物理学的美与审美素质教育
浅谈物理教学中的美育教育
浅谈物理教学中的美育教育榆中九中钱雪萍摘要：在学科教学中渗透美育，有利于提高教学质量和全面培养学生素质。
本文挖掘物理美，并阐述在物理教学中渗透美育的特殊功能和实践过程。
关键词：美育、物理美、以美育德、以美启智、以美健体、以美促劳教学是一门科学，也是一门艺术，教育教学审美化是素质教育的最高境界。
美育具有育德、启智、健体和促劳等功能。
充分揭示各门学科的审美要素，并结合学科内容实施美育，既能高效地传授知识,又能有效地陶冶学生性情，提高学生审美能力，促进学生全面发展。
物理审美化教育是指深入挖掘和科学揭示物理美，并采用生动形象的教学手段和艺术化的教学形式，组织审美化的教学过程。
我个人认为在物理教学中渗透美育教育应从以下几方面入手。
1、以美育德，完善学生人格“审美化教育的影响不是强制，而是在自由与安全的心理空间中,通过对情感的熏陶、感染,潜移默化而实现的。
”物理中的美育是一种潜移默化的教育，它使学生在愉悦中接受教育，不知不觉增长见识,掌握科学知识,并陶冶高尚情操,形成良好品格，其育德作用是明显的。
通过美育，能有效地培养学生对美和善的事物更为喜爱和向往，优化生活情趣,美化言行举止；陶冶高尚情操，净化和完善人格。
象三棱镜将太阳光分解为七色光(白光色散),使无数初入物理学殿堂大门的中学生留恋忘返。
还有天体运动的完美构图、卫星发射的壮观场面、飞船登月的现实美谈、电磁作用的广阔空间、激光技术的奇特功能、核能开发的美好前景等等都让学生欣喜若狂,如痴如醉。
一个人喜欢真善美，厌恶假丑恶，生活趣味浓厚，就会以纯真、坦诚的态度对待生活,他的品质就有可能得到发展，思想道德会变得越来越高尚。
德育和美育的最终目标都是发展人的精神，构建人的人格，培养人们和谐完善的心灵，崇高臻美的道德品质。
美育所激发的审美情感和道德情感可以互相渗透和重迭。
物理中的每一项科技成就和每一位科学家的成功事例都是德育和美育的最好素材，教师若能充分挖掘并有意识地对学生进行情感教育，可以激发学生热爱祖国、热爱科学、热爱生活的美好情感。
新课程背景下物理教学与审美教育的有机结合
种 角度 审视 的时 候 ，会 突然 发现 物 理学 生僻 的
理论 、公 式 中还充 满 了美好 的人文 价值 ，而且 这 些往 往与 生活 、实 践 息息相 关 。因此 ，认 识并 发
掘物 理学 中的美学 特征 、美 学 思想 ，在遵 循教 学
规律 、教 学 方法 的前提 下 ， 多角度 、广 开思路 使 这 种美 学感 悟融 入到 具体 的教 学 中去 ，对促进 学
成就 大 小 的重要 标志 。 随着社会 经 济 的发展 和 时 代 的进 步 ，美育 已经 渗透 到 了各个 学科 和领 域之 中。著名教育 家蔡元 培 曾经 说：“ 凡是 学校 里所有 课程 ，都没 有与美育 无关 的。 ”在倡 导素质教育 的
质的美。虽然物理学的研究范围极为广泛 ，物理
规 律极 为复 杂 ，但 物 理学 者普 遍认 为 ，物 理 学 中
问题 。加 强 学生 的审美 教 育 ，提 高 学生 的综 合素
蕴含 奇妙 的美 。哥 白尼 曾经说过 ：“ 在哺育 人 的天
【 收稿 日期】 ２ １—４ １ ０ ２０—９ ［ 基金项 目］ 吉林省教育科学 “ 十二五”规划课题 （ ＧＨｌｌ８ ｌｌ ） ［ 作者简介】 张志颖 （９９） １ ７ 一，女 ，内蒙古通辽人 。讲师 ，硕士，主要研究方 向为大 学物理教学。
合 。在 古代 西 方 ，毕达 哥拉 斯 学派把 对 自然奥 秘 的探 索与对 自然美 的追 求统 一起 来 ，把 “ 的和 数 谐”作 为科 学解释 的最 高原则 。 １ 纪 以后 ，近 ７世 代 自然科 学 中兴起 的经验 主义 思潮 ，曾一度 造成 了科 学与美 学 的某 种分 离 ，２ ０世纪 以来 ， 以相对
小议物理教学中的美育
始 ，富有旋律 ；电话 的话 简将声音 的振动转化为变化
的电流 ，而听筒又将变化的电流还原为声音 的振动 ；
还 有 物 理 守恒 定 律 的和 谐 美 ，物 理 研 究 方 法 的 和 谐
成 、运 动 及 其 运 动 规 律 的 对称 性 而 产 生 的美 感 。
对 一 些 物 理
问 题 可 引 导 学 生 ，
根 据 对 称 美 的 方
向 进 行 思 考 。 如 ：
图 ２中 ，两 块 相 同
图 ２
的 竖 直 挡 板 Ａ、Ｂ之 间有 质 量 均 为 ｍ 的 四块 相 同 的
式也是和谐 的。 自由落体 、竖直上抛 、下抛 以及各种
直线的匀 加速 与匀减速运动都可以统一于运动学 的
速度 和位 移 两 个 公 式 中 ，牛 顿 力 学 公 式 ，可 以把 地 上
的物体与天上的星体统一起来 。初 中物理 中的和谐
美 五 彩 缤 纷 。 内燃 机 的 四个 冲 程 相 辅 相 成 ，周 而 复
■ 任 冠航
素质 教育 要 求 “五育 并 举 ”，强 调 “五 育 协 调 ”，而 实施 美 育 的主 要 途 径 是 在各 学 科 教 学 中的 渗 透 。 因 此 ，在 物 理 教学 中 ，必须 充分 挖 掘 教 材 中所 蕴 涵 的 美 育素 材 ，让学 生感 受 、领 略 到 物 理 美 ，让 学 生 潜 移 默 化受 到 物 理 科 学 美 的 陶 冶 ，努 力 变 学 生 的 学 习为 审 美 ，力求使学生的知识结构 ，智力结构和审美结构 和 谐发展 ，进而打好攀登科 学高峰必 备的科学 文化 素 质 基 础 。
一 、 自然 美 美 籍 华 人 王 赣 骏 博 土 在 作 太 空 飞 行 的 报 告 时 说 ：“地球 很 大 ，像 个蓝 色玻 璃 球 ，上 面还 有 其 他 一 些 别 的颜 色 ，千 姿 百 态 给 人 以 珍 贵 物 品 的 感 觉 。”对 地 球美 的感 受 是 我 们 保 护 和 了解 地 球 的起 点 。 在 物 理 中经 常 遇 到 的 自然 美 有 ：回声 、共 鸣 ；光 的 色 散 、干 涉 、衍射 花纹 ；稀薄气体 放 电；怪坡现 象等 。在教 学 中应用 已学或将学 内容 给学生 以解 释 ，让 学生认 识 到物 理 的 研 究 对 象 是 如此 之 美 。 二 、简单 美 物 理 学 的研 究 对 象 大 到 天 体 ，小 到 共 振 粒 子 ，从 实体 到 另 一 形 态 的 场 、光 等 都 是 物 质 的 。物 质 又 是 运 动 的 ，如 机 械 运 动 、分 子 热 运 动 、光 波 传 播 ，实 际 上 是 不 同 形 态 的物 质 的 不 同运 动形 式 ，它 们 的运 动 是 有规律的 ，自然界是合理 的 、简单 的 ，自然规律 的简 单 性是 一种 客观 的 特 征 ，也 是 它 的美 妙 所 在 。爱 因 斯 坦认 为“逻 辑 上 简 单 的东 西 不 一 定是 真实 的东 西 ， 但 是物 理 上 真 实 的 东 西 一 定是 逻 辑 上 简 单 的 东 西 ”。 可 以说 物 理 中的 每一 个 概 念 、规律 和公 式 ，无 一 不 闪耀 着 简 单 美 的 光 辉 。在 物 理 概 念 、规 律 的 表 达 上 ，科 学 、准 确 、简 洁 。 如 ：热 是 众 多物 理 学 家 争 论 了 一 个多世纪的问题 ，却 以“大量 分子的无 规则运 动” 十个 字 做 了 结论 ；焦 耳 定 律 的 表 达 式 Ｑ＝１２ｐａ，像 一 首 凝炼 隽永 的诗 ，一 切 通 电 导 体 产 生 的 热 功 当 量 与 其决定 因素的关 系都 蕴含其 中；人们创 造 的每 一个 物 理 器具 ，无 一 不 宛 若 “清 水 出 芙 蓉 ，天 然 去雕 饰 ”， 如 刻 度 尺 、温 度 计 、天 平 、量 筒 、验 电器 、白 炽 灯 … … 个 个实 用 而简 洁 。 在 解 决 实 际 问 题 时 ，可 以启 发 学 生 利 用 简 单 性 原则去发现 。例 如 ：在 图 １中 Ｒｌ＝Ｒ ＝Ｒｓ＝… ＝ Ｒ４９：５Ｄ，，Ｒ２＝Ｒ４＝Ｒ６＝… ＝Ｒ４８＝１（）Ｑ，Ｒ５０＝５Ｑ，电
