注重情境教学,提高课堂教学效率(陶超)

合集下载

《陶校长演讲》两课时教案

《陶校长演讲》两课时教案一、教学目标1.了解陶校长的演讲内容及其对教育的深刻思考；2.培养学生对教育的关注意识和对教育改革的积极参与态度；3.提升学生的思辨能力和论述能力；4.激发学生的学习热情和自主学习的动力。

二、教学准备1.陶校长演讲视频或音频资料；2.教学课件或其他多媒体工具；3.学生学习用书或笔记本。

三、教学过程第一课时1.导入（5分钟）：–引入陶校长演讲的主题和背景，激发学生对教育问题的思考。

2.观看陶校长演讲（30分钟）：–播放陶校长演讲的视频或音频资料，要求学生仔细聆听并做简单的记录。

3.分组讨论（20分钟）：–将学生分为小组，让他们分享并讨论自己对陶校长演讲的理解和感受。

–引导学生从教育问题的角度出发，探讨陶校长演讲涉及到的关键观点和思考。

4.小组汇报（15分钟）：–每个小组派代表汇报他们的讨论结果，其他小组进行补充和讨论。

第二课时1.复习与引入（10分钟）：–复习上节课的讨论内容，并引入本节课的主题。

2.分析与解读（30分钟）：–根据陶校长演讲的核心观点，通过课件或黑板等方式，对其中的关键观点进行分析解读。

–引导学生思考问题，比如教育的目的是什么？学习的意义是什么？教育改革的方向应该是什么？3.学生讨论（20分钟）：–学生自由讨论，就教育问题展开思考和探讨，可以将观点写在笔记本上。

4.学生发表观点（15分钟）：–鼓励学生积极发表自己的观点，并对其他同学的观点进行评论和辩论。

5.总结与延伸（10分钟）：–对本课内容进行总结，并引导学生思考如何将陶校长的观点应用到实际生活中。

–提供相关书籍或网站资源，鼓励学生进一步阅读和了解教育问题。

四、课后作业1.以小组为单位，撰写一篇500字左右的作文，结合陶校长演讲的内容，表达自己对教育问题的思考和观点；2.阅读相关教育改革的书籍或论文，并做简单读书笔记。

五、教学反思本教案针对陶校长演讲的教学内容进行设计，通过引入、观看、讨论和发表观点等方式，深入探讨了教育问题的核心观点和相关议题。

激情益趣创设情境,提高课堂教学效率

激情益趣创设情境，提高课堂教学效率山东省青州市谭坊镇张羊小学张书惠讲究课堂教学的技巧和艺术，激发学生的学习兴趣，让学生用学习的数学知识解决日常生活、生产中感兴趣的问题，让学生在愉快的环境中独立思考，调动学生学习的积极性和主动性，掌握技能，温故创新，陶冶情操。

而相反的，老是让学生重复做书写作业，对于小学生来说，很容易让他们厌烦。

因此我们在教学时要善于创设教学情境，巧妙安排练习或动手实践操作，激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、借用学具，创设情境，由“情境串”引发“问题串”儿童的好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。

适当的直观教学手段，为鲜明的图像和实物能集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力，诱发学生积极思维。

现在的学生需要活动、喜欢活动，他们希望自己能够在学习中有权去设计活动方案，有权选择自己喜欢的活动方式及活动材料，能够自己控制活动过程。

苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。

”因此，在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人。

我在教学过程中，注重了合理充分的利用直观教具演示，有目的地组织学生观察操作，让他们通过动手摆一摆、画一画、量一量等实践活动，产生兴趣，诱发他们发现问题、思考问题的欲望。

这样手脑并用，从形象具体的实际操作抽象概括出一般规律，可以化难为易，减轻教与学的负担。

例如，学具“正方体图块与长方体色块”的运用：1.用于100以内数的认识：我先让学生用不同色块进行组合，帮助学生理解100以内数的组成。

如：认识“24”时，学生可以先用4块10㎝×2㎝×2㎝的长方体色块摆出2个十，再用4块正方体图块摆出4个一，让学生明白：24是由2个十和4个一组成的。

2.用于100以内的加减法：运用该学具帮助学生理解算理、算法，还可以进行加减法联系。

如：同桌间任意摆一个数，中间放上“十”或“﹣”，做抢答游戏。

创设情境教学提高课堂实效

创设情境教学提高课堂实效-职业杂志论文创设情境教学提高课堂实效文／朱彩红摘要：如安在课堂教学中创设情境，是提高课堂实效的一个重要课题，是启动学生提高课堂学习实效的内驱力。

