第七章 测验的量表与常模 作业
自学考试现代教育测量与评价网络堂答案
教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于A. 物理测量B. 心理测量C. 生理测量D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？A. 麦柯尔B. 孟子C. 桑戴克D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是A. 《比纳.西蒙量表》B. 科举考试C. T.B.C.F制D. “八年研究”四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是A. 枯巴和林肯B. 比纳和西蒙C. 桑代克和麦柯尔D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是A. 教育评价制度B. 教育考试制度C. 教育测量制度D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度A. 越低B. 无法判断C. 越高D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度B. 等值稳定性信度C. 分半信度D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用A. 斯皮尔曼等级相关系数公式B. 斯皮尔曼-布朗公式C. 积差相关系数公式D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定A. 淘汰的人数B. 达标的比例C. 通过的人数D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是A. 能力倾向测验B. 成就测验C. 人格测验D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？A. 智力测验B. 焦虑测验C. 动机测验D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为A. 实证效度B. 预测效度C. 同时效度D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是A. 0.50B. 0.00C. 1.00D. -1.00二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？A. 0.50B. 1.00C. 0.00D. -1.00第五章教育测量与评价分数的整理和转换一、教育测量与评价分数的整理（32分）被试者只有连续通过一次又一次的不同测验取舍分数线，才能最终获得成功。
列举测验的量表和常模版
百分量表是一种等级量表，它所使 用的单位不是等距的，所以把原始分数 转换成百量表是一种非线性的转换。在 平均数附近的差别会被放大，而位于两 端的差别却被大大缩小了。
列举测验的量表和常模版
列举测验的量表和常模版
由于是等级量表，所以百分量表的 分数不能进行加减乘除的运算，许多统 计方法都无法使用。
测验的量表与常模
列举测验的量表和常模版
案例一
一个家长带着孩子去参加某学校奥数班入 学测验，结束后考官给家长一份成绩单， 上面写着96分，家长高兴地带着孩子回家 了。但当奥数班开班后发现自己的孩子没 有被入选，于是他想当地教育行政机构投 诉说这次考试有猫腻。
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案例二
李先生有一对双胞胎女儿，她们分别在两 所小学读书，学期结束的期终考试俩人的 英语成绩都是100分，李先生很高兴，说你 们两个人不仅人长得像，成绩也一模一样。
1.一般Z分数
公式：
Z分数的平均数为0，标准差为1。由于 均数为0，所以Z分数会有负值。另外标准差 的单位太大。
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2. 常态化Z分数 在原始分数非常态化的情况下，在转换
为标准分数前，先把原始分转换为百分位数， 而百分位数与标准分数有一个固定的关系， 所以可以通过查表而获得Z分数。这样一种把 非常态原始分转换为Z分数的过程称为常态化。
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案例三
小敏期末语文考试得了85分，数学得了75 分，英语得了95分，妈妈觉得小敏学外语 更擅长，于是打算好好培养她学外语。
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第一节 原始分数和导出分数
原始分 按照测验手册的规定，对每一题进行评
分，总加后得出了测验的原始分。 原始分没有意义，因为从中并不能看出
测验量表和常模
教育商数
教育商数就是被试的教育年龄除以实足年龄再乘以100所得 之数。 教育商数同样也可以用月为单位进行计算。 教育商数与教育年龄的不同之处，在于它是一种相对数量， 它可以在同年龄或不同年龄之间进行比较。但它与教育年龄 又有相同之处，如抽样误差较大，同一学科的不同测验所定 的标准不同；中学里有些学科并非每年都开设，因此无法计 算它们的教育年龄及教育商数等。
成就商数
成就商数就是被试的教育商数除以比率智商再乘以100所得之数。 成就商数还可以用来考查一个班级全体学生学习努力程度以及教师教 学效果的好坏。
缺点
以成就商数来判断学习的努力程度，本身包含着智力与学习成绩之间 有完全相关的假设。实际上，智力不是决定学生学习优劣的唯一因素 ，学习成绩的好坏也与学生的健康、学习方法、教材、教法、家庭环 境等因素有很大关系。 往往由于智力测验和教育测验用来求常模的样本不同，所定的标准也 就不同，在这种情况下，智力年龄和教育年龄也就很难比较了。
பைடு நூலகம்
年龄量表的编制方法
计算他们实足年龄的方法就是测验的年、月、日减去出生的 年、月、日。 注意：（1）每个月均以30天计算；（2）计算结果余下的 天数凡满15 天以上者可按1个月计算。
