基于核心素养下的高考------读《村居》悟教改
2024《村居》说课稿范文
2024《村居》说课稿范文说教材1、《村居》是人教版小学语文四年级下册第五单元的内容。
该课是在学生已经学习了乡村风景描写的基础上进行教学的，旨在引导学生感受乡村的美好，并培养学生对家乡的热爱与认同。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解诗歌《村居》中描绘的乡村风景，体会诗人传递的情感。
②能力目标：培养学生独立思考、综合运用语文知识的能力。
③情感目标：引导学生热爱家乡，传承家乡乡土文化。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解诗歌《村居》中描绘的乡村风景，感受诗人的情感表达。
难点是：培养学生独立思考、综合运用语文知识的能力。
说教法学法采用感知体验法，让学生通过观察、倾听和感受去理解乡村风景，并通过独立思考和合作交流的方式培养学生的语文能力。
说教学准备在教学过程中，我准备了乡村风景图片、诗歌《村居》的课文、习题、多媒体辅助教学等教具，以及课堂练习册、笔记本等学生学习用品。
说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”本着这个教学理念，我设计了以下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我将给学生展示几幅乡村风景图片，让学生观察、欣赏，并让学生用简短的语言描述自己眼中的乡村风景。
通过这个引入，既调动了学生的情感，又准备了学生与课文内容的联系。
环节二、感知诗歌内容，理解乡村风景。
我将通过课文朗读和课文内容解读的方式，让学生感知诗歌《村居》中描绘的乡村风景。
并引导学生用自己的语言表达出诗歌中描绘的乡村风景。
在学生的表达过程中，我会及时纠正他们的表达错误，引导他们用更准确的词语来描述乡村风景。
环节三、独立思考，综合运用语文知识。
我将提出一些问题，让学生独立思考并运用所学的语文知识回答。
例如，诗人描绘乡村风景的用意是什么？为什么他选择了这些具体的描写词语？通过这样的问题，我希望学生能够思考诗歌的意义，深入理解诗人的情感。
2023年部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思（精选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。
2、正确理解文中词语和句子的意思。
3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。
教学过程一、词图对照，感受意境美1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。
结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”——互相？指名解释：互相夸奖对方的好。
他们会怎样夸奖对方呢？（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。
一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）5、再读全文，整体感受。
二、咬文嚼字，体会情感美1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。
211048339_聚焦生活真情境，让学习任务群落在实处——以四年级下册第一单元《清平乐·村居》的教
［摘要］文学阅读与创意表达任务群是语文新课标提出的新理念，它强调实践活动、真实情境和读写融合。
在教学统编语文教材四年级下册第一单元的《清平乐·村居》时，教师围绕本单元学习主题的大情境，聚焦乡村生活真情境，通过画面想象、情境体验、勾连对比、吟诵感悟等方式引导学生走进词的意境中，与古人对话。
这样教学，不仅在学习内容上尝试了重组，还在学习方式上进行了有效的探索，让学生在任务驱动的真情境中学习语文知识，获得了语文核心素养的发展与提升。
［关键词］学习任务群；真实情境；乡村生活［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）04-0005-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。
温儒敏教授也指出学习任务群是“代表了一种全新的教学理念”，是一种“新的教学方式”。
基于此，我们深入钻研统编语文教材四年级下册第一单元的课文，结合单元语文要素和人文主题，从学生生活实际出发，将这一单元定位为文学阅读与创意表达任务群，并科学安排教学过程。
首先，创设本单元主题学习大情境“快乐乡村行”。
其次，打破教材原来的编排结构，将本单元课文进行重新组合，让教学内容更具结构化；设置系列学习任务，分别从“‘画说’乡村美景—‘乐享’乡村生活—‘畅聊’生活之乐”三个循序渐进的子任务来引导学生完成本单元的学习。
《清平乐·村居》是这一单元《古诗词三首》中的一首词，是学生整个小学阶段学习的第一首词。
整首词用白描的手法描绘了一家五口的日常生活，质朴清新、其乐融融，恰似一个美丽的桃花源，令人神往。