本文重点论述了创设课堂情景的方式与途径。

关键词：创设情境问题情境语言情境典型实践300连年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道，“一切知识都是从感官开始的，这就说明：只有使学生身临其境，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，才能激发学生的学习情绪，学习活动才能主动自觉地进行”。

在教学实践中，要使学生身临其境，提高课堂实效，一个专门好的方式确实是创设情境教学，即在教学进程中，有目的地引入或创设具有必然情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生必然的态度体验，从而帮忙学生明白得教材，并使学生的心理性能取得进展的教学方式。

而这种教学方式的核心，就在于激发学生的情感。

因此，如安在课堂教学中创设情境，是提高课堂实效的一个重要课题。

一、创设问题情境在教学进程中，问题是贯穿始终的一条红线，是学生学习的重要载体。

因此要提高教学质量，就要通过各类途径，创设问题情境，培育学生的问题意识，引导学生发觉问题、提出问题，激发起学生的思维活动，从而把研究性课程学习活动引向深切。

1．在教材的字里行间发觉问题教材的阅读材料、注释、插图、漫画等都可能存在或隐含问题、理论、概念等，往往因为其高度的归纳抽象让学生难以入手。

教材中也常常显现一些“模糊语言”，如“不难发觉”“容易患出”等，而这也往往是问题的栖身的地方。

因此教师在教学中，能够拟出适合学生研究的问题，引导学生自觉地去调查搜集具体数据，找到理论支撑。

在此进程中，学生靠自己发觉问题，解决问题，既形成了自己的观点，也许诺了答案的多样性，激发了学生的学习爱好。

2．在日常生活的一点一滴中发觉问题从学生熟悉的一些小问题入手，引导学生发觉生活中他人视为平常，但自己很有爱好和好奇的情形，并尝试回答。

学生能够依照自己的爱好爱好、能力水平来确信自己的研究内容，从而实现自己的期望和价值。

以情境教学提高课堂效率

以情境教学提高课堂效率一、情境教学的基本理念情境教学是一种以情境为依托的教学方法。

它的基本理念是将学生置于一个真实的情境中进行学习，让他们在实际生活中感受和体验所学知识的应用。

通过这种方式，学生可以更加深刻地理解和掌握所学知识，同时也能够培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。

情境教学主要包括以下几个方面的特点：1.真实性：情境教学要求学生置身于真实的情境中，而不是简单地从教科书上获得知识。

这种真实的情境可以是学生日常生活中的实际场景，也可以是学校组织的实践活动或者虚拟的情境模拟。

2.体验性：情境教学注重学生的实际体验，让他们亲身参与到学习活动中去。

通过亲身体验，学生可以更加深刻地理解和掌握所学知识，同时也能够培养他们的动手能力和观察力。

3.情感性：情境教学要求学生在学习过程中产生情感体验，让他们对所学知识产生浓厚的兴趣和情感投入。

这种情感体验可以让学生更加主动地参与学习，也能够激发他们对学习的积极性。

4.综合性：情境教学注重学科之间的整合和知识的综合性应用。

它要求学生能够在具体的情境中综合运用各种学科知识，解决实际问题或完成实际任务。

二、情境教学的实施方法在课堂教学中，教师可以有针对性地采用情境教学方法，以提高课堂效率。

以下是一些情境教学的实施方法和策略：1. 现场考察：教师可以组织学生进行现场考察或实地探究活动，让他们亲身参与到实际情境中去。

通过这种方式，学生可以在实际情境中感受和体验所学知识的应用，从而更加深刻地理解和掌握相关知识。

2. 案例分析：教师可以选取一些真实的案例或情境，让学生进行案例分析和讨论。

通过分析案例，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时也能够培养他们的分析和解决问题的能力。

3. 角色扮演：教师可以设计一些情境模拟活动，让学生扮演不同的角色，在特定的情境中完成任务或解决问题。

通过角色扮演，学生可以更加深入地理解所学知识，并培养与人沟通、协作的能力。

5. 虚拟实验：教师可以利用现代技术手段，设计一些虚拟实验活动，让学生通过模拟的情境进行学习。

创设恰当情境提高课堂效率-最新文档

创设恰当情境提高课堂效率《普通高中数学课程标准》指出“高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。

