大学英语教学中如何应用任务驱动型教学法

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任务型教学法在大学英语教学中的应用

任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法在大学英语教学中的应用关键词：任务型教学法大学英语教学任务设计任务实施一、任务型教学法的兴起和发展任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。

英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。

Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。

到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。

Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。

随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。

教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。

任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。

这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。

本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。

二、任务型教学法在大学英语教学中的应用1．任务设计第一，分析教学内容和学生情况。

教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。

任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践

ENGLISH ON CAMPUS2023年28期总第676期任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践摘　要：任务型教学的关键是对真实语言情景进行模拟，使得学生在对语言技能学习的同时，还可以在真实实践中对语言进行应用，从而让学生的学习效果得到有效强化。

大学英语教学中科学合理的运用任务型教学法，有利于学生英语输出能力的提高，促使学生综合技能的提高。

本文主要对大学英语教学中运用任务型教学法的策略。

关键词：大学英语；任务型教学；应用作者简介：李依霏（1997.06-），女，西安医学院外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：医学英语翻译。

随着近些年文化越发朝着全球化的趋势发展，社会越来越需要复合型英语人才。

然而大学英语教学在过去深受应试教育的影响，教师在教学中看重学生对词汇的掌握程度以及语言翻译能力，这样的学习是十分枯燥的，容易让学生丧失英语学习的积极性。

新课程改革后，教育强调因材施教，任务型教学法在大学英语教育当中存在优势，为此教师可以合理应用任务型教学。

一、任务型教学法概述任务型教学法主要是指教师帮助学生完成一些英语学习任务，使得学生可以在任务中获得良好的语言习得能力。

教师在教学中有针对性地给学生安排学习任务，学生在学习活动当中可以和其他同学进行有效互动，这让学生不但可以学到知识，还可以在活动中感受到乐趣，使得学生的英语知识可以充分应用在实践活动当中。

任务输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。

任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。

在语言技能方面，遵循先输入、后输出原则。

任务活动要真实，活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。

任务活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。

任务驱动教学模式在大学英语教学中的应用-4页精选文档

任务驱动教学模式在大学英语教学中的应用一、引言以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。

Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。

二、任务型语言教学定义和模式任务型语言教学是第二语言研究和交际法教学两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。

任务型语言教学是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。

任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

Peter Skehan总结了Candlin，Nunan，Long等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义：1）任务以意义为主；2）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；3）任务与真实世界的活动有类似之处；4）首先要完成任务；5）根据结果评估任务。

三、任务型教学模式在大学英语教学中的具体应用方法任务型教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。

教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。

1.任务型教学模式构成步骤第一步，提出任务。

按照每一单元课文的教学目的及内容，教师提前进行查阅，列出一些此内容相关的研究领域议题，并将这些议题提前提供给学生；教师还应将学生进行分组，这可以在自愿组合和教师分配的基础上，以小组为单位分配某一研究议题。

创新的英语教学方法

创新的英语教学方法英语作为一门全球性的语言，在现代社会具有重要的地位。

而如何进行有效的英语教学，一直是教育界关注的热门话题，不断探索创新的教学方法也是常态。

本文将介绍一些创新的英语教学方法，以期给教师和学生一些建议和启示。

一、任务驱动型教学法任务驱动型教学法强调学生在实际情境中完成任务的能力培养，注重学生的实际运用能力。

传统的英语教学注重语法和词汇的学习，往往使学生在实际应用中感到困难。

而任务驱动型教学法则强调以任务为导向，通过各种任务让学生在实际情境中运用所学的语言知识和技能。

这种方法能够激发学生的学习主动性，提高他们的应用能力。

二、游戏化教学法游戏化教学法是近年来兴起的一种创新的教学方法，它将游戏的元素引入到英语教学中，使学生在玩游戏的同时学习英语。

通过游戏的趣味性和竞争性，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力。

例如，教师可以设计英语角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色，进行对话和互动，从而锻炼他们的口语表达能力。

三、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法利用计算机、互联网、投影仪等多媒体工具来辅助英语教学。

通过使用多媒体资源，教师可以给学生呈现更加生动、形象的教学内容，提高学生的吸收和理解能力。

例如，教师可以使用视频、音频等资源进行听力训练，使用动画、图片等资源进行口语训练，从而使学生更好地掌握英语知识。

四、合作学习法合作学习法是指通过学生之间的合作与互动，来促进他们的学习和交流。

合作学习法强调学生之间的互相帮助和合作，可以提高学生的学习效果和学习动力。

例如，教师可以将学生分成小组，让他们一起完成某个任务或者项目，通过小组合作讨论，能够提高学生的思维能力、沟通能力和团队合作能力。

五、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的兴趣、水平和学习风格的不同，采用不同的教学方法和策略。

