关于应用型高校汉语国际教育专业语言学概论课程教学改革的思考与实践
最新汉语国际教育专业论文题目
第一部分1新疆高校汉语国际教育专业硕士赴中亚汉语教学情况调查与分析———（汉语国际教育题目）2案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育本科专业现代汉语课程实践体系的构建———（汉语国际教育题目）4论汉语国际教育古代汉语课程师资素质培养———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育专业古代汉语教学改革初探———（汉语国际教育题目）6.汉语儿化研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）7.汉语变调研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）8.构词法与对外汉语合成词教学———（汉语国际教育题目）9.汉语新兴词缀（“X族”等）的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）10.网络新词语的特点及在对外汉语教学中的应用———（汉语国际教育题目）11丝绸之路经济带框架下新疆高校中亚汉语国际教育发展问题及对策研究———（汉语国际教育题目）12吉林省高等院校汉语国际教育现状研究———（汉语国际教育题目）13汉语国际教育专业文学教学重点及改革———（汉语国际教育题目）14“三型一化”汉语国际教育本科专业人才培养方案的探索———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育中的文化差异———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育专业本科毕业论文选题情况调查研究———（汉语国际教育题目）16汉语国际教育专业硕士课堂控制性管理能力的培养———（汉语国际教育题目）17汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的启示———（汉语国际教育题目）18语伴模式在汉语国际教育中的实践与思考———（汉语国际教育题目）19浅谈汉语国际教育推广和发展过程中存在的问题———（汉语国际教育题目）20汉语国际教育专业男女比例对男生心理健康的影响———（汉语国际教育题目）第二部分1汉语国际教育硕士：让汉语热透全球———（汉语国际教育题目）2试论汉语国际教育课堂中的认同感———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育专业的定位问题之我见———（汉语国际教育题目）4地方高校汉语国际教育专业硕士人才建设探究———（汉语国际教育题目）5.汉语构式的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）6.汉语话语标记的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）7.手机短信的对外汉语教学与应用———（汉语国际教育题目）8.博客（微博）的对外汉语教学与应用———（汉语国际教育题目）9.象形字在对外汉字教学中的地位及教学方法———（汉语国际教育题目）10.汉字偏旁的表意与表音分析及在对外汉字教学中的应用———（汉语国际教育题目）11浅谈汉语国际教育中的文化教学———（汉语国际教育题目）12关于编写汉语国际教育专业古代文学专用教材的几点思考———（汉语国际教育题目）13翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制———（汉语国际教育题目）14汉语国际教育专业毕业生就业问题探讨———（汉语国际教育题目）16.留学生汉语感叹句的偏误分析———（汉语国际教育题目）17.留学生强调格式的习得研究———（汉语国际教育题目）18.留学生否定格式的习得研究———（汉语国际教育题目）19.留学生特殊句式的习得研究———（汉语国际教育题目）20.留学生趋向补语/程度补语的习得研究———（汉语国际教育题目）第三部分1论留学生汉语国际教育硕士专业教学中文化经典课程教材的编写———（汉语国际教育题目）2论汉语国际教育课堂教学中的文化教学———（汉语国际教育题目）3探析“体演文化”教学法对汉语国际教育专业跨文化交际能力培养的作用———（汉语国际教育题目）4浅谈汉语国际教育中的公共外交意识———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育专业跨文化交际能力的培养———（汉语国际教育题目）6从网络社交平台看未来汉语国际教育方向———（汉语国际教育题目）7面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议———（汉语国际教育题目）8面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育信息化教学的思考———（汉语国际教育题目）10面向朝鲜半岛的汉语国际教育与中国文化传播研究———（汉语国际教育题目）11财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究———（汉语国际教育题目）12文化因素对汉语国际教育专业课程设置的影响研究———（汉语国际教育题目）13汉语国际教育专业文化类课程的教学探索———（汉语国际教育题目）14游戏活动教学之于汉语国际教育的必要性与核心思考———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育专业潜分流教育模式研究———（汉语国际教育题目）16关于应用型高校汉语国际教育专业特色化发展的思考———（汉语国际教育题目）17论汉语国际教育教师的双文化意识和基本素质———（汉语国际教育题目）18论汉语国际教育推广及发展中的问题———（汉语国际教育题目）19关于从政府层面推动海南汉语国际教育发展的思考———（汉语国际教育题目）20论汉语国际教育诗歌教学的意义与策略———（汉语国际教育题目）第四部分1.留学生汉语否定标记的习得研究———（汉语国际教育题目）2.留学生汉语体标记的习得研究———（汉语国际教育题目）3.留学生汉语复句中关联词语使用偏误分析———（汉语国际教育题目）4.留学生汉语口语表达中的句子偏误分析———（汉语国际教育题目）5.基于HSK动态语料库的现代汉语双宾句习得研究———（汉语国际教育题目）6浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点———（汉语国际教育题目）7汉语国际教育专业学生就业选择与模式研究———（汉语国际教育题目）8贯穿全程的“汉语国际教育”专业实践模式探究———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育与公共外交———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育中的文化因素———（汉语国际教育题目）11浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点———（汉语国际教育题目）12新建本科院校汉语国际教育专业《现代汉语》教学探微———（汉语国际教育题目）13有关汉语国际教育专业“汉语写作”教学的几点思考———（汉语国际教育题目）14汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育国别化教学设想之———（汉语国际教育题目）16对日留学生汉语语音教学研究———（汉语国际教育题目）17汉语国际教育中汉语固定格式例释———（汉语国际教育题目）18汉语国际教育视域下商务汉语教学改革探讨———（汉语国际教育题目）19培养汉语国际教育硕士———（汉语国际教育题目）20提高对外汉语教学师资力量———（汉语国际教育题目）第五部分1探索应用于汉语国际教育的多媒体教学———（汉语国际教育题目）2汉语国际教育硕士选拔中的近义词辨析探究———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育专业“语言学概论”课程教学反———（汉语国际教育题目）4针对汉语国际教育课堂教学中文化教学的研究———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育初级阶段汉字书写纠正案例分析——以泰国中学生为例———（汉语国际教育题目）6培养汉语国际教育专业学生良好的教学语言能力———（汉语国际教育题目）7高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析———（汉语国际教育题目）8高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育专业教学实习与国际汉语教师培养———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育专业古代汉语课的实践性教学法研究———（汉语国际教育题目）11.留学生误读与汉字读音认知研究———（汉语国际教育题目）12.留学生汉语学习中的焦虑个案调查———（汉语国际教育题目）13.留学生汉语连字句的偏误分析———（汉语国际教育题目）14.