首先，依据文本描写田园风光和生活，具有浓厚的乡村生活气息的特点，我们将学习主题定为“‘乐享’乡村生活”，这是单元大任务群中的第二个子任务；接着，结合学习任务群，制订本课的学习目标，设计指向素养提升的语文实践活动——“乡村生活访谈”微电影拍摄，旨在让乡村生活的美好、和谐等成为学生眼里、口中、心中挥之不去的记忆，让学生的想象力、表达力、创造力、审美力、思维力等各项能力得到提升。
《村居》反思与点评课件
感悟春天
童心飞扬
——小学语文二年级下册第一单元连结策略教学与课例观摩
《村居》反思与点评
主讲人：张 倩 大厂县城关小学 嘉 宾：马春凤 大厂县城关小学 审核人：张占国 廊坊市教育局
线 在
课
堂感悟春天Fra bibliotek童心飞扬 一 谜语激趣，创设情境
感悟春天
童心飞扬 二 思维导图，初步感知
感悟春天
童心飞扬 三 朗读古诗，感知诗词
生生互读
范读
展示读
感悟春天
童心飞扬 三 朗读古诗，感知诗词
课堂朗读形式统计
教学流程
自由读 展示读 领读
小组读 比赛读 师生接读 同桌互读
村居
2
8
2
1
1
1
2
感悟春天
童心飞扬 四 联系生活，入情入境
联系
文本
生活
感悟春天
童心飞扬 五 想象画面，简单复述
想象
复述
文本
画面
内容
感悟春天
童心飞扬 教学环节
悟 诗情
知 作者 读 古诗 解 诗题 明 诗意
线 在
谢谢观看
课
堂
监 制：张占国
剪辑：董连祥 李志刚
部编版二年级下册语文《村居》教材分析
部编版二年级下册语文《村居》教材分析一、写作背景清咸丰年间，政府政治腐败。
一心想通过科举考试踏上仕途的高鼎怀才不遇，和众多的心高志远却失意人生的读书人一样——苦闷彷徨。
一天，在朋友的邀请下，郁郁寡欢的高鼎去村郊散心解闷。
乡村的二月是最生气勃勃的季节。
阳光娇艳明媚，空气清新润朗。
泥土中散发着绿草的清香，鹅黄淡绿的草儿被风儿梳理得柔顺鲜润。
蓝天碧空如洗，把整个田野映衬得更加亮丽生动。
莺儿在天地间自由自在地飞翔。
听到它们发出悦耳得鸣叫声，高鼎得心情一下子变得轻盈愉快起来。
他沿着堤岸漫步。
河边的杨柳像善舞的女孩子，在春风中一会儿扭动着苗条的腰身，轻盈得曼舞；一会又用她们那柔软纤细的枝叶去轻拂堤岸------草青、水静、柳绿、莺飞，好一幅江南乡村风景图啊！高鼎完全沉醉在这美好的春色中了。
“放得高些，再高些！”忽然，高鼎听到了孩子们的嘻笑声。
循声望去，只见几个放学早归的小童，正趁着和暖的春风，忙着放风筝呢。
已经有一只风筝飞上天空，那是孩子们自己用纸糊成得老鹰风筝。
高鼎被乡村孩子们无拘无束的欢笑声所感染，举头凝望天空中随风高飞得风筝，他发现：风筝竟有着与乡村山水及孩子们的欢笑声一样的悠游自在！看着这群天真烂漫的孩子，高鼎心中的不快一扫而光，他按耐不住激动的心情，诗兴大发，随即吟诵出了流传千古的七言绝句《村居》。
一瞬间，他领悟到了陶渊明为何会放弃功名，归隐山村的那一份恬淡的心境，心也不由得向往和热爱起这乡村安逸无忧的生活了。
二、教材分析《村居》是二年级下册的一首古诗，这首诗写的是诗人在农村亲眼看到的景象。
早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。
有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，写时间和自然景物。
早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。
村居教学反思(推荐3篇)
村居教学反思（推荐3篇）1.村居教学反思第1篇《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。
茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。
教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。
一、在诵读中感受节奏读出音律。
课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。
在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。
在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，教师请同学交流朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。
借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。
在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。
二、在诵读中展开联想读出画面。
人们常说：“诗中有画，画中有诗。
”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。
”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。
教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的`主要内容。
“读到‘村居’，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生经验中的农村生活情景一下子被激活，通过交流，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛……“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。