个性化教学法注重发挥学生的主体性，充分尊重学生的个性差异和学习需求，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。

例如，教师可以根据学生的兴趣爱好设计教学内容，引导学生参与课堂活动，增强他们的学习动力和积极性。

任务驱动教学法

任务驱动教学法任务驱动教学法（Task-drivenInstruction）是一种有效的外语教学方法，在过去的几十年里得到了广泛的应用。

该方法是基于学习任务，以学习任务为导向，以完成任务为目标，将学生由宏观角度带入外语教学中，让他们在参与真实交际活动中学习语言，从而更好地学习和使用外语的新的策略。

任务驱动教学法的把关点是“任务”，它重视参与者在真实的文化和语言环境中进行双向交流，而不在乎他们对知识的掌握，给学生一个整体的框架，通过能力测试、个性化课程设计等来辅助学生完成任务。

任务驱动教学法倡导以实践为主，形式多样，兼顾形式与实质，注重实用性教学，以任务为基础，学生在完成任务的过程中学习语言，“任务”激发着学生的学习动力，让学生有感悟，有收获，进而体会到语言学习的乐趣。

任务驱动教学法有很多优点：1、任务驱动教学法以学习任务为导向，给予学习者一个有结构性的计划，有助于学习者的语言学习，使教师和学生在语言学习的过程中都能得到很大的收获；2、任务驱动教学法注重学习者的参与，引导学习者参与活动，进行实践，通过实际的行动来学习，形成良好的习惯，从而提高学习者的学习效率；3、任务驱动教学法充分发挥学习者自身的活动能力，激发学习者的学习兴趣，为实现学习任务提供了一种良好的方式，而且任务与实际生活紧密联系，使学习者学的更具实效性；4、任务驱动教学法重视语言的实用性，更贴近真实的语言环境，这种实用性的语言学习方法有助于学习者在外语学习和使用中取得更大的成功。

鉴于任务驱动教学法有许多积极的作用，当前越来越多的学校开始将任务驱动教学法运用到外语教学中去。

在教学当中，教师需要建立良好的教学气氛，激发学生学习的兴趣，进行针对性的教学设计，并安排有效的课堂活动，努力实现任务驱动的教学理念。

总之，任务驱动教学法是目前外语教学中有效的一种教学模式，具有很多积极的作用，受到了当前越来越多的学校的青睐。

教师需要一种战略性的教学方法，建立针对性的教学设计，并安排有效的课堂活动，努力实现任务驱动的教学理念，以达到更为理想的教学效果。

任务驱动教学法(案例)

任务驱动教学法（案例）任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生提高语言实际应用能力，进而达到语言教学的最终目的。

以下为一位英语教师根据任务驱动教学法所设计的教学案例：教学目标：1. 学生能够用英语询问并描述个人的日常活动。

教学内容：任务一：小组作业让学生自由组成三至四人一组，要求每组设计一份英文问卷，用以调查同学们的日常活动情况，问卷包括以下问题：1) What do you do in the morning?学生需要相互合作，商讨并填写好问卷，然后收集同班同学的答案，制作一份调查报告，完成演讲。

任务二：听力练习老师在课堂布置听力练习，要求学生听录音并填写下列空格：In the morning, I _____ the bed, brush my _____, _____ breakfast and go to school.让学生根据任务一中的问卷调查成果，分小组完成演讲，介绍同班同学们的日常活动情况。

要求每个组员讲述两个同学的答案，常用语句如： In the morning， he/she _____ (runs, eats, reads)，and then he/she _____ (goes to school/work, takes a bus, etc.)。

任务四：口语互动要求学生自由组合，彼此以句型：“What do you usually do in themorning/afternoon/evening/on weekends?” 进行交流，双方负责提问和回答自己的日常活动情况，并互相评价对方的口语表达。

评价标准：评价每个学生在任务中的表现，包括自我评价、组内评价和教师评价。

获得高分的学生需要能够熟练使用日常活动动词，能够流利、准确地表述自己或他人的活动情况，认真听取别人的发言并提出聪明、友好的评价。

同时，在与他人交流时要善于表达自己的想法、倾听他人的观点，遵守交流规则和礼仪。

任务型教学法在大英课堂中的运用

Science &Technology Vision科技视界多年来,我国大学英语教学采用传统的语法翻译法,侧重于语言知识的传授,语法分析能力的培养,重视翻译以及所学外语与本族语的对比。