留学生汉语正反问的偏误分析———（汉语国际教育题目）15.留学生汉语祈使句的偏误分析———（汉语国际教育题目）16汉语国际教育课堂教学案例分析———（汉语国际教育题目）17关于汉语国际教育专业综合改革的几点思考———（汉语国际教育题目）18汉语国际教育硕士就业核心竞争力调查研究———（汉语国际教育题目）19汉语国际教育本科专业实习实训问题及策略———（汉语国际教育题目）20从学位论文看汉语国际教育专业硕士———（汉语国际教育题目）第六部分1.不同国别留学生的对外汉语语音教学原则与方法———（汉语国际教育题目）2.汉语声母特点与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）3.汉语韵母特点与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）4.汉语调值和调型与对外汉语声调教学———（汉语国际教育题目）5.汉语轻声研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）6.基于HSK动态语料库的现代汉语离合词习得研究———（汉语国际教育题目）7.汉语委婉语的习得过程及其对对外汉语教学的启示———（汉语国际教育题目）8.英语为母语的留学生作文中母语负迁移现象研究———（汉语国际教育题目）9.留学生的母语文化背景对汉语学习的影响研究———（汉语国际教育题目）10.对外汉语写作中的学习策略研究———（汉语国际教育题目）11.汉语色彩词的文化内涵及其对外汉语教学———（汉语国际教育题目）12.汉语生肖动物词语的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）13.汉语成语/惯用语在对外汉语教学中的语义识别与教学方法———（汉语国际教育题目）14.汉外词汇对比教学研究———（汉语国际教育题目）15.汉外文化对比教学研究———（汉语国际教育题目）第七部分1.对外汉语教学中的动词教学———（汉语国际教育题目）2.汉语动态助词与对外汉语教学———（汉语国际教育题目）3.谈对外汉语教学中的语序教学———（汉语国际教育题目）4.汉语实词/虚词重叠的对外汉语教学方法———（汉语国际教育题目）5浅谈汉语国际教育汉字教学———（汉语国际教育题目）6山西省所属院校汉语国际教育专业本科培养模式调查分析———（汉语国际教育题目）7关于汉语国际教育专业实施双语教学的思考———（汉语国际教育题目）8汉语国际教育专业学生教学实践能力调查研究———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育的几个关键问题———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育与中华文化国际传播———（汉语国际教育题目）11.字母词的使用规范及在对外汉语教学中的作用———（汉语国际教育题目）12.对外汉语基本词汇的教学技巧与方法———（汉语国际教育题目）13.汉语同义词/反义词辨析和对外汉语同义词教学———（汉语国际教育题目）14.从汉语同素逆序词语谈对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）15.基于语料库的汉外对应词/同形词教学研究———（汉语国际教育题目）16.汉语词语的古今异义与对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）17.汉语词语的词义演变与对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）18.汉语褒贬词语的对外汉语词汇教学技巧与方法———（汉语国际教育题目）19.对外汉语教学中的近义虚词辨析———（汉语国际教育题目）20.量词的分类与对外汉语量词教学———（汉语国际教育题目）第八部分1.精读课教学的结构划分与教学方法研究———（汉语国际教育题目）2.词汇教学展示技巧与方法研究———（汉语国际教育题目）3.词汇释义教学技巧的多途径研究———（汉语国际教育题目）4.对外汉语初级口语课的教学原则和方法———（汉语国际教育题目）5.零起点对外汉语教学中辅助语言的运用———（汉语国际教育题目）6.游戏教学在对外汉语教学中的目的与作用———（汉语国际教育题目）7.互动教学模式在对外汉语课堂的贯彻与实施研究———（汉语国际教育题目）8.情境教学模式在对外汉语课堂的贯彻与实施研究———（汉语国际教育题目）9.对外汉语单项技能课课程设置研究———（汉语国际教育题目）第九部分1.对外汉语教材中的英文注释研究———（汉语国际教育题目）2.对外汉语教材的生词注释研究———（汉语国际教育题目）3.对外汉语教材生词表编写体例的考察与分析———（汉语国际教育题目）4.单一汉语教材的专题研究———（汉语国际教育题目）5.同类汉语教材的比较研究———（汉语国际教育题目）6.试析汉语教材中易于诱发偏误的因素———（汉语国际教育题目）7.基于因材施教理念的对外汉语教材选择探讨———（汉语国际教育题目）8.对外汉语教材练习编排的研究与分析———（汉语国际教育题目）9.从汉语口语测试的调查看口语教学策略———（汉语国际教育题目）10对外汉语综合课课程设置研究———（汉语国际教育题目）11.对外汉语选修课课程设置研究———（汉语国际教育题目）12.对外汉语留学生汉语言文学专业与预备班的课程设置对比研究———（汉语国际教育题目）13.对外汉语留学生速成班与短期班的课程设置对比研究———（汉语国际教育题目）14.关于初级阶段综合课的语法教学研究与构想———（汉语国际教育题目）15.关于初级阶段汉语口语课的改革设想———（汉语国际教育题目）16.中高级阶段汉语精读课的教学方法———（汉语国际教育题目）17.对外汉语教师课堂用语的使用技巧———（汉语国际教育题目）18.浅谈对外汉语课堂教学提问的导答技巧———（汉语国际教育题目）19.HSK对汉语教学的作用研究———（汉语国际教育题目）20.对外汉语教材词汇与HSK词汇对比研究———（汉语国际教育题目）第十部分1.留学生的“洋腔洋调”和对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）2.留学生汉字书写偏误分析———（汉语国际教育题目）3.留学生汉语学习中的副词偏误分析———（汉语国际教育题目）4留学生汉语学习中的量词偏误分析———（汉语国际教育题目）5.留学生汉语能愿动词使用偏误分析———（汉语国际教育题目）6.留学生汉语不及物动词使用偏误分析———（汉语国际教育题目）7.留学生方位词偏误分析与习得研究———（汉语国际教育题目）8.留学生汉语介词“在”的使用偏误分析———（汉语国际教育题目）9.留学生汉语同义词的使用偏误分析———（汉语国际教育题目）10.留学生汉语类固定短语的使用偏误分析———（汉语国际教育题目）11.留学生汉语近义虚词的学习偏误分析———（汉语国际教育题目）12.留学生汉语比较句的偏误分析———（汉语国际教育题目）。
最新汉语国际教育专业论文题目
第一部分1新疆高校汉语国际教育专业硕士赴中亚汉语教学情况调查与分析———（汉语国际教育题目）2案例教学法在汉语国际教育专业汉语言类课程中的应用———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育本科专业现代汉语课程实践体系的构建———（汉语国际教育题目）4论汉语国际教育古代汉语课程师资素质培养———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育专业古代汉语教学改革初探———（汉语国际教育题目）6.汉语儿化研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）7.汉语变调研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）8.构词法与对外汉语合成词教学———（汉语国际教育题目）9.汉语新兴词缀（“X族”等）的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）10.网络新词语的特点及在对外汉语教学中的应用———（汉语国际教育题目）11丝绸之路经济带框架下新疆高校中亚汉语国际教育发展问题及对策研究———（汉语国际教育题目）12吉林省高等院校汉语国际教育现状研究———（汉语国际教育题目）13汉语国际教育专业文学教学重点及改革———（汉语国际教育题目）14“三型一化”汉语国际教育本科专业人才培养方案的探索———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育中的文化差异———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育专业本科毕业论文选题情况调查研究———（汉语国际教育题目）16汉语国际教育专业硕士课堂控制性管理能力的培养———（汉语国际教育题目）17汉语国际教育专业学生跨文化交际能力的启示———（汉语国际教育题目）18语伴模式在汉语国际教育中的实践与思考———（汉语国际教育题目）19浅谈汉语国际教育推广和发展过程中存在的问题———（汉语国际教育题目）20汉语国际教育专业男女比例对男生心理健康的影响———（汉语国际教育题目）第二部分1汉语国际教育硕士：让汉语热透全球———（汉语国际教育题目）2试论汉语国际教育课堂中的认同感———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育专业的定位问题之我见———（汉语国际教育题目）4地方高校汉语国际教育专业硕士人才建设探究———（汉语国际教育题目）5.