《村居》教学反思
《村居》教学反思《村居》清代诗人高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。
基于以上的想法，围绕教学目标，在学生研究性学习的过程中我主要设计了以下几个环节：首先是创设情境。
根据低年级学生的身心特点和认知规律，游戏导入、音乐渲染、语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。
古诗是一幅有声的画。
在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了，杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟；听到了莺的鸣叫声、孩子们的欢笑声……这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中境界。
教学中也有许多遗憾和不足之处，首先是没能针对学生差异，创设问题情境。
另外，没能充分体现学生主体精神，学生必须积极参与教学的各个环节，并且要有一定的参与面。
我想这还要在平时的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培养和训练，并且持之以恒，坚持不懈。
我觉得应该保持学生学习的热情，使之积极、主动地学习，把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励学生勤思、多问。
本节教研课按照学校建议展开了组内集体复习、教案再设计以及课堂课堂教学。
在整个过程中，总结了一些应该先进经验的经验，也辨认出了一些严重不足，为更好的积极探索出来一条古诗教学的基本模式，现对优缺点展开精细的剖析：一、指导识字对于一年级的孩子来说，识字仍然就是语文教学中的关键任务，本节课也不完全相同，教学目标中，建议本节课重新认识“诗、首、烟、童、贫、晚、忙碌、纸”八个字，可以写下“村、春、童、学、晚、东、摆、纸、”八个字。
《村居》教学反思_2
《村居》教学反思《村居》教学反思1本节教研课按照学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。
在整个过程中，总结了一些值得借鉴的经验，也发现了一些不足，为更好的探索出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析：一、指导识字对于一年级的孩子来说，识字仍然是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目标中，要求本节课认识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。
为了完成教学目标，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字情况。
指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区别平翘舌音和整体认读音节。
记字形这一部分主要放在了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在具体的语言环境中识记比较符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。
使整个课堂结构浑然一体。
二、指导朗读一首好的古诗就是一幅鲜明的图画，一首优美的歌曲，一个动人的故事，需要我们反复吟咏，深刻体味诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。
正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。
不但要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目标，这样循序渐进，有的放矢，读出韵味读出效果。
另外，我在在指导朗读上下了功夫，比如先请学生听老师有感情的范读，然后问学生：老师读的怎么样？评价一下。
知道老师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要注意停顿。
然后引导学生有意识的注意停顿和重音。
在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不理想，这是我今后再进行古诗教学中要注意的。
三、指导理解古诗内容在这部分内容的教学中，我本着激发学生的兴趣，小组合作交流，不过深挖掘诗句意思的原则进行。
通过图文结合，展开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的快乐。
对于一些不容易理解的字词，例如：“拂”引导学生观察字形并结合上下文内容来理解，达到水到渠成的效果。
技术支持的总结提升《村居》教学设计
《村居》教学设计一、教材分析《村居》是冀教版二年级语文下册第八单元的一篇文章，是清代诗人高鼎所作，主要描绘了早春二月乡村田野的迷人景色和散学儿童竞放风筝的欢快情景。
诗人采用了白描的手法，语言朴素、诗情淳厚、意境悠远、寓情于景。
该单元为经典文化单元，该课为本单元的第一课，通过两首充满童真童趣的两首古诗，让孩子们近距离的接触古诗，了解古代儿童的生活。