在教学过程中,以教师为中心,教师讲词汇、分析句法、逐字翻译。

这种教学过程一味地强调语言知识的传授,却忽略以学生为中心,以语言为工具进行交际能力的培养,其结果是忽略了语言学习的目的,将语言知识与语言运用分割开来。

显然,这种教学方法已不能适应时代对大学英语教学的要求。

如何改革我国大学英语教学现状,外语界一直在做着不懈的努力。

近年来,国外广泛采用任务教学法培养学生语言交际能力,许多语言学家对此做了大量的理论及实证研究。

这一教学法在我国外语教学中也越来越受到关注。

本人将给大家介绍这种任务型英语教学法在中国大学课程尤其是大学英语中应用的优势,结合国内外的成功案例,对任务型英语教学法在中国大班教学中的推广提出一些建议。

首先来看这个案例,下面以《新视野大学英语第二版》第三单元Section A 部分“Marriage Across Nations(跨国婚姻)”这篇课文为例,简要说明如何在课堂中设计任务,提高学生们课堂参与的积极性。

这篇课文是一篇叙事性的文章,讲述了作者马克(一位黑人)在准备和女朋友盖尔(一位白人)结婚时,遭遇到了盖尔父母的极力反对。

尽管两位年轻人已经交往两年多,相互了解,彼此信任,感情深厚,但是因为肤色、种族问题,女方父母极力阻止这场婚姻。

针对这篇课文,我们可以从以下四方面着手来设计这堂课。

首先,在课堂导入环节,教师可以提出这样的两个问题让学生进行思考。

(1)In your views,why do people get married?And for what purpose?for love ?money?Or just for rights and positions?(婚姻的目的是什么?是为了爱情?还是金钱?或是想通过婚姻取得相应的权利和地位?);(2)What is the basis for happy marriage?(你认为幸福婚姻的基础是什么?)。

探索任务驱动型教学法在专业英语教学中的运用

202020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS探索任务驱动型教学法在专业英语教学中的运用文/扈玉婷他们的想象力和创造力；4.任务驱动型教学活动对每一个学生都有具体的任务目标要求，从而使教学活动更好地面向每个学生；5.教师所设计的教学活动以教材为基础，但又对教材内容进行了扩充，从而使学生掌握了更多的知识，拓展了视野；6.学生在教学活动中需要彼此之间进行交流和合作，从而培养了思考能力、交往能力、决策能力、人际交往能力和团队合作能力，最终达到全面的发展；7.学习为了完成特定的学习任务，需要在教师的启发下，相对独立的进行思考，这有利于保持学生的学习热情，养成良好的学习习惯。

二、高校英语专业教学中面临的困难1. 学生英语水平差异性较大。

目前我国的绝大多数高校都是全国招生，生源来自不同的省市地区，又由于各个地区的教育水平和侧重点有区别，导致学生的英语基础存在较大的差异，不同学生的读写和听说都有不同的表现：有的学生可以基本流利地用英语进行表达，但读写能力稍差；有的学生读写的水平较高，但存在听不懂、说不出的问题；还有的学生听说和读写都存在较大的问题，听不懂基本的英语对话及文章，单词发音不准确，句子不能正确断句，无法看懂大学英语课本上的具有一定难度的篇章，也无法应用英语思维写出符合英语行文规范的文章；听说和读写俱佳的学生并不多见。

2. 教材内容存在局限性。

高校英语专业在教学中仍普遍单纯依赖教材，而从目前各高校英语专业所使用的教材内容来看，大多以英语篇章为主，比较侧重于学生读写能力的培养，针对听说能力训练的内容则相对较少。

同时，英语教师在设计教学环节时也主要以教材为纲，着重于教材内容的讲解和完成规定的教学任务，由于教学时间等因素的限制，教师很少将教材内容之外的知识融入课堂教学之内，这在一定程度上导致了学生的知识面比较狭窄，尤其是涉及语言的具体应用时，往往无法正确和恰当地使用英语进行交际。

3. 教学方法不符合当今时代的要求和学生的特点。

任务驱动教学法英语教案

任务驱动教学法英语教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握与日常生活相关的英语词汇和表达方式。

学生能够运用所学的英语语法知识进行简单的句子构建。

2. 能力目标：学生能够听懂并能够使用简单的英语进行日常交流。

学生能够在小组合作中运用英语完成任务。

3. 情感目标：学生能够培养对英语学习的兴趣和自信心。

学生能够通过英语学习，增强团队协作能力和沟通能力。

二、教学内容1. 词汇学习：日常生活相关的英语词汇，如：food, clothing, family, friends等。

2. 语法学习：简单的句子结构，如：主语+谓语+宾语。

3. 听力练习：日常交流对话，提高学生的听力理解能力。

三、教学方法1. 任务驱动教学法：通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。

2. 合作学习法：通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 情景教学法：创设真实的语言环境，提高学生的语言应用能力。