汉语构式的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）6.汉语话语标记的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）7.手机短信的对外汉语教学与应用———（汉语国际教育题目）8.博客（微博）的对外汉语教学与应用———（汉语国际教育题目）9.象形字在对外汉字教学中的地位及教学方法———（汉语国际教育题目）10.汉字偏旁的表意与表音分析及在对外汉字教学中的应用———（汉语国际教育题目）11浅谈汉语国际教育中的文化教学———（汉语国际教育题目）12关于编写汉语国际教育专业古代文学专用教材的几点思考———（汉语国际教育题目）13翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制———（汉语国际教育题目）14汉语国际教育专业毕业生就业问题探讨———（汉语国际教育题目）16.留学生汉语感叹句的偏误分析———（汉语国际教育题目）17.留学生强调格式的习得研究———（汉语国际教育题目）18.留学生否定格式的习得研究———（汉语国际教育题目）19.留学生特殊句式的习得研究———（汉语国际教育题目）20.留学生趋向补语/程度补语的习得研究———（汉语国际教育题目）第三部分1论留学生汉语国际教育硕士专业教学中文化经典课程教材的编写———（汉语国际教育题目）2论汉语国际教育课堂教学中的文化教学———（汉语国际教育题目）3探析“体演文化”教学法对汉语国际教育专业跨文化交际能力培养的作用———（汉语国际教育题目）4浅谈汉语国际教育中的公共外交意识———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育专业跨文化交际能力的培养———（汉语国际教育题目）6从网络社交平台看未来汉语国际教育方向———（汉语国际教育题目）7面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议———（汉语国际教育题目）8面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育信息化教学的思考———（汉语国际教育题目）10面向朝鲜半岛的汉语国际教育与中国文化传播研究———（汉语国际教育题目）11财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究———（汉语国际教育题目）12文化因素对汉语国际教育专业课程设置的影响研究———（汉语国际教育题目）13汉语国际教育专业文化类课程的教学探索———（汉语国际教育题目）14游戏活动教学之于汉语国际教育的必要性与核心思考———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育专业潜分流教育模式研究———（汉语国际教育题目）16关于应用型高校汉语国际教育专业特色化发展的思考———（汉语国际教育题目）17论汉语国际教育教师的双文化意识和基本素质———（汉语国际教育题目）18论汉语国际教育推广及发展中的问题———（汉语国际教育题目）19关于从政府层面推动海南汉语国际教育发展的思考———（汉语国际教育题目）20论汉语国际教育诗歌教学的意义与策略———（汉语国际教育题目）第四部分1.留学生汉语否定标记的习得研究———（汉语国际教育题目）2.留学生汉语体标记的习得研究———（汉语国际教育题目）3.留学生汉语复句中关联词语使用偏误分析———（汉语国际教育题目）4.留学生汉语口语表达中的句子偏误分析———（汉语国际教育题目）5.基于HSK动态语料库的现代汉语双宾句习得研究———（汉语国际教育题目）6浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点———（汉语国际教育题目）7汉语国际教育专业学生就业选择与模式研究———（汉语国际教育题目）8贯穿全程的“汉语国际教育”专业实践模式探究———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育与公共外交———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育中的文化因素———（汉语国际教育题目）11浅析高校汉语国际教育专业汉语语法教学课程的特点———（汉语国际教育题目）12新建本科院校汉语国际教育专业《现代汉语》教学探微———（汉语国际教育题目）13有关汉语国际教育专业“汉语写作”教学的几点思考———（汉语国际教育题目）14汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践———（汉语国际教育题目）15汉语国际教育国别化教学设想之———（汉语国际教育题目）16对日留学生汉语语音教学研究———（汉语国际教育题目）17汉语国际教育中汉语固定格式例释———（汉语国际教育题目）18汉语国际教育视域下商务汉语教学改革探讨———（汉语国际教育题目）19培养汉语国际教育硕士———（汉语国际教育题目）20提高对外汉语教学师资力量———（汉语国际教育题目）第五部分1探索应用于汉语国际教育的多媒体教学———（汉语国际教育题目）2汉语国际教育硕士选拔中的近义词辨析探究———（汉语国际教育题目）3汉语国际教育专业“语言学概论”课程教学反———（汉语国际教育题目）4针对汉语国际教育课堂教学中文化教学的研究———（汉语国际教育题目）5汉语国际教育初级阶段汉字书写纠正案例分析——以泰国中学生为例———（汉语国际教育题目）6培养汉语国际教育专业学生良好的教学语言能力———（汉语国际教育题目）7高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析———（汉语国际教育题目）8高校汉语国际教育专业硕士人才培养现状调查分析———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育专业教学实习与国际汉语教师培养———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育专业古代汉语课的实践性教学法研究———（汉语国际教育题目）11.留学生误读与汉字读音认知研究———（汉语国际教育题目）12.留学生汉语学习中的焦虑个案调查———（汉语国际教育题目）13.留学生汉语连字句的偏误分析———（汉语国际教育题目）14.留学生汉语正反问的偏误分析———（汉语国际教育题目）15.留学生汉语祈使句的偏误分析———（汉语国际教育题目）16汉语国际教育课堂教学案例分析———（汉语国际教育题目）17关于汉语国际教育专业综合改革的几点思考———（汉语国际教育题目）18汉语国际教育硕士就业核心竞争力调查研究———（汉语国际教育题目）19汉语国际教育本科专业实习实训问题及策略———（汉语国际教育题目）20从学位论文看汉语国际教育专业硕士———（汉语国际教育题目）第六部分1.不同国别留学生的对外汉语语音教学原则与方法———（汉语国际教育题目）2.汉语声母特点与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）3.汉语韵母特点与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）4.汉语调值和调型与对外汉语声调教学———（汉语国际教育题目）5.汉语轻声研究与对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）6.基于HSK动态语料库的现代汉语离合词习得研究———（汉语国际教育题目）7.汉语委婉语的习得过程及其对对外汉语教学的启示———（汉语国际教育题目）8.英语为母语的留学生作文中母语负迁移现象研究———（汉语国际教育题目）9.留学生的母语文化背景对汉语学习的影响研究———（汉语国际教育题目）10.对外汉语写作中的学习策略研究———（汉语国际教育题目）11.汉语色彩词的文化内涵及其对外汉语教学———（汉语国际教育题目）12.汉语生肖动物词语的对外汉语教学———（汉语国际教育题目）13.汉语成语/惯用语在对外汉语教学中的语义识别与教学方法———（汉语国际教育题目）14.汉外词汇对比教学研究———（汉语国际教育题目）15.汉外文化对比教学研究———（汉语国际教育题目）第七部分1.对外汉语教学中的动词教学———（汉语国际教育题目）2.汉语动态助词与对外汉语教学———（汉语国际教育题目）3.谈对外汉语教学中的语序教学———（汉语国际教育题目）4.汉语实词/虚词重叠的对外汉语教学方法———（汉语国际教育题目）5浅谈汉语国际教育汉字教学———（汉语国际教育题目）6山西省所属院校汉语国际教育专业本科培养模式调查分析———（汉语国际教育题目）7关于汉语国际教育专业实施双语教学的思考———（汉语国际教育题目）8汉语国际教育专业学生教学实践能力调查研究———（汉语国际教育题目）9汉语国际教育的几个关键问题———（汉语国际教育题目）10汉语国际教育与中华文化国际传播———（汉语国际教育题目）11.字母词的使用规范及在对外汉语教学中的作用———（汉语国际教育题目）12.