不足、语言能力不足、害羞或胆怯、缺乏兴趣或参与感、环境压力以及别人话太多等。

教师和家长应该通过有效的方法来解决这些问题，鼓励孩子主动参与课堂活动，培养他们的表达能力和自信心。

小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考

小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。

从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。

这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。

现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。

我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。

通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。

那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因：一、不自信。

问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。

当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。

或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”二、太自尊。

有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。

”三、不必要。

很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢？直接等着老师的标准答案岂不是更好？”其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。

而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。

但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。

我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。

上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。

语文人教六年级上册浅谈小学生课堂不积极发言的原因及策略

浅谈小学生课堂不积极发言的原因及策略摘要：在小学课堂上，有的学生无所顾忌，畅所欲言；而有的学生却瞻前顾后，十分拘谨，没有表达的欲望。

学生在课堂上不积极发言，我想是由家长、老师以及学生自身多方面的原因造成的，如果学生长此以往形成上课不发言的习惯，就会带来很多不利的影响，为了使学生积极发言，在课堂上，老师应培养学生发言的积极性，家长也要时时关注孩子在校的表现，注意培养孩子积极发言的习惯，学生自己也要锻炼这方面的能力。

关键字：不发言原因策略正文：小学生的课堂发言决定了他们的听课认真程度，也决定了一堂课的质量，在课堂上，有些小学生发言非常积极，老师一有问题抛出，学生就高高地举起小手，跃跃欲试，但有些小学生则低着头，坐在位子上一动不动，一副此事与我无关的样子。

后者的这种表现值得我们深究，为此，我就小学生课堂不积极发言的原因及策略展开论述。

一、小学生在课堂上不积极发言的原因主要有以下三方面（一）老师方面1、问题设置不合理问题设计难度过大，对学生来说太深奥难懂，有点高不可攀的感觉，固然不能作答，或者问题设置的过于浅显，太容易，学生不需要思考异口同声说出答案，表面上课堂气氛活跃，但久而久之，学生没有站起来发言的习惯。

2、课堂气氛太沉闷有些教师在课堂上情绪低沉，不是满腔热情去对待学生，语言不生动，不幽默，不会抑扬顿挫，为了应付差事，完成教学任务，只管自己讲课，对学生不愿理睬，无精打采，学生因此也提不起劲；还有些教师把教学以外的烦心事带到课堂上，心事重重，满脸忧郁，对学生一脸的不耐烦，学生情绪当然也高涨不起来。

3、教学语言不恰当不恰当的教学语言不仅使学生不愿发言，甚至害怕发言，讨厌发言，一些老师喜欢把自己平时的口头禅带到课堂上，每当向学生发问时，总喜欢以口头禅的方式去问，关于此现象，一个案例可供参考。

深圳的万秀容说:“我们的语文老师有一句口头禅‘你是几品猪？’当老师提问时，如果没有几个人举手，老师就会大发脾气，指着那些没举手的同学大吼：‘你几品猪？’听到这句话，同学们都觉得受到了莫大的侮辱。

农村小学生口语交际能力的现状分析及对策

农村小学生口语交际能力的现状分析及对策湖南省石门县楚江镇一完小张莉萍口语交际能力是一种综合能力，是现代公民必备的能力。

培养口语交际能力，不仅对个人至关重要，而且对促进整个社会的交往，具有重要的意义。

一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。

语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远。

一、现状：1、学生的写作能力高于说话能力。

如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。

是什么原因呢？他们在公众场合发言的机会太少了。

发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。

在小学一、二年级，语文老师特别重视孩子们说完整话，这是很好的现象。

但是到了高年级，学生说话的重点变为对说话内容对错的关注，老师们对说完整话的训练也就没了那么重视，于是在高年级，孩子们回答问题往往都是半截话。

3、学生发言积极性普遍不高。

老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。

有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上孩子的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评价往往会带有打击性的语言。

这样，学生也就没了发言的积极性。

另外，教师们对学生不越雷池的回答比较认同，对那些不合自己口味或和自己意见相左的，总是欠缺鼓励性的评价等等，这都会压制学生说话的积极性。

4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。

一是缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多；二是孩子气的语言，欠规范的语言比较多；三是交际自信心缺乏，不敢在公开场合发言。