”美国《第56号教室的奇迹》的作者雷夫老师也认为，让学生知道、理解他们所学习的知识在实际生活中的用处，对于激发学生的学习热情和调动学习动力有着非凡的作用，从而获得最佳教学效益。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”（第斯多惠《德国教师教育指南》）。

创设和实际生活相联系情境的教学方式，正是这样一种教学艺术。

德国有位学者作过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。

但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。

情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要融于情境之中，才能显示出活力和美感。

因此，教师应该根据学生的认知规律和年龄特点，在课堂教学中创设恰当的情境，有利于激发学生学习的积极性，启动其学习的内驱力，感受学习的美感，使思维处于最佳状态，使变得更加有趣，引发学生产生“我要学”的强烈心理需求，真正学有所得。

《等比数列的前n项和》是高中数学“数列”一章中的一个重要内容，在现实生活中有着广泛的应用，如储蓄、分期付款的有关计算等。

在这一课的教学中，我创设与生活实际密切联系的情境，学生不仅学习了知识，更逐步形成数学应用意识、发展数学实践能力。

一、用奇趣故事创设情境传说国际象棋的发明人是印度的大臣西萨?班?达依尔，舍罕王为了表彰大臣的功绩，准备对大臣进行奖赏。

国王问大臣：“你想得到什么样的奖赏？”。

这位聪明的大臣达依尔说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个格子内放上1颗麦粒，在第二个格子内放上2颗麦粒，在第三个格子内放上4颗麦粒，在第四个格子内放上8颗麦粒，…，依照后一格子内的麦粒数是前一格子内的麦粒数的2倍的规律，放满棋盘的64个格子。

”国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊，为什么呢？用这个故事作为这堂课的引入情境使学生产生强烈的好奇心，让学生积极地参与到等比数列的前n项和的探究活动中去，这也是课本选择这个情境的原因吧。

情境教学法让课堂教学更高效

情境教学法让课堂教学更高效作者：汤培来源：《广西教育·A版》2018年第10期【摘要】本文论述让课堂教学更高效的做法，包括情境导入，感知语言;情境体验，学习新知;情境创设，发散思维;情境拓展，回归生活，增强学生的情感体验，让学生更好地体验人物的情感，进而理解教材。

【关键词】情境教学体验思维运用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）10A-0104-02捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。

”学生只有在真实或模拟的情境中，才能更好地活跃思维，并借助具体语境中所传递的信息感知语言材料，从而更深刻地理解和运用英语，达到学以致用的目的。

新的译林牛津版教材与旧教材相比，最显著的变化是强化了阅读，将单词和句型的教学融入文本中，更加着重对文本的理解，强调整体性。

故而，在教学中教师应该融入一些适当的情境，将抽象复杂的文字转变成生动具体的语言，促使学生主动理解和学习。

那么，如何在日常教学中展开情境教学呢？下面笔者就自己在听课学习和日常教学研究过程中的实践摸索谈一些做法。

一、情境导入，感知语言语言是在特定的情景中表达其意义的。

情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。

因此，从语言的新授阶段开始，教师就应该精心设计教学，采用多种途径和方式，导入与所学语言相宜的语境，引导学生在具体的语境中获得对语言的初步感知。

另外，在导入环节适当创设情境也可以吸引学生的注意力，有助于教师顺利地开展语言训练。

例如，在教室内创设一个与文本内容相似的情境，可以使学生在第一时间就感受到教学主题。

因此，教师要紧紧抓住这一切入点，设计贴近学生生活实际的情境，让学生身临其境。

例如，教学5B Unit4“Seeing the doctor”对话时，刚好有一名学生因病假缺席，笔者就巧妙利用这一资源创设情境：T：One student is not in class today. Who’s she？S1：She’s Liu Yun.T：What’s wrong with her？S2： She has a cold/fever/headache...（复习有关疾病的词汇并教学部分生词）T： What should she do？Ss： She should see the doctor.（揭示课题）利用真实情境导入教学，不仅能使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所，同时也以旧带新，使学生初步感知本课的核心语言。