对外汉语基本词汇的教学技巧与方法———（汉语国际教育题目）13.汉语同义词/反义词辨析和对外汉语同义词教学———（汉语国际教育题目）14.从汉语同素逆序词语谈对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）15.基于语料库的汉外对应词/同形词教学研究———（汉语国际教育题目）16.汉语词语的古今异义与对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）17.汉语词语的词义演变与对外汉语词汇教学———（汉语国际教育题目）18.汉语褒贬词语的对外汉语词汇教学技巧与方法———（汉语国际教育题目）19.对外汉语教学中的近义虚词辨析———（汉语国际教育题目）20.量词的分类与对外汉语量词教学———（汉语国际教育题目）第八部分1.精读课教学的结构划分与教学方法研究———（汉语国际教育题目）2.词汇教学展示技巧与方法研究———（汉语国际教育题目）3.词汇释义教学技巧的多途径研究———（汉语国际教育题目）4.对外汉语初级口语课的教学原则和方法———（汉语国际教育题目）5.零起点对外汉语教学中辅助语言的运用———（汉语国际教育题目）6.游戏教学在对外汉语教学中的目的与作用———（汉语国际教育题目）7.互动教学模式在对外汉语课堂的贯彻与实施研究———（汉语国际教育题目）8.情境教学模式在对外汉语课堂的贯彻与实施研究———（汉语国际教育题目）9.对外汉语单项技能课课程设置研究———（汉语国际教育题目）第九部分1.对外汉语教材中的英文注释研究———（汉语国际教育题目）2.对外汉语教材的生词注释研究———（汉语国际教育题目）3.对外汉语教材生词表编写体例的考察与分析———（汉语国际教育题目）4.单一汉语教材的专题研究———（汉语国际教育题目）5.同类汉语教材的比较研究———（汉语国际教育题目）6.试析汉语教材中易于诱发偏误的因素———（汉语国际教育题目）7.基于因材施教理念的对外汉语教材选择探讨———（汉语国际教育题目）8.对外汉语教材练习编排的研究与分析———（汉语国际教育题目）9.从汉语口语测试的调查看口语教学策略———（汉语国际教育题目）10对外汉语综合课课程设置研究———（汉语国际教育题目）11.对外汉语选修课课程设置研究———（汉语国际教育题目）12.对外汉语留学生汉语言文学专业与预备班的课程设置对比研究———（汉语国际教育题目）13.对外汉语留学生速成班与短期班的课程设置对比研究———（汉语国际教育题目）14.关于初级阶段综合课的语法教学研究与构想———（汉语国际教育题目）15.关于初级阶段汉语口语课的改革设想———（汉语国际教育题目）16.中高级阶段汉语精读课的教学方法———（汉语国际教育题目）17.对外汉语教师课堂用语的使用技巧———（汉语国际教育题目）18.浅谈对外汉语课堂教学提问的导答技巧———（汉语国际教育题目）19.HSK对汉语教学的作用研究———（汉语国际教育题目）20.对外汉语教材词汇与HSK词汇对比研究———（汉语国际教育题目）最新汉语国际教育专业论文题目第十部分1.留学生的“洋腔洋调”和对外汉语语音教学———（汉语国际教育题目）2.留学生汉字书写偏误分析———（汉语国际教育题目）3.留学生汉语学习中的副词偏误分析———（汉语国际教育题目）4留学生汉语学习中的量词偏误分析———（汉语国际教育题目）5.留学生汉语能愿动词使用偏误分析———（汉语国际教育题目）6.留学生汉语不及物动词使用偏误分析———（汉语国际教育题目）7.留学生方位词偏误分析与习得研究———（汉语国际教育题目）8.留学生汉语介词“在”的使用偏误分析———（汉语国际教育题目）9.留学生汉语同义词的使用偏误分析———（汉语国际教育题目）10.留学生汉语类固定短语的使用偏误分析———（汉语国际教育题目）11.留学生汉语近义虚词的学习偏误分析———（汉语国际教育题目）12.留学生汉语比较句的偏误分析———（汉语国际教育题目）11 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《语言学概论》课程教学改革研究
《语言学概论》课程教学改革研究随着社会越来越发展，语言学也越来越受到人们的关注。
作为语言学相关课程之一，《语言学概论》在大学教育中具有重要的地位。
然而，针对当前教学中出现的问题，应该对《语言学概论》课程进行教学改革研究。
一、教材选用方面的改革教材是课程的重要组成部分，对于学生成败有着至关重要的影响。
当前的《语言学概论》教材普遍存在过时、陈旧等问题，不足以满足时代的需求。
因此，在教材选用方面进行改革，选择一些新颖、丰富、具有国际视野的教材将会对课程教学起到很大的促进作用。
二、教学方式和手段方面的改革1. 教学方式当前，《语言学概论》教学主要以讲授为主，学生的参与度普遍较低，存在较为枯燥、缺乏实践的问题。
因此，在教学方式方面进行改革，采用一些实际操作性强的方式，如小组讨论、课堂演讲、实验等，能够调动学生的积极性，帮助学生更加深入地理解和掌握课程内容。
2. 教学手段随着科技的发展，教学手段也在不断升级。
在《语言学概论》的教学过程中，可以加入一些新的教学手段，如音像教材、互联网实践、虚拟仿真等，利用多种途径让学生更好地体验语言学的精髓。
同时，教师可以借助新技术手段实现课堂教学的互动性和个性化，提高教学效率和质量。
三、教学内容方面的改革在《语言学概论》课程的教学内容方面，需要关注以下几个方面，以提高课程的质量和教学效果。
1. 理论与实践相结合语言学是一门理论和实践相结合的学科。
因此，在课程设计中需要注重理论和实践的统一，将理论知识与实践应用相结合。
通过实践，学生可以更好地理解和应用课程中的理论知识。
2. 国际化随着全球化的趋势，越来越多的人需要接触多种语言，因此，在教学中加强国际化的研究内容是非常必要的。
这包括了对语言的文化和历史背景的介绍，对不同语言和文化之间关系的研究等内容，以使学生更全面地了解语言学的研究领域和方法。
3. 个性化教学对于不同层次的学生，教学内容需要有所区分。
因此，在教学内容中可以设置一些多样性的内容，满足不同学生所需。
汉语国际教育教学实践与反思
汉语国际教育教学实践与反思
随着汉语国际教育的发展，汉语教学开始被越来越多的国际学生所接受，这也给汉语教师带来了许多挑战。
汉语国际教育的实践与反思是很重要的，只有不断实践和反思，才能使汉语教学更上一层楼。
首先，要提高汉语教学的实效，就要把握好教学目标。
对于汉语国际教育，教学目标不仅要求学生掌握基本的汉语知识，还要求学生能够灵活运用汉语，正确使用语法，发展正确的思维习惯。
同时也要注重口语，让学生掌握正确的语言表达方式，以及正确、地道的汉语表达。
其次，要做好汉语教学准备，考虑到国际学生的特殊性，应该多考虑学生的背景、水平以及学习兴趣等，以便制定更有效的教学计划和教学方式。
一般来说，要尽可能多地利用情景教学的方式来授课，让学生在实际情境中学习，这样更容易掌握和运用汉语。
此外，教师也要注意利用教学策略，结合实际情况，为学生提供更多有效的学习资源，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生良好的学习习惯。
同时，也要利用现代化教学手段，给学生更多有趣的学习体验，增加学习效果。
最后，教师还要不断反思，及时调整教学目标和方法，提高教学质量。
在汉语教学过程中，教师要熟悉学生的学习情况，不断的进行观察和反思，并及时发现和纠正学生的错误，在以后的教学中及时作出调整，更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的学习成果。
总之，想要提高汉语国际教育教学的质量和实效，汉语教师需要
不断实践和反思，不断调整教学内容和方法，才能让教学更上一层楼。
在汉语教学中，要落实好教学目标，给学生提供合适的学习资源，采用有效的教学策略，不断反思，以便提高教学的质量和学习的效果。
汉语国际教育面临的若干理论与实践问题
汉语国际教育面临的若干理论与实践问题作者：姚振来源：《牡丹》2017年第03期现阶段，汉语国际教育刚刚兴起，还是一门新兴的学科，社会上对汉语国际教育的理解还不够全面，对此学科的认识也处于刚刚起步的阶段。
目前，汉语国际教育面临的问题还很多，涉及到理论和实际两个方面。
本文就把汉语国际教育作为研究的对象，分析和探究它面临的两方面的问题，并在此基础上探讨汉语国际教育的可持续发展问题。
“汉语国际教育”是一个刚刚兴起的学科，社会大众对此学科的认识和理解还不全面，还处于不断探索的阶段。
汉语国际教育这门学科在现阶段非常受欢迎，大多数人都认为这个学科是对外国人进行教学，让外国人学习汉语，认为此学科与孔子学院、孔子课堂、汉语志愿者有着紧密的联系。
目前，有许多学者都对汉语国际教育进行了研究，对于它发展的相关理论和实践给予了很高的重视度。
一、汉语国际教育面临的理论问题（一）汉语国际教育学科理论研究当下，我国的汉语国际教育被分成两个部分：“对外汉语教学”和“海外汉语教学”，但居住在中国的海外留学生只有少数人会学习汉语，这仅仅占整个世界学习汉语的人数的百分之一，在这样的情况下，我们认为汉语国际教育主要指的是海外汉语学习。
可当下汉语国际教学研究的着重点却与当前的现状不相符，对海外汉语教学的研究较少见，海外教学的相关资料大都是一些从事海外汉语教学的教师或志愿者写出的心得，具有研究意义的文章较少。
这主要是因为现阶段我国的汉语国际教育大多是在国内进行汉语教学，并没有太多人从事海外汉语教学，缺少经验，可借鉴的资料甚少。