年龄量表的评价
优点 容易被一般人所理解。 以年龄为单位所建立的量表比以年级为单位所建立的量表稳 定。 智力年龄和教育年龄都可以分别与被试的实足年龄相比较； 智力年龄和教育年龄之间也可以相比较，以考查被试学习努 力程度和进步的快慢。 以年龄为单位的各种教育测验可以相互比较，如某生语文教 育年龄为9 ，而算术教育年龄为10岁，表明该生语文比算术 程度落后一年。
第七章 测验常模练习题
第七章测验常模练习题4、在测量工具上直接测得的数字，叫____。
（C）A、葛塞尔B、皮亚杰C、贝利D、比内15、常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量是（ B ）。
A、7年级水平B、6年级水平C、8年级水平D、5年级水平16、按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（）周的婴儿能使头保持平衡。
A、4B、40C、16D、2817、、常模分数又叫（ C ）。
A、粗分数B、总体分数C、导出分数D、原始分数18、比率智商（IQ）被定义为（ B）与实足年龄之比。
A、实足年龄B、智力商数C、真实年龄D、心理年龄19、标准二十分，平均数为（ D ），标准差为（）。
A、11；4B、12；5C、9；220、对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定（ A ）。
A、特殊常模B、普通常模C、剖面图D、一般常模21、标准十分，平均数为（ A ），标准差为（）。
A、5；1.5B、6；1.5C、6；2D、7；1.522、先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（ A ）。
A、分组抽样B、系统抽样C、简单随机抽样D、分层抽样23、测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。
如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值加减（）（85%～90%的可信限水平）的方法判断IQ值的波动范围。
A、5B、16C、15D、224、皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（A ）岁时才会理解质量守恒；（）岁时才会掌握重量守恒；（）岁时才具有容量守恒概念。
A、5；6；7B、7；8；9C、2；3；4D、4；5；625、标准九分是一种标准分数系统，其量表是个9级的分数量表。
它是以（）为平均数，以（ B ）为标准差的一个量表。
A、8；5B、5；23D、6；326、王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为（ B ）。
A、95B、85C、75D、6527、测验的使用者利用（ B ）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。
(2021年整理)心理测量学重点
心理测量学重点编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（心理测量学重点）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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心理测量学第一章概论一、测量:根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程.二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素 :1。
参照点(1）绝对参照点(有绝对的零点,可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2。
单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表 : 称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算)、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件:（1)行为样本.（2）标准化:指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件:测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量"作业补充题:1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2)从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善.第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：(1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室.（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中.学生皮尔逊创立了积差相关公式。
第七章测验常模
第七章测验常模第七章测验常模⼀、填空题1、常模参照分数是把受测者的成绩与具有某种特征的⼈组成的有关团体作⽐较，根据⼀个⼈在该团体内的相对位置来报告他的成绩。
这⾥，⽤来作⽐较的参考团体叫常模团体。
2、将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表⽰出来的量表称为量表。
3、⼀个分数的百分等级可以定义为。
4、简单随机取样常⽤的具体抽取⽅式有。
5、最简单、最基本且最常⽤的呈现常模资料的⽅法是。
6、把⼀套测验中⼏个分测验分数⽤图表（图形）的形式表⽰出来，从中可以直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置，这种呈现常模资料的⽅法是剖析8、常⽤的导出分数有__________、__________和_______。