四、教学步骤1. 导入：通过图片或实物展示，引导学生谈论日常生活话题，激发学生的学习兴趣。

2. 词汇学习：教师展示词汇卡片，学生跟读并模仿，进行小组竞赛，看哪个小组记住的词汇最多。

3. 语法学习：教师通过示例句子，讲解简单的句子结构，让学生进行句子仿写。

4. 听力练习：教师播放日常交流对话，学生听后进行复述或回答问题。

5. 任务完成：教师设计具有实际意义的任务，学生分组合作完成任务，如：制作一个简单的日常交流对话。

五、作业布置1. 复习所学词汇和语法，进行相关练习。

2. 结合家庭或学校生活，编写一个简单的英语故事或对话，下节课分享。

3. 观看英语动画片或英语新闻，提高听力水平。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论、任务完成等，了解学生的学习积极性。

2. 任务完成情况：评估学生在任务驱动教学中的表现，包括语法、词汇的正确使用，以及小组合作的效果。

3. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，包括词汇和语法的掌握程度，以及学生的自我学习能力。

以任务为驱动的高职英语听说课翻转课堂教学模式

以任务为驱动的高职英语听说课翻转课堂教学模式一、任务为驱动的翻转课堂教学模式概述任务为驱动的翻转课堂教学模式是一种通过设置任务来促进学生学习的教学方式。

在这种教学模式下，教师将学习任务放在课堂之外，学生在课前通过自主学习完成相关任务，然后在课堂上进行交流和合作，从而更深入地掌握知识和技能。

“任务为驱动”也意味着学生在学习过程中是主动的、探究的、合作的，而不是被动地接受知识。

对于高职英语听说课来说，任务为驱动的翻转课堂教学模式非常适用。

在这种教学模式下，学生可以通过课前自主学习来熟悉课文、词汇和语法，然后在课堂上通过各种交流活动来进行口语练习，从而提高听说能力。

任务为驱动的教学方式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

1.明确学习目标在设计任务为驱动的翻转课堂教学模式时，首先要明确学习目标。

对于高职英语听说课来说，学习目标包括语音语调的准确性、词汇和语法的灵活运用以及口语表达能力的提升等。

明确了学习目标之后，才能针对性地设计学习任务和相应的教学活动。

2.设置任务接下来要设计适合高职英语听说课的任务。

任务可以是针对课文的理解与分析、词汇和语法的练习、口语练习等。

可以设计一些基于真实情境的交际任务，让学生在课前准备相关材料，然后在课堂上进行模拟对话或演讲等。

3.组织课前学习为了让学生完成任务的准备工作，教师可以提供一些阅读材料、学习视频或课件，在学生自主学习的教师可以利用在线平台对学生进行必要的指导和辅导，以确保学生对相关知识和技能有所了解和掌握。