物理教学中的美育教学
浅析物理教学中的美育教学物理学天地,是一个自然界与人类智慧共同创造的美的世界。
苍穹彩虹、海市蜃楼等都是很美的物理现象;质量守恒,电荷守恒,能量守恒,动量守恒,高度揭示了物质、时间、空间、运动等诸多存在形式的多样统一的美;牛顿运动定律、爱因斯坦的相对论、波尔等人的量子理论,充分显示了物理理论的深刻简洁美,揭示出微观世界与宏观世界的有机联系,以及它们本质上的和谐统一。
物理美,令人神往,促人遐想,诱发人们迸发出无限的创造力。
美育,是素质教育的重要组成部分。
物理学本身蕴藏着特有的科学美。
作为美育者,寓美育于教学之中是十分必要的。
本文将从以下几个方面论述在物理教学中如何实施美育教学。
一、从教材内容中挖掘出美的因素,引导学生鉴赏物理内容的美翻开中学物理课本,无处不深深地渗透着科学之美,诸如:和谐统一美、奇异美、简洁美及逻辑美等,这里仅对和谐美和奇异美探索如何进行美的鉴赏。
中学物理所研究的内容从宏观到微观,从具体到抽象,从现象到本质揭示的物理学规律是和谐统一的。
可从下列几个方面去体现: (一)从物理学家追求科学中去体现。
如在“万有引力定律”教学中,教育者可引导:“牛顿看到苹果落地……他相信宇宙中的星球和地面上的物体应该遵守同样的力学规律”。
正是在这个信念的指导下,才发现了万有引力定律。
再如讲授“能的转化和守恒定律”时,教育者可通过介绍英国物理学家焦耳、德国医生迈尔、瑞士化学家赫斯、生物学家亥姆霍兹等各种不同职业的科学家分别从不同角度、不同侧面各自独立研究到建立能的转化和守恒定律,让学生体会物质间的和谐统一性。
(二)从对称上去体现。
事物的对称形式,常给人们以审美的愉悦。
在中学物理教材中,对称美遍及整书内容,列举几例:1.空间上的对称,如平面镜成像的镜面对称、点电荷电场的球面对称;2.时间上的对称,如简谐运动的周期、竖直上抛运动中的上升与下落时间;3.作用力与反作用力的对称;4.正电荷与负电荷的对称;5.分子间引力和斥力的对称……(三)从研究方法上去体现。
物理学教育与美学教育的整合研究
系列审美心理活动直接感 受得 到的； 四是美 的非功 含 的理性美 （ 内在 的、 学美 ） 物理现象美具有 自然 科 。
利性 ； 等等。 这里探讨美 的意义和特征 ， 并不在于要弄 美 的特征 ，从 这一视角看物 理学美与 自然美 是统一
・１ ４・ ３ 源自从不 同意识的观察美 的角度来探讨美 ， 要对美给 而促 进素质教育 ， 提升教育教学质量 。 出一个确切的统一定义是比较难 的。比如 ， 国哲学 德
家康德在 《 判断力批判 》 中认为审美判断是 “ 文 凭借
完全无 利害观念 的快感 和不快感对某一对象 或其表 然事 物 ， 也是指 自然发生而不依存于人或社会关 系的 现方法 的一种判断力 ”， “ 是 惟一的独特 的一 种不计 纯 自然 的事 物 。”自然 美具 有 区别 于 其 他 类 型 的美 的
“ 正是 概念在它 的客观存在 里与它本 身 的这 种协调 具有多面性 、 变换性。 同一 自然物从不同的角度 、 不同
一
致才形成美的本质”。 以上对美的种种认识可 以 的距离去欣赏 ， 从 甚至不同的审美者去审视往往都会 得
物理学是研究物质运动 中最普遍、 最基本 运动形
看出， 美在康德表现为 自由， 郎吉弩斯 、 在 博克表现为 到不同的美感 。 崇高 ， 在黑格 尔表现为和谐 ， 等等 。因此 ， 要对美下一
工作 者在教学过程 中结合物理教学实践 ， 以物理教学 好 、 生活更充实 ， 提升人们的生活质量 ， 实现人 与 自然 内容为载体 ， 以著名物理学家对物理科学美的追求为 和谐 ， 达到所谓 “ 天人合一”的境界 ； 在于如何更好地 素材 ， 充分挖掘物理 学中 的美学 内涵 ， 向学生展示物 挖 掘 物理 学 中 的美 ， 物理 学 教 育 工 作 者 实施 文理 整 为
物理学中的双面雅努斯思维及其审美教育
动状 态 ， 这种 优先 选 择 在 实 验 上 都 没 有 任何 根 据 。 而
这 样 就 出现 了 狭 义 相 对 论 ； 且 ， 还 把 电 场 和 磁 场 而 它
融 合成 一个 可理 解 的统 一 体 ， 于 质量 和 能量 ， 及 对 以
动 量 和 能 量 也 都 如 此 。 后 来 ， 于 力 求 理 解 惯 性 和 引 由
并存 和 同时起 作用 的相 反物或 对 立面 ， 这样 的表 述 而 产 生 了 完 整 的 概 念 、 象 和 创 造 ” ２ 。 印 ｌ］ Ｊ
（ ） 理 学 中 的 双 面 雅 努 斯 思 维 二 物
象 的 原 因 ， 由 于 教 师 在 教 学 过 程 中 只 注 重 对 物 理 学 是 基 本 概 念 和 基 本 定 律 的 传 授 ， 忽 视 了 教 学 的美 育 功 而 能 。在 崇 尚 素 质 教 育 的 今 天 ， 校 培 养 的 目标 是 塑 造 学 健 全 的 人 格 。 审 美 教 育 与 知 识 教 育 同 样 重 要 。 正 如 爱 因斯 坦 所 言 ： 用 专 业 知 识 教 育 人 是 不 够 的 。 通 过 “ 专 业 教 育 ， 可 以 成 为 一 种 有 用 的 机 器 ， 是 不 能 成 他 理 解 并
（ ） 谓 双 面雅 努 斯 一 何 雅努 斯是 罗马 神话 中 的门神 。它 有两 副 面孔 ， 一
使 爱 因 斯 坦 取 得 了非 常 伟 大 的成 就 。
虽 然 对 称 是 一 种 和 谐 与 统 一 ， 是 ，Ｏ界 上 有 对 但 ｔ： 称就 有不 对称 。对 称 与 不 对 称 也 是统 一 的 ， 为 ， 因 自 然界 的对称 性并 不是 绝对 的 ， 一定 条件 下 会 出现对 在 称性 的 “ 缺 ” 我 们熟 知 的 弱相 互作 用 下 的宇 称不 破 。
物理学之美及其在教学中的渗透
、
物 理 学 之 美
理 学 的极 限形 式 ， 本 质 上讲 ， 个 物 理 学 属 于量 子 从 整
物 理 学 。
物 理 学 之 美 仁 者 见 仁 、 者 见 智 。本 文 认 为 ， 智 物
理 学 之 美 是 科 学 美 的 一 部 分 ， 包 括 简 洁 美 与 深 刻 应 美 、 一美 与奇 异美 、 称 美 与破 缺 美 、 论 美 与 实验 统 对 理 美及 过程 美与 成果 美 。
０一． 谜 的 各 种 努 力 都 遭 到 挫 折 ， 被 迫 考 虑 此 可 『之 而 能 。 分 享 ２ ０ ” ０ ８年 度 的 诺 贝 尔 物 理 学 奖 的 科 学 家 也
与对 称性 的破 缺有 关 ， 们是 ： 部 阳一 郎 （ 现 了亚 他 南 发 原 子 物 理 中 的 对 称 性 自发 破 缺 机 制 ） 小 林 诚 和 益 川 、
韦世 良。 陆朝华
（ 柳州师 范高等专 科学校 物理与信息科学系 ， 广西 柳州 ５５０ ） ４０４
摘 要： 物理 学之美是科 学美 的一部分 ， 包括简洁美 与深 刻美、 一美与奇异 美、 称美 与破缺 美、 统 对 理论 美 与实验
美、 过程美 与成果美 。在 物理教 学 中， 应运用物理 学之美 去启 物理 之真， 提高 学生的学习兴趣和 审美水平 。 关键词 ： 物理 学； 物理美 ； 审美教 育； 渗透