9、教商被定义为教龄与（实际年龄）之⽐。
⼆、单项选择题1、下列不属于标准分数的是。
A．⽐率智商B．T分数C．标准九D．离差智商下列哪个与标准分数⽆关（ D ）A T分数B标准九C离差智商D发展商数2、按照总体已有的某些特征，将总体分成⼏个不同的部分，再分别在每⼀部分中随机取样。
这种抽样⽅法称为。
A．等距抽样B．简单随机取样C．分层随机取样D．两阶段随机取样3、⼀个⼈在智⼒测验上的得分⾼于平均值1.6个标准差，那么其离差智商为。
A．130 B．124 C．116 D．664、如果原始分数的分布是常态的，那么z分数的范围⼤致是从。
A．-1到+1 B．-2到+2 C．-3到+3 D．-4到+45、韦⽒智⼒测验测得离差智商为130的⼈的测验成绩⾼于平均值 B 个标准差A．3 B．2 C．1 D．06、⼀个⼈在某个测验上的得分⾼于平均值1.6个标准差，那么其T分数为。
A．130 B．124 C．116 D．667、下列量表属于发展量表。
A．百分等级B．标准分数C．⼼理年龄D．离差智商8、把⼀个量表分成⼀百个位置，对不同的得分给予相应的等级评价，称之为（）A百分位常模 B 百分等级常模 C 百分点常模D 百分位数常模9、标准分数是（C），因此可以做加减运算，⽽不能做乘除运算A命名量表 B 顺序量表 C 等距量表D 等⽐量表10、在⼼理测验中，通过将被试的反应与标准答案相⽐较⽽获得的测验分数叫（A）A原始分数 B 导出分数 C 常模分数D 掌握分数11、百分等级属于(B )。
第七 测验法
2、关系 难以排除非人为因素的影响
作业及预习
阅读采用测验法进行研究的相关文献， 阅读采用测验法进行研究的相关文献，注意 看它的研究方法。 看它的研究方法。 预习： 预习：实验法
考试方面的研究成果越来越多
郑日昌《心理测量》 戴忠恒《心理与教育测量》 郑日昌《心理测量》，戴忠恒《心理与教育测量》，漆 书青、戴海崎《项目反应理论及其应用研究》 书青、戴海崎《项目反应理论及其应用研究》和《现代 教育与心理测量学原理》 余嘉元《 教育与心理测量学原理》，余嘉元《项目反应理论及其 应用》 张敏强《教育测量学》 应用》，张敏强《教育测量学》等
1905年废除科举制度之后，受西方标准化测验思想 年废除科举制度之后， 年废除科举制度之后 的影响，学者开始大量编制标准化量表。 的影响，学者开始大量编制标准化量表。 一大批国外著名的标准化心理测验得到修订。 一大批国外著名的标准化心理测验得到修订。
韦氏儿童智力量表（林传鼎、张厚粲） 韦氏儿童智力量表（林传鼎、张厚粲） 韦氏成人智力量表（龚耀先） 韦氏成人智力量表（龚耀先） 瑞文标准推理测验（张厚粲） 瑞文标准推理测验（张厚粲） 艾森克人格问卷（陈仲庚，龚耀先） 艾森克人格问卷（陈仲庚，龚耀先） MMPI(宋维真 宋维真) 宋维真
项目反应理论简介
项目反应理论（ 项目反应理论（IRT）的理论假设 ）
单维性假设：被测试者的反应结果 θ 单维性假设：被测试者的反应结果P (θ)只取决 于一种特质（ 于一种特质（ θ ） 局部独立性假设:被测试者对某题作出正确反应 局部独立性假设 被测试者对某题作出正确反应 的概率与对其他题的反应无关， 的概率与对其他题的反应无关，也就是说具有同 样的能力的人对不同题目的反应会不同。 样的能力的人对不同题目的反应会不同。 项目反应模型（项目特征曲线） 项目反应模型（项目特征曲线）
第七章 测验分数的解释与应用
按照行为发生的一定顺序来判断发展的正常 与否
皮亚杰量表
用特定的任务来揭示儿童发展处于哪个阶段
格塞尔发展顺序量表 格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序 的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化， 因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的 依据。
4周 不能控制 头部，仰 卧姿势左 右不对称 16周 28周 40周 可独坐， 爬行，扶 着物件站 立 52周 搀一手 行走， 摇摆 颈可竖直， 扶起独 头微摇动， 坐，身 体前倾 仰卧姿势 左右对称
2、年级当量(grade equivalents)
即年级常模，用年级代替年龄，指把学生的
测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他
相当于几年级的水平。
年级常模的单位通常为10个月间隔。如5年级 的分布为5.0到5.9，5.0表示五年级的初始水 平，5.5则表示五年级中期的平均成绩。
3、 发展顺序量表(ordinal scales)
缺点： 单位不等，尤其在分配的两个极端 只具有顺序性，属于顺序量表，不能做加减乘 除运算，无法通知来说明不同被试之间分数差 异的数量 两个不同样本中的百分等级不能相互比较
2、标准分数
什么是标准分数？ 有哪些特点？ 如何计算？
标准分数又称Z分数，这是等距量表中最常用
的一ent referenced score） 内容参照又叫范围参照，是看被试对指定 范围中的内容和技能掌握得如何。 内容参照分数特别适用于计算机辅助教学 以及利用程序教材自我掌握进度的学习 内容参照分数主要用于成就测验以及能确 定出可接受的最低标准的资格测验
在编制内容参照测验和对此各测验分数做 解释时有两个主要步骤： 一是确定测验所包含的知识或技能的范围 二是编造一个能报道测验成绩的量表
第七章 测验常模.doc
1 1 2 2 n n
3,多重划分(分割法) 多重划分(分割法)
多重划分适用于各种特质不能相互代偿, 多重划分适用于各种特质不能相互代偿,即每 一种特质的测验都必须达到最低要求, 一种特质的测验都必须达到最低要求,才能被 选拔. 选拔. 它在需要检测的各个特质上确定一个标准,从 它在需要检测的各个特质上确定一个标准, 而把成绩划分为合格与不合格. 而把成绩划分为合格与不合格. 比如飞行员测试,需要进行视力, 比如飞行员测试,需要进行视力,良好心理素 敏锐的空间感知能力以及驾驶技能的考核, 质,敏锐的空间感知能力以及驾驶技能的考核, 任何一项检测都必须通过,否则不予录取. 任何一项检测都必须通过,否则不予录取.