4.课堂教学活动设计在课堂教学中，教师可以通过一系列的交流、合作和表演等活动来组织学生完成任务。

可以采用小组讨论、角色扮演、演讲比赛等形式，让学生在课堂上积极参与，提高他们的口语表达能力和沟通能力。

5.课后反馈和总结在完成了课堂任务之后，教师可以对学生的表现进行适当的反馈和总结。

可以通过学生评价、教师点评、班级讨论等方式，对学生的表现进行肯定和指导，同时激发学生对于听说能力的进一步提升的兴趣和动力。

任务驱动教学法在大学英语教学中的应用分析

任务驱动教学法在大学英语教学中的应用分析王㊀琛(齐鲁理工学院,山东济宁２７３１００)摘㊀要:本文分析了高校大学英语教学的现状,介绍了任务驱动教学法的特点,探讨了任务驱动教学法在高校大学英语教学中应用的必要性.教师使用任务驱动教学法,合理创建情境㊁设计任务,使用多样化教学方法丰富课堂,以期达到提高英语课堂教学的目的.关键词:任务驱动教学法;大学英语;教学改革０㊀引言随着经济全球化的发展,各领域对高素质人才的需求越来越大.高校承担着向社会输出人才的责任,大学英语对大学生发展的重要性不可忽视.然而,以教师为主导的传统的教学方法弊端多出,不再适用于现代高校大学英语教学的要求.任务驱动教学法能够充分发挥学生的主动性㊁创造性,突破传统的教学模式,为英语教学改革提供了新思路.１㊀大学英语教学的现状分析１．１㊀教学理念落后,教学方法简单化现阶段,大学英语教学仍以传统的讲授法为主,以教师为主导,对学生单向地灌输知识,进行填鸭式教学.讲授法虽有直接性㊁概括性强等特点,有利于发挥教师的主导作用,但单向传输知识不能满足学生不同的个体需求,无法提升学生主动思考㊁解决问题的能力,使其在学习过程中处于被动状态,降低学生学习的积极性与参与性.讲授法虽能在短期提高成绩,但长此以往会陷入满堂灌的怪圈.１．２㊀学生英语水平参差不齐大学英语作为一门公共课程,以非英语专业的学生为主,英语成绩良莠不齐.一部分学生英语综合素质较高,英语学习兴趣浓厚.但有一部分学生的英语基础薄弱,对于语法㊁单词掌握不够熟练,处于英语学习初级水平,对大学英语以应付考试为主,缺乏学习兴趣.假如教师一味采用传统的教学模式,无法因材施教㊁兼顾学生的英语水平,只会使学生成为单独个体,无法主动探索㊁互助协作学习,教学效果可想而知.２㊀任务驱动教学法的特点不同于以传授知识为主的传统教学理念,任务驱动教学法是基于建构主义理论,以学生主动解决问题㊁完成任务为主的教学理念.该教学法将传统教学模式中以教师为主导转变为以教师为引导 ,将课堂归还给学生,使学生处于主体地位,令其带着任务在探索中学习.学生受任务的驱动,能过以小组协作的方式,主动解决任务中出现的问题,能够更大地激发学生的求知欲望,使其处于积极的学习状态.任务驱动教学法一般包括创设情境㊁确定任务㊁协作学习以及效果评价等步骤.这要求教师要创设出巧妙合理的情境,确定与课程相关的任务,划分小组协作,让学生积极主动参与,带着任务在真实的情境中探索学习.最后,由教师引导学生进行评价㊁反思,从而达到提高学生学习英语的积极性,提高教学效果与英语学习效率的目的.３㊀任务驱动教学法在大学英语教学中的应用３．１㊀创设巧妙的情境,合理设计任务首先,教师应对大学英语课程做到全面了解,根据不同的单元主题提出相关的情境.教师将每一个单元设置为大任务,再将其分解为各个小任务,任务之间既独立又存在关联.任务设计要与单元相结合,根据情境复杂程度,可以设置多个任务,并且要体现出趣味性.教师按照组间同质㊁组内异质的原则,划分全班学生,建立４~６人的合作小组,尽量使各组之间的分配公平㊁合理.以u n i t２M o v i e s a n dL i t e r a t u r e为例,教师可以设置 i n t r o d u c e y o u r f a v o u r i t em o v i e 的任务,让学生以小组为单位,进行搜索资料㊁讨论整理,在兴趣爱好与学习任务的驱动下,使学生积极参与到任务中,不仅提高读写能力,也能同时提高听说的技巧.３．２㊀多种教学活动结合,完善实施任务在任务的驱动下,学生必须主动思考,遇到难题可以采用咨询教师㊁搜索网络㊁搜集资料等方式解决,不仅能学到教材中的知识,还能促使学生拓展课外知识.在学生展示任务时,教师可以采用多样化的教学活动才促进任务的实施,例如:角色扮演㊁上台展示㊁分组辩论等方式.以u n i t４F r i e n d s h i p a n dk i n s h i p为例,本文具有较强的故事性,角色多样,可以根据小组的英语学习能力,组织部分小组表演话剧,另一部分小组作为评委,对表演组的表现进行打分㊁评价,使每一位学生都能亲身参与到任务中.该任务,不仅能提高学生的英语写作技能,并能增强口语表达能力.同时,该任务可以增强课堂的活跃气氛,极大地提高学生的英语学习热情.３．３㊀总结与评价任务学生完成任务后,可以采用教师评价,小组自评㊁互评,学生自评㊁互评等方式.评价可以先从学生开始,使其主动回顾㊁反思在实施任务时所遇到的问题,以及解决问题所采取的方法,总结这一过程中的经验.然后,再由教师立足任务的整体性,从语法㊁句式㊁口语㊁用词规范等方面出发,对学生及时做出客观㊁专业的评价,使学生得到反馈,了解不足,及时更改.教师的评价不能过于苛责,要给予学生适当的鼓励,以期提高学生参与任务的积极性,增强学生的自主学习能力.４㊀结论综上所述,高校大学英语教学中使用任务驱动教学法,可以有效解决高校大学英语教学中存在的教师教学观念落后,教学方法单一㊁学生英语水平参差不齐等问题.采用任务驱动教学法,能够有效地提升学生学习英语的兴趣,增加师生㊁生生之间的互动,活跃课堂氛围.学生带着任务学习,主动解决问题,能够提高学生的自主学习㊁主动思考能力,从而提高英语教学的质量.参考文献[１]孔建益,陈奎生．高等教育教学理论与实践探索[M]．湖北:湖北人民出版社,２００８．[２]石燕波．英语教学过程中需要讲授法[J]．海外英语,２０１３,(０５):１３３Ｇ１３４．锋绘２０１９年第６(下)期１１１㊀。