学生上课为什么不爱发言

学生上课为什么不爱发言孩子的天性是活泼的、天真的，从小对什么都很好奇，都爱问问为什么。

但是随着年龄的增长，部分孩子的这种天性逐渐地变得越来越弱化，小时候那种邻牙利齿看不见了，变得不爱说话，也不爱打破砂锅问到底了。

小学带过大循环的老师都发现了一种很奇怪的现象，在一二年级时，学生争先恐后抢着回答问题，还没等你的问题说完他们就张开了小嘴巴，唯恐自己落后于其他人。

到了三四年级的时候，学生上课回答问题的热情已经没有一二年级那么高涨，热度明显低于一二年级。

到了五六年级时，更是形成了一个很大的反差，上课回答问题的人更是少得可怜，总是那几个尖子生在为了配合老师的讲课而在那里唱独角戏。

课堂似乎就是这些尖子生的课堂，其他大部分学生只是静静地聆听，即使自己会也不愿意主动站起来与大家分享交流，他们更喜欢聆听别人的回答，不愿自己发言。

为什么学生开始在低年级课堂上有热情表达自己的想法，愿意积极回答问题，愿意在更多的人面前发言，而到了高年级这种热情会降低呢？仔细回想我们的课堂，尤其在公开课上，尖子生成了麦霸，中下学生只是他们的配角，究其原因何在？在读书会里，老师们针对这个问题进行了激烈地讨论和交流，也探究出了一些原因。

学生形成这样的原因不外乎是以下几个方面导致而成的。

首先，学生缺乏环境的安全感。

当学生回答不正确时，就会遭到老师和同学的批评甚至嘲笑，引来的是周围同学和老师的质疑、否定和批判。

为了不让自己遭到他人的批评和嘲笑就干脆选择不发言，在这种情况下，学生为了保护自己，就做出这样的选择，也是最安全的。

因为学生知道自己如果回答错了，就会有怎样的结果。

其次，学生缺乏老师的鼓励。

在课堂上，老师可能更多地希望学生一次就能回答正确，否则既浪费时间又影响整个课堂的效果。

当学生回答错误以后，得不到老师的鼓励和尊重，反而会遭到老师的批评。

这样学生就没有勇气站起来发表自己的见解和想法，不发言成为他们的最好选择。

再者，学生的个性决定。

有的孩子性格比较内向，不喜欢和别人交流，更不愿意在课堂上站起来发言，即使偶尔发言声音也是很小，很胆怯，效果也不是很好。

培养小学生积极举手发言习惯的研究

２６０　３．采用任务驱动式的教学过程。

课程整合以各种各样的主题任务为驱动进行教学，有意识地开展信息技术与主题活动的整合教学。

这些任务应是真实性的问题情景，它使幼儿置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，通过任务，把相关的情感激发和思维能力培养有机地结合在一起。

三、幼儿园信息技术教育研究进一步思考在开展＂信息技术（多媒体电脑）在幼儿园中的应用研究＂时，还要注意的是多媒体教育网络是现代高新教育技术手段。

手段为目的服务。

我们不提倡老师们成为课件制作专家，而鼓励他们成为课件应用专家，即创造性地应用课件，使用多媒体网络辅助教学，要防止重结果，不重过程。

不要通过它得出结论了事。

更重要的是，通过它创设情境，激发探究欲，引导独立思考。

开发利用信息技术于教育教学中，可促使教育观念的更新，但不等于教育观念就自然而然地被更新了。

因此，我们要把更新教育观念与开发利用多媒体教育放在同等重要的位置来抓，以防止＂穿新鞋走老路＂的现象。

由于计算机多媒体与其他媒体相比，它有许多优点，但它也有一定的局限性，在现代教育技术中，各种媒体之间的关系应该是互相补充，扬长避短的关系，切不可遇到一种新的媒体，就把其他媒体打入冷宫。

因此，树立正确的媒体观念至关重要，无论是硬件建设还是软件开发与使用，都要保持清醒头脑。

信息技术在幼儿教育中的应用，必将引发幼儿教师的工作、学习、交流、思维方式等一系列的转变，文化知识结构需要调整和更新，旧教育观念需要转变。

时代赋予我们新的挑战，信息技术在幼儿教育中应用的核心是具有现代教育观念、知识和技术素质的幼儿教师。

只有建立一支具有现代教育观念和技能的高素质的教师队伍，才能真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