Z分数的缺点
Z分数的含义不及百分等级分数那样易于理解. 分数的含义不及百分等级分数那样易于理解. Z分数常常有小数和负数,且单位过大,使用 分数常常有小数和负数,且单位过大, 起来不是很方便. 起来不是很方便.
(三)标准Z分数的变式 标准Z
标准分数的变式是将Z分数进行某种线性转换, 标准分数的变式是将Z分数进行某种线性转换, 线性转换 以消除Z分数的小数和负数. 以消除Z分数的小数和负数.变换的方式是 B. Z'= AZ + B. 分数: T 分数: T= 10Z + 50 离差智商分数: 离差智商分数: IQ = 15Z + 100 CEEB分数: CEEB分数 = 100Z + 500 CEEB分数: CEEB分数 分数 EPT分数:EPT分数= EPT分数:EPT分数= 20Z + 90 分数 分数
2,加权求和合成
7 测验常模
• 把原始分数分布转换成正态分布，由此所得 的标准分数称为正态化标准分数(normalized standard scores)。 • 方法：首先将每个原始分数转换为百分等级 （自测验的最低分起）；然后使用正态分布 表，将对应的百分等级直接看成是正态分布 曲线下的面积值，找出所对应的Z值，就是 相应的正态化标准分数。
（二）标准分数的计算 • 一般Z分数是原始分数与平均分数的离差除 以标准差所得的商数，是以标准差为单位度 量原始分数离开其平均数有多少个标准差， 这是通过线性转换得出的：
XX Z S
（三）对Z分数的评估 • 标准分数的性质：
• Z分数是以一批分数的平均数为参照点，以 标准差为单位的等距量表。 • Z分数与原始分数X的分布形态相同。 • 转换为Z分数后，Z分数的均数为0，标准差 为1，可以对不同测验分数进行比较。
第二节 分数合成
一、分数合成的意义 （一）分数合成的种类 1、项目的组合：由基本测验项目组成一个 分测验或一个测验。 2、分测验或量表的组合：由几个分测验上 的得分组成合成分数。 3、测验或与预测源的组合：由几个测验或 预测源同时使用，获得合成分数或合成预 测。
（二）分数合成中的问题 1、采用什么方法来合成分数？取决于组成 测验分数的目的与要做何种决定。 2、什么形式是最适当的分数组合？ 3、需要多少及何种测验分数作最适当的组 合分数？
（二）百分等级分数的计算：
1、未分组分数资料 • 原始分数从大到小排序：
100 R 50 PR 100 N
PR为百分等级 R为排名顺序的序号 N为被试总人数
2、分组分数资料 • 如果被试团体较大，往往已对分数作过初步 整理，分数资料通常以次数分布表的形式呈 现，（以下限以上累加次数）：
第七章测验的常模
（二）分数合成中的问题
每当将测验分数组合时，必须考虑以下3个问题： 1、采用什么方法来合成分数？ 主要取决于组成测验分数的目的与要作何种决定。 2、什么形式是最适合的分数组合？ 这基本上是效度问题。但也可用其它标准来评价。 3、需要多少及何种测验分数作最适当的组合？ 通常当将测验组合，用来预测一个效标时，以最好的 一个预测源开始，然后再添加预测源，直到组合分数 的效度不再增加为止。
分数转换
分数合成 常模编制
第一节分数转换
原始分数与导出分数
百分等级分数 标准分数
一、原始分数与导出分数
被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对 照被试的反应所计算出的分数称作原始分数。 导出分数就是在原始分数的基础上，按照一定 的规则，经过统计处理后获得的具有一定参照 点和单位，且可以相互比较的分数。
二、分数合成的方法
（一）临床诊断——直觉合成 根据主观经验，直觉地将各种因素加权，而获得结论 或预测的方法叫做临床诊断。 优点： 1、具有高度的综合性。 2、具有灵活针对性，能就特定个人作具体的结论。 缺点： 1、主观加权易受决策者的偏见影响，不够客观。 2、缺乏精确的数量分析，没有精确的数量指标。
1 2 3 4 5
-5 -4 -3 -2 -1 0
99.73%
（三）常见标准分数
Z分数 正态化的标准分数
T分数
标准九分
离差智商（IQ）
（四）线性转换的标准分数 1、z分数
z分数是最典型的线性转换的标准分数 特点
以M为0点，S为1的量表表示； 绝对值表示：X与M的距离 正负号表示：X在M上下的位置 分布形状与X分布形状相同 正态 偏态
艾森克人格测验(EPQ)T分表与常模
一、简介和记分艾森克人格磨练（EPQ）艾森克人格磨练是由英国心理学传授艾森克及其夫人编制,从几个共性查询拜访成长而来.相对于其它以身分剖析法编制的人格问卷而言,它所涉及的概念较少,施测便利,有较好的信度和效度,是国际上最具影响力的心理量表之一.EPQ由P.E.N.L四个量表构成,重要查询拜访表里向（E）.神经质（N）.精力质（P）三个维度.艾森克以为共性可剖析出三个维度,个中E 维身分与中枢神经体系的高兴.克制的强度密切相干,N维身分与植物性神经的不稳固性有密切相干.艾森克以为遗传身分对三个维度均有影响.正常人也具有神经质和精力质,这两者又可以通俗地说成是情感稳固性和顽强性,而不是暗指神经症和精力病.但是高等神经的运动假如在晦气身分影响下也可能向病理方面成长.L量表是磨练受试者的“掩盖”偏向,同时也有测量受试者的社会成熟程度的感化.EPQ的成人版,实用于16岁以上的成人.综上所述,本磨练从内/外倾性.情感性.精力质三个维度对人的人格进行评定,从而评价一小我的内/外向性格.自我掌握程度.情况顺应性等人格身分.艾森克的三小我格维度不单经由很多半学统计上的和行动不雅察方面的剖析,并且也得到试验室内多种心理试验的考核和证实,被普遍运用于医学.司法.教导等范畴,合适初中及以上年纪的人群测试.1.每一项都划定了答“是”或“不是”.假如划定答“是”或人选择此项便计１分,假如选择了“不是”便不记分;同理,假如划定答“不是”,在选择了“不是”时计１分,选择了“是”不计分.最后统计四个量表的总分,即为每上量表的原始分（粗分）.可以经由过程手工盘算,也可经由过程套板盘算出原始分,每个量表的分值在0分到最高分之间.2.P.E.N.L的满分分离为23.21.24.20分.