转 ： 人 肃 然 起 敬 的 傅 科 摆 ； 移 的 电子 ： 立 根 的 油 令 漂 密 滴实 验 ； 曦 之 美 ： 瑟 福 发 现 了 原 子 核 ； 一 的 谜 晨 卢 唯 团 ： 一 电子 的量 子干 涉实 验 。该著 作 的最 大 特色 在 单 于 ， 者 的慧 眼独 具 ， 超 越 许 多 科 学 家 与 科 学 史 家 作 以 的观 点 ， 科 学 之 美 勇 敢 地 赋 予 “ 验 ”（ 验 的 构 把 实 实 思 、 验 的装 置 、 验 的过 程 、 验 的 结 果 ， 及 实 验 实 实 实 以 学 家 的人 格 特 质 等 ）， 非 抽 象 的 理 论 。 物 理 学 的 而 实验 美 同样是 物理 学之 美 的体现 ， 充分 展 示 了物 理 它 实 验 的科 学 性 和 艺 术 性 。
谈中学物理教学中的美育渗透
物理 教 学 也 是实 施 美 育 的重 要 途径 。 度上 看 ， 它们 却 是 一 种 让 人 敬 畏 的美 丽 ， 巨 大 的 能 和 力 是 美 育 对象 ， 是 的爆 发 ，是 一 种 大 自然 的 震 撼 之 美 。 如 力 学 中 的 回音 、 共 ２要 揭 示 物 理 的美 学 特 征 。 中学 物 理 教 师 要 学 会 展 示 ． 揭 公 鸣 、 体 运 动 规 律 、 的 图像 ； 学 中 的 结 晶 体 的 多 样 化 ， 美 ， 示 物 理 的美 学 特 征 。物 理 知 识 是一 些 抽 象 的概 念 、 天 波 热 水在不 同温度下呈现 出的水蒸气 、 纹 、 花 、 水 雪 冰块 ： 学 式 和符 号 ． 而这 些 知 识应 用 于 生 活 和科 学 。 使 信 息 高 速 光 然 或
在 物 理 中欣 赏美 、 享受 美 和 追 求美 ， 促进 他 们 对 物 理 的 学 习 动 力 ， 发他 们 的 学 习热 情 。 激
一
二 、 美 育 渗 透 中把 握 方 向 在 美 育 是 物理 应 有 之 意 ．它 不 仅 使 物 理 教学 富 有 生 机 和 吸 引力 。 而且 推 动 素 质 教育 的全 面 深入 。 １要树 立 全 面 的 美 育 观 。 虽 然 美 育 在 人 的 全 面发 展 中 ．
、
中学物 理 教 学 中 美育 的 渗 透 策 略
１从 物理 现 象 之 美 渗 透 。昼 夜 交 替 、 ． 日月 同 辉 、 市 蜃 海
的地 位 和 作 用 已得 到 确认 ，但 由于 过 去相 当长 的 时 间里 学 等 自然 科 学 中 没有 明 确 的 、 立 的 地 位 。其 突 出 表 现是 ： 美 育 对 象 局 限 于艺 术 独 将 美， 美育 未 进 入 学科 教 育 中 。 因此 ， 在 物 理 教 学 中 实施 美 要 育， 教师 自身 首先 须 改 变 对 美 育 的片 面 观 念 ， 立科 学 美 也 树
论物理教学中的美育
审美 心理 特点 和 生理特 点 ，通 过揭 示 物理 学 的 “真 ”与 “美 ” ， 段之 一 。通 过物 理实 验 教学 可 以让 学生 领 略物 理大 师们 所设 计
使 大 学生 开 阔视 野 、和谐 关 系 、陶冶 心灵 、开发 智 能 、活泼 气 实验 的巧 妙精 湛 ，学 生会 情 不 自禁地 发 出 “多 么巧妙 ，多么 简
机 会 ，让学 生 亲 自动手 实践 ，去 发现 和探 索物 理科 学 之美 。
要 达 到此 目的 ，关键 在 于教 师创 造平 等 、和谐 的课堂 氛 围 ，
一 、 物 理 学 中美育 的特 点及 作用
实 现师 生 情感 交互 。美 育 需要 感 情为 中介 ，教学 同样 需要感 情
虽 然物 理 学 的研究 范 围极 为广 泛 ，物 理规 律极 为 复杂 ，但 作 为纽 带 。物 理课 堂教 学 应塑 造 一种 平等 、和谐 的教 学气 氛 ，
物理 学反 映 了 自然界 内在 的本质 的 美 。物理 学 的美 往往 不 们 逐 渐领 悟 到物 理学 有 如 同诗一 般 的简 洁 、对称 与 和谐 之美 ，
能仅 靠视 觉 辨析 ，更 要靠 心 智去 体验 。因此 ，教 师 在教 学 的各 对学 好物 理 的兴 致会 更 浓 ，学 习潜 能挖 掘得 更深 ，进而 从尝 到
【１】富 岩 ，王 远 景 ，任 师兵 ．论 大 学 物 理教 育 的 美 育作 用 和
彻美 育就 会越 得心 应手 …。
美 育 策略 ［ｎ 沈 阳农业 大学 学 报 （社会科 学 版 ），２００８，１０（１）：５６—５８．
２．从 整理 知识 的教 学 中领 略美 ，培养 学 生正 确 的审美 观
个 环 节 中 ，应 适 时地展 示研 究 对 象和 物理 现 象 的美 ，发 掘物 理 的学 习成 果滋 味 中 ，更 激 励 他们 主动 学 习 、刻苦 钻研 的求 索精
浅谈中学物理教学之美
浅谈中学物理教学之美作者：刘厚浩来源：《新课程·中学》2012年第11期一位学者曾经说过：“物理教学一半是科学，一半是艺术。
”作为科学，它要求“真”，作为艺术，它离不开一个“美”字。
教师不仅要以一颗敏感的心去解读生活、解读文本、解读儿童，还要带动几十颗童心去交流美、去唤醒美、去创造美、去建构一座美的殿堂。
一、放飞想象，品味意境美人类在研究和应用物理方面创造的辉煌成果，是美的精品。
蒸汽机、发电机、激光器、电子对撞机的发明，步步促进人类生产、生活和高科技的发展；众多的航天器和卫星正在全球通讯、气象观测、国防和科研等方面建功立业；核电站、太阳能电站的相继林立充分展示了物理前景无限美好。
意境美要通过教师大胆创造，抓住教材所描述的自然现象甚至实验，结合教师的阐述与分析，放飞学生的想象，激发学生的理性思维。
这需要教师引领学生去补白、延伸、创造……让想象的翅膀任意飞翔，以理性的思维展现物理意境美。
二、严谨和谐，欣赏知识美物理概念、公式、理论，以其简单、对称、和谐、统一和新奇构成知识美的独特内容和形式。
某些规律则代表了发现者的理想、情操，使物理规律成为美的感性形象。
作为一名物理教师，教学要清晰完整，亲切动听；表达物理概念和规律要简练准确，说服力强；演示物理实验要操作准确，现象明显，设问到位；说明现象要机智风趣，生动形象，富有感染力。
这样才能在学生的学习过程中都渗透着知识美，给学生以美的熏陶、美的感受。
三、拓展创新，追求思维美教学既需要过去的知识和经验，更要面向未来。
中学物理教学同样需要培养和启发学生思考问题的方向性、创新性、整体性，以及知识的质疑、验证等过程。
这就是物理教学所产生的思维美。
如假说是最重要的思想方法之一。
贝克勒尔发现天然放射现象后，物理学家通过实验研究确定了α、β、γ射线的本质，并且都来自原子核，使人们认识到原子核仍然具有复杂的结构，并且是能够发生变化的，在这个思想的指导下，科学家进行了长时间的探索，并形成了关于原子核组成的几种假说。
物理教学中的美育初探
物理教学中的美育初探摘要：本文从美育的概念、作用及历史出发，阐述了通过物理教学培养学生正确的审美情感和审美能力的途径并初步探讨了物理教学中美育的渗透。
关键词：物理教学美育中图分类号：g633.7 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.143美育是审美教育与美感教育的简称。
就其本质来讲，是一种情感教育，是深层次、高品位的素质教育。
美育是人类从愚昧走向文明、从低级向高级发展的历史过程中的一种自我完善的教育方式。
是基础教育的重要组成部分，能促进学生智力的发展，对培养他们的观察力、想象力、创造力乃至形象思维能力都有着巨大的作用，能培养学生的良好心理，发展健康人格。
美学教育是让学生懂得什么是美，去教育、美化学生的身心。
蔡元培先生一生倡导美育，进行了美育理论和实践上的大量探索。
蔡元培对于美育的实施方案在我国美育发展的早期是较为详尽的，不仅内容上涵盖自然美、现实美和艺术美的三大领域，主张综合利用一切美的对象实施教育，而且贯穿了个体生命的整个生活历程，大大拓展了个体的美感教育空间。