（二）汉语国际教育学科理论体系建设许多國家都非常重视学习一门外语，汉语也作为第二语言在非使用汉语的国家中受到了重视。
改革开放以来，中国的经济飞速发展，国力日益强盛，汉语在国际上的影响力也越来越大。
但我国尚未建立完善的汉语国际教育学科理论体系，阻碍了汉语国际教育的不断发展。
所以，在进行汉语国际教育的过程中，要不断创新教学方式，总结经验，挖掘自身的特点，形成一套完整的汉语国际教育学科理论体系。
关于强化高校中文教学的思考与建议
关于强化高校中文教学的思考与建议【摘要】高校中文教学的现状在不断发展，但仍存在着诸多挑战和问题。
强化中文教学的重要性日益凸显，需要采取一系列措施来提高教学质量。
要加强师资队伍的培养，提高教师的教学水平和专业能力。
需要拓展教学资源，引入更多优质的教学材料和教学方法。
要加强语言实践环境的建设，提供更多的语言交流机会。
注重文化传承，让学生更好地了解和体验中文文化。
引入现代科技手段，提升教学效率和趣味性。
通过这些措施，可以提升高校中文教学质量，培养更多优秀的中文人才，推动中文教育的发展。
【关键词】高校中文教学、强化、师资水平、教学资源、语言实践环境、文化传承、现代科技手段、提升教学质量、中文人才、中文教育发展。
1. 引言1.1 高校中文教学的现状当前，高校中文教学面临着一些挑战和问题。
由于社会现代化的快速发展，传统的中文教学方法已经无法适应学生的学习需求。
学生们对中文学习的兴趣逐渐下降，导致教学效果不佳。
师资水平参差不齐，一些老师缺乏现代化教学理念和方法，难以吸引学生的注意力和参与度。
教学资源匮乏，学生缺乏实践机会和多样化学习资源，影响了他们的语言学习效果。
在这样的背景下，强化高校中文教学显得尤为重要。
只有通过改革和创新，提升教学质量、拓展资源、加强实践环境，才能培养更多优秀的中文人才，推动中文教育的发展。
通过全面认识高校中文教学现状，我们可以更好地制定改革措施和发展策略，为中文教育的未来奠定坚实基础。
1.2 强化中文教学的重要性强化中文教学有助于提升学生的语言能力和交际能力。
通过系统学习中文，学生可以更好地掌握语法和词汇，提高听说读写的能力，从而更好地与中国人交流互动。
强化中文教学可以帮助学生更好地了解中国文化和历史。
语言是文化的载体，学习中文可以让学生深入了解中国的传统与现代文化，增进对中国人民的理解和尊重。
强化中文教学对于国际交流和合作具有重要意义。
随着中国在全球经济中的崛起，掌握中文将成为一种巨大的竞争优势。
面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议
面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议摘要：“现代汉语语音学”在汉语国际教育专业课程体系中占有重要位置，然而现有教材、教法却无法完全满足该专业的实际需求。
我们从教学实践出发，在剖析汉语国际教育专业语音学知识的授课途径和主要问题的基础上，提出要在教学理念上眼光向外，以类型学促汉外融通，同时采用语言“领养”等多样化的教学方法，以学外语促汉外整合。
关键词：汉语国际教育；现代汉语语音学；教学改革；汉外对比对于汉语国际教育本科专业而言，语言学基础课程占比较大，其中“现代汉语”一科尤为重要，一些学校甚至将其拆分为”现代汉语语音学”、“现代汉语词汇学”、“现代汉语语法学”以及“现代汉语修辞学”等多门课程，将以往两学期的课程扩展到三至四学期。
其中“现代汉语语音学”作为现代汉语课程的初始环节，在整个汉语国际教育专业人才培养体系中占有重要位置。
然而我们在教学实践中发现，现有教材、教法无法完全满足汉语国际教育专业的实际需求，现代汉语和语言学概论两门课程的关系也亟待理顺。
以下我们从近年的教学经验出发，抛砖引玉，以求促进该课程本科基础教学的改革和创新。
一、现行汉语国际教育专业语音学知识的授课途径和主要问题在现行汉语国际教育专业课程设置中，语音学内容在“现代汉语”、“语言学概论”、“二语习得概论”三门课程均有讲授，但侧重点各不相同：（1）“现代汉语”的语音部分，主要以汉语的音系特点为基本结构线索，按照物理和生理语音学、声母、韵母、声调、音节、音变、音位等进行组织。
（2）“语言学概论”的语音部分，主要以普通语音学的基本结构线索进行组织，跟现代汉语的最大区别在于，前者以辅音、元音作为一级结构框架，而后者以声母、韵母作为一级结构框架。
部分学校还在高年级开设了独立的“普通语音学”课程作为“语言学概论”语音部分的延伸。
（3）“二语习得概论”的语音部分，主要以语音习得规律的基本结构线索进行组织，偏重于对偏误现象及产生原因的分析。
对外汉语专业《语言学概论》课程改革刍议
在大部分高校 ， 现代汉语 、 代汉语都 是在《 古 语言学概论 》 课程 之前开设 的具 体语 言类 课程 ， 语言 学概论 》 而《 也是 对这两 门课程 的深化和延伸 ， 以乍一看 ，语言学概论 》 所 《 的整体教学框 架跟现代 汉语 等课 程相似度很高 ， 语音 、 法、 语 语义等章节的 内容也有 重复 。 所 以 ， 易 引 起 教 师 和 学 生 因重 复 而 产 生 的枯 燥 之 感 。 因此 ， 师 极 教 在课堂教 学时应该 注意结合生动有趣 的语言现象 和生活现象 ， 采 用 先 进 的 教 授 方 法 ， 免 《 言 学 概 论 》 堂 因理 论 性 较 强 而 出现 避 语 课 的枯燥乏味的现象 。这就要求每一位教师都有 责任 和义 务深化教 学方法改革 ， 点突破如何去 激发学生 的兴 趣和诱发学 生的求知 重 欲 。我们 认为 ， 要激发学生 的兴趣 ， 就应该从两个方 面做起 ： １设 置巧 妙 的课 程 导入 、 《 语言学概论 》 教学内容 理论 性非 常强 ， 如果采用开 门见 山、 直 奔主题的方法未尝不可 ， 但一开课就先讲抽象 、 枯燥 的语 言理论难 免会让学 生产生畏难 和厌学情绪 ， 以我们 在讲解 比较 深奥枯燥 所 抽象 的知识要 点前 ， 一般会从 和它密切相关 的生动有趣 的生活现 象和语言现象谈起 。比如 ， 我们在讲 语言是 符号 系统 时 ， 《 从 格列 佛游记》 讲开 ； 讲述语 言的本 质时 ， 《 经 》 从 圣 中的《 天塔 》 事来 通 故 引入语 言的神秘产生 ； 讲语境和语境义时 ， 三 国演义 》 从《 曹操 的故 事导人等等 。这样 ， 教师就 能在课 堂教学 中有 效地 吸引学生 的注 意力 ， 让学生 自己从这些有趣 的事例 的思考 中归纳 出语言 的理论 。 另外 ， 以在语言教 学中使用 大量 的“ 比方 ” 打 比方” 可 打 。“ 能 够让人们 通过认识 具体的 、 形象 的东西而去认识一般的 、 抽象 的东 西 。例如 ， 教师在讲解组合 关系和 聚合 关系 时 ， 以汽 车为例 ， 就 各 种类 型的零件 组装 在一 起 ， 使得汽车可 以运转起来 ， 那么这些 零件 互相 处于组合关 系之中 ； 而一旦某一个零件发生故障 ， 我们再 去买 相 同 类 型 的 配 件 来 安 装 时 ， 有 能 在 同一 位 置 安 装 上 去 的 配 件 彼 所 此之 间又处 于聚合 关系之 中。这 种形象 、 直观 的譬喻 大大提 高 了 课 堂的效 率 ， 增强 了学生对理论 的理解度 。 ２ 转变教学理念 ， 、 综合运用多种教学法 在课 堂教 学中 ， 教师转变传统填鸭式 的教学方法 ， 改变 以教师 为主的教 学理念 ， 应该 以学生为主 ， 并且有综合运用多种教学 方法 的意识 ， 如启发式教学 、 讨论式教学 、 引导式教学等等 ， 让知识 在学 生的主体参 与 、 与老师 的互动 中逐渐清晰 、 系统化 。 具体 的做法是 ， 在教学 中 ， 我们要 调整 自己的教 学理念 ， 以教 师为 主导 ， 学生为主体 ， 根据教学对象 的实 际情况组织教学 。现代 的大 学 生 基 本 都 是 ９ ０后 ， 们 好 奇 心 强 ， 性 鲜 明 ， 索 意 识 强 ， 他 个 探 主体意识强 。因此 ， 教师在做教 学设计 的时候 ， 要结合学生 的这些 特点 ， 努力 引导学生去 观察存在于 自己周边 的那些 平时都视若无 睹的语言现象 ， 比如 ， 在讲 到音位 聚合群这 一章节 时， 了让学生 为 理解对称 系统 中的不 对称 现象 ， 们列举 了西 安方 言 中的“ ” 我 我 、 “ 、硬” 岸” “ 等词汇来说 明隋唐时期这个音 素可 以作声母 ， 而在现代 汉语普 通话 中它只能作韵尾 ， 作声母 的情况只保存 在个别 的方 言 中。选择学生感兴趣 的点 ， 再发 挥学 生探 索求知 的主观 能动性 ， 就 可 以取得事半功倍 的效果 。 （ 转 第 １９ ） 下 ７页
汉语国际教育实践报告总结
汉语国际教育实践报告总结随着中国的崛起和全球化的发展，汉语国际教育的重要性也日益突显。
本文通过对汉语国际教育实践的总结，旨在探讨汉语国际教育的现状、问题和发展方向。
一、汉语国际教育的现状汉语国际教育在全球范围内得到了广泛的关注和推广。
越来越多的国家将汉语列为第二语言，汉语考试也成为了国际认可的语言水平评估工具。
与此同时，中国也积极推动汉语教学的国际化，设立了大量的孔子学院和孔子课堂，为海内外学生提供学习汉语的机会。
二、汉语国际教育的问题然而，汉语国际教育也面临着一些问题。
首先，教学质量参差不齐。
一些汉语教师缺乏教学经验和专业知识，导致教学效果不佳。
