乡镇初级中学信息技术课教学策略
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罗正斌
（ 宁洱县 宁洱镇 第一 中学 ， 南 宁洱 云 ６５０ ） ６ １０
Biblioteka Baidu
［ 摘 要］ 作为 乡镇初级 中学的生源， 由于受各种环境 因素的限制、 影响 ， 至使 学生的信 息技术基础相对薄弱， 造成学生之 间的差异性较大， 这是 乡镇初级 中学信息技术课存在的特殊 性 。作 为 乡镇初 级 中学的信 息技 术课教 师 ， 努 力发 现 学 生基础 层 次的 差异 性 ， 结合 实际 ， 应 并 积极 探 索缩 小基 础 差距的 有效方 法、 策 ， 而提 高整体 水平和 教 学效益 。 对 进
［ 关键 词 ］ 乡镇初 级 中学 ； 息技 术 ； 学策略 信 教
［ 中图分类号］ ６２ ［ Ｇ ３ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］０８ ８５ （０００ — ０７ ０ １ — ０９ ２ １ ） ０９ — ３ ０ ６
随着信 息技术 的不 断普 及应 用及 迅 猛发 展 ， 它 已对我们 的生 产方式 、 生活 方式 、 习方式及 思 学
９ ７
思茅 师范高 等专科学校 学报
程 中很容 易玩游 戏 。有些 学生甚 至把学校 机房 当
２ ３ 理编排 ， ．合 充分发挥 “ 小老 师” 的作用 学生的座位 编排 、 分学习小 组应灵活机 动 ， 乡 镇初级 中学学 生之 间 的计 算 机水 平 不平衡 、 次 层 差异 较大 。特别 是城 乡之间 的差异更加 突出 。在 信息 技术课 入 门教 育 期 间 ， 帮 助那 些基 础差 和 为
１问题 背景
众所周知 ， 农村及周边文化基础相对普遍较
为薄弱 ， 缺乏文 化氛 围 ， 学生 家长受 教育 的程 度相 对 不高 ， 加之 现在 有很 多 农 村小 学 还 没 有条 件 开
① ［ 收稿 日期］０ ０— ０ ２ ２１ １ — ９
［ 作者简介 】 罗正斌 （９ ７ ， 云南宁洱人 ， １６ ～） 男， 宁洱县 宁洱镇第一 中学教 师。
寨环境相对封闭的学生 ， 同时还有打工族、 小商小 贩等的子女。这类学生知识底子薄 ， 存在差异现 象比较严重。这就导致 了乡镇初级中学信息技术
课 教 学 中存 在下 面几个 问题 ： （ ） 生 之 间 基 础 层 次 差 异 相 对 较 大 ， 且 １学 并 住 校 生 比较 多 ， 法保 障课后 的上 机巩 固练 习。 无 （ ） 习兴 趣 普 遍 不 高 ， 生 在 信 息技 术 课 ２学 学 堂 中的学 习注意 点 并 没 有放 在 学 习 内容 上 ， 习 学 中也 只是 应 付完成 或不 完成 老师 的任务 。 （ ） 习 习惯 不 好 ， 生 在 上 课 的 时候 总是 ３学 学 抱 着 可 以上 网、玩游 戏 等 心 态 进行 学 习 ， 习 过 学
性 比较 大 ， 执教 者 在课 堂教 学 中对 教学 目标 以及
教学 策略方 面都 很难做 到因材施教 。
２教 学 策 略
为 了解决 上述 特殊 教学 环境 带 来 的 问题 ， 改 善 乡镇 初级 中学信 息 技术课 教 学状 况 ， 高 乡镇 提 初级 中学信 息技术 课 程 的课 堂教 学效 率 ， 发学 激
从来 没有接触过计 算机 的 同学尽 快赶上 全班平均 水平 ， 编排 座位 、 学 习小组 时 ， 在 分 把基 础好 的 同
作 网吧 ，刚进教 室 的 时候就 开 始下 载 游戏 ， 上课 的 时候 玩得不亦 乐乎 。 （） ４ 教学 目标 达成 度 不 高 ， 由干 学 生 的差 异
好且 活泼开 朗 的同学 当组 长 、 “ 当 小老 师 ” 每节 ，
课都 明确 “ 老师 ” 小 的任 务 、 任 ， 责 具体 做法 是 ： 每 节课 要求 “ 老师 ” 少 提前 ５分 钟 到位 ， 课前 小 至 做 ５分钟 的培训 ， “ 老 师 ” 本 了解 本节 课 的 大 让 小 基 概 内容及知识 点 ， 以便 于辅 导本 小 组基 础差 的同 学 。这种做 法 ， 基础 好 的 同学 的实 际操作 得 到 使 巩 固和强化 ， 又使 基础 差 的 同学 操 作水 平得 于 提 高， 同时也有 利于 同学之 间形成 良好 的协作关 系、 促进 良好 学 习 风 气 的 形 成 。在平 时 的课 堂 教 学