很少有人得满分.也很少有人得0分,大多半位于0—满分之间.3.得出的粗分,还要换算成尺度分(T分).依据被试在各量表上获得的原始总分（粗分）,按年纪和性别常模换算出尺度Ｔ分,即可剖析出被试的共性特色.换算办法请参照成人P.E.N.L的T分表.4.依据T分数高下绘制坐标图,剖析人格或气质特点.参考手册和答复内容出陈述.EPQ记分方法题号分量表P(23) -2,-6,-9,-11,-18,22,26,30,34,-38,-42,46,50,-56,-62,66,68,-72,75,76,81,85,-88E(21) 1,5,10,13,14,17,-21,25,-29,33,37,41,-45,49,53,55,61,65,71,80,84,N(24) 3,7,12,15,19,23,27,31,35,39,43,47,51,57,59,63,67,69,73,74,77,78,82,86 L(20) -4,-8,-16,20,-24,-28,32,36,-40,-44,-48,-52,-54,58,-60,-64,-70,-79,-83,87 注：是得1分,否得0分;负号题相反.（记分办法起源于华南师大心理学研讨生）成人各量表的T分表(P)注：黄线左侧为男性.右侧为女性成人各量表的T分表(E)成人各量表的T分表(N)成人各量表的T分表(L)三.说明和常模量表原始分尺度分E 0 30N 0 20P 0 33L 0 13专家提醒：E量表得分低.安静.离群.内省;爱好念书而不爱接触人;保守,与人保持必定距离;偏向于事前有筹划,做事瞻前顾后,不凭一时冲动;不爱好高兴的事,日常生涯有纪律.严谨;很少进攻行动,若干有些泄气;塌实靠得住,价值不雅念以伦理做尺度.N量表得分低.偏向于情感反响迟缓.弱,即使激起了情感也很快镇静下来;平日是镇静的,即使朝气点也是有掌握的,并且不重要.P量表得分不高.有同情心;对他人有爱心,能遵照社会规范.L量表得分低.答复真实;比较淳朴.直爽.磨练有用.量表原始分尺度分E 5 41N 6 34P 5 50L 5 26专家提醒：E量表得分家中.即不过向也不内向.不太爱外交或介入联欢会;同伙不是很多,不太爱好冒险;不太随和.乐不雅;既可以动也可以静;可以掌握本身的情感,还算塌实.N量表得分低.偏向于情感反响迟缓.弱,即使激起了情感也很快镇静下来;平日是镇静的,即使朝气点也是有掌握的,并且不重要.P量表得分不高.有同情心;对他人有爱心,能遵照社会规范.L量表得分低.答复真实;比较淳朴.直爽.磨练有用.量表原始分尺度分E 9 50N 11 45P 12 74L 10 40专家提醒：E量表得分家中.即不过向也不内向.不太爱外交或介入联欢会;同伙不是很多,不太爱好冒险;不太随和.乐不雅;既可以动也可以静;可以掌握本身的情感,还算塌实.N量表得分家中.情感即不特殊轻易冲动也不十分镇静,情感反响适中;日常平凡不受焦炙.重要.易怒的困扰.P量表得分高.独身.不关怀人;常有麻烦,在哪里都不合适;可能是残暴的.不人道的;缺少同情心.感到迟钝;对他人抱有敌意,即使对亲朋也如斯;进攻,即使是爱好的人;爱好一些怪僻的不服常的工作.不惧安全,爱好恶作剧,总要捣乱.L量表得分家中.答复比较真实;磨练成果可供参考.量表原始分尺度分E 21 77N 24 74P 23 100L 20 68专家提醒：E量表得分高.典范外向.爱外交,爱好介入联欢会,同伙多,盼望高兴的事,爱好冒险,行动受一时冲动的影响;随和.乐不雅,爱好说笑,情愿动而不肯静,偏向进攻.总的来说是情感掉控的人,不是一个很塌实的人.N量表得分高.典范情感不稳.焦炙.重要.易怒,往往又有抑郁.睡眠不好,患有各类心身障碍;情感过火,对各类刺激的反响都过于强烈,情感剧烈后难以镇静;顺应不良,不成理喻,甚至有时走上安全道路;轻易冒火.不歇息,爱冲动.好进攻;归纳综合地说,是一个重要的人,好抱成见,以至错误.P量表得分高.独身.不关怀人;常有麻烦,在哪里都不合适;可能是残暴的.不人道的;缺少同情心.感到迟钝;对他人抱有敌意,即使对亲朋也如斯;进攻,即使是爱好的人;爱好一些怪僻的不服常的工作.不惧安全,爱好恶作剧,总要捣乱.L量表得分高.有掩盖偏向,答复不敷真实.所以,以上成果仅供参考.各维度说明（参考）：---起源于大家社区1. E分特高(典范的外向)：受外交,爱好介入联欢会,同伙多,须要有人同他措辞,不爱一人浏览和作研讨,盼望高兴的事,喜冒险,向外成长,行动受一时冲动影响.喜现实的工作,答复问题敏捷,漫不全心,随和,乐不雅,爱好说笑,情愿动而不肯静,偏向进攻.总的说来是情感掉掌握的人,不是一个很扎实的人.2. E分特低(典范的内向)：安静.离群.内省.爱好念书而不爱好接触人.保守,与人保持必定距离(除非好友),偏向于事前有筹划,做事瞻前顾后,不凭一时冲动.不爱好高兴的事,日常生涯有纪律,严谨.很少进攻行动,若干有些泄气.扎实靠得住.价值不雅念是以伦理做尺度.3. N分特高(典范情感不稳固)：焦炙.重要.易怒.往往又有抑郁.睡眠不好,患有各类心身障碍.对各类刺激的反响都过于强来,情感冲动后又很难平复下来.因为强烈的情感反响而影响了正常顺应.不成理喻,有时走上安全的道路.在与外向结应时,这种人轻易冒火,乃至冲动,进攻.归纳综合地说,是一个重要的人,好抱成见,乃至错误.4. N分很低(情感稳固),偏向于情感反响迟缓.弱,即使激起了情感,也很快会平复下来.平日是镇静的,即使生点气也是有掌握的,并且不重要.5. P分高的成人：独处.不关怀人.常有麻烦,在哪里都不合适.可能是残暴的,不人道的,缺少同情心,感到迟钝,对人抱敌意,即令是对亲朋也如斯,进攻,即使是爱好的人.爱好一些怪僻的不服常的工作,不惧安危.喜恶作剧,总要捣乱.6. P分高的儿童：怪僻.孤介.麻烦的儿童.对错误和幼小事物缺少人类情感.进攻.仇视,即使是很接近的人和亲人.如许的儿童缺少长短感,不斟酌安危.对他们来说,从来没有社会化的概念,基本无所谓同情心和罪行感.以上是各型的极端例子,现实上很少有如斯典范的人,大多是处于南北极端之间,不过是偏向于某一端罢了.EPQ人格分类1. 典范外向,情感稳固性居中;2. 典范内向,情感稳固性居中;3. 