美育是整个教育不可缺少的重要组成部分，它可以净化学生情感，陶冶学生情操，塑造学生美好的灵魂，建立学生绚丽多彩的精神世界，促进学生身心的健康发展。
学科教学是学校工作的中心环节，也是最基本的教学工作。
寓美育于学科教学中，是教师教书育人教学原则的高度体现。
高中物理教学几乎与美学教育无缘，物理与自然、物理与美被人为割裂开来。
新一轮物理课程改革对科学审美教育提出了新的要求，提出让学生能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲。
在目前的物理新教材中用各种形式给学生展示了物理的和谐美、简单美、对称美和新奇美，强调了电学规律与磁规律的对称与不完全对称，教材中指出了一些高中物理不需要深刻理解的东西，如磁单极子存在的可能性，目的就是向学生展示对称美与对称破缺美。
本文将在此前提下阐述通过物理教学培养学生正确的审美情感和审美能力的途径并初步探讨物理教学中美育的渗透。
浅谈物理教学与审美教育
维普资讯
当 代 科 学 的 进 步 和 文 明 的 发 展 愈 来 愈 证 明 科 学 的 一 体 化 是 世 界 知 识 走 向 的 总 趋 势 。 学 科 与 学 科 已 经 很 难 严 格 地 界 定 为 彼 此 互 不 相 关 的
把 物 理 美 的 特 征 融 贯 在 教 学 过 程
客观 规 律 ，使 学 生 在 获 得 物理 知识
的同 时得 到 审美 的愉 悦 。 二 、 造 课 堂 教 学 的 艺 术 美 创 课 堂 教 学 是 一 门 艺 术 ，它 是 教 师 娴 熟 地 运 用 综 合 的 教 学 技 能 和 技
， ‘ ，
，
育结 合 起 来 ，借 助 物 理 知 识 中 蕴含
存 在 于 自 己 的 知 识 之 中 。 要 消 除 这 通 过艺 术 加 工 组 合 成 为 一 座宏 伟 的 建 筑 时 ， 整 体 的 和 谐 美 及 局 部 的 对 切 物 质 ， 大 到 天 体 小 到 微 观 粒 子 都 种 与 科 学 概 念 不 同 的 “ 概 念 ” 教 前 对 称 美 、均 衡 美 等 多 种 美 的 特 征 便 立 符 合 的普 遍 规 律 ，它揭 示 了整 个 物 学 的 影 响 ，就 必 须 设 置 恰 当的抵 触 刻显 现 出来 了 。在 科学 研 究 中 ， 学 质 世 界 运 动 的 统 一 性 和 永 恒 性 。 科 情 景 。诱 发 学 生 对 问 题 的 正确 思 考 ２ ．新 奇 美 家 们 运用 逻 辑 思 维 规 律 和 艺 术思 维 以破 除 “ 见 ” 建 立科 学 概念 。而运 成 ，
例 如 ，牛 顿 由 苹 果 落 地 想 到 发 纪 的 中 师 物 理 教 师 ， 能 够 “ 越 界 “ 谐 ” 是 美 学 的一 个 重 要 原 和 要 跨 则 。 物 理 学 理 论 的 和 谐 首 先 体 现 在 射 人造 地 球 卫 星 的 问题 ；爱 因斯 坦 限” ，把物 理教 学 和审 美 教育 完美 地 它 们 将 物 质 世 界 的 和谐 美 用 音 乐 曲 则 透 过 洛 仑 兹 变 换 的 数 学 形 式 看 出 结 合 起 来 ，在 美 的诱 导 和 启迪 中传 谱 般 的 数 学 公 式 表 示 出 来 ， 以 人 们 问 题 的 实 质 是 物 理 上 空 间 和 时 间 的 授 科 学 知 识 ， 让 学 生 借 助 美 的 光 辉 便 于 理 解 的 抽 象 方 式 展 示 物 质 世 界 关 系 。这 种 构 思 的 巧妙 使 他 们 的 相 认 识 真 理 ，激 发 学 生 强 烈 的 求 知 欲 各 部 分 、各 层 次 之 间 丰 富 的 统 一 性 ， 对 论呈 现 出无 与 伦 比 的 新 奇 美 。 和 创 造 欲 ，把 物理 教 学 和改 革 升 华 ３ 对 称 美 揭 示 出 物 质 世 界 的 普 遍 联 系 和 物 质 到一 个更 高 的层 次 。
用发现美的眼睛看物理———高中物理美育教育策略
用发现美的眼睛看物理高中物理美育教育策略韩㊀芳(辽宁省东港市第二高级中学㊀１１８３００)摘㊀要:现阶段ꎬ在我国社会整体发展速度不断加快的过程中ꎬ国家的经济和科技水平得到了良好的提升ꎬ也正是在这样的背景下ꎬ越来越多的人都开始意识到ꎬ校园教育工作的顺利开展和实施ꎬ对于学生综合素质培养所起到的关键性作用.本文也是以高中阶段物理课堂为例ꎬ重点了解到美育教育工作具体开展的策略ꎬ希望能够真正的利用一双发现美的眼睛ꎬ观察物理课堂上所包含的知识内容ꎬ从而提高学生物理知识学习效果的同时ꎬ实现高中阶段的美育教育ꎬ进而促进学生未来的良好发展和进步.关键词:高中ꎻ物理ꎻ美育教育中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２１－００６６－０２收稿日期:２０２１－０４－２５作者简介:韩芳(１９８１.３－)ꎬ女ꎬ中学一级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀物理课堂上所包含的众多知识内容ꎬ都是具有一定的特点的ꎬ因为物理学科本来就是对物质的结构㊁物体之间相互的作用ꎬ以及物体运动规律进行研究的一门学科.所以高中阶段物理课堂上教学工作ꎬ不能够仅仅是对知识进行传授ꎬ更是需要进行审美教育ꎬ只有这样才能够使高中生综合素质得以提升.所以本文也结合高中阶段学生审美的心理特点ꎬ真正的通过文章的研究ꎬ揭示物理课堂所具有的美育教育内容ꎬ使学生不仅仅能够提高知识的掌握程度ꎬ也能够在物理知识学习中进行情感的交流ꎬ以此感受到课堂美的存在ꎬ实现学生人文素质培养的最佳效果.㊀㊀一㊁高中物理的美学特点１.简单与深刻之美物理这门学科中所揭示的都是自然界物质的具体存在组成的情况ꎬ以及运动ꎬ还有转化的规律ꎬ所以物理课堂上众多知识都具有一定的简单性ꎬ但是却拥有着巨大的美感.所以很多学者也把物理学科所具有的美感称为简单的美ꎬ主要的体现就是物理学科所包含的理论性基础的体系ꎬ相关的规律㊁公式的表达等.例如:物体之间相互的作用ꎬ其包含的牛顿的第二定律等各种各样的内容.在我们所生活的巨大宇宙中ꎬ浩瀚的宇宙㊁星河纷乱的各种物体ꎬ通过牛顿几条最为简单的定律就对其进行了深刻的概括ꎬ展示了纷繁世界中的运动规律和现象ꎬ所以也能够看出ꎬ物理的知识是简单又深刻的.相对论中所包含的量子力学ꎬ能够在更加广泛的领域中对其进行深刻的描绘ꎬ概括了一个极为简单的物质组成和运动的图像ꎻ爱因斯坦所提出的相对论中ꎬ也是利用最为简单的原理进行凝练ꎬ但是其中所包含的概念内容却是非常丰富和深刻的ꎬ这些都能够把物理课堂上所包含的简单与深刻的美感ꎬ清楚地进行揭露.２.对称与守恒之美在高中物理课堂上所呈现出的对称现象ꎬ也是一种辩证法的体现ꎬ物理课堂中所能够揭示的自然界物质所存在和构成ꎬ还有运动以及转化等不同的规律内容ꎬ也拥有着对称性的美感ꎬ产生这种美感被称为物理学科所具有的对称美.实际上ꎬ人们肉眼所能够看到的对称图形就拥有着一定的美感ꎬ但是物理学科的神奇之处就是能够把一些复杂的知识内容ꎬ变成对称的美感.实际来看ꎬ对称也是自然界中比较广泛存在的美学形式ꎬ物理课堂上所具有的对称美ꎬ主要表现的就是:时空数学抽象的对称内容ꎬ例如:引力和斥力㊁电生磁与磁生电㊁杠杆的平衡㊁电荷的正㊁负磁场的两极ꎬ以及万有引力的规律等ꎬ都是一种对称的美感.所以在物理知识学习的过程中ꎬ其中所包含的定律以及某种规律的变换ꎬ不变性㊁守恒性更是能够贯穿整个物理学科所呈现出的一种对称性美感ꎬ这也是需要学生学习并且深刻感受到的一个美育教育内容.㊀㊀二㊁高中物理美育教育策略１.挖拥物理的简洁美不管是哪一个学科中所包含的知识内容ꎬ在物理课堂教学工作开展和实施阶段ꎬ都可以利用一个简单的语言ꎬ以及简单的符号对其中所包含的内涵进行深刻的分析.