教育教学方法经验介绍——注重情境教学,提高课堂效率

教育教学方法经验介绍——注重情境教学，提高课堂效率情境教学具有情感性互动性等特点，能较好地带动学生投入课堂气氛中来。

《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。

这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入境。

人们这样给语文情境创设下定义：是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

从这个意义上来说，语文情境的创设可以包括以下2个方面：1.利用导入引导学生快速进入课程学习；2.引导学生有效参与学习的全过程。

如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。

那么到底怎样才能达到我们的预期目的呢，我主要谈以下几个方面的认识。

一、语言描绘，带入情境导入新课，是课堂教学的一个重要环节。

导入新课的方法多样有质疑设问、故事诱导、联系旧知等等。

良好的““开端是成功的一半”，新课伊始，就把学生带入情景，学习的效果可想而知。

因此，导语设计的好与不好，将直接影响整节课的课堂效果。

可以说，好的导语是开启学生兴趣之门的钥匙。

教师如果能通过巧妙的导语设计，把学生的感情引入到课文情境中来，那将会为这堂课的成功奠定基础。

二、场景描绘，入情入境。

如教学“《识字6》时，为了引导学生主动参与学习过程，在学习过程中合作、探究，让学生在实践中获得知识，并学得生动、活泼。

我将学习词语，读好词语设计一个活动——到“风景区旅游”。

组织学生按兴趣分组，以小组为单位组成旅游团，在情境中互相分工合作完成旅游任务，即学习任务。

学生兴致昂然，一时间，组团声、分工声、讨论声、纠错声充满了整个教室。

另外，我一开始就结合生活实际对学生进行思想教育，要“做个文明游客”。

大部分学生在活动中都以一个文明游客的要求严格要求自己。

巧用情境式教学法,提升学生语文学习效率

课堂教学242019·8巧用情境式教学法，提升学生语文学习效率梁振鹏如今，传统教学方式已经不能满足教学要求，新型教学模式得到了广泛的应用。

在教学中，情境式教学法可结合教学内容，创立学生容易理解的情境，使学生在情境中感受到文本内容，活跃课堂气氛，深度挖掘语文文本内容，产生思考和学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，使教学工作顺利开展，提升学生的学习效率。

一、合理创设情境，激发学生学习兴趣教师在创设情境时，要结合文本内容，构建与文本相符的情境，使学生在情境中感受到丰富的教学知识，并产生轻松、愉快的学习心态，使学生快速掌握知识点，提高学习效率。

同时，教师在创设情境时，要构建生动活泼、有情趣的情境，这样使学生快速融入情境中，引起情感共鸣，深刻理解文本内容，并吸收更多的教学知识，丰富学生的知识结构。

在学生能结合情境轻松理解文本知识后，教师要逐步引导学生，使学生产生愿意学习、乐于学习，激发学生的学习兴趣。

由于初中生的思维能力不足，其中诗歌情境难以理解。

当教师在开展七年级上册的曹操的四言诗《观沧海》教学时，可以利用多媒体技术，将诗歌中波澜壮阔的河山利用声音和画面表现出来，借助听觉与视觉相结合的方法，让学生快速理解，把握知识点，激发学习兴趣。

二、运用情境，提高学生思维能力由于初中生受年龄影响，其理解能力不足，知识结构相对简单，思维能力比较单一。

教师在借助情境讲解文本内容时，要善于结合情境，巧妙地留下悬念，提高学生的求知欲，教师再逐步引导，使学生在文本情境中解决问题，并在学习中产生反思，让学生进行自主学习，培养学生的知识结构。

同时，情境式教学法具有较强的启发性，学生可以结合情境，对文本内容进行思考，并对情境产生反思，教师通过对文本的讲解，能够让学生对文本具有深刻认识，逐步开拓学生的思维能力。

现在许多学生都爱养宠物，所以，教师可以灵活运用情境教学法，使学生快速进入情境。

比如，七年级上册的第十七课《猫》，这篇文章以浅显直白的白话文讲述了三只小猫，由于学生在日常生活中或多或少地接触过猫这一类动物，在学生阅读时就会更加有画面感，能够更轻松的阅读。

情景教学下如何有效提高课堂效率

情景教学下如何有效提高课堂效率作者：赵巧来源：《速读·中旬》2014年第05期提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。