情感极稳,表里向居中;4. 典范情感不稳,表里向居中;5. 典范外向,情感极稳;6. 典范内向,情感极稳;7 典范内向,典范情感不稳;8 典范外向,情感稳固性居中;9 表里向,情感稳固性居中;10 偏向外向,偏向情感稳固;11 偏向内向,偏向情感稳固;12 偏向内向,偏向情感不稳固;13 偏向外向,偏向情感不稳固;量表说明:艾森克人格问卷包含精力质（P）.表里向（E）.神经质（N）.和撒谎（L）四个分量表.1.E（内向-外向）：分数高暗示人非分特殊向,可能是好外交,盼望刺激和冒险,情感易于冲动.分数低暗示人格内向,可能是好静,富于内省,除了密切的同伙之外,对一般人沉默冷漠,不爱好刺激,爱好有秩序的生涯方法,情感比较稳固.2.N（神经质）：反应的是正常行动,并不是指神经症.分数高者经常焦炙.担忧.郁郁不乐内心不安,碰到刺激有强烈的情感反响,以至消失不敷理智的行动;分数低者情感反响迟缓且轻缓,很轻易恢复镇静,庄重.性格平和.擅长自我掌握.3.P（精力质）：并不是暗指精力病,它在所有人身上都消失,只是程度不合.高分者可能是孤单.不关怀他人,难以顺应外部情况,合情合理.感到迟钝.与他人不友爱.爱好挑衅搅扰.爱好干独特的工作,并且掉落臂安全;低分者能与人相处,能较好地顺应情况,立场平和.不粗暴.善从人意.4.L 掩盖性：成人随年纪而升高;儿童随年纪而减低.把被试的答案与评分尺度对比进行记分;算出各量表原始分;依据常模换算出尺度T分,平均分为50,尺度差为10.—56.7之间为中央型;——P量表分：23题（精力质）-2,-6,-9,-11,-18,22,26,30,34,-38,-42,46,50,-56,-62,66,68,-72,75,76,,81,85,-88E量表分：20题（内-外倾）1,5,10,13,14,17,-21,25,-29,33,37,41,-45,49,53,55,61,65,71,80,84N量表分：24题（神经质）3,7,12,15,19,23,27,31,35,39,43,47,51,57,59,63,67,69,73,74,77, 78,82,86L量表：20题（诱骗性）效器量表-4,-8,-16,20,-24,-28,32,36,-40,-44,-48,-52,-54,58,-60,-64,-70,-79,-83,87。
霍兰德职业倾向测评完整的测评量表及常模
霍兰德职业倾向测验量表本测验量表将帮助您发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地做出求职择业的决策。
如果您已经考虑好或选择好了自己的职业，本测验将使您的这种考虑或选择具有理论基础，或向您展示其他合适的职业；如果您至今尚未确定职业方向，本测验将帮助您根据自己的情况选择一个恰当的职业目标。
本测验共有七个部分，每部分测验都没有时间限制但请您尽快按要求完成。
第一部分您心目中的理想职业(专业)对于未来的职业(或升学进修的专业)，您得早有考虑，它可能很抽象、很朦胧，也可能很具体、很清晰。
不论是哪种情况，现在都请您把自己最想干的3种工作或最想读的3种专业，按顺序写下来。
第二部分您所感兴趣的活动下面列举了若干种活动，请就这些活动判断你的好恶。
喜欢的，请在“是”栏里打“√”,“否”请打“X”。
请按顺序回答全部问题。
R：实际型活动是□否□1．装配修理电器或玩具2．修理自行车3．用木头做东西4．开汽车或摩托车————5．用机器做东西————6．参加木工技术学习班————7．参加制图描图学习班————8．驾驶卡车或拖拉机————9．参加机械和电气学习班————10．装配修理机器————统计“是”一栏得分计——A：艺术型活动是□否□1．素描／制图或绘画2．参加话剧／戏剧————3．设计家具／布置室内————4．练习乐器／参加乐队————5．欣赏音乐或戏剧6．看小说／读剧本7．从事摄影创作8．写诗或吟诗9．进艺术(美术／音乐)培训不喜欢的在“否”栏10．练习书法————统计“是”一栏得分计——I：调查型活动是□否□1．读科技图书和杂志————2．在实验室工作————3．改良水果品种，培育新的水果————4．调查了解土和金属等物质的成分5．研究自己选择的特殊问题————6．解算术或玩数学游戏————7．物理课————8．化学课————9．几何课————10．生物课————统计“是’一栏得分计——S：社会型活动是□否□1．学校或单位组织的正式活动————2．参加某个社会团体或俱乐部活动———— 3．帮助别人解决困难————4．照顾儿童————5．出席晚会、联欢会、茶话会————6．和大家一起出去郊游————7．想获得关于心理方面的知识————8．参加讲座会或辩论会————9．观看或参加体育比赛和运动会————10．结交新朋友统计“是”一栏得分计E：事业型活动是□否□1．说服鼓动他人2．卖东西3．谈论政治4．制定计划、参加会议5．以自己的意志影响别人的行为6．在社会团体中担任职务7．检查与评价别人的工作8．结交名流9．指导有某种目标的团体10．参与政治活动统计“是”一栏得分计——C：常规型(传统型)活动是□否□1．整理好桌面和房间2．抄写文件和信件3．为领导写报告或公务信函4．检查个人收支情况5．打字培训班6．参加算盘、文秘等实务培训7．参加商业会计培训班8．参加情报处理培训班9．整理信件、报告、记录等————10．写商业贸易信————统计“是”一栏得分计——第三部分您所擅长获胜的活动下面列举了若干种活动，其中你能做或大概能做的事，请在“是”栏里打√；反之，在“否”栏里打X。
7教育测验的常模及其建立方法
一、什么是常模？
? 在教育测量学中，测验的常模指一个有代表性的样组 在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同 类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构形式。
? 例如：在某地区范围内按一定的方法选取 600名小学四年级学生 参加语文阅读理解水平测验，据此得到这个测验的常模资料。
? 参照测验的常模，对测验的分数进行解释与评价实质 是通过考查个体的心理特质在某一群体所有成员中的 相对位置，来衡量和评价该个体的心理特质。
Zi
?