在美育教育工作开展中ꎬ这些其实就是美感的实质ꎬ也就是说教师在教学工作开展的阶段ꎬ还需要让学生能６６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.够明确ꎬ即便是最为简单的知识ꎬ以及简单的语言ꎬ或者是符号ꎬ也是拥有美感存在的.高中物理课堂上首先最主要的就是ꎬ需要让学生能够学会利用符号展示最为基本的物理量ꎬ如ꎬ时间和长度等ꎬ这样所呈现出的好处就是ꎬ能够把知识变得更加具有简单和便捷性ꎬ也能够便于学生进行科学的交流和理解.各种物理量的符号所包含的数学思维能力ꎬ可以增强学生所具有的科学意识ꎬ在看到一个物理量时ꎬ学生脑海中展现的并不应该是一个符号ꎬ更是需要反射出物理知识㊁物理原理和物理的现象ꎬ这样的美育教育才能够获得成效ꎬ也能够提高学生的科学素养.阿拉伯数字是目前世界上最简化的数字符号ꎬ抛开中世纪前期阿拉伯数字在社会中所占有的地位ꎬ现代人也习惯使用这些数字进行计算.在物理学上质量方程ꎬ更是一个非常重要的理论ꎬ其中文字的表述就是一定质量ꎬ所对应的能量可以理解成这属于一种能量的形式.所以在教师教学的过程中ꎬ还需要培养学生所具有的形象思维ꎬ保证学生逻辑性思维能力得到良好的发展ꎬ这样才能够感受到物理课堂上的简洁美感ꎬ也能够利用他们的逻辑思维和抽象的能力ꎬ对物理知识点进行深刻的概括.２.欣赏物理学科的奇异美在高中阶段物理学科中ꎬ奇异美是其中一方面ꎬ主要体现就是物质界自然属性.例如:在完成光的干涉实验过程之中ꎬ教师可以看到色彩斑斓的条纹均匀在其中进行分布ꎬ然后对学生进行引导ꎬ让学生发现这些条纹ꎬ感受物理的美观.在光的衍射这个实验中就可以看到色彩的条纹ꎬ不同的情况就是这些条文所呈现出的分布并不均匀ꎬ是两边的比较狭窄ꎬ中间的面积宽大.三棱镜在日光的照射下会出现色菜的现象ꎬ这些都能够代表物理课堂上所具有的奇异美.另一方面就是物理学科中奇异美更反映在形上ꎬ如ꎬ电磁场的偏移.除此之外ꎬ物理学科中奇异美更反映在声音上ꎬ例如:先看到闪电之后才能够听到雷声ꎬ这样的物理现象说明了光的速度比声音传播的速度更快.这些对于学生的物理知识学习都有着非常重要的促进性作用ꎬ能够让学生在一个最佳的状态下ꎬ感受到物理知识所具有的美感ꎬ也能够真正的让学生体会到物理这门学科出现在我们生活中的不同角落ꎬ带给人们更多的感受ꎬ从而加深学生对于物理知识的印象ꎬ提高学生物理知识学习的效果ꎬ促进学生未来良好的成长和进步.３.感受物理学科的统一美高中阶段物理课堂上所学习的物质是多样的ꎬ同样也是统一的ꎬ这也是需要学生能够深刻理解的一个内容ꎬ物理规律所呈现出的统一性而造成的美感就是物理学科的统一美.物理知识中理论的和谐统一美ꎬ实际上代表的就是自然界内部所呈现出的和谐和统一的美感ꎬ这也是一个理论的形态ꎬ如ꎬ德布罗意把微观的粒子中所呈现出波动性ꎬ以及粒子性的统一进行分析ꎻ麦克斯韦电磁场理论把电学㊁磁学㊁光学进行了相互之间的统一ꎻ爱因斯坦则是把时间空间物质和运动进行统一ꎬ对于某一种元素所具有的明线光谱与其对应的吸收光谱之间进行互补等.这些都是物理课堂上统一与和谐之间的美感ꎬ并且创造了更具程度和范围更高更广的和谐统一理论.例如:一列总是质量为Ｍ的列车ꎬ沿着平行的轨道正在匀速的向前行驶ꎬ末尾车厢整体质量为ｍꎬｍ中途出现脱钩的现象.在司机发现时ꎬ机车已经行驶到距离脱钩处的Ｌ地方ꎬ于是司机立即关闭油门ꎬ切断动力ꎬ设阻力与车厢重力成正比的关系ꎬ机车牵引力恒定ꎬ求列车两个部分静止时ꎬ机车比末节车厢多行驶多少距离?这也是高中物理课堂上一个典型的例题ꎬ其中包含着匀速直线运动㊁匀变速直线运动等多种原理解决的方法ꎬ可以利用力学动能定理ꎬ动量定理ꎬ利用速度图像㊁功的原理等.在教学的过程中ꎬ教师可以把不同的解决方法一一地进行展示ꎬ进而寻求最为简单也最容易理解的办法ꎬ这也是课堂上统一的美感.综上所述ꎬ纵观我国高中校园内部ꎬ物理课堂教学工作实际开展的情况能够了解到ꎬ长久以来ꎬ由于受到了传统教育思想理念的影响ꎬ课堂上教师所能够关注到的仅仅是学生考试所取得的成绩.特别是高中阶段学生面临着高考ꎬ所以教师更是以分数论成败ꎬ而忽略了学生综合能力和素质的培养ꎬ这样的教学方法不符合最新课程改革下所提出的课堂教学工作开展需求ꎬ影响学生成长和进步ꎬ阻碍了学生未来的良好发展.所以本文也结合以上的内容ꎬ重点了解到高中物理课堂上美育教育的具体渗透策略ꎬ希望能够让学生真正的在学习知识的同时ꎬ拥有一双发现美的眼睛ꎬ从不同的角度看物理这门学科ꎬ了解其中的内涵和特点ꎬ进而促进学生的良好成长.㊀㊀参考文献:[１]马维林.普通高中美育课程实施的路径研究 以江苏省南菁高级中学为例[Ｊ].教育理论与实践ꎬ２０１９ꎬ３９(１７):４７－４９.[２]杨培明.南菁高级中学:新时代发展素质教育的美学范式 以美育重构中学生活 的实践探索[Ｊ].人民教育ꎬ２０１９(Ｚ１):４９－５３.[３]冯东鹤.浅议高中物理教学如何实施美育教育[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１５(１３):１２２.[４]马维林.基于创新人才培养的美育课程体系构建 以江苏省南菁高级中学为例[Ｊ].创新人才教育ꎬ２０１５(０１):１２－１７.[５]张淑清.学科美育课:实现知识视点与审美视点的融合[Ｊ].人民教育ꎬ２０１４(２１):４６－４８.[６]黄莉鸿.物理学美在高中物理教学中的重要意义和作用[Ｊ].资治文摘(管理版)ꎬ２０１０(０３):１００＋１０６.[责任编辑:李㊀璟]７６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
浅议高中物理教学中的美育
称之美作 为 一种有 效 的研 究 途 径． 如 自由落 体运 动 例 与竖直 上抛 运 动 、 圆周 运 动 、 谐 运 动 、 路 的可 逆 、 简 光 作用 力与 反作用 力 、 力 与引 力 、 电和 负 电 、 斥 正 电场 和
磁场 、 物质 的波 动性 和粒子 性 、 变 电流 的 图象 ， 有 交 万
解 释 ， 宏观低 速条 件下 诸 多表 象 不 同 的机 械运 动 规 将
律 组成 了一个 井然 有序 的运 动 定 律整 体 ， 赞 誉 为人 被
类 科学 殿堂 中 的一 座雄 伟建 筑 ； 普 勒 的行 星 运 动 三 开
定 律 被 赞 誉 为 “ 体 运 动 之 音 乐 ” 麦 克 斯 韦 方 程 自洽 天 ；
２ 创 设情 景 ， 悟物理 美 感 物理学包 含 了物理 现象 、 实验 、 念 、 律 和 物理 概 规 理论 ． 教师要 根 据 学 生 的审 美 心 理 特 点 ， 物理 教 学 在
引力 定律 与库仑 定律 、 手 、 左 右手 定 则等 描 绘 空 间 、 时
间、 性质 、 概念 、 规律 优美 的对称 ， 论 直 观还 是 抽 象 ， 不 都 呈现 出物理 世界 充满对 称 的美感 ． 物理学 统一美 是物 理世 界 自洽 和谐 的 完 美体 现 ．
面前 ． 过培 养 学 生 对 美 的感 知能 力 ， 学 生 体 验 物 通 使
在全 面实施 素 质教育 的过 程 中 ， 育 已引起 教 育 美 工作 者 的高 度重 视 ， 为 教学 的 重要 组 成部 分 ． 理 成 物
的物质运 动 和结构 及其转 化 的对称 完 美性 ． 五彩 纷 在
呈 而又错 综复 杂 的物质世 界 中 ， 他们 把 追 求 理论 的对
中学物理教学要将美育进行到底
中 学 物 理 教 学 要 将 美 育 进 行 到 底
刘 洪峰
（ 宣 汉 县 马 渡 乡初 级 中学 ， 四川 宣汉 ６ ３ ６ １ ５ ８ ）