其次，教材和教学方法的选择也需要改进。
现有的教材内容过于单一和传统，缺乏趣味性和实用性。
同时，教学方法也需要创新，提高学生的学习兴趣和积极性。
此外，汉语国际教育的师资队伍还需要进一步完善，培养更多具备国际视野和跨文化交际能力的教师。
三、汉语国际教育的发展方向为了进一步推动汉语国际教育的发展，我们可以从以下几个方面着手。
首先，加强师资培养，提高教师的专业素养和教学能力。
可以通过组织教师培训和交流活动，引进国外汉语教学专家，提供更多的专业支持。
其次，改进教材和教学方法，让汉语教学更加有趣和实用。
可以开发多样化的教材，结合多媒体和互联网技术，提供个性化的学习资源。
同时，可以采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，还可以加强与其他学科的融合，提供更多跨学科的汉语学习机会。
最后，加强国际交流与合作，扩大汉语国际教育的影响力。
可以积极参与国际性的汉语教学研讨会和比赛，与其他国家和地区的教育机构建立合作关系，共同推动汉语国际教育的发展。
总结起来，汉语国际教育实践的总结表明，汉语国际教育在全球范围内具有广阔的发展前景。
通过加强教师培训、改进教材和教学方法、加强国际交流与合作，我们可以进一步提高汉语国际教育的质量和影响力，为更多的学生提供学习汉语的机会，促进不同国家和地区之间的文化交流与合作。
浅析汉语言专业教学改革问题
浅析汉语言专业教学改革问题【摘要】当前汉语言专业教学存在着传统教学模式的僵化、教学内容的单一、教学方法的陈旧等问题，亟需进行教学改革。
教学改革的必要性在于适应时代发展需要，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
本文旨在浅析汉语言专业教学改革的问题，探讨现状分析、改革方向与措施、难点与挑战，以及实施路径和成效评估。
教学改革的重要性在于推动教育创新，促进学科发展，为未来发展提供更多的可能性。
未来发展趋势可能是多元化教学形式的发展，跨学科综合能力的培养等方向。
建议在教学改革中注重教师培训，加强教学资源整合，激发学生学习兴趣，以促进汉语言专业教学的不断优化和发展。
【关键词】浅析、汉语言专业、教学改革、问题、现状、方向、措施、难点、挑战、实施路径、成效评估、重要性、未来发展趋势、建议、展望1. 引言1.1 当前汉语言专业教学存在的问题1. 课程设置缺乏针对性：部分学校的汉语言专业课程设置过于传统，缺乏实用性和现代性。
学生学习内容与实际需求脱节，导致毕业生在就业市场上竞争力不足。
2. 教学方法单一：传统的汉语言专业教学方法主要以课堂讲授为主，缺乏灵活多样的教学手段和互动形式。
学生的学习兴趣不高，难以激发其学习热情和学习潜力。
3. 师资力量不足：部分学校的汉语言专业师资力量薄弱，教师专业水平和教学经验有限。
缺乏具有国际视野和现代教学理念的教师，无法满足学生对高质量教育资源的需求。
4. 实践环节不足：部分学校的汉语言专业缺乏与实际应用相结合的实践环节，学生缺乏实践机会和实战经验，难以将所学知识运用于实际工作中。
当前汉语言专业教学存在诸多问题，亟需进行深入思考和全面改革，以适应当代社会和经济发展的需求。
1.2 教学改革的必要性教学改革的必要性在于适应社会发展的需求和教育领域的变革。
随着全球化的深入和信息技术的普及，汉语言专业教学需要不断更新教学内容、教学方法和教学资源，以提高教学质量和效果。
教学改革还可以促进师资队伍的专业化和国际化，提高教师的教学水平和专业素养。
语言学概论课程教学反思
语言学概论课程教学反思语言学概论课程教学反思导语：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
一、对“汉语国际教育”本科专业的重新认识“汉语国际教育”这一专业名称不仅顺应了汉语国际推广的大趋势，统筹了本硕专业名称的一致性要求，而且体现了专业定位的新姿态，扩大了专业涵盖面，优化了专IANDAIXUWENY2015.06业课程体系，提升了专业的培养目标。
二、汉语国际教育专业“语言学概论”课程的教学问题在汉语国际教育专业的诸多课程之中，语言学概论（下文简称“语概”）与现代汉语、古代汉语并列为其专业必修的语言类课程，而且在整个课程体系中占有重要地位。
但是纵观长期以来的“语概”课教学效果，却并不能令人满意。
本文结合作者自身的课堂教学经验与相关辅助调查，将所发现的汉语国际教育专业语概课的问题总结如下。
（一）学科理论性强，教学内容相对艰涩枯燥。
“语概”作为语言学的基础理论课，讲授语言学的基础知识和基本理论，探讨人类语言的本质、结构和发展的一般规律等问题，在分析具体语言现象的基础上概括语言的共同特性。
其自身的学科内容和学科性质决定了这门课程专业理论性较强，因而与文学类课程相比就显得枯燥乏味。
但由于语言学的研究对象是与我们生活息息相关的语言现象，这就需要我们的教师善于挖掘日常生活中的语言现象。
从语言现象入手，运用语言学理论去解释相关现象，达到深入浅出、学以致用的目的。
（二）所使用的现行教材没有结合汉语国际教育专业的特点，专业适用性不强。
因为“语概”课是汉语言文学专业和汉语国际教育专业共同的理论基础必修课，很多院校并未对这两个专业的语概课进行区分，所用教材、授课教师甚至都是完全一致的。
关于语言学课程的几点思考
《关于“语言学概论”课程内容的几点思考》路崴崴（长春理工大学文学院，吉林长春130022）作者简介：路崴崴，吉林白城人，长春理工大学文学院讲师。
“语言学概论”是汉语言文学专业的一门必修的基础理论课程，长期以来我们在教学内容的设置上存在一定的问题。
随着新理论新方法的出现，在新的研究形式下我们有必要对该课程的教学内容进行重新审视。
一、“语言学概论”教学内容存在的主要问题首先，国内高校“语言学概论”这门课程的教学基本上以索绪尔《普通语言学教程》的理论框架为基础。
根据我们的教学实践及对现有语言学研究的认识，这样的框架存在着一定的问题。
目前语言学流派大致分为结构语言学、生成语言学和功能主义等，结构主义语言学只是语言学发展过程中出现的一个流派，在解决具体语言问题是也常常有力所不及的现象。
索绪尔虽被称为“现代语言学之父”，但其理论并非诸理论的领导者。
其次，与现代汉语课程有相互重叠的内容。
一般的高校都先讲授现代汉语课程，后讲授语言学概论课程。
内容的重复减弱了语言学概论课程在学生心目中的重要性，影响教学效果。
第三，内容陈旧，鲜有更新，跟不上语言研究的发展步伐。
（张丽）近年来,“语言学概论”类教材编写和出版的势头十分强劲,教材数量比较多,有一定影响的也有数十本。
但是,这些教材存在诸多不足。
据池昌海的归类,“语言学概论”类教材大致分为语言导论、语言学导论和复合型三类[5]。
这些教材均存在或多或少的不足。
以语言学基本概念为例,这些教材在“一些基本的术语的表示和理解上,如果与前贤或时修相比,并没有实际性的修正或进步”[5]。
再者,这些教材很少有及时吸收学界最新成果的,“比较中国大陆的语言学教材后,我们不难发现,这一吸收是很慢的,有的方面甚至在已有丰富的研究成果的条件下可仍然保持着几十年前的面貌”[5]。
可想而知,这些理论和知识陈旧的教材,肯定会不利于教学的进一步发展,也从而影响了教学效果的进一步提高。
二、教学内容的选择原则（结合本学科特点及实际情况）叶蜚声、徐通锵两位先生的《语言学纲要》（1981）是目前影响最大、使用范围最广的教材，其序言中提到：“有些章节的内容偏深、偏难（如第三章第二节"音质的音响分析"），教学中可酌情安排。
汉语国际教育教学的创新路径分析
汉语国际教育教学的创新路径分析汉语国际教育的发展是中国文化的重要传播方式，也是中国对外开放的重要窗口。
随着中国经济的飞速发展和国际地位的提升，汉语国际教育在全球范围内受到越来越多的关注和重视。
当前汉语国际教育教学仍存在一些问题和挑战，需要不断进行创新和改进。
本文将分析汉语国际教育教学的创新路径，并探讨如何更好地推动汉语国际教育的发展。
一、教学内容的创新当前，汉语国际教育的教学内容主要包括语言教学、文化教学和实践教学三个方面。
在语言教学方面，应充分利用现代技术手段，如互联网和移动终端等，拓展教学资源，提高教学效果。
在文化教学方面，应加强对中国传统文化和现代文化的介绍，激发学生的学习兴趣，培养学生的中国文化素养。
在实践教学方面，应加强学生的实践能力培养，开展更多的实地考察和社会实践活动，让学生深入了解中国社会和中国人民的生活方式，增进对中国的了解和认识。
传统的语言教学方法主要以教师为中心，注重语言知识的传授和语言技能的训练。
而现代的语言教学方法强调学生参与和互动，注重学生的个性差异和学习兴趣，注重学生的实际运用能力和创造能力。
在汉语国际教育教学中，应积极倡导现代教育理念，采用多元化的教学方法，如合作学习法、项目学习法、问题解决法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
当前，传统的课堂教学仍是汉语国际教育的主要教学手段，缺乏新颖性和趣味性，难以吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。
应充分利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学、虚拟实验等，提供更加生动、直观、富有情感的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
传统的教学评价主要以考试成绩为主，注重学生的语言知识和语言技能，忽视学生的综合能力和创造能力。