在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。

那么在教学中积极创设情景，激发学生的求知欲望，让学生快乐地学习，提高学生的课堂效率是解决问题的有效途径。

一、激发学生求知欲，使学生深切感受教学活动问题是数学的灵魂。

课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。

要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。

创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。

问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。

教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。

这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。

接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。

除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。

谈用“情境教学法”促进课堂高效

谈用“情境教学法”促进课堂高效作者：涂凡娟来源：《文科爱好者·教育教学版》2016年第02期【摘要】现在课堂教学讲求的是以新课标教学理念为指导，用教学艺术与生动活泼的实践活动，建构一个具有开放、创新的情境课堂，刺激学生学习的情绪，营造出良好的学习氛围，培养学生在奇思妙想的境界中所展现出来的创造能力。

【关键词】小学语文探讨文本情境课堂实践活动【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0120-01情境是教师在教学过程中，根据小学生的心理与生理特征，利用小学生认知能力和智力发展水平等，创设出来的有利于学生对教学内容认知和感悟的一种生活实践表象比较强大的学习环境；它是教师把客观事物的现象采用教学手段展现在课堂的认知活动中，是有效地强化学生认知、学习的过程。

是提高认识水平，发展学生智力，培养能力的良好教学手段。

一、以情境导入为切入点，诱发激情在小学语文教学中，创设一个良好的情境，让学生兴致勃勃地进入到新的课程学习状态，这是一个教学活动良好的开端，将为激情、引趣起到前提性作用。

其实，它是一个技能与技巧的问题，也是教师个性表达方式问题，还是素质与能力的综合体现。

常用的方法很多，例如，猜谜法导入、设置悬念导入、以故事导入、诗情画意导入和多媒体创意导入等等，但是无论采用什么方式、方法导入，都要把握好课程内容的“切入点”和“兴奋点”，注重学生的知识、年龄和心理特征等因素的影响作用，以刺激学生的情绪为手段，营造一个良好的学习氛围。

二、以情境发问为导向，刺激情趣以学生所处的情境为基础，站在学生学习的角度去探讨文本，去设计思维活动的过程，提出与文本、情境和学生知识水平相适应的问题，让这些问题具有探究性、比较性、开放性、梯度性、发散性、针对性和挑战性，让学生在各抒己见、求同存异的互动与交流中，乐享学习活动中激情燃烧的那种情感碰撞感觉，实现挑战自我、挑战他人、挑战课堂和挑战老师的认知活动，把问题引向深入的思维活跃的开放性课堂。

创设情境提高课堂效率的点滴尝试

中图文类号：Ｇ７１２文献标识码：Ｂ文章编号：１６７２ — ０６０１（２０１５ｌ０５ — ００４８ — ０２
ＴｈｅＣｒｅａｔｉｏｎｏｆＣｏｎｔｅｘｔｔｏＩｍｐｒｏｖｅｔｈｅＥｆｆｉｃｉｅｎｃｙｏｆｔｈｅＣｌａｓｓｒｏｏｍ
写、扩写等等作文训练的方式发展学生的创造性想
解和掌握，大大的提高了学习效率。２、刨设教学情境，趣味的想
丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，在想象的天空中飞翔，学生可以打开思维的闸门，由
激发学生的想象，拓展其思维的空间，实现其认识的飞跃与突破。如我在讲魏明伦《变脸》这篇课文时，先利用多媒体让学生观看变脸视频，让学生对变脸有初步了解，然后听读课文录音，通过个性化的语言了
如教学黄传惕的《故宫博物院》这篇说明文解课文内容，最后学生们分别猜想狗娃的最终命时，主要要求学生掌握故宫的格局及其作用，对去运，以及和水上漂未来的生活，因为学生对话剧后过故宫的孩子学习这篇课文很简单，但对没去过面情节不了解，所以想象出的话剧结局多种多样，
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｒｅａｔｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ；ｓｔｉｍｕｌａｔｅｉｎｔｅｒｅｓｔ；ｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｉｃｆｉｅｎｃｙｏｆｔｈｅｃｌｓｓａｒｏｏｍ

利用情境化课堂教学提高语文学习效率

利用情境化课堂教学提高语文学习效率作者：杨荣来源：《教育周报·教研版》2021年第38期随着新课程的不断改革和创新，教师在教学中不断地进行教学方法的创新，其中情境教学成为语文课堂上常用的一种方法。