审 美 素 质 是 中 小 学 生 素 质 教 育 培 养 目标 的 七 大 基 本 要 素 （ 思想道德 素质 、 文 化科 学 素 质 、 身体素 质 、 审美 素质 、 劳 动 技 能素质 、 ｔ Ｌ ， 理 素质 和交 往 素 质 ） 之一 ， 其 包 括 良好 的 审美 意识 、 健康的审美情趣 、 一 定 的审 美 创 造 能 力 。良好 的 审美 素质 有 助 于人追求 真理 、 发扬善性 、 增进健康 。 是 中 小 学 生 按 照美 的 规 律 塑 造 自 己完 美 人 格 的 必 要 条 件 。审 美 教 育 即美 育 就 是 通 过 各 种 教 学 活 动 培 养 学 生 的 审 美 观 ，使 之 具 有 良好 的 审 美 能 力 和 崇 尚美 的 情 操 。 中学 物 理 教 师 中普 遍存 在 “ 美 育 只是 艺术 学 科 的事 ， 而 与 物理学科 无关” 之固有偏见 ， 而无“ 教学是科学 ， 也 是艺术 。 物 理教学理所当然地也应对学生理直气壮地进行美育” 的情 怀 。 物 理 教 学 中的 美 育 是 指 物 理 教 师 在 充 分 认 识 美 育 在 物 理 教 学
中的作用 后 深挖 “ 物理美 ” 的内容 ， 紧抓其特征 ， 运用有 效策
略， 采 取 各 种 形 式 向学 生 展 示 物 理 美 的真 谛 ， 从 而 达 到 以 美 优 教， 以美 育人 的 目的 。 物理 学 美 育 的 内容 与 特 征 物 理 学 中 的美 包 括 自然 美 、科 学 美 和 人 格 美 等 诸 多 美 育 内容 ， 而这些“ 美” 透着“ 简单 、 和谐 、 对称 、 新 奇 和 多 样 性 的 统 ” 等美 学 特 征 ， 其本质就是 “ 真” 。 自然 美 除 了指 物质 的构 成 和 运 动 ， 展现 出的“ 简单” ： 物 质 都 由 简单 的粒 子组 成 、 光 沿 简 单 的直 线 传 播 、 星 云 沿 简 单 的几 何 曲 线 — — 椭 圆运 动 ； 还指 物理现 象如倒影彩虹 、 风雨 雷电 、 露 雾 霜 雪 等 的 美妙 和谐 ； 还指宏观物体 、 微 观 粒 子 在 运 动 中的 时 空 分 布 高度 对 称 ， 如星系转动 、 波 的传 播 等 的时 间周 期 性 ． 又 如 物体 的平 衡 、 晶 体 的点 阵空 间等 的空 间对 称 性 。 科 学 美 是 人 类 在 探 索 发 现物 理 变 化 规 律 的 过程 中所 创造 出 的 成果 或形 式 ， 是 一 种 观 念形 态 的美 。 它包 括 ： （ １ ） 物 理 实 验 美。 如 仪 器 与 装 置美 、 实验操作美 、 实验现象美 、 实 验 结 果 的 表 达 与分 析 的逻 辑 美 等 。 （ ２ ） 物 理 描 述美 。 如 文 字 的精 炼 简 洁 。 模 型 图 的直 观 简 单 ， 公式 的 和谐 对 称 等 。 （ ３ ） 物 理 理论 美 。 因 其最 能 真 实地 反映 客观 实 际 ， 具 有 很 高 的美 学 价 值 ， 且 其 表 达 形式 还体 现 出逻 辑 美 和 结 构 美 。（ ４ ） 物 理 探 究 的 思想 方 法 美 。如物 理学 家巧 妙 地 从 复 杂 的真 实 世 界 中 ， 把研究对象一一分割 ． 抽 象 出 最 简 单 的诸 如 质 点 、 点 电荷 、 光线等 ， 优 美 的 理 想 模 型概 括 出 物 质 运 动 的基 本 规 律 ， 变复杂 为简单 ． 既简洁又合 理 ． 既 抽象 又形 象 ， 给 师 生带 来 研 究 物 质 世 界 美 的享 受 。 人格 美是指如爱迪 生 、 周 光召 、 牛顿 、 爱 因斯 坦 一 样 的物 理 巨人 在 探 索 物 理 时 所 表 现 出 的不 怕 困难 、坚 韧 不 拔 的顽 强 意志； 不 计 名 利 的 高 尚 品格 ； 敏 于观察 、 勤 于 思 考 和 实 事 求 是 的科 学 态 度 ； 热爱科学 、 追求真 理的献身精 神 ： 爱 国 爱 民 的美 好情 操 ， 等等 ， 这 些 都 是 宝 贵 的精 神 财 富 ， 是 审美 教 育 的 重 要 内容 。 二、 物理 学 美 育 的 目标 和 任 务 物 理 教 学 把 培 养 学 生 正 确 的 审美 观 ，激 发 学 生 创 造 美 的
物理教学中的美育
物理教学中的美育潘盛满物理学蕴含着深刻的美的本质，在物理教学中对学生进行美育，是贯彻德、智、体、美、劳、全面发展的教育方针在物理教学中的具体表现，是对学生进行素质教育的重要组成部分。
美育就是指培养学生正确的审美情感和审美能力的教育，下面谈谈初中物理教学中美育的内容方法。
一、美育的内容1、以物理学家刻苦钻研、献身科学的意志美；实事求是、坚持真理的的精神美；服务社会、淡泊名利的品德美，美化学生心灵，激发学生热爱科学、热爱祖国的情感。
2、简单，给人以明快、利落、精练的美感。
爱因斯坦说“宙宇有一种最终的简单和美”。
物理简单美有：物理学现象繁多、内容丰富，但结构简单，如初中物理可分为力学、光学、热学、电磁学等内容。
光在同一种均匀介质中选择直线传播的最简捷方式运动；不受外力的物体选择静止或匀速直线运动的最简捷方式；热传递要终止于温度相等的最简单状态。
理想化处理的方法（如用理想实验得出惯性定律）也给人以简单、明快的美感。
3、对称，给人以一种圆满、匀称、均衡的美感。
物理对称美有广泛的表现：如平面镜成像中像与物的对称；反射光与入射光的对称。
磁体的N、S极；电荷的正与负；运动与静止；引力与斥力；反射与折射；匀速与变速；会聚与发散等都体现对称的美感。
二、美育的方法1、教学中要有效地进行美育，教师应具有良好的美学知识、审美观念、情趣和审美能力。
善于从物理学知识、内容中感受美、提炼美，进行审美再创造，以期产生良好的美育效果。
2、教师应深刻理解揭示自然规律的那些物理结论，形式一定具有简单、对称的美感，因此要用简单、对称的美的形式去分析、解释物理现象、概念、规律和方法。
3、教学中要引导、启发学生用美的形式去分析物理现象、概念、规律。
创设一定的情景使学生体验美、发现美，从而使学生认识到物理也是美的，达到以美激趣的目的。
4、鼓励学生追求和创造物理美，在自身独立的思维和感受之中加深理解美与真的统一。
如鼓励学生使用、制作简单的器材完成较复杂的实验，用简便方法解题等。
物理教学中的美育渗透-2019年文档
物理教学中的美育渗透近几年，随着素质教育的不断推进，美学教育越来越受到重视。
“没有美育的教育是不完美的教育”。
我们所学的物理，其内容从宇宙万物，从微观到宏观，从形态到色彩，从结构到属性，从量变到质变，从狭义到广义，无不体现了物理中的现象及本质的美。
1物理教学中的美育意义作为物理教师如何根据本科学的特点，恰如其分地对美育进行正确的选择和应用呢？笔者认为，在物理教学中进行美学教育，其意义有以下几个方面。
1.1促进学生发现xx、感受xx的能力“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”。
物理教师应有自觉的美育意识和爱美之心，准确地对教学内容进行把握分析，充分发掘物理知识的美学要点，让美显现出来。
如物理公式F=ma简洁之美、自然界物质的组成、运动以及转化等规律对称美、物理现象和规律的和谐美。
让学生感受到物理美的存在，他们就有兴趣去学习看似枯燥乏味的物理知识和抽象的物理概念。
1.2培养学生鉴赏xx能力美是无处不在的。
现在的物理教材中孕育着美的光彩的科学诗篇。
教师应发掘教材中蕴藏在印刷字中的美学，通过美的设计，充分展示出物理学科的美学特点和美学意境，让学生鉴赏到物理内含的美育。
通过学习物理的规律和真理，去鉴别事物、社会现象的真假、美丑，树立科学意识，同一切“伪科学”作斗争。
1.3形成学生创造xx能力科学之美不仅体现在物理知识体系中，而且体现在物理学家探索科学的过程中、崇高的精神上。
让学生学习物理学家的人性之美、至善之美。