２１ ０ ０年 ｌ ２月
第２ ６卷 第 ６期
思 茅师 范高 等专科 学校学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＳｍａ ｅ ｃ ｅ ｏ ｒ ｌｏ ｉ ｏＴ ａ ｈ ￣’ Ｃ ｌ ｇ ｎ ｏｌ ｅ ｅ
Ｄｅ ． ０１ ｃ ２ ０ Ｖ０ ． ６ Ｎｏ ６ １２ ．
乡镇 初级 中学 信 息 技术 课 教 学 策 略
生 的学习 兴趣 ， 养学 生 良好 的学 习 习惯 和 较 强 培 的学习能力 ， 笔者就 多年的教学实 践 ， 谈点 观点 。
学与从未接触过计算机的同学编在一桌或一组 ， 中等 同学与基础差 的编在一起 ， 这样便于同学之
间进 行合作学 习 与相 互取 长 补短 ， 一部 分 基础 让
不支持子女学好这门课程 。受家长主观认识的影
响 及 传 统 教 育 理 念 的 影 响 ， 部 分 学 生 认 为语 、 大
数、 外或中考科 目才是最重要的， 信息技术可学可
不学 。乡镇 初级 中学 的生源 大部 分是来 自农村 山
信息技术基础知识和操作技能 ， 又要 为其他学科
更好地开展多媒体教学提供 良好 的技术基础 ， 使
信息技术更好地渗透到学科教学中。根据乡镇初
级 中学的特殊 性 及学 科 特 点 ， 探讨 行 之 有 效 且结 合实 际的教学 方 法 ， 高课 堂 整 体教 学 效 率是 乡 提 镇 初级 中学信 息技术 课教 师所 面临 的一个迫 切而 又艰 巨的任 务 。现结 合 笔 者 近年 来 的 教学 实 践 ， 谈谈 初 步 的看 法 ：
设信息技术这 门课程 ， 至使学生及家长对信息技 术这 门课程过于陌生 ， 认识简单落后 ， 容易把信息
技术 课程 简单 地 认 为 就是 玩 游 戏 ， 过程 。 因而 走
维方式产生了较为深远 的影响。教育部已把信息 技术课列入必修课范畴， 各乡镇初级中学也把信
息 技术课 的教学 列为一 门独立 的知识 性 与技 能性 相结 合 的基 础性 学科 。作为 乡镇初级 中学信息 技 术课 教师 ， 负着 培养 的重任 ， 担 不仅要使 学 生掌握
（ 宁洱县 宁洱镇 第一 中学 ， 南 宁洱 云 ６５０ ） ６ １０
Biblioteka Baidu
［ 摘 要］ 作为 乡镇初级 中学的生源， 由于受各种环境 因素的限制、 影响 ， 至使 学生的信 息技术基础相对薄弱， 造成学生之 间的差异性较大， 这是 乡镇初级 中学信息技术课存在的特殊 性 。作 为 乡镇初 级 中学的信 息技 术课教 师 ， 努 力发 现 学 生基础 层 次的 差异 性 ， 结合 实际 ， 应 并 积极 探 索缩 小基 础 差距的 有效方 法、 策 ， 而提 高整体 水平和 教 学效益 。 对 进
［ 关键 词 ］ 乡镇初 级 中学 ； 息技 术 ； 学策略 信 教
［ 中图分类号］ ６２ ［ Ｇ ３ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］０８ ８５ （０００ — ０７ ０ １ — ０９ ２ １ ） ０９ — ３ ０ ６
随着信 息技术 的不 断普 及应 用及 迅 猛发 展 ， 它 已对我们 的生 产方式 、 生活 方式 、 习方式及 思 学
９ ７
思茅 师范高 等专科学校 学报
程 中很容 易玩游 戏 。有些 学生甚 至把学校 机房 当
２ ３ 理编排 ， ．合 充分发挥 “ 小老 师” 的作用 学生的座位 编排 、 分学习小 组应灵活机 动 ， 乡 镇初级 中学学 生之 间 的计 算 机水 平 不平衡 、 次 层 差异 较大 。特别 是城 乡之间 的差异更加 突出 。在 信息 技术课 入 门教 育 期 间 ， 帮 助那 些基 础差 和 为
１问题 背景
众所周知 ， 农村及周边文化基础相对普遍较
为薄弱 ， 缺乏文 化氛 围 ， 学生 家长受 教育 的程 度相 对 不高 ， 加之 现在 有很 多 农 村小 学 还 没 有条 件 开
① ［ 收稿 日期］０ ０— ０ ２ ２１ １ — ９
［ 作者简介 】 罗正斌 （９ ７ ， 云南宁洱人 ， １６ ～） 男， 宁洱县 宁洱镇第一 中学教 师。