参考文献［１］朱筝．＂多媒体辅助教育的优势＂，《学前教育》，２００５年２月刊．［２］张春红，雷海环，支秀萍．＂多媒体辅助教学促进师生共同成长＂，《学前教育》，２００５年２月刊．培养小学生积极举手发言习惯的研究■杨　含　周　怡　（湖北省钟祥市长滩镇金星村小学　４３１９００）【摘　要】课题主要针对小学生上课发言不积极，不敢大声说话的问题，通过采用有效的方法激发教师教的积极性和学生学得积极性，构建和谐的课堂气氛，从而提高教师的课堂效率，培养学生上课回答问题的积极性。

小学生常见问题：上课回答问题不积极

小学生常见问题：上课回答问题不积极
儿童上课积极举手回答问题对于自身和教师来说都是非常有益的，当众回答问题不仅可以锻炼孩子的胆量、锻炼口头表达能力，也能够激励自己跟上老师的步伐积极的去思考，最重要的是回答的内容可以及时的得到老师的点评和指导。

但是有许多的同学生性内敛，不敢举手回答问题，自然课堂的参与性就变低了，学习的热情也不会有举手发言的同学高。

而对于教师来说，积极回答问题的课堂氛围能够更好的帮助老师来了解同学们掌握和吸收知识的程度和进程，以进行适时的调整。

那么怎样帮助孩子去开口发言呢？
首先，作为家长应当多在生活中表扬孩子，建立孩子的自信心。

如果有家庭聚会的机会，应该多鼓励孩子出来表现自己。

多些鼓励，多些称赞，孩子会慢慢的改变的。

另外，对于教师来说，也应该多为学生营造轻松、民主的氛围，不要打压孩子的插嘴行为。

即使学生回答错误，也不要进行当众的严厉批评或者是人格的侮辱。

多提一些开放性的问题，也可以帮助孩子拓宽思维。

对于内向不敢回答问题的孩子，可以先采取提简单的问题的方法，慢慢建立孩子的自信。

上课积极举手回答问题的良好学习习惯是要靠孩子、家长和老师，甚至是同学共同来合作达成的。

总之，要给学生解脱精神上的种种束缚，使学生放下顾虑，做课堂的真正主人。

为什么孩子不积极发言

为什么孩子不积极发言对于一些人来说，写一篇长篇文章可能是一项挑战。

但是，通过一些简单的技巧和方法，你可以轻松地写出一篇超过1000字的文章。

本文将介绍一些写作技巧，帮助你轻松应对这个挑战。

首先，确定你要写的主题。

选择一个你感兴趣的主题，这样你就会更有动力去深入研究和写作。

如果你对主题感兴趣，你就会更容易找到足够的信息和素材来支持你的文章。

其次，进行深入的研究。

在写作之前，你需要花一些时间来收集相关的信息和素材。

这样你就可以在文章中提供足够的事实和数据来支持你的论点。

你可以通过阅读书籍、查找互联网资料或采访专家来获取信息。

第三，构建你的大纲。

在开始写作之前，你应该先制定一个大纲来帮助你组织你的思路和素材。

大纲可以帮助你确定文章的结构和主要论点，让你的文章更有条理和逻辑性。

接下来，开始写作。

在写作过程中，你应该尽量保持专注和连贯。

不要担心语法错误或拼写错误，这些可以在后期进行修正。

重要的是要尽量将你的想法表达清楚，让读者能够理解你的观点。

另外，使用例子和引用。

在文章中加入一些例子和引用可以让你的文章更有说服力。

通过具体的例子和权威的引用，你可以更好地支持你的论点，让读者更容易接受你的观点。

最后，进行修改和润色。

在完成初稿后，你应该花一些时间来进行修改和润色。

检查文章的结构和逻辑性，同时也要检查语法和拼写错误。

你也可以让别人帮你审查一下，听取他们的意见和建议。

总之，写一篇超过1000字的文章并不是一件困难的事情。

通过一些简单的技巧和方法，你可以轻松地完成这个挑战。

确定主题、深入研究、构建大纲、开始写作、使用例子和引用、进行修改和润色，这些步骤可以帮助你写出一篇富有内容的长篇文章。

希望这些技巧对你有所帮助，祝你写作顺利！。

老师课堂技巧：孩子课堂上不肯发言怎么办

孩子课堂上不肯发言怎么办？小学生发言不积极是个普遍的教育现象。

其类型大致有含羞内向型、内心游离型、漠不关心型、爱出风头型、无话可说型等。

一、课堂发言不积极类型分析课堂发言不积极的类型多样，常见的类型为：害羞内向型；内心游离型；漠不关心型；爱出风头型；无话可说型等。