以美感人、以美育人，让学生内心去感受和体验，引导学生自己去追求探索和创造物理美，并将由对美的认识转化成为追求美的自觉行动。
如在课堂内外引导学生动手做小实验、小制作、小发明，满足学生追求美的愿望，营造创造美的氛围，发展学生的特长，提高学生的素质。
2美育在物理教学中的实施如何让美育走进物理教学中来，使美育自然渗透到物理教学中，让学生体会到物理的美德，轻松愉悦的学到知识，笔者作了以下一些尝试。
2.1新课导入，营造气氛xx新课的导入与美育巧妙结合在一起，可以起到“润物细无声”的效果。
展示物理科学美,培养学生的审美能力
展示物理科学美，培养学生的审美能力在物理教学中,很多教师过分强调科学的“真”,忽视了科学的“美”,导致学生对物理学习缺乏兴趣,因为美和真一旦分离,物理确实变得乏味、缺乏生气。
那么在物理教学中如何培养学生的审美能力呢？一、在应用教学中感受物理的美物理知识本身有着多样化的科学之美，物理知识的应用也能让人产生审美愉悦。
在教学过程中，师生应通过对物理知识的探究、认知和熟悉，体验物理知识的简洁美、新奇美、多样统一美等美感，并尝试应用学过的物理概念、原理和规律解决问题，让学生产生审美满足。
物理知识探究和应用教学的过程，就是深化对知识的理解，促进学生将知识化为方法、变成能力进行创造性活动的重要过程。
把审美方法、美感体验尝试应用到知识掌握和应用过程，就会使教学过程充满审美元素，教学过程也就实现了审美化。
事实上，同一个物理问题的解决，可以根据不同的原理，即使根据同一理论也可以用不同的方法。
这就给审美尝试提供了契机，尝试就意味着实践创造，实践创造在本质上是一种审美创新。
例如，一个力学问题，我们根据其性质，可以用牛顿定律来解决，也可以根据能量守恒定律或动量定理等来解决。
而在用同一规律来解题时，既可以用分析方法，也可以用综合方法。
这就给学生提供了广阔的创造天地，其间充满了审美创造的内容。
在高中物理知识学习过程中，当学生用多种思路、多种方法完成一题多解时，对其中多元的巧妙方法就会产生新颖奇异之美感；当多题一解达到目的，学生找到其中蕴含的解题规律时，又会产生多样统一的审美感受。
整理物理基本知识的课堂教学，也具有美学意义上的审美综合作用。
我们知道，物理教材内容编写的顺序一般都强调遵循学生的认识规律，循序渐进，从感性到理性、由浅入深、由简单到复杂来安排的，是一个将知识逐步展开的顺序。
而将一个完整的知识系统分解成若干课时来完成认知，还需要分解后的综合。
知识板块在学完阶段性内容后如不进行综合，不加整理、复习巩固，就无法形成对所学知识的整体感和系统感，也无法从整个知识体系全局来认识各局部知识的地位、联系和价值作用，更看不清这些知识的内在规律和功能的联系、拓展，因而对这些物理知识的理解就可能不够全面。
浅谈高中物理教学中的美育问题
浅谈高中物理教学中的美育问题江苏省徐州市郑集高级中学(221741) 汪允立●摘 要:素质教育的目标就是让学生的综合水平得到全面发展,高中物理的美育教学是素质教学的重要部分,它对人的世界观以及科学观的形成产生深刻的影响,如果在物理教学中融入美育教学,成为高中物理教学的一大挑战.本文就高中物理的美学教育提出一些意见.关键词:高中物理;美育;优化中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)21-0049-01 物理学主要是通过研究物质的本质,阐明物质之间的结构,运动特点和作用运用自如的一门学科,是世界的一个缩影.早在1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就指出:“美育不仅能陶冶情操,提高素质,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用.要加快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育全过程.”通过对物理美的理解,学生除了可以更加科学的掌握物理学知识,而且能更好的与大自然建立和谐友好的环境.高中物理教学中的审美教育应以高中新课程为基础本课题的特点,结合高中生的审美心理特征,揭示物理的“真”与“美”,使普通高中学生提高自身的水平的同时建立正确的审美观,培育了灵魂.在课堂教学活动中,教师与学生之间存在不仅是知识概念的交流,更是精神和情感的体验,因此,不管是教育的内容,还是教育方法,应该反映的是真、善、美.一、挖掘物理的简洁美在科学理论中,只有那些能用最少的符号,最简单的公式表达了某种知识的总和,理论是简单而美丽的.高中物理首先是让学生学会用符号来表示各种基本的物理量,如:时间(t)、长度(L)等.这样好处是:使知识变得更简洁,便于科学交流;各种物理量符号包含的数字思维,增强了学生的科学意识;看到一个物理量,不只是看到一个符号,以确定,更重要的是澄清它反映物理现象,规则或物质的特性,从而提高学生的科学素养.从下面的例子,你可以看到物理学的简洁美:在中世纪前期,欧洲人要读到大学毕业才能学会除法,因为当时他们所用的还是罗马数字记数法,这种方法复杂,要掌握很难,这在当时只有绝顶聪明的人经过毕生努力才能掌握百万数的除法.然而,自从阿拉伯数字成为世界通用符号,数学就完全改观了.借助符号的简化功能,大大促进了思维能力的发挥,现在低年级小学生就能轻松完成过去中世纪天才才能完成的计算.比如在物理学上,质能方程是一个很重要的理论,它的文字表述是:一定质量对应一定的能量.你可以理解为这是一种能量形式,就像物体在高度h具有mgh的重力势能,物体具有速度v就具有1/2mv2动能一样,具有质量m的物体就具有mc2的能量.质量变大,它所具有的能量也变大.不过要注意,动质量是守恒的,能量是守恒的.而利用公式,只是简单的E=mc2,简单明了.在教师的教育过程中,我们要注重培养学生的形象思维,促进他们的逻辑思维能力发展,让他们在物理的简洁美中锻炼他们的逻辑思维和抽象概括能力.二、挖掘出物理学的“奇异美”,培养学生的审美能力从物质的外界自然属性分析,物理无时无刻不体现奇异美.一是“色”.如在光的干涉实验中,出现均匀分布的彩色条纹;而在光的衍射实验中,出现中间宽两边窄的彩色条纹;白光通过三棱镜发生色散现象,二是“形”.如电子在磁场的偏移.三是“声”.如“先看到闪电再听到雷声”的物理现象,形象地说明了光速比声速快.在高中物理教学中,教师会经常带领学生在和谐奇异的百花园里漫游.激发了他们沿着科学的艰险道路去探索真理的热情.三、通过类比奇异美,培养学生审美情趣类比法(属美学三原理中的和谐奇异美)教学,不仅能使学生认识和体验同和异的辨证关系,而且能培养他们的审美情趣.其实,在中学物理教学中可以运用类比法教学的内容很多,如牛顿三大定律的类比,展现出运动的丰富多彩.四、通过和学生分享物理学史,激发学生感受物理美的灵感在新高中物理教材中,提供了大量的物理学史的素材,这些物理学史,其实就是一首首赞美科学家精神的歌.我们在普及物理知识的同时,要不失时机地向学生凸显科学家孜孜以求的拼搏精神,揭示物理学家的人性之美、至善之美,以美感人,以美育人.例如,居里夫人不惜用两年多的时间研制铀,并提炼出放射性元素.为了纪念自己的祖国,又把其中一种元素命名为钋.特别是她在功成名就的情况下,依然保持着不折不挠的献身精神和爱国主义精神.又如布拉特为了证实卢瑟福人工核转变实验中发现的质子,从拍摄的两万多张照片的四十多万条径迹中找到了八条分叉.科学家们不畏艰难的严谨治学精神,不但使学生的知、情、感、意、行得到美的升华,而且使学生在学到物理知识的同时,得到情操上的熏陶,思想上的教育,心灵上的启迪,从而使学生的审美能力得到提高.总之,物理处处体现美学,我们要在教学中注意物理现象的分析,展现其自然之美,以美感人,以美育人,在学生的心灵播下美的种子.参考文献[1]杨钰敏.高中物理教学中美学教育的现状及其研究[D].苏州大学,2008.[2]史小燕.在艺术类高中的物理教学中渗透科学美教育的探究[D].苏州大学,2013.[3]黄娜.高中物理教学中人文精神教育的现状研究[D].河南大学,2013.[4]鲁世明.浅谈高中物理教学中美育教育的实施策略[J].中学物理,2013,07:1-2.—94—All Rights Reserved.。