早在一千多年前，刘勰的《文协雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法。

现代教育家叶圣陶老先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。

情景教学法不仅能营造宽松、活跃的课堂教学氛围，而且能提高学生学习效率，促进学生身心健康发展。

由此可以看出，在小学语文教学中运用情境化教学模式，能调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使传统课堂变得生动活泼，从而提高学生的阅读能力。

一、情境教学在小学语文课堂中创设的重要性（1）利用情境教学，激发学生兴趣。

小学的课堂一般都是 40 分钟，然而小学阶段的学生，心理发展还不成熟，上课爱动、对任何事物都有一种好奇心理。

教师就可以利用学生的这种心理，将生活实际联系到课堂教学中，为学生创造一个真实生动的学习情境，方便学生识字。

我们可以利用多媒体教学，利用图片、卡通、有趣的故事等新颖的东西来引起学生注意力，并适时地运用语言激励等活动更好地引起学生的注意。

精心设计教学中的问题情境，由学生的被动学习转化为主动求知，激发学生的求知欲。

（2）激发阅读兴趣，提高阅读效率。

教材中的很多文学作品都是在一定的写作背景下完成的，对于现在的学生来说，阅读起来缺乏趣味性，觉得晦涩难懂，他们很难与作者、与书中的人物对话。

另外，很多学生对于语文阅读有着天生的畏惧心理，他们很少主动进行阅读。

情境教学法的出现，就有效改变了这种情况，课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣变得非常高涨，学生会自觉主动地投入到学习中去，这就在很大程度上提升了阅读效率。

（3）培养文学素养，升华精神境界。

在传统的教学理念下，语文教学的目的仅仅在于提升学生的语文考试成绩，因此在教学中，教师便忽略了文学作品中的情感体验与生活感悟，使得学生与文学作品之间的距离越拉越大，这对于培养学生的文学素养非常不利。