Xi ? S
X
i ? 1,2,..., N
X与S分别表示常模团体中的 N个被试在该测验上的平
均分数和标准差。
从定义式可知：标准分数是一种以平均数为参照，以 测验分数的标准差来衡量原分数在其常模团体中地位 高低的评定方法。
? ? ? 其中，S ?
1N N i?1
2
Xi ? X
n
? X ? x1 ? x2 ? ?
数序列 ?Xi? 和标准分数序列 ?Zi?之间或者与标 准分数 ?Ti?之间，建立起对应关系，从而形成
某种测验的标准分数常模，以便解释其他分数。
标准分数常模示例
原始分
量表分(T=50+10Z)
原始分
量表分(T=50+10Z)
100
69
70
60
90
66
60
57
80
63
50
54
标准分数Z的性质和特点
1. 任何一批原始分数，转化为Z分数后，这批Z分数的平 均值为0，标准差为1。Z>0表示测验成绩在平均数之上， Z<0表示测验成绩在平均数之下，Z=0表示测验成绩与 平均数相等。
建立年龄常模资料的方法： 1）基于不同年龄组测试所得的平均分，并与相应的年龄
测验的量表与常模
•测验的结果是得到一个测验分数，这个
分数是我们通过对每一题的评分再总加
而得出的，我们称之为原始分数。如果
没有其他的解释资料，任何心理测验的
原始分数都是没有意义的。一个被试在
一项测验中得了50分，说明什么问题？
谁能说这50分到底表示好还是差？心理
测验的分数通常需要一个参照的常模来
解释。与常模对照了以后就知道某一个
7
原始分数和导出分数
•原始
（一） 分数
•导出
（二） 分数
• 另外不同的测验原始分是不能相互比 较的，因为不同测验的分数具有不同 的价值，比如一个学生数学考试得85 分，语文考试得80分，我们不能说这 个学生的数学比语文好，因为每门课 的参照点不同。也就是难度和平均数 不同。假如全校的数学平均分是85分， 语文平均分为70分，应该说这个学生 的语文更好一些。 • 所以原始分数只能在特定场合下使用， 一般测验都要求转换为量表分。
16
测验的量表与常模
一 • 原始分数和导出分数
二 • 标准化样组和常模
三 • 发展量表和发展性常模 四 • 组内常模和量表 五 • 常模表和剖面图
• 比如智力测验选择的被试都 是智商较高的，做出来的常 模分数偏高。选择的被试都 是低智商，做出来的常模分 数都偏低。都选中间的好不 好呢？也有缺陷，分数都集 中在中间，两端就很难区分。
测验的量表与常模
一 •原始分数和导出分数 二 •标准化样组和常模 三 •发展量表和发展性常模 四 •组内常模和量表 五 •常模表和剖面图
（一） • 标准化样组 • 标准化样组
（二） 选择的条件
（三） • 常模
13
标准化样组和常模
（一） • 标准化样组 • 标准化样组
量表和常模
（5）整群抽样
概念： 从总体中随机抽取一些小的群体，然后由
所抽出来的若干个小群体内的所有元素构 成的样本。 举例： 某中学有3000名学生，共有100个班级， 每班有30名学生。请用整群抽样的方法 抽取300名学生的样本。
关变量为标准； 比如： 了解不同职业的人对物价改革的看
法，就可以以人们的职业作为分层 标准。
分层标准：
②以保证各层内部同质性强、突出总体内 在结构的变量作为标准；
比如： 按工作性质把职工分为：干部，工人，技
术人员，勤杂人员等。
分层标准：
③以那些已有明显层次区分的变量为标准。 比如： 按性别、年龄、文化程度、职业等分层； 学生按年级、专业、学校类型等分层； 城市按人口规模分层。
2.标准化样组的条件
(1)标淮化样组的成员必须给予确切的定 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
经常与测验作业发生关联的变量而且可以 作为区分标准化样组的变量是：
性别、年龄、放育、社会经济地位、智力、 地理区域、种族等。
2.标准化样组的条件
(2)标准化样组必须是欲测量的全域的一 个代表性样组。
用分层取样的办法，以保证常模样组 中各类被试都有他们合乎比例的代表。
（3）分组抽样
在总体数目较大，无法编号，并且总体成 员又具有多样性的情况下，可以先将群体 分为一定的小组，再从小组内随机抽样。
保证抽样可靠性的关键是选定和划分小组。
（4）分层抽样
概念： 先将总体中的所有单位按某种特征或标志
划分成若干类型或层次，然后再在各个类 型或层次中采用简单随机抽样或系统抽样 的办法抽取一个子样本，最后将这些子样 本合起来构成总体的样本。
样组的规模愈大愈好，这是因为取样的误 差的大小与样组的规模成反比。
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第七章测验的量表与常模作业
一、单选题
1．如某一个被试在一个心理测量中的得分处于第94%个百分位，意思是( )。
A．这个被试正确回答了94%的题目。
B．这个被试的得分超过了94%的标准化样本。
C．这个被试的得分超过了6%的标准化样本。
D．上述都不正确。
2．下列不属于标准分数的是( )。
A．比率智商B．离差智商C．T分数D．标准九分数