应加强对学生的综合评价，注重对学生的学习情况、学习态度、学习方法和学习成果进行全面评价，鼓励学生通过多种途径和方式进行学习和表现，培养学生的创新能力和实践能力。
当前，汉语国际教育的教学管理主要以学校为主，缺乏整体规划和协作机制，导致资源浪费和效率低下。
汉语国际教育本科生教学实践中存在的问题与解决策略
汉语国际教育本科生教学实践中存在的问题与解决策略随着世界各地对对外汉语教师的需求量的增加，我国对外汉语专业学生人数随之剧增，各高校也越来越注重汉语国际教育专业本科生汉语教学实践能力的培养，并通过课堂教学实践训练、国内或海外教学实习等方式来提高汉语教学实践能力。
在教学实践中，我们发现汉语教学实际并非易事，在教学方法、教学技巧等方面存在许多问题。
本文结合135名汉语国际教育专业学生汉语教学实践中出现的问题进行整理、分析，同时有针对性地提出一些解决这些问题的策略。
一、对外汉语教学中出现的问题1.以讲为主，学生练习机会少，违背精讲多练的原则。
杨惠元（2007）指出语言教学必须贯彻精讲多练的原则，还提出了学生练习和教师讲解的时间比例，综合课学生的练习时间不能少于60%，口语课学生的练习时间不能少于70%。
而据对汉语综合课练习比例的考查发现，在教学实践中，大部分学生都没有确实落实精讲多练的原则，大部分时间都是自己在讲解，留学生练习的机会不多，这就违背了语言课精讲多练的原则。
例如：一位学生在讲初级汉语课文生词过程中，一共13个生词，花了18分钟，虽然有意识地贯彻了“讲练结合”的理念，但是留学生练习的时间量远远不够，仅5分钟，该练习的词语如“看来”“结果”等没有充分练习，导致留学生对这些词语的用法掌握不到位。
2.释义难度大，留学生不易于理解。
（1）照搬词典释义。
对外汉语课堂教学中，教师的语言一定要浅显，要说学生听得懂的话，也就意味着教师说的话不能包含学生没有学过的词语和语法点。
解释词语时，可以用定义法或转述法，但应该遵循这样一个难度公式：难度=学生现有水平-1，也就是教师所使用的词语的难度应该略低于学生现有的水平，尽量用学生学过的词语。
备课时一般会参照词典释义，但是，词典的释义往往会包含许多超纲词语或语法点，不但不能帮助留学生理解词义，反而增加了学习的难度。
部分学生在处理生词时，忽略了这一点，直接照搬了词典的释义，如将“离”解释为“相距”“相隔”；“浪费”解释为“不充分利用、不珍惜、不必要地废弃”；“满”解释为“全部充实，没有余地，达到容量的极点”；“看来”解释为“经观察做出判断”。
现代汉语课程改革研究
现代汉语课程改革研究应用型人才培养背景下，现代汉语课程必须进行应用型改革。
本文以西安培华学院汉语言文学专业现代汉语课程教学改革为例，从改革前的问题、应用型课程改革原则、课程改革需求导向分析、课程改革的措施等方面，探讨现代汉语课程改革的思路及具体措施。
【关键词】需求导向现代汉语课程改革随着教育部引导地方高校转型发展理念的深入，地方高校越来越重视应用型人才的培养。
那么，如何达到应用型人才培养的预期目标是我们迫切需要解决的一个问题。
从宏观来看，应用型转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式；从微观来看，应用型转型离不开教学理念的转变和具体的课程改革。
现代汉语课程改革要在科学性、实践性和前瞻性原则下，以社会需求、学生需求为导向，提高学生语言实践能力，落实应用型人才培养理念。
一、现代汉语课程改革前存在的问题1.教材解读与应用不当现代汉语是汉语言文学专业的基础课，目前，使用率较高的教材如黄伯荣先生、廖旭东先生的《现代汉语》、胡裕树先生的《现代汉语》，均包括绪论、语音、词汇、语法、汉字、修辞六部分。
虽黄廖本绪论部分指出“应当运用现代汉语各部分基础理论和知识指导自己的语言实践，努力提高驾驭语言文字的能力”，胡本绪论部分指出“现代汉语学科要为实现四个现代化服务”，但教材其他部分理论性比较强，这导致部分教师忽略了绪论部分提出的语言能力培养、学科为社会发展服务的观点，使课程教学和社会需求脱节。
2.学生内在动力不足学生学习缺乏动力是因为内在动力未被调动起来。
据笔者调查，培华学院汉语言文学专业15级4班45位同学中，28.9%的学生选择学习现代汉语课程是因其为专业课，31.1%的学生认为任课教师认真负责，17.8%的学生担心挂科，喜欢语言工作、需要语言技能的学生各占8.9%，4.4%的学生选择被迫学习。
可以看出，课程性质、教师魅力对学生的学习影响极大，但不得不说的是很大一部分学生学习并不主动。
3.教学理念和方法滞后现代汉语课程教学过程中，教师往往更关注教学效果，如教学内容是否完成、教学目标是否实现等，但教学内容安排是否合理、教学目标设置是否全面等问题往往被忽视。
中文专业语言类课程教学存在的问题与改进策略
中文专业语言类课程教学存在的问题与改进策略摘要:要改变中文专业学生普遍存在的重文学、轻语言的消极学习现象,提高语言类课程的教学质量,不仅需要建构合理的语言类课程体系,而且需要不断改进课程的教材及教学内容,注意运用先进的教学手段与多样的教学方法。
关键词:语言类课程;教学质量;问题;改进策略牢固掌握语言学理论与汉语基本知识是对中文专业本科生的基本要求。
但由于中文专业的语言类课程体系建设不够完善,不仅缺乏一些扩展、延伸、趣味性的语言类课程,而且基本语言类课程又普遍存在内容重复、知识陈旧、语言材料不够鲜活丰富等诸多问题,再加上基本语言类课程的理论性科学性较强,学生理解、掌握起来比较困难,常使学生产生厌学情绪, 结果就使得中文专业学生普遍存在重文学、轻语言的消极学习现象。
教师是教学的主体,有责任去改变这种不良现象。
我们认为,要提高中文专业语言类课程的教学质量,改善这种不良现象,不仅需要建构合理的语言类课程体系,而且需要不断改进课程的教材及教学内容, 还要注意运用先进的教学手段与多样的教学方法。
一、建构合理的语言类课程体系目前,中文专业的语言类课程体系建设有待于完善。
存在的主要问题,一是开设课程的结构以及开课时间顺序不尽合理;二是缺少实用、有趣的语言类课程。
有些高校中文专业只是设置了一些基本的语言类课程,如现代汉语、古代汉语、语言学概论等。
不仅与之相关联的扩展性延伸性课程较少,不利于学生对基本课程具体内容的巩固、理解与扩展, 而且这些基本课程的开设也大都没有注意到语言类课程知识体系之间的相互关系,开设课程的先后次序不尽合理。
再者,这些基本的语言类课程,都主要讲述有关语音、词汇、语法、语义等的基本语言理论,涉及的大都是枯燥的理论内容,科学性有余,趣味性不足,很难激发学生的学习兴趣。
1.合理设置语言类课程我们不仅要不断优化、改进现代汉语、古代汉语、语言学概论等这些基本语言类课程的教学,还要系统开设一些与基本课程相关联的扩展性延伸性的课程,以利于学生对某一方面语言知识的深入理解与掌握。
国际汉语言教育存在问题及建议
国际汉语言教育存在问题及建议一、引言随着全球化的不断深入，国际汉语言教育的重要性日益凸显。
然而，当前的国际汉语言教育存在一些问题，这些问题需要我们关注并寻求解决方案。
本文将从教材与教师、教学方法与评估、学生参与度与兴趣、文化差异与沟通、教育资源与合作、网络与科技应用、语言政策与规划、非官方语言教学等方面探讨国际汉语言教育存在的问题及建议。
二、教材与教师当前，国际汉语言教育的教材种类繁多，但质量参差不齐。
一些教材内容过时，缺乏实际应用性，难以引起学生的兴趣。
此外，教师队伍的整体素质也有待提高。
一些教师缺乏实际教学经验，对汉语言文化的理解不够深入，导致教学质量不尽如人意。
建议：1.建立教材审查机制，确保教材内容的质量和更新。
2.加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
3.鼓励教师参与国际交流项目，加深对不同文化背景的学生的理解。
三、教学方法与评估国际汉语言教育的教学方法多样化，但往往缺乏针对不同学生的个性化教学策略。
评估方式也较为单一，多以考试成绩为主，忽视了学生的实际应用能力。
建议：1.采用多元化的教学方法，如情境模拟、角色扮演等，提高学生的实际应用能力。
2.建立综合评估体系，包括学生的课堂表现、作业完成情况、口语表达和听力理解等方面的评估。
3.鼓励学生参与汉语言文化活动，如汉语角、中文歌曲比赛等，提高学生的兴趣和实际应用能力。
四、学生参与度与兴趣国际汉语言教育的对象来自不同的文化背景和国家，他们的学习动机和兴趣各不相同。
然而，一些学生由于语言障碍和文化差异，难以融入课堂学习，导致参与度不高。
建议：1.加强课堂互动，鼓励学生参与讨论和活动。
2.设置多元化的课程内容，满足不同学生的兴趣和学习需求。
3.建立学生互助机制，促进不同文化背景的学生之间的交流与合作。
五、文化差异与沟通国际汉语言教育的学生来自不同的国家和地区，他们有着不同的文化背景和价值观念。
在课堂教学中，如何处理文化差异和沟通障碍是教师面临的重要问题。
《语言学概论》课程思政案例
《语言学概论》课程思政案例一、课程简介《语言学概论》课程是我校文法学院汉语国际教育专业本科生的学科基础必修课。
该课程是普通语言学的入门课，阐明语言学的基本理论和基本概念，为学习各门语言课程提供必要的理论知识。
通过课程学习学生应系统地掌握语言的功能、结构、演变及发展的基础知识，进一步认识、理解并掌握语言的一般规律及语言学常用的研究方法，培养学生具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力，传承和发展优秀的传统文化，树立科学的语言观、正确的世界观、人生观和价值观。