二、教学目标新课改的精神在于以学生发展为本、能力培养为重，课标对古诗教学的要求是：展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
参照课标要求，结合本班实际情况，确定如下教学目标：1、会认“村、居、醉、烟、童”5个生字，会写“忙”这个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，吟诵古诗。
3、通过反复朗读，感受诗中春天的美好情景以及孩子们快乐活泼的形象。
三、教学重难点重点：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗,初步认识吟诵。
难点：感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。
四、学情分析二年级的孩子已经积累了一定量的古诗，对古诗不再感到陌生，对描写春天的古诗更是充满了兴趣，所以这节课就是让学生体验到品读古诗的快乐，把学生带入《村居》迷人的意境之中。
五、教学方法和策略为充分调动学生学习的积极性，突出重点、突破难点，以达到本节课所设定的教学目标，设立了以下教法与学法：1. 教法：主要采用音乐共鸣法、探索发现法、意境想象法。
2. 学法：主要采用学生以画助记、动静结合、自主探索、合作交流的学习方法。
六、教学过程：（一）背诗比赛，激趣导入1.我们学过许多古诗，现在进行比赛，看谁背出描写春天的古诗多？2.今天我们再来学习一首描写儿童的诗---《村居》，从题目中你发现了什么吗？村居：在乡村里居住时见到的景象。
(爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，充满童趣。
课前通过游戏情境设置既复习了以往背过的诗歌，又激起了他们对学诗的愿望，真可谓“课伊始趣已生”。
)（二）入情入境醉古诗1.齐读古诗2.作者高鼎简介高鼎，清代后期诗人。
2023最新-小学二年级下册语文《村居》原文、教案及听课记录【优秀7篇】
小学二年级下册语文《村居》原文、教案及听课记录【优秀7篇】教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。
以下是壶知道可爱的编辑帮大家整理的小学二年级下册语文《村居》原文、教案及听课记录【优秀7篇】，欢迎阅读。
小学二年级语文《村居》教案篇一内容摘要：教学内容：部编版二年级下册语文教材书第一课《古诗二首》的第一首古诗《村居》。
教材分析：《村居》描写了诗人居住在乡村时见到的春天的美景和放学后孩子们放风筝的情景。
学情分析：二年级的学生对春天已有了自己的感受，能较好地与课文产生情感上的共鸣。
教师可利用这一点，激发课堂教学的情趣，真正落实学生的主体地位，使古诗教学达到魅力无穷、活力四射的境地。
所以，在本课的古诗教学中，要以读为主，通过多种形式的朗读，让学生在读中进入到诗歌所营造的意境中，在读中意会，读中感悟，读中体验，在读中积累语言，培养语感。
教学目标：【知识与技能】1、会认、会写生字2、学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵课文3、理解古诗含义，想象画面【过程与方法】1、学生在语境中自主识字并学会联系生活实际识字2、借助画面理解诗句的含义【情感、态度与价值观】感受春天的美好，热爱春天教学重点：识字、写字，能有感情地朗读、背诵古诗教学难点：想象画面，能用自己的语言描述诗中的美景；感受春天的美好，激发热爱大自然的感情。
教学方法：讲授法、合作探究法、情景法教学过程：第一课时一、激发情趣、导入课题用多媒体出示一张有关于春天的图片，引导学生仔细观察，从而回答教师所提出的问题。
教师：同学们，老师展示出了一张图片，谁能够来说说图片里有哪些景物呢？（学生举手回答，教师进行点评）教师：通过大家的回答，可以看出同学们观察的十分仔细。
老师呢还有一个疑问，这些景物通常是在哪个季节里出现呢？（学生：春天）回答正确，这些景物是在春天里出现。
二年级下语文教学反思4村居3_人教版-word文档资料
二年级下语文教学反思-4村居人教版朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，要求朗读者在朗读时通过语言、形体变化等手段再现作者创造出来的形象，寄植到听众心目之中，获得栩栩如生的生命形式。
朗读者的形象感受，来源于作品中的词语概念对朗读者内心刺激而引起的对客观事物的感知、体会、思考，是“感之于外，受之于心”而形成的。
叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号”。
朗读者要透过这些文字符号，使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己的内心跳跃起来，在自己的头脑中闪烁，加深对作品思想内容的理解，使自己的感情与作者发生共鸣。
想象是朗读者本身所接触过的彼时彼地的场景被作品提供的此时此地情景激发而在脑子里产生出画面的思维活动。
我们在朗读一篇作品时，要展开想象的翅膀，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这些活动的画面给朗读内容插上翅膀，去感染听众，飞进听众的心田。
《村居》是清代诗人高鼎描写的田园风光的有名诗作，“诗中有画”。