1．害羞内向型这类学生大多性格比较内向，不太爱与同学、老师或其他人交往，不太爱参与集体活动。

通常在上课时不会主动发言，但貌似很认真地听讲，不做小动作，更不讲悄悄话。

他们有潜在表达的欲望，可同时又害怕表达。

他们格外敏感，尤其在意老师与同学的看法，回答问题总是战战兢兢，显得楚楚可怜。

如果老师提问到他，要么选择一言不发，要么平静地看着你，要么害羞地低着头，胆量稍大一点点的，就很勉强地用可以与蚊子媲美的声音支支吾吾地说出个答案。

老师一般不忍心责怪，无可奈何地请他坐下，让他再好好思考。

时间一长，老师一时忍不住火，很不小心地批评了，那好比是火上加油，那学生的嘴只会变得更加严实。

2．内心游离型眼到，口到，心却没有到，游离于课堂之外。

这样的学生对课堂本身不存在多大的兴趣，大多沉溺于自己的异度空间，要么一本正经地盯着你，那眼光都能在你身上盯出个洞来，营造出个认真听讲的状态。

要么埋头苦记笔记，其实根本是机械操作，跟打字机没什么两样。

这类学生不在少数。

造成这种情绪的其中一个原因就是我们老师。

老师对教材的处理，对课堂气氛的掌控，对学生学习兴趣的激发，这些任何一方面的失败都会成为学生不想听课，不想发言的根源。

我们会发现，这部分学生并不是所有的课都表现出兴趣缺乏。

至少，体育课，人人都活跃得很，踊跃得不得了。

为什么？体育课好玩啊！那为什么语文、数学、英语就那么不好玩。

其实，学生很现实，好玩的课我就愿听，我就想说。

好玩的课大多气氛轻松和谐，师生之间没什么距离感。

3．漠不关心型这类学生与上类有些相似，却又不同。

他们对于课堂活动，想参与就参与，不想参与就不参与，全班那么多人不缺我一个，忽视自己的重要性。

小学生课堂发言的心理障碍分析及对策

小学生课堂发言的心理障碍分析及对策城关回小马丽“一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答”，这是大多数一线教师在教学实践中碰到的困惑。

这些学生的表现实际上就是一种胆怯心理在作怪。

上述现象如不加以控制、纠正，会在很大程度上影响素质教育的开展，教育质量的提高和人才的培养。

如何解决这一难题，我想光在教学设计、教学模式、媒体运用等方面下功夫是不够的，更要深入这部分学生的心理，了解他们内心的想法，激发他们想说、敢说、会说的内在动机。

教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要》中指出，心理健康教育的具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；因此，从心理的角度挖掘小学生课堂发言不踊跃的成因及对策是非常必要和重要的。

通过几年的教学实践,在教学过程中我发现，越是到了中高年级课堂气氛越是显得比较沉闷，举手发言的学生也始终只有那么几个。

特别是到了五、六年级，即使是很简单的问题也很少有学生反应热烈，常常看到举起的手犹如大海上的几叶孤舟，没有举手被老师指名回答的也常常敷衍了事，显得百般无奈。

和同事们聊起这一现象，大家也深有同感。

为什么会出现一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答的怪现象呢？是不是到了高年级学习阶段，学生就不用举手回答问题了呢？显然不是。

在过去的一年里，我试着从学生心理方面分析，通过调查访谈、改进课堂教学模式的尝试，归纳总结了学生上课不爱发言的几个心理原因，并制订了相应的教学策略。

一、学生不爱发言的心理原因分析1、崇师、依赖心理。

在传统的教学中，教师是领导者、权威者。

在学生的眼中，老师说的话，做的事都是正确的，不容置疑的，学生就形成了崇师依赖心理。

主要表现为缺乏信心，学习上，喜欢让老师点名请他回答，给予细心指导，时时提出要求。

否则，他们就像断线的风筝，没有着落，茫然不知所措。

这种崇师依赖心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。