教师如何运用情景教学法提升课堂教学效果

教师如何运用情景教学法提升课堂教学效果教育是培养学生全面发展的重要途径，而教师在课堂中的教学方法和手段对学生的学习效果起着至关重要的作用。

情景教学法作为一种有效的教学方法，通过创造真实的情境，使学生在实际操作中学习，不仅能提高学生的学习兴趣，还能促进学生的主动参与和思维能力的发展。

本文将探讨教师如何运用情景教学法提升课堂教学效果。

首先，教师可以通过情景教学法创造真实的情境，使学生身临其境地感受学习内容。

例如，在教授生物课时，教师可以组织学生参观动物园或进行实地考察，让学生亲自观察和接触动物，从而深入了解动物的特征和生活习性。

这样的情景教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生对所学知识的记忆和理解。

其次，教师可以通过情景教学法激发学生的主动参与和思维能力。

在教学过程中，教师可以设计一系列的情景活动，让学生在实际操作中进行探索和思考。

例如，在教授化学课时，教师可以组织学生进行实验，让学生亲自操作和观察实验现象，从而培养学生的观察力和实验能力。

通过这样的情景教学，学生不仅能够主动参与，还能够培养解决问题的能力和创新思维。

此外，教师还可以通过情景教学法提高学生的实际应用能力。

在教学过程中，教师可以将学习内容与实际生活相结合，让学生在实践中应用所学知识。

例如，在教授数学课时，教师可以设计一些日常生活中的问题，让学生运用所学的数学知识进行解决。

通过这样的情景教学，学生能够将所学的知识应用到实际生活中，提高学生的实际应用能力和问题解决能力。

最后，教师在运用情景教学法时，还应注重培养学生的团队合作和沟通能力。

在情景教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中完成任务。

通过团队合作，学生能够相互协作、交流和分享，培养学生的团队合作和沟通能力。

同时，教师还可以通过情景教学法开展角色扮演活动，让学生在不同的角色中体验和理解不同的观点和情感，培养学生的理解力和同理心。

综上所述，教师在课堂教学中运用情景教学法可以提升教学效果。

教师如何利用情景教学提升效果

教师如何利用情景教学提升效果教育是社会进步和个体成长的关键所在，而教师则是教育的核心力量。

教师教学的效果往往决定了学生的学习成果和未来发展潜力。

为了提升教学效果，教师需要不断更新教学方法和手段。

情景教学作为一种有效的教学模式，可以在培养学生的实践能力和创新思维方面起到重要作用。

本文将探讨教师如何利用情景教学提升教学效果。

一、情景教学的基本概念和原理情景教学是一种以创造和模拟真实情境来进行教学的方法。

它通过创设真实或类真实的情境，让学生置身其中，参与并解决问题，从而提高学习效果。

情景教学的基本原理包括：1.参与感：情景教学能够让学生身临其境，增强学习的实际感和参与感。

2.逼真感：情景教学通过模拟真实情境，使学生感受到学习内容的真实性和实用性。

3.互动性：情景教学注重学生与学生、学生与教师之间的互动，促进合作学习和思维碰撞。

4.个性化：情景教学允许学生根据自身特点和兴趣进行选择和发展，提高学习的个性化效果。

二、教师如何利用情景教学提升教学效果1.创设情境：教师需要根据教学内容和学生特点，创设具有代表性和可操作性的情境。

可以通过故事、实验、模拟、角色扮演等方式，营造真实或近似真实的学习环境。

2.激发兴趣：情景教学能够激发学生的学习兴趣。

教师可以利用多媒体、实物展示、游戏等方式，使学习内容变得生动有趣，吸引学生积极参与。

3.引导思考：情景教学着重培养学生的思考能力和解决问题的能力。

教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生思考、发现问题，并引导他们寻找解决问题的方法。

4.合作学习：情景教学促进学生之间的合作与互助。

教师可以组织小组活动、团队项目等，让学生在合作中相互支持、交流和学习。

5.反思总结：情景教学强调学生对学习过程的反思和总结。

教师可以组织学生进行学习笔记、学习记录和学习报告，帮助他们总结经验、发现问题，进一步加深对知识的理解。

三、情景教学在不同学科中的应用实例1.语文课堂：教师可以通过讲故事、编剧本、模拟对话等方式，创设情境来引发学生阅读、写作和表达兴趣。

浅谈如何构建高效的小学语文课堂

课堂浅谈如何构建高效的小学语文课堂陶琪摘要：随着我国教学体制的完善，高效课堂的构建引起高度的重视，探索行之有效的方法，促使课堂的高效发展，尤为必要。

作为小学语文教师，需要深度的开发课程内容，以高效课堂的构建为目的，融合现代化的教学模式，及时地进行课程的分析和转化，不断地思考课堂教学的结构，激发学生内心潜在的学习氛围，开发学生的语文思维，真正引起学生对语文课程的密切注意，焕发强大的力量，从而更好地保证学生深度的学习，以推动小学语文课堂教学持续、全面的发展。

关键词：构建；高效；小学语文；课堂新课标的实施，是一个不断与时俱进的过程，独特的教学思想，成为高效课堂构建的重要条件。

在全新的教育教学背景下，绽放出亮丽的色彩，触动学生内心积极的情感，引起教育者对课堂教学改革的高度重视，通过切实有效的教学模式，让学生的学习主动性可以不断地增强，从而达到整体课堂教学质量的全面提升。

作为小学语文教师，要立足课堂教学改革的实际情况，及时进行方法的筛选和布置，优化课堂教学环节，运用不同的教学思维，开展独具特色的教学活动，让学生内心的学习意识得以不断的上升，最大化的保证教与学的关系，逐渐形成温馨和谐的课堂环境，从而达到小学语文课堂教学质量的全面增强。

下面就谈一谈，采用哪些具体有效的策略以构建高效的小学语文？一、采用独具魅力的课堂导入，引领学生迈进学习语文的大门从学生的角度来说，每个教学环节都应该是充满生命力的，而导入环节最为关键也是最重要的，是最能吸引学生目光的。

为此小学语文教师要精巧的设计课堂导入，确保这一环节展现出独特的魅力，能够真正触动学生的灵魂，刺激学生的心灵，引发学生的自主参与，点燃学生的学习热情，让学生在课堂一开始就能够深受影响，顺利地打开学生学习语文的大门，以做好深度学习语文的铺垫。

在小学语文课堂导入中，教师可以通过故事的形式来吸引学生的注意力，让学生在快速进入学习状态的同时也感受到快乐。

比如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇文章时，教师就可以用这样的方式进行导入：同学们，你们喜欢童话故事吗？十九世纪，单面著名作家爱迪生写过许多童话，《卖火柴的小女孩》是其中最感人的一部作品。