寨环境相对封闭的学生 ， 同时还有打工族、 小商小 贩等的子女。这类学生知识底子薄 ， 存在差异现 象比较严重。这就导致 了乡镇初级中学信息技术
课 教 学 中存 在下 面几个 问题 ： （ ） 生 之 间 基 础 层 次 差 异 相 对 较 大 ， 且 １学 并 住 校 生 比较 多 ， 法保 障课后 的上 机巩 固练 习。 无 （ ） 习兴 趣 普 遍 不 高 ， 生 在 信 息技 术 课 ２学 学 堂 中的学 习注意 点 并 没 有放 在 学 习 内容 上 ， 习 学 中也 只是 应 付完成 或不 完成 老师 的任务 。 （ ） 习 习惯 不 好 ， 生 在 上 课 的 时候 总是 ３学 学 抱 着 可 以上 网、玩游 戏 等 心 态 进行 学 习 ， 习 过 学
性 比较 大 ， 执教 者 在课 堂教 学 中对 教学 目标 以及
教学 策略方 面都 很难做 到因材施教 。
２教 学 策 略
为 了解决 上述 特殊 教学 环境 带 来 的 问题 ， 改 善 乡镇 初级 中学信 息 技术课 教 学状 况 ， 高 乡镇 提 初级 中学信 息技术 课 程 的课 堂教 学效 率 ， 发学 激
从来 没有接触过计 算机 的 同学尽 快赶上 全班平均 水平 ， 编排 座位 、 学 习小组 时 ， 在 分 把基 础好 的 同
作 网吧 ，刚进教 室 的 时候就 开 始下 载 游戏 ， 上课 的 时候 玩得不亦 乐乎 。 （） ４ 教学 目标 达成 度 不 高 ， 由干 学 生 的差 异
好且 活泼开 朗 的同学 当组 长 、 “ 当 小老 师 ” 每节 ，
课都 明确 “ 老师 ” 小 的任 务 、 任 ， 责 具体 做法 是 ： 每 节课 要求 “ 老师 ” 少 提前 ５分 钟 到位 ， 课前 小 至 做 ５分钟 的培训 ， “ 老 师 ” 本 了解 本节 课 的 大 让 小 基 概 内容及知识 点 ， 以便 于辅 导本 小 组基 础差 的同 学 。这种做 法 ， 基础 好 的 同学 的实 际操作 得 到 使 巩 固和强化 ， 又使 基础 差 的 同学 操 作水 平得 于 提 高， 同时也有 利于 同学之 间形成 良好 的协作关 系、 促进 良好 学 习 风 气 的 形 成 。在平 时 的课 堂 教 学
２１ ０ ０年 ｌ ２月
第２ ６卷 第 ６期
思 茅师 范高 等专科 学校学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＳｍａ ｅ ｃ ｅ ｏ ｒ ｌｏ ｉ ｏＴ ａ ｈ ￣’ Ｃ ｌ ｇ ｎ ｏｌ ｅ ｅ
Ｄｅ ． ０１ ｃ ２ ０ Ｖ０ ． ６ Ｎｏ ６ １２ ．
乡镇 初级 中学 信 息 技术 课 教 学 策 略
生 的学习 兴趣 ， 养学 生 良好 的学 习 习惯 和 较 强 培 的学习能力 ， 笔者就 多年的教学实 践 ， 谈点 观点 。
学与从未接触过计算机的同学编在一桌或一组 ， 中等 同学与基础差 的编在一起 ， 这样便于同学之
间进 行合作学 习 与相 互取 长 补短 ， 一部 分 基础 让
不支持子女学好这门课程 。受家长主观认识的影
响 及 传 统 教 育 理 念 的 影 响 ， 部 分 学 生 认 为语 、 大
数、 外或中考科 目才是最重要的， 信息技术可学可
不学 。乡镇 初级 中学 的生源 大部 分是来 自农村 山
信息技术基础知识和操作技能 ， 又要 为其他学科
更好地开展多媒体教学提供 良好 的技术基础 ， 使
信息技术更好地渗透到学科教学中。根据乡镇初
级 中学的特殊 性 及学 科 特 点 ， 探讨 行 之 有 效 且结 合实 际的教学 方 法 ， 高课 堂 整 体教 学 效 率是 乡 提 镇 初级 中学信 息技术 课教 师所 面临 的一个迫 切而 又艰 巨的任 务 。现结 合 笔 者 近年 来 的 教学 实 践 ， 谈谈 初 步 的看 法 ：
设信息技术这 门课程 ， 至使学生及家长对信息技 术这 门课程过于陌生 ， 认识简单落后 ， 容易把信息
技术 课程 简单 地 认 为 就是 玩 游 戏 ， 过程 。 因而 走
维方式产生了较为深远 的影响。教育部已把信息 技术课列入必修课范畴， 各乡镇初级中学也把信
息 技术课 的教学 列为一 门独立 的知识 性 与技 能性 相结 合 的基 础性 学科 。作为 乡镇初级 中学信息 技 术课 教师 ， 负着 培养 的重任 ， 担 不仅要使 学 生掌握