浅析任务驱动教学法在大学英语教学中的运用

性学习为基础，将教学活动与任务相结合，不仅为学生营造了宽松的学习环境 , 提高了英语教学质量，而且还增强了学生解决问题的
能力,培养了学生的学习主动性和创新性，因而，应在大学英语教学中广泛推广。
二、任务驱动教学法在大学英语教学中的运用
第一，科学设计教学任务。任务驱动法实施的关键在于任务设计，任务设计是否科学直接关系着任务驱动法实施的成败，也决定着能否取得理想的教学效果。因此 ,教师在设计任务时应将知识掌握和能力培养相结合，任务既不能太简单 ,也不能太复杂，应针对不同的教学内容和学生，因材施教、因人施教，设计出不同层次的教学任务，满足不同类型和层次学生的需求。同时在设计教学任务时 ,还应体现出任务的具体真实、层次分明、可操作性和专业性等特点，通过任务设计创造良好的学习环境,引导学生深入分析问题，达到培养学生的团队协作能力、使用英语进行沟通、顺利解决问题的能力。
第二，正确处理师生之间的关系。长期以来，教师一直是教学的主角，是课堂教学的支配者和知识的垄断者，学生则处于被动地位，是课堂教学的观众和知识的接受者，传统课堂以教师语言讲述和行为灌输来实现知识的传授，忽视了学生的主体地位，严重束缚了学生的积极性、主动性和创造性。在任务驱动教学法中，教师转变为知识的启迪者、活动的组织者和引导者，学生成为学习的主角，教师通过创设学习资源和合作学习环境,调动学生学习的主动性和积极性。在任务驱动教学中，师生共同探究、合作以及建构，教师通过创设具体真实的教学情境，指导学生获取多种学习资源途径，活跃学生思维，消除学生对教师的依赖性，感受探索获得成功的喜悦。因而，在任务驱动教学中，教师必须树立民主、平等与和谐的师生观。

任务驱动教学法在英语教学中的应用探析

任务驱动教学法在英语教学中的应用探析概要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用英语处理问题的能力。

在英语教学中，老师提前给学生准备好任务，让学生在具体的实际情景中独自完成或者是合作完成任务。

而在这过程中达到英语口语等教学的目的，并加强学生的自学能力。

一、任务驱动教学法优势与传统的教学模式相比，任务驱动教学法体现出了鲜明的应用优势：1、教学目标明确。

任务驱动教学法使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，完成具体任务，以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的。

这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇新的窗户，并使他们的学习动机、情感投入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化。

2、师生角色转变。

任务驱动教学法强调以人为本，在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。

首先，教师由教学的主体转变为教学的主导者，并负责将英语知识和技能结合起来，精心组织学生在任务活动中自然地使用。

教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色。

相应的，学生在活动开始时，就要积极调动知识储备，并根据任务的不同性质和特点，扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。

学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。

3、学习动机转换。

学生在任务驱动教学法活动中单独参与或合作完成任务，强调了对自身语言技能的运用，并削弱了教师的主观评价或考试分数造成的外部影响。

这样，学生得到的自我满足就主要来自于对自身能力的内部肯定，并由此强化了他们对语言学习本身的关注和投入，有利于形成持久、良好的学习层次递进和能力提升的态势。

英语中的任务驱动教学法

英语中的任务驱动教学法
英语中的任务驱动教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过完成任务来学习和掌握语言技能。

该方法旨在提高学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和动机。

在任务驱动教学法中，教师会设计一系列任务来促进学生的语言学习。

这些任务通常与学生的现实生活和学习环境相关，能够激发学生的兴趣和关注点。

学生通过完成具体的任务，例如组织一次英语角活动、编写一份旅游指南等，不仅能够提高其语言能力，还能够增强其实际应用能力和团队合作精神。

任务驱动教学法的优点在于，它能够使学生更加积极主动地学习和掌握语言技能，避免了传统教学方法中的被动学习现象。

此外，该方法有助于激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果和成绩。

然而，任务驱动教学法需要教师在教学中花费更多的时间和精力来设计和安排任务，同时需要更加灵活地应对学生的需求和问题。

此外，该方法在实施过程中也需要注意任务的难易程度、学生的语言水平等因素，避免任务过于简单或者过于困难，从而影响学生的学习效果。

总之，任务驱动教学法是一种非常实用的英语教学方法，能够促进学生的语言学习和实际应用能力。

教师可以根据学生的实际情况和需求，灵活运用该方法，提高学生的学习效果和成绩。

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浅谈任务驱动型教学在英语教学中的应用

浅谈任务驱动型教学在英语教学中的应用 - “关键词：任务驱动型英语教学设计摘要：任务驱动型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习**,通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。