二、课程思政教学体系的构建践行课程思政教学观。
语言学课程组的教师可以借助我校教发信息交流群、专业建设工作坊等平台，组织教学观摩与讨论，探讨思政元素与课程内容的最佳融入点。
教师需多做课程思政教学研究，包括申报课题、发表论文等，并将研究成果用于指导教学实践。
构建课程思政教学体系。
一是明确语言学课程的功能与定位并与其他课程形成课程思政的有机网络，比如充分结合语言学的跨学科性质，从人文科学中提炼国家精神、民族性格、社会文化等思想政治元素；从哲学、心理学、社会学中提炼辩证思维方式，培养学生专业荣誉感、职业使命感和社会责任感；从自然科学中学习尊重事实、尊重科学、重视逻辑的思维方式等。
二是确定课程思政的内容和形式，建立语言学类课程思政教学资源库，为语言教学类课程发展拓宽思路。
三是揣摩课程思政教学方法，合理设计教学方案，引导学生树立科学的语言观，做到“春风化雨”“润物无声”。
设计课程思政课堂教学。
课堂教学是课程思政的主阵地，实现思政目标需要设计好思政教学的每堂课，需要在教案中设置思政目标、思政内容、教学方式与手段，思政练习和作业等。
课后进行教学反思，指导后续思政教学实践。
三、课程思政的教学设计与典型案例《语言学概论》课程坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，以辩证唯物主义和历史唯物主义的语言观阐明人类语言的功能、性质、结构、起源及演变发展等基本理论，努力做到专业知识传授、人文素养培养与价值观塑造的科学统一。
关于高等师范院校汉语语言类课程改革的几点思考
哪一 个专业培 养人才 的 目标都有共 同的一 条 ：高等 教育所
之 所 以要把 开设语言类 课程 的专 业单独提 出来讨论 ，
培养 的人 才都必须 具备准确地 理解接受 到的信 息、准确得 是 因为不 同专业 的人才培养 目标不 同，决定 了课 程设 置的
体地表达 自己思想 观点的 能力 ，而这些 能力 的 也不 同。如果没有 弄清
高等 师范院校开设语 言类课程的现状
设 语言类课程 ，如 ：汉 语言文学 专业、文秘 专业 、新 闻专 业 、对外汉语 专业等 。但这些专 业人才培养 目标有很 大差
我们 这 里 所 说 的语 言类 课程 主 要 指 汉语 类 或是 同 汉 别 ，因此课程 设置也应 该围绕不 同的培养 目标来进行 。以 语密 切相 关 的课程 ，不包 括外 国语及 其相关 课程 。高等师 现 代汉语 为例 ，上述 专业均 开设 了这 门课程 ，但 汉语言文
条件 （ 教师的研 究方 向和专 长、学科 的发展渊源 和前景 如
尽 管语言类课 程在汉语 言文学等跟 语言密 切相关 的专
规划 ）来 开设一定数 量的专业 选修课 ，如汉语语法 学 、应 业 占有非常重 要的地位 ，但事实却 是 ，相 比文学类课 程 ， 备受冷落 ”，无论是 开设 的课 程 门数 、学时 用 汉语等 。开设选修 课的教师 大多将该 方面作 为 自己学术 语言 类课程 “ 研 究 的主 攻方 向，同时学 生也多 出于对 此 内容 的浓厚兴趣 数量 ，还是学 生学 习的兴趣和教师 教学 的热情 ，后者 都远 才 选修这 些课程 ，教与学 的双 向互动 让这些选修 课成为 了 不及 前者 。出现 这种现象 一方面是 由学科性质 决定 的，语 拓展学 生学术眼 界，培养 学生创新研 究能力 的 良好 平 台， 言类 课程 虽属人 文学科 ，但更注重理 性分析和 实证思维 ， 因而 大多取得 了积极效果 。而一些 地方 院校 则因为师 资力 更加 接近 自然 科学 ，因而在文科学 生看来 ，语言类课 程远 量相对 薄弱 、生源 质量较 差，开设 的选 修课数量 不多 、学 比文学课程要 枯燥乏味 得多 ，很 难对其产 生浓厚 的学 习兴 时较少，学生选修 的积极性也不高，所 以收效甚微 。
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位， 在人才培养方案 中具有 十分重要 的支撑作 用。语 言学概 论课程 的教学 目标应定位为立 足于普通语言学 ，培养学生 基本 的语言教学能力和初步 的语言研究能力 。 从这一教学 目标来看 ，当下应用型高校汉语 国际教育
使 用 框 架 式教 学 ， 整 合 与 现 代 汉 语 交 叉 重复 的 内容 。 补 充 语 料和语 言学动态； 在 教 学 方 法 上 采 用 多模 态教 学 、 讨 论 式教
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和突显应用性 和实践性 ，我们在 广泛借鉴同行有益做法 的 基础 上 ， 在本课程教材的选择与使用 、 教学 内容 的整合 与更
文献标识码 ： Ａ
摘
要
语 言 学 概 论 课 程 在 汉语 国 际教 育 专 业 语 言 类 课 程
中处 于核 心 地 位 。根 据 应 用 型 高校 汉 语 国际 教 育 专 业 的人
才 培 养 目标 ， 对 语 言 学 概 论 课 程 进 行 改革 ， 主 要 包 括 以 一本 教 材为主 ， 适 当补 充 解 释 性 材 料 、 辅助 性材料和 参考 书 目；
ｔ ｈ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ｌ ａ ｐ ｐｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎｔ ｏ ｆ ｔ ｈｅ ｍｏ ｄｅ ｎ ｒ Ｃｈｉ ｎｅ ｓ ｅ ａ ｎｄ ｔ ｈｅ ｃ ｏ ｎｒ ｓ ｅ ｆ ｏ ｉ ｎｔ ｒｏ ｄ ｕｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｌ ｉ ｎｇ ｕｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ， ｓ ｕｐ ｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎｔ ｉ ｎｇ ｎ ｅ ｗ ｃ ｏ ｒ ｐ ｕｓ ａ ｎｄ １ ｉ ｎ －
新、 教学方法 的创新等方面做了积极 的探索与实践 。下面就 谈谈个人 在这 三个方面 的想 法与教学实践 ，以求教 于各位 专家 。
ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｒ ｇ ｅ ｔ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｉ ／ ｎ ｏ ｆ
教 改教 法
关于应用型高校汉语国际教育专业语言学概论课程 教学改革 的思考与实践
衣 玉 敏
（ 金 陵科 技 学 院
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
江苏・ 南京
２ １ ０ ０ ３ ８ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ ０ ４ ０ — ０ ３
关 键 词 语 言 学概 论 教 学 改革 框 架 式 教 学 多 模 态教
学 趣 味 性 语 料
Ｏｎ ｔ ｈｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ａｒ ｍ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ ｔ ｏ Ｌｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｃ ｓ
学， 使 用趣 味性 语 料 和 实 践调 查 等 方 式 。
专业语言学概论课程在教材 的选择 、 教学 内容 的确定 、 教学
方法 的选用等等方 面存在着一些 问题 ， 主要表现 在 ： 教材 内 容较老旧， 且 因循结构主义 的模式 ， 忽视当代语言学的发展 ； 教学 内容基本来 自西方语 言学 ， 多 以汉语作 为语 料 ， 与 现代 汉语课程 内容多有交叉 ； 教学方法多 以教师单纯 的理论
１ 教材 的选择 与使 用
从解放初 到 ２ ０世纪 ８ Ｏ年代 ，国内主要流行 的是北 京 大学中文系语 言学 教研 室编写 的 《 语 言学基础》 （ 高 等教育
出版社 ， １ ９ ５ ９年 ） 以及在此 基础上 由高 名凯 、 石安石 主编的
ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｄ ｙ ｎ ａ ｍｉ ｃ ； ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｈｏ ｔ ｄ ｓ ， ｗ ｅ ｕ ｓ ｅ ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｍｏ ｄ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ，
讲 授为主 ， 学生被动 听讲 ， 普遍感觉枯燥 无 味 ， 打消 了学 生
的学 习积极性。 为贯彻培养应用型人才 的教 学理念和教学 目标 ，加强
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｍａ ｊ ｏ ｒ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｉ ｎ