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。
这句诗句给我们描绘了“地上有草，空中有莺、堤上有柳”的清晰画面。
语言符号的巧妙组合负载着作者发出的艺术信息，为了让学生尽快地进入诗的意境，更好地与作者进行对话，感受春的动态美感，感受作者沉迷于这迷人春色的愉悦心情。
在教学时，我指导学生仔细观察文中插图，对照画面，反复吟诵诗句，同学们，你们仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩绿的小脑袋，可爱的黄莺在空中自由地翻飞，歌声悦耳动听，堤上的杨柳舒展着嫩绿柔软的枝条，仿佛婀娜多姿的少女扭动腰枝翩翩起舞……同学们展开想像的翅膀，眼睛里闪烁着智慧的光芒，随着优美、生动的语言描述，他们渐渐进入了诗的意境，仿佛置身于大自然春的怀抱，在明媚的阳光下，尽情地欣赏，尽情地享受美丽迷人的田园风光，一种对春天的喜爱之情油然而生。
此时此刻，他们与作者的思想产生了强烈共鸣，体验到作者赞春的美好情愫，抑扬顿挫的朗读感染了每一位同学，他们深深地陶醉其中，朗读由此而精彩起来。
以读代讲,以疑促思——教学《村居》有感(西师版二年级第四册教学设计)
以读代讲，以疑促思——教学《村居》有感(西师版二
年级第四册教学设计)
《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
教学《村居》一诗时，我采用了“以读代讲，以疑促思”的教学思路。
先让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢“忙趁东风放纸鸢”一句，这是意料之中的，孩子们爱放风筝嘛。
也有学生说喜欢“草长莺飞二月天”一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。
突然，一个学生说喜欢“拂堤杨柳醉春烟”一句，问他为什么，他却答不上来。
于是，我引导他联系旧知，问：“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？”大家异口同声地说：“《咏柳》。
”我不失时机地说：“《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？”“柳树醉了。
”“柳树为什么会醉呢？”“因为它陶醉在春天的美景里了。
”“你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？”顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。
可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。
文章来源网络整理，请自行参考编辑使用。
核心素养视域下高考语文变革对初中语文教学的启示
Educational Practice and Research《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）最显著的变化是凝炼了语文学科的核心素养，提出普通高中的培养目标是进一步提升学生的综合素养，着力发展核心素养，明确各类课程的功能定位应当与高考综合改革相衔接，并围绕核心素养的落实，提出考试评价建议。
课程标准是高中语文教材编写、教学实施与考试评价改革的重要依据，因此发展素养教育已经成为当今语文课程改革的主旋律，落实语文学科核心素养则是发展素养教育的关键。
语文高考改革必须围绕学科核心素养的各项要求展开，学生接受语文教学后，学科核心素养应达到的关键水平是构成学业评价质量的标准。
而普通高中教育是在义务教育基础上的进一步提升，高中语文教学与义务教育阶段的语文教学尽管在知识难度、系统性上存在显著差异，却不可脱节，应当一脉相承，共同作用于学生的发展、成长，提升学生的语文素养，促进其全面发展与终身发展。
因此，高考语文评价方式的变革，不仅对高中语文教师教育、教学方式的转变提出了全新要求，初中语文教师也应当顺应素养教育发展的时代方向，思考高考语文变革对初中语文教学的启示。
要求初中语文教师转变理念，更新教育教学策略，做好初、高中语文教学的衔接，建立起语文学科知识与素养的系统性、整体性，帮助学生提早适应高考的新标准、新要求。
《课标》将语文学科核心素养凝练为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
核心素养引领语文核心素养视域下高考语文变革对初中语文教学的启示赵田1，王文娟2（1.石家庄市石门实验学校，河北石家庄050000；2.石家庄市第二中学，河北石家庄050000）摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》凝炼了语文学科的核心素养，成为语文高考改革的重要依据，而初中语文教学是高中语文的基础，高考理念的转变，必然对初中语文教学提出新的标准与要求。
以新课标理念为指引，研究核心素养视域下高考语文变革对初中语文教学的启示，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面，论述初中语文教学的转变。
《村居》教案（通用13篇）
《村居》教案（通用13篇）《村居》篇1【教学要求】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容理解诗句的意思，口述这首诗所描绘的情景。