高中物理教学中运用情境教学的探究

高中物理教学中运用情境教学的探究作者：陶向梅来源：《读与写·下旬刊》2019年第07期摘要：情境教学是新课程改革内容中提倡的一种教学方式。

情境是探究知识的起源，感性是出发点，理性是发展。

教师在高中物理教学中运用这种教学方式，根据教学目标和教学实际，以学生的认知规律为基础，科学合理地运用情境教学方法，将物理知识的教授与具体的情境有效结合起来，不仅能够体现出物理学科与实际生活密切联系的学科教学理念，而且还能够提高教师自身的教学情境创设能力，提高学生学习物理知识的兴趣和积极性，增强学生的学科综合能力，提高物理课堂的教学质量和教学效益。

关键词：高中物理；情景教学；方法策略；教学探究中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0173-01在高中物理教学的过程中运用情境教学方法是指教师在课堂讲授物理知识时，要根据知识内容有目的、有计划地创设或者营造科学、具体、生动、真实的教学场景与氛围，从而能够激发学生参与课堂学习的积极性，活跃学生的逻辑思维，使学生能够充代入到情境中去，从而主动地接受知识、学习知识、理解知识。

同时，情景教学这种教学方法通过学生的学习态度和行为还有利于学生获取具体、真实的感受，激发学生的情感，更好地引导学生学习知识内容，挖掘学生探究知识、掌握知识的学习兴趣和欲望，增强学生解决物理问题的能力，扩展学生的思维能力，提高学生的创新意识和创新能力，实现物理知识的有效建构。

1.高中物理教学中运用情境教学的必要性目前仍然有很多高中物理教师仍然采用“填鸭式”、“灌输式”的教学方式，一味地让学生被动地接受知识，追赶教学进度，追求学生的考试成绩，忽视了物理教学的教学理念和教学目标。

高中物理知识比较抽象，对于部分学生来说有一定的难度，因此，传统的物理教学方式不仅不能帮助學生掌握知识，可能还会使学生的学习积极性受到打击，逐渐失去信心和学习兴趣。

高中物理教师运用情境教学的方法，通过重现物理知识和问题的实际情景，把抽象的概念、知识具体化，启发学生的思维能力，开阔学生的学习思路，使学生真正学习知识、掌握知识、运用知识，这对物理教师提高教学质量和学生的学习水平是非常必要的。

创设课堂情境提高课堂效率

创设课堂情境提高课堂效率
袁光辉
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2009(000)019
【摘要】@@ 新课程背景下要求提高课堂效率,提高课堂效率的方法多种多样.古人说:"教无定法,贵在有法".只要是有利于学生学习的方法就是好的方法之一.情境教学是提高课堂效率的重要方法.爱因斯坦曾说:"我没有别的什么天赋,只有强烈的好奇心."可见,情境的呈现对求知者多么重要.
【总页数】2页(P93-94)
【作者】袁光辉
【作者单位】江苏省淮安市北京路中学
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.巧设情境提高课堂效率--谈初中科学课堂情境的创设 [J], 符艳艳
2.创设恰当情境提高课堂效率——从《等比数列的前n项和》的引入谈课堂情境创设 [J], 张增凯
3.如何创设有效情境,激活化学课堂\r——浅谈初中化学课堂情境创设之策略 [J], 王玉霞
4.创设恰当情境提高课堂效率——从《等比数列的前n项和》的引入谈课堂情境创设 [J], 张增凯
5.如何创设有效情境,激活化学课堂——浅谈初中化学课堂情境创设之策略 [J], 王玉霞
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

创设多种情景优化教学环境提高课堂实效

创设多种情景优化教学环境提高课堂实效
陶沁
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2013(000)009
【摘要】在教学中，我们要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

这就要求教师在品德课堂中创设多种情景，从而达到优化教学环境，提高课堂有效性的目的。

那么如何在课堂中创设情境吸引学生的注意力呢？下面就小学《品德与社会》课中的教学实践来谈谈我在教学中是如何创设生活情境的。

【总页数】1页(P102-102)
【作者】陶沁
【作者单位】昆山市实验小学江苏
【正文语种】中文
【相关文献】
1.优化情境创设,提高课堂实效——关于几节公开课情境创设的思考
2.创设英语情景提高课堂实效
3.创设多种情景优化教学环境提高课堂实效
4.创设生活情境提高课堂实效——提高小学品德教学实效性之我见
5.优化提问,创设问题情景——提高农村初中地理走位分层教学的实效探究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。