他能体现英语性强的特点,能彻底改变以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与，亲身,思考和合作研究,充分发挥他们的语言知识能力。

学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学得活，有利于提高学生的语言能力。

ﻭ建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程。

该理论认为：学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息从而改变和重组原有的知识结构。

在教学进程的设计中教师往往采取自上而下的路线,即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决,活动中让学生自己去尝试和发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成**级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决.布洛非（J．Ｂrｏphhy,１９8９）认为,知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成,学习可以从网络的任何部分进入或开始。

ﻭ任务驱动型课堂教学是指学生在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用必需的学习**，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。

它以任务为主线、教师为主导、学生为主体,体现了新课程“自主—合作—探究”的学习理念。

从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于思维训练和技能练习类的学习活动；“任务驱动”学习法可使学习者的学习目标十分明确，便于发挥主体的综合能力。

从教师的角度说,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,适用于培养学生的自学能力和相对地分析问题、解决问题能力。

任务驱动教学法吸收了目标激励教学法的目标引导学习和活动驱动型课堂教学法的学生活动为主体等成果,并引入了新的教育理论,在任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务” 完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识,学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力.在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，更大地激发求知,心智活动的良性循环，从而培养出探索、勇于开拓进取的创新意识。

任务驱动教学法在基础教育英语教学中的应用

任务驱动教学法在基础教育英语教学中的应用任务驱动教学法（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过让学生参与实际的任务来提高他们的语言能力。

在基础教育英语教学中，采用任务驱动教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的综合语言运用能力。

本文将探讨任务驱动教学法在基础教育英语教学中的应用。

一、任务设置任务设置是任务驱动教学法的核心。

在基础教育英语教学中，任务的设置应当符合学生的年龄特点和语言水平。

例如，对于小学生来说，可以设置一些简单的任务，如描述图片、模拟情境对话等；对于初中生来说，可以设计一些更具挑战性的任务，如组织小组讨论、制作海报等。

通过合理设置任务，可以调动学生的学习积极性，提高他们对英语学习的兴趣。

二、任务实施任务实施是任务驱动教学法的重要环节。

在任务实施过程中，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生进行实际的语言运用，并及时给予指导和反馈。

在基础教育英语教学中，教师应当注意以下几个方面：1. 提供语言支持：教师可以提供学生在任务中可能用到的相关词汇、句型和语言结构，并鼓励学生进行实际运用。

2. 创建合作学习环境：通过让学生分组合作完成任务，可以促进他们之间的互动和合作，提高学习效果。

3. 引导学生反思：任务完成后，教师可以引导学生对任务的完成情况进行反思，帮助他们发现和解决问题，提高自主学习能力。

三、任务评估任务评估是任务驱动教学法的重要组成部分。

通过对学生任务的评估，可以了解他们的语言运用能力和学习效果，并及时调整教学策略。

在基础教育英语教学中，可以采用以下几种评估方法：1. 任务表现评估：观察学生在任务中的表现，评估其语言运用能力和任务完成情况。

2. 成果展示评估：要求学生将任务的成果以口头或书面形式呈现，并对其进行评估。

3. 同伴评估：鼓励学生互相评估和反馈，促进他们之间的学习互动和交流。

四、任务延伸任务延伸是任务驱动教学法的一项重要策略。

任务驱动教学法英语教案

任务驱动教学法英语教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解和运用本节课的核心词汇和句型。

学生能够通过任务活动，运用所学知识进行交流和表达。

2. 能力目标：学生能够通过任务驱动教学法，提高自己的英语听、说、读、写能力。

学生能够通过合作学习，提高自己的团队协作能力和问题解决能力。

3. 情感目标：学生能够培养对英语学习的兴趣和自信心。

学生能够培养乐于合作、积极参与的学习态度。

二、教学内容1. 核心词汇：单词和短语的解释、例句和练习。

2. 句型结构：句型的结构和用法，练习和任务活动。

3. 听力材料：听力材料的播放、问题和讨论。

4. 阅读材料：阅读材料的阅读、问题和讨论。

5. 写作任务：写作任务的提出、指导和反馈。

三、教学方法1. 任务驱动教学法：通过任务活动，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 合作学习：通过小组讨论和合作完成任务，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。