4、借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。
【教学重点】指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情景美，帮助学生积累丰富的语言材料。
【教学时间】1课时。
【教学过程】一、谈话导入，揭示课题1、同学们，你们知道哪些词语是描写春天的，能说给大家听吗？2、指名说。
3、今天，我们要学习一首描写春天的古诗。
是哪一首呢？自读课题。
我们要学习的是《村居》。
二、初读全诗，读准读通1、释题：在乡村居住。
作者：高鼎，清朝人，善于描写自然景物。
2、听录音读。
3、自读，要求读准生字的音，读通句子。
读后检查：⑴出示生字，读准音，记住形。
⑵指导书写，描红，临写。
⑶指名朗读，正音。
⑷跟录音读。
三、细读全诗，解词释句，弄懂诗意1、诗歌主要写了哪个季节的什么景色？2、小组讨论，弄懂相关词语的意思。
3、交流，你理解了哪些词语？草长莺飞：野草旺盛生长，黄莺自由飞翔。
拂：飘拂、拂拭、掠过。
堤：堤岸。
醉春烟：陶醉在迷人的春光之中。
纸鸢：纸做的风筝。
4、诗句的意思知道吗？同桌互说后集体交流。
（早春二月，地面草儿旺盛生长，空中莺儿自由飞翔，堤边杨柳飘拂摇曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。
孩子们放学回来天色还早，赶忙趁着东风放起了风筝，那心里别提多高兴了。
）5、带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情：自读──指名读──纠正──指名读──齐读──跟录音读。
四、赏读全诗，进入意境，熟读成诵1、看图读一读这首诗，边读边想，在头脑中再现诗句所描绘的画面，再用自己的话说一说。
2、作者写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？练习背诵。
3、你是否曾经有过这样的经历？当时你是怎么做的，心情如何？说一说。
五、作业1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。
《村居》教学分析-word文档
《村居》教学分析《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，杨柳拂堤，抬眼望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希望放飞在了春天里。
学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。
在几次教学实践之后，我不禁感叹，古诗诵读与生字识记，亦得亦失，确难把握。
情境要创设，识字要融合在师傅的悉心指导下，我对《村居》的教学做了如下尝试。
最初我设计了从“观察插图”到“走进美丽的春景图，看看诗人亲眼看到了什么”这样的教学环节，逐行理解诗句，在这个过程中识记生字。
学生在老师的引导下按部就班地学完了整首古诗，识记了生字，读通了古诗，或许还能感受到诗文中的意境。
看似有不错的情境创设，但生字的识记往往将刚入情入境的师生又带离了出来，整堂课更像是在“解诗”，而不是“读诗”和“悟诗”。
带着这样的教学设计，第一次试教时，课堂被生字的识记打散，显得零零落落，重点不清晰，难点未把握，情境的创设更是无法得以实现。
怎样才能使情境的创设更有实效?我们在教学设计中理出了一条主线——找春天。
从“生活中找春天”谈话导入，再从“图中找春天”揭题解题，再从“诗中找春天” 进入诗境，使孩子们在“找春天”的情境中，走进诗境。
“你们在诗中找到春天了吗?”一个大问题，把一二句诗的解读串联了起来，再由课中操过渡到“小朋友们，你们急急忙忙去干什么呀?”进入后两句诗的解读。
孩子们始终在“找春天”这样的情境中，体会着春天的美丽和活动的快乐。
这是情境创设的利。
但是为了情境创设，我们取消了最初设计的初读部分的“同桌互读”和“自由读诗”。
因为当老师配乐范读带领着孩子们走进诗境时，突然放声的朗读声立马使创设的情境烟消云散。
教后反思时，我却不得不问，为了情境的创设而舍弃掉孩子们自读自悟的大好机会，真的值得吗?怎样将生字的识记融入教学，而不打散所创设的情境呢?因为将生字的识记一个一个带入到诗句的理解中，而使得教学环节松散不严谨，师生也始终无法真正入情入境。
《村居》读后感及心得体会(精选多篇)
《村居》读后感(精选多篇)第一篇：《村居》读后感今天，我有幸读到了清代诗人高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”可现在我们一放学就要早点回家，回了家还有一堆作业，哪有什么“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”呢？我就是一个例子，我们的作业还算是比较少的，可就是很少的任务也没空出去放纸鸢啊，每天除了学习还要练琴，时间排的紧紧的。
就算遇到了双休和节假日，还想趁机过把电脑瘾呢，谁会愿意出去放纸鸢呢！看来科技发展有利也有弊！第二篇：村居证明证明信原民办、代课、幼儿教师调查摸底登记工作领导小组：现有我村年日出生。
曾于月在教，累计教龄年零月。
该同志离开教师队伍后，（曾、未曾）被机关事业单位或国有企业录用。
特此证明。