3．( )是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。
A．团体B．常模团体C．受测人群D．样本
4．样本大小适当的关键是样本要有( )。
A．代表性B．特殊性C．相关性D．可比性
5．取样是指从( )中选择有代表性的样本。
A．总体B．群体C．目标人群D．样本
6．常模分数又叫( )。
A．导出分数B．原始分数C．粗分数D．总体分数
7．在( )量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。
A．年龄B．态度C．智力D．人格
8．常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量是( )。
A．5年级水平B．6年级水平C．7年级水平D．8年级水平
9．王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为( )。
A．65 B．75 C．85 D．95
10．高考的最高分为650，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为0，要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数是( )。
A．500 B．512 C．532 D．541
11．Z=A+BZ式中Z为转换后的标准分数,A、B为根据需要指定的常数。
加上一个常数是为了去掉( )，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉（）。
A.整数
B.小数
C.负值
D.分值
12．（）过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为正态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。
A．正态化B．线性化C．百分制D．分布均匀
13．最早使用T分数者是( )。
A．推孟B．桑代克C．麦柯尔D．西蒙
14．当以50为平均数，以10为标准差来表示时，通常叫( )。
A．Z分数B．T分数C．标准九分数D．离差智商
15．标准九分是一种标准分数系统，其量表是个9级的分数量表。
它是以( )为平均数，以( )为标准差的一个量表。
A．5；2 B．6；3 C．8；5 D．10；7
二、多选题
1．常模参照测验的常模包括( )。
A.发展常模
B.年龄常模
C.年级常摸
D.标准分数常模
2．常模团体的条件包括( )。
A.群体构成的明确界定
B.对群体具有代表性
C.样本量大小要适当
D.具有新近性
3．常模表示一种最简单、最基本的且常用的呈现常模资料的方法。
它的构成要素为（）A．团体分数 B.原始分数 C.导出分数 D.对常模团体的有关具体描述
4．下列哪些描述符合成就测验原始得分的特点?( )
A.无绝对零点
B.有等距的单位
C.各学科分数可直接比较
D.可转化为标准分数5．发展常模包括( )。
A.百分等级
B.发展顺序量表
C.智力年龄
D.年级当量
三、简答题
1、离差智商与比率智商的本质差异是什么？
2、为什么说测验的原始分数不能用来解释测验的结果？
第七章测验的量表与常模作业答案
1-5 BABAC
6-10 AABCD
11 CB
12-15 ACBA
1.ABCD
2.ABCD
3.BCD
4.AD
5.BCD
1、离差智商与比率智商的本质差异是什么?
答：(1)离差智商(deviation IQ)：智商的一种形式。
智力发展水平测量指标。
美国心理学家韦克斯勒在智力测验中首创。
以某一年龄段内全体人的智力分布为正态分布，以该年龄组的平均智商为参照点，以标准差为单位求得的个体在智力测验中的标准分数。
表示与同年龄组的人相比，某个体智力水平的高低。
平均数通常为100，标准差在韦克斯勒智力量表中为15，在斯坦福一比内量表中为16。
离差智商=100+15Z或=100+16Z。
(2)比率智商(ratio IQ)：智商的一种形式。
表征个体智力发展相对水平的一种指标，斯坦福一比内智力量表首次采用。
计算公式为IQ=MA/CA×100%，式中IQ表示比率智商。
MA 表示心理年龄或智力年龄，CA表示实足年龄或实际年龄。
依赖智力年龄与实足年龄的比值。
(3)离差智商与比率智商的本质差异是离差智商克服了比率智商的局限，同样的智力分数在任何年龄水平上都代表同样的相对位置，不再受各年龄水平智商变异性不同的困扰。
若有了变化，便可判定人的智力有了变化。
在智力测验中已取代比率智商而被广泛使用。
2、为什么说测验的原始分数不能用来解释测验的结果?
答：原始分数反映了被试作答正确的程度，但是不同原始分数单位不同，一般不能直接反映出被试之间的差异状况，不能刻画出被试相互比较后所处的地位。
为了使原始分数本身具有意义，使不同测验的分数可以相互比较，就必须将原始分数转换为导出分数，即按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。