3. 交际法：通过模拟真实情境，让学生在实际语境中进行英语交流和表达。

四、教学步骤1. 导入：通过问题或情景引出本节课的核心词汇和句型。

2. 任务活动：通过任务活动，让学生在实际语境中运用所学知识进行交流和表达。

3. 听力训练：播放听力材料，学生回答问题，进行听力训练。

4. 阅读训练：阅读阅读材料，学生回答问题，进行阅读训练。

5. 写作任务：提出写作任务，学生进行写作，教师进行指导和反馈。

五、作业布置1. 词汇和句型的练习。

2. 听力材料的听写和翻译。

3. 阅读材料的阅读和问题回答。

4. 写作任务的完成和修改。

六、教学评估1. 形成性评估：在教学过程中，通过观察、记录学生的表现，及时了解学生的学习情况，并提供及时的反馈。

2. 终结性评估：在课程结束后，通过测试或任务评估学生的学习成果，了解学生对知识的掌握程度。

七、教学资源1. 教材：选用适合学生水平的英语教材，提供丰富的学习内容。

2. 多媒体设备：利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示教学内容，增加学习的趣味性。

运用任务驱动法，让英语课堂更高效

2082019年52期总第492期ENGLISH ON CAMPUS运用任务驱动法，让英语课堂更高效文/姚静燕is this dress？”学生们在讨论中完成教师布置的任务，对于知识点的认识更加深刻。

同学彼此之间也形成了很好的互帮互助关系，教学目的更加明确，教学氛围更加浓厚。

讨论与解释能够让学生更好地完成任务，能够让学生对任务内容和目的予以更加深刻的认识，也能够让任务予以更好完成。

这其中需要教师的引导，明确任务内容和目的，也充分发挥了学生的学习积极性。

三、自主探究，实践结合理论的学习最终要与实践相结合，只有让理论真正融入实践之中，才能实现理论的更好发展，才能让学生的英语实践能力得以提高。

因此，教师在进行英语教学过程中要注重引入实践教学模式，并在此过程中实现任务的分配，让学生在实践中完成任务，既帮助学生建立自信心，又帮助学生认识生活、认识社会。

在进行小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean教学过程中，教师便给学生们布置了“任务”，让学生走进自己的生活小区或者附近，了解城市的发展变化，对城市建设中的污染问题予以高度关注，并通过自己的方式让更多的人了解城市污染问题，帮助城市变得更加干净整洁。

很多学生拿起手中的视频设备就城市的角落予以拍摄，有的同学说道：“Protecting the environment iseveryone’s responsibility,in order to keep our city clean,we must to raise the awareness of environmental protection.”有的同学说道：“To keep the city clean and beautiful is our responsibility.”通过实践参与，学生们不仅漂亮地完成任务，而且对于社会有利初步认知，对于英语语言的应用有了更为深刻的理解。

任务驱动教学法英语教案

任务驱动教学法英语教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握任务驱动教学法的概念和基本原则。

学生能够了解任务驱动教学法在英语教学中的应用。

2. 技能目标：学生能够运用任务驱动教学法设计英语教学任务。

学生能够运用任务驱动教学法进行英语教学实践。

3. 情感目标：学生能够培养对英语教学的热情和自信心。

学生能够培养团队合作精神和自主学习能力。

二、教学重难点1. 重点：任务驱动教学法的概念和基本原则。

任务驱动教学法在英语教学中的应用。

2. 难点：运用任务驱动教学法设计英语教学任务。

运用任务驱动教学法进行英语教学实践。

三、教学方法1. 讲授法：讲解任务驱动教学法的概念和基本原则。

2. 案例分析法：分析任务驱动教学法在英语教学中的应用。

3. 任务驱动法：学生分组设计并实践英语教学任务。

4. 小组讨论法：学生分组讨论并分享任务驱动教学的体会和收获。

四、教学准备1. 教材：英语教学法相关教材。

2. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。

3. 教学资源：英语教学任务设计案例。

五、教学过程1. 导入：通过引入任务驱动教学法的概念，引发学生对英语教学的兴趣。

2. 讲解：讲解任务驱动教学法的概念和基本原则，引导学生了解其在英语教学中的应用。

3. 案例分析：分析任务驱动教学法在英语教学中的应用案例，让学生直观地了解其具体操作。

4. 任务设计：学生分组设计英语教学任务，鼓励学生发挥创造力和实用性。

5. 任务实践：学生分组进行英语教学实践，体验任务驱动教学法的实际效果。

6. 小组讨论：学生分组讨论任务驱动教学的体会和收获，促进学生之间的交流和合作。

7. 总结与反思：对任务驱动教学法的教学效果进行总结和反思，为学生提供反馈和建议。

六、教学评估1. 形成性评估：在任务设计和实践过程中，教师将观察学生的表现，提供即时反馈，帮助学生改进。

2. 终结性评估：通过小组讨论和总结环节，教师将评估学生对任务驱动教学法的理解和应用能力。

七、教学拓展1. 邀请英语教学专家进行讲座，加深学生对任务驱动教学法的理解。