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物理学的美与审美素质教育
梁贵平董继斌
（甘肃省文县城关中学甘肃文县 746400）
摘要良好的审美素质有助于学生追求真理，发扬善性，开发智力，增进健康。
本文拟从开发物理学中的美对学生进行物理教学中的审美素质教育，以培养学生良好的审美素质。
关键词物理学美审美素质教育
素质教育是面向全体学生的全面发展的教育，其中审美素质教育非常重要，良好的审美素质有助于学生追求真理，发扬善性，增进健康，还有助于学生智力的开发，是少年儿童按照美得规律来塑造自己完美人格的必要条件，对促进学生全面发展有着不可替代的作用。
审美素质包括良好的审美意识，健康的什么情趣，一定的审美创造能力等。
物理是很美的，包括简洁美、和谐美、对称美，相似美、普遍美、奇异美等。
在教学过程中，学生与物理知识、老师与物理知识，学生与老师之间，除了认识与被认识，教育与被教育的关系外，还存在欣赏与被欣赏的关系，因此，主体审美感对教学有直接的影响，也为教师进行审美素质教育提供了广阔的空间。
一、物理学的美
科学美和艺术美一样，都是对世界美的反应。
恩格斯把人脑的意识称作“地球上最美的花朵”，科学美也是人脑的意识，他也是“地球上最美的花朵”之一。
科学美是自然美得反应和概括，不仅蕴含针真，而且闪耀着形式的光辉。
物理学充满了美，例如初中物理课本中光的色散，放电现象的奇异美，平面镜成像，磁感应线分布，杠杆原理F1L1=F2L2，的对称美，阿基米德原理F浮=G排，牛顿第一定律等定律、公式的抽象、概括、等效、假说的简洁美，能量转化和守恒定律、多题一解、一题多解的统一美。
“思维是最美的花朵”，物理学中的模型是思维的产物，如原子模型体现着思维之美。
物理学中的对称方法、守恒方法、系统化方法、类比方法等体现着自然界对称和谐统一之美。
在教学中教师要善于战士和挖掘物理课本中的美，充分利用课本内容进行审美素质教育。
二、审美欣赏的必要条件
美感，是由对美的事物的欣赏产生的。
在审美欣赏中，主体是欣赏者，客体是欣赏对象。
没有生霉客体，就不会有欣赏者的美感。
在教学中教师要充分展示盒挖掘物理课本中的美，培养和创造审美主体。
常听交响乐可以培养欣赏者欣赏交响乐的审美能力，常欣赏自然美可以培养欣赏自然美的审美能力，如果不培养学生的审美能力，尽管有客观存在的美，也是产生不了美感的，认得审美欣赏不是任何时候都能进行的，它需哟一定的条件，要使美感心理活动成为现实，需具备：第一，健康的审美观念，第二，精微的审美器官，第三，必要的审美修养，第四，良好的审美心境，第五，一定的审美距离，第六，要有一定的物质、精神生活条件为基础，第七，要以审美对象无害于审美主体为条件。
所以我们在教学中要介绍一些基本的美学常识和原理，创造良好的审美环境，同时要采取寓教于乐，以情动人，潜移默化，自由的方式，创造有鲜明、具体的感性形式的美的事物和现象来引起学生的美感，达到审美素质教育的目的。
三、物理教学中的什么素质教育
1. 利用物理发展史和物理学方法进行审美素质教育
物理发展史就是追求美的历史，科学的发展创造了美，科学史美的。
科学没饭就是对科学研究对象中的美和科学美的感受，这种感受给欣赏者带来审美愉悦，著名物理学家英费尔德曾指出：“当你领悟一个出色公式时，你会得到同巴哈的乐曲一样的感情”。
现行初中物理课本的每章后面都有介绍物理发展史和物理学家的阅读材料，是进行审美教育的很好内容，例如初中物理课本第二册第166页的预读材料《伟大的物理学家法拉第》一文，通过学生的阅读和教师的补充介绍，学生可以体会到电磁感应现象的奇异美，电可以转化磁，磁可以转化电的和谐统一之美，法拉第热爱科学，献身科学的精神之美，法拉第的发明创造本身就是美，运用于生活中，人类可以享受到生活之美等。
又如初中物理第一册《牛顿第一定律》一课中，伽利略，笛卡儿，牛顿等物理学家研究问题所创造的一套从经验事实到假说、推理、概括成定律的科学方法，为后人所继承发展，体现了物理方法的简洁美，是科学发展上的巨大财富。
2. 利用物理课堂进行审美素质教育
爱美之心人皆有之，人的一生是追求真善美的过程。
利用美感进行教学，把学生对“物”和“理”感受和体验上升到美的享受、美的追求的层次，以物理特有的教学美丽来诱发增强学生的审美观念，使学生在欣赏美、体验美的感受中，激发他们的热情，就会自觉地调动一切非智力因素，积极学习，大胆探求，这样学生在轻松愉快中掌握了知识，又得到了审美教育。
例如初中物理第二册《欧姆定律》的教学，从学生分组实验、分析实验数据，得到师生总结出欧姆定律的教学过程，通过教师的有意点拨，学生就能体会、感受到：①欧姆定律揭示了自然规律，是真理；②公式I=U/R简洁明了，使学生豁然开朗，浮想联翩，产生无可比拟的审美愉悦；③电压时电路中形成电流的原因，电阻是表示对电流阻碍作用大小的，欧姆定律把电压，电阻两个对应的方面统一于I=U/R公式中，具有对立统一的和谐。
课堂教学中，穿插谚语、古诗词、歌曲、对联的鉴赏，不但可以使学生欣赏它的文字美、结构美、意境美，而且能挖掘欣赏其内在的科学美，从而提高学生的审美水平。
例如由诗句“潭清疑水浅，荷动知鱼散”，引入光的折射教学。
一首优秀的歌曲能使人陶醉，有时还能挖掘出气包含的物理意义，体会其内在的科学美，如《闪闪的红星》中歌曲：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”。
让学生分析成语中蕴含的物理意义，积极思考，激发审美兴趣，如“近朱者赤，近墨者黑”——分子扩散现象，“余音缭绕”——回声现象。
用对联激励学生，使他们热爱科学，创造美，如“量筒量杯量出学识深浅学识渊他日建好家乡，滑轮杠杆用出智慧高低智慧大来年再创辉煌”。
3. 利用实验，第二课堂进行审美素质教育
物理实验是有趣的，而且闪耀着形式的光辉。
教师认真做好演示实验，指导好学生分析实验，让学生仔细观察，认真思考，体会其内在的科学美，如“用冷水使烧瓶中的热水沸腾”实验，“潜水艇的上浮下沉”实验。
要经常开展丰富多彩的第二课堂，让学生利用所学的物理知识，美学常识观察周围的事物和现象，培养他们欣赏的能力，进而创造美，如用所学的电学知识观察自家照明电路的安装是否科学、合理、美观，你能否提出更好的建议。
当地的民用建筑是否符合力学原理，有没有外在的形式美等。
4. 利用教师的个人魅力进行美的熏陶
教师在教学过程中，要善于运用美的语言、体态、操作、技巧和板书感染学生，使学生受到美的熏陶，从而自觉去追求美。
教师的体态要端庄大方而不是活泼，给学生的第一映像是潇洒，可敬可亲，学生就会自觉的去听你那准确、精炼、合乎逻辑的物理语言；活泼有趣深入浅出、化抽象为具体、变枯燥为有味的神奇语言；抑扬顿挫，有声有色，富有节奏、规律、起伏、表情的音乐语言，学生在享受美，追求美的过程中学到知识，掌握能力。
其次，实验操作要规范，要引导学生分
析实验张可能出现的各种现象。
板书要整齐明快、讲解习题时要注意一题多解，特别是技巧的运用，使学生感受到令人神往、迷恋的科学之美。
参考文献
1. 周忠厚. 美学教程. 齐鲁书社
2. 徐鹏、郑建. 发展学习兴趣，培养物理尖子. 中学物理（初中）.1998，（3）
3. 蒋福明. 浅谈物理教学中其他学科知识的渗透. 中学物理（初中）.1998，（10）。