村支部书记签字（按手印）：单位（公章）2014年月日第三篇：《村居》教学设计《村居》教学设计一、教材说明及学情分析教材说明：《村居》这首诗，写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。
早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。
有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，写时间和自然景物。
早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。
“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，写人物活动。
孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。
儿童处在人生早春，东风带来融融的暖意，纸鸢是放飞的乐趣，诗人选写的人和事为美好春光平添了几分生机，几分希望。
学情分析：孩子们都生长在农村，对阳光雨露，鸟叫畜鸣，春夏秋冬都有着明确的认知，对春天的气息总是会有着似曾相识的感觉。
也许他们组织语言的能力还有限，对描写春天，赞美春天语言说的还不是那么动听，但感觉已经很盛了，只要老师用合适的语言帮助小朋友们把心里的感觉说出来，小朋友们就会有所提高，有所积累，这也绝对是对孩子们走进古诗感觉的一种启发。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 在课程内容上提出不刻意追 求知识的系统和完整； • 在教学观念上强调教学是知 识与能力、过程与方法、情 感与价值观的融合。【三维
其结果： 1、注重能力的空中楼 阁鄙视知识的地基 目标】 2、各学段的各自为阵 • 在学习方式上倡导自主、合 缺乏统一协调 作、探究地学习 3、情感与价值观的评 定标准缺失
野歌（李贺）
写作 默 写 默 写
被遗忘权 理 解 论 证 推 断 鉴 赏
有声电影 形 象 表 达
全 成 国3 语
病 句
补 写
修 改
转 换
文明弹性 理 解 论 证 推 断 鉴 赏
微纪元 形 象 主 旨
翻 主 鉴赏 译 旨 题书（陆 创新与转化 后汉书· 王涣传 游） 筛 筛 概 断 文 概 翻 作 鉴赏 选 选 括 句 化 括 译 用 图书出版业革 精卫（王 宋史· 范纯礼传 命 建） 筛 筛 概 断 文 概 翻 鉴 鉴赏 选 选 括 句 化 括 译 赏 《荀子》《吕氏春 秋》
•以不变应万变
• 必备知识【不是面面俱到】 • 关键能力【不是答题套路】 • 核心素养【不是所谓的“技巧”】
以高考倒逼教学—— 高考改革的目的 核心价值
学科素养 关键能力
必备知识
立德树人 服务选才 引导教学
一核四层四翼
高考评价体系框架
济宁市教育科学研究
二“醉” ：
• 我们的同学都是功利性学习，即使热爱语 文的同学，也缺乏耐心去缓慢提升能力， 形成素养，在语文课堂认真的同学就是给 老师面子。对数理化外这几位妃子恩宠有 加，经常把语文这位皇后娘娘打入冷宫。 语文的学科素养何能落地生花？
聚焦当代世界教育教学改革六大新动向
在经济全球化和世界多 极化的时代背景下，各 国为解决多元文化和价 值观的冲突，都极为重 视母语和传统文化教育 ，重视学生的道德和价 值观教育，以此培养学 生的语言技能，增强本 族传统的优秀文化。 重视母语教育是世界各 国课程改革中普遍关注 的焦点。
1.从“全民教育”到“全 民学习” (质量） • 2.从以课程为中心到以 学生为中心（观念） • 3.从以能力为导向到价 值观为导向（目标） • 4.从知识授受到创新精 神培养 （方法） • 5.从信息工具使用到教 学模式改变（模式） • 6.从单一测评到综合评 价 (结果）
互替代，同意不同形的概念置换，语句意思的反向表述，条件
或因果关系错置，陈述对象偷换，等等。
三“醉”
• 此题是对核心素养“思维的发展与提升”的重 点考查 。 • 1、课本中很少有议论文的学习。 • 2学生一拿到试卷就被当头棒喝，云里雾里， 不知所云，不只考查学生的概念、逻辑推理。 • 3还十分考验学生的心理素质。 • 全国卷此题特别是2卷的难度太高，在10分钟 内完成，拿给高中语文老师做，我估计全国三 分之二的语文老师不能做全对。
所以在春暖花开的三月，不免有春草疯长；在最好的 时代，也可能是最坏的时代。于是我们语文人可否 要做一只莺，用清丽的歌喉去拥抱人间最美的三月
草 播撒文化品德的种子，然后静静等待一棵棵树的生
长？。
，用飞翔的姿态挣脱庸常与腐朽，用犀利的小嘴去
长 莺 飞 三 月 天
拂堤杨柳醉春烟 ---基于语文核心素养的高考
201 Ⅱ卷“青花瓷” 7 Ⅲ卷“留住乡愁” Ⅰ卷“诸子之学 ” Ⅱ卷“大数据时代的 数字化记忆与隐私 201 边界 8 Ⅲ卷“文明多样性与 命运共同体
学术 论文
时评 文 传统 文化 当代 文化
1076 字
1074 字
摘编自杨国荣《历史视域中的诸子学 》 摘编自袁梦倩《“被遗忘权”之争》
当代 文化
摘编自周振鹤《城市社会》 1086 字
题目 《锄》 《战争》 《玻璃》 《天嚣》
虹关何处落徽墨（石红许）
天 津
词 语
病 句
名 著
理 解
筛 选
筛 选
理 解
赏 析
形 象
主 旨
实词虚词文化断句理解 鉴赏赏析 翻译 情感 重到沐阳图记（袁 枚） 实 词 理 解 翻 译
刘使君（张 籍）
默 写
江 苏
词 语
衔 接
赏 析
概 括
中国建筑的希 望 分 析 概 括 概 括 分 析
小哥俩（凌淑华） 情 节 概 括 主 旨
（一）2018年高考语文试题总体特点
2018年全国7套试题概览
卷 别 全 病 国1 句 全 补 国2 写 语言及运用 补 写 成 语 成 语 病 句 修 改 修 改 流 程 图 续 写 诸子之学 理 解 论 证 推 断 现代文 赵一曼女士 鉴 赏 形 象 表 达 筛 选 量子通信 筛 选 概 括 断 句 文言文 晋书· 鲁芝传 文 化 概 括
• • • • •
木兰词 纳兰性德
人生若只如初见， 何事秋风悲画扇。 等闲变却故人心， 却道故人心易变。
人的全面发展的多重困境
• (一)虚拟生存引发的人 格裂变 ， “网我”与 “真我”的分离甚 至对 立 。 • (二)技术张力形成的科 技漩涡。马克思 当年 曾指 出的 ，“我们 的 一切发 现和进步，似乎 结果是使物质力量成为 有智慧 的 生 命 ，而 人 的 生 命 则 化 为 愚 钝 的 物 质 力 量
痛苦的领悟与君分享
高鼎《村居》 草长莺飞二月天 拂堤杨柳醉春烟 儿童散学归来早 忙趁东风放纸鸢
读《村居》，悟教改
---基于语文核心素养的考 与教
潼南一中
杨成文
草长莺飞三月天 -----语文核心素养提出 的背景及意义
• •
•
•
第七次课程改革（ 1992-1998 ） 这次课改的课程目标： 注重知识的传授而忽视情感 的培养 注重书本知识的接受而忽视 价值观的养成 强调机械重复的训练而忽视 学习的过程和方法
济宁市教育科学研究
一“醉”
• 出题人的出发点是考查学生的全面能力， 文史哲跨学科综合，古今结合，形象思维 与逻辑思维并存。可是95%的学生根本不喜 欢论述类文本阅读、非连续文本阅读。据 不完全统计，80%的同学文言基础薄弱，且 60%的同学不喜欢。50%同学作文停留在凑 字数的水平。
？？？破解之道
？？？破解之道
• 开发内驱力，倡导自主探究。 • 落实是教学的生命，把简单的做成精彩， 把微末做成经典！【工匠精神】 • 课后少量作业及温故时间【不超过5分钟】 • 调查学情，因材施教、训练有序，静待花 开。
年 份
卷别、主题 Ⅰ卷“气候正义”
文体 学术 论文
字数
出处
摘编自明德《中国参与国际气候治理 862 的法律立场和策略：以气候正义为视 字 角》 876 摘编自万明《明代青花瓷崛起的轨迹 》 字 910 摘编自陆邵明《留住乡愁》 字
？？？破解之道
必备知识【心理】： 议论文的论点、论据、论证 • 去功利，学新知。虚静心灵，如嗅兰香 • 读懂的关键能力： • 1、化长句为短句， • 2、化抽象为具体 • 3、联系社会生活学习实践 • 训练：社论、科技类、文化、哲史类与高考 难度近似的定时训练各5篇
年份 卷别 2016 卷一 卷二 卷三 2017 卷一 卷三
试卷结构来源分析
• PISA【国际学生评估项目】的阅读框架 • 为满足个人兴趣而进行的阅读，如小说、传记，占测试内 容的30%； • ----文学类阅读考查 • 为了获取公共信息或参加大型社会活动而进行的阅读，如 官方文件、公告，占测试内容的30%； • 为了完成工作或完成某项任务而阅读，如说明书、时间表、 招工广告，占测试内容的15%； • ---实用文本阅读考查 • 为了学习新知识而进行的阅读，如其他学科的教材，占测 试内容的25% • ---论说类阅读考查
• （三）人文失落滋生 的文化嬗变。科技文 化与人 文诉求的断 裂 ，彰显人类生活 意义的文化褪去了 人文价值理性的关怀
“2017年修订后的《普通高中语文课程
标准》（简称《新课标》）
• “坚持立德树人，弘扬民族 精神，融入社会主义核心价 值观教育，培养热爱中华文 明、热爱祖国、热爱人民、 热爱中国共产党的深厚感情 ，以及热爱美好生活和奋发 向上的人生态度，使学生逐 步形成自己的思想、行为准 则，增强为中华民族伟大复 兴而努力的历史使命感和社 会责任感。”
默 写
人工智能 北 京 理 解 字 音 字 形 筛 选 筛 选 词 语 筛 选 漫 画 鉴 赏 修 改 概 括 连 筛 选 概 括 词 语
水缸里的文学（苏童） 理 解 鉴 赏 题 目 探 究
实词 虚词 理解 翻 译概括 《论语》阅读，概括
白蘋洲五亭记（白 居易） 田舍（陶 渊明）
默 写
信息化时代精神 困境
这是一个最好的时代，这是一个 最坏的时代
• 随着全球化时代的 到来，外来文化对 中国市场的强烈冲 击、西方文化大举 扩张，使中国文化 面临削弱自身特色 、倾向西化的现实 威胁。
科技日新月异地改变着我们的生活
• 当今世界，科技进步日新月异、知 识更新日益加速，不断冲击着人们 的思维、拓展着人们的视野。 • 社交媒体、物联网、大数据、生物 科技、金融科技与区块链，智能面 料与外骨骼穿戴设备、纳米科技、 虚拟现实、3D打印、人工智能 ······ • 尼康被智能手机打败，。康师傅销 量直线下滑，是因为美团、饿了吗 等外卖。有人曾开玩笑说：“打败 小偷的是移动支付。”这一切都很 像科幻小说《三体》中所说的：“ 我消灭你，与你无关。”
拂堤杨柳醉春烟
• 如果把教师的谆谆教导比作吹面不寒的杨柳风， 那么柔弱的杨柳或许与教师有几分相似； • 那么杨柳拂堤就似我们对学生的一场“单恋”， 你虐我千万遍，我待你如初恋。 • “春烟”，本指春天江面氤氲的水气，浩浩渺渺 、迷迷蒙蒙，有些浓浓淡淡的青黄之色、隐隐约 约之清香、湿湿润润之甘甜。我想与我们基于核 心素养的高考未必不相似。 • 而我们在这场高考中如何“醉”了呢？
概 情 概括 括 感