怎样上好小学语文探究课
四年级语文主题教研《把握课文主要内容的策略研究》
四年级语文主题教研——把握课文主要内容的策略研究——以部编版语文四年级上册教材为例进入中段以后，我们就发现学生的弱项为阅读理解，阅读是提高语文素养的重要途径。
部编版四年级上册八单元有三个单元的语文要素与把握课文主要内容有关。
因此本学期我们的研讨主题是围绕“把握课文主要内容的策略研究”展开的，积极探索阅读教学的策略，提高学生的阅读能力。
此次我们将从以下六个方面来做分享：一、项目框架和研究人员二、把握课文主要内容的理性分析（朱艳霞吴婷）1、内涵《现代汉语词典》中对“把握”一词的理解是：掌握、抓住（抽象的东西）的意思。
“把握文章的主要内容”的解释是：从整体到部分再到整体阅读文章，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。
结合《新课标》的要求，本文认为“把握文章的主要内容”就是阅读感悟、理解等能力。
2、价值语文学习的价值维度已经因“核心素养”的提出而全面打开。
学习语文绝对不仅仅是学习一点点课文知识，更多的是对于培养孩子的学习思维、学习能力、审美能力等的重要作用。
因此，概括课文的主要内容可贵的价值不是“内容”本身，而是“概括”，是“概括”出“主要”内容的这个过程。
设计一个有意义的“概括”过程，留下一个“概括”体验，形成一种“概括”范式，才能让学生的“概括思维”得以发展和提升，让学生的经验思维、迁移思维、反思思维等语文学科的思维能力和品质均得以发展与提升。
小学阶段是打基础的阶段，唯有这样的“概括”教学，才能为学生将来的语文学习打下坚实的基础。
语文教学中的阅读教学肩负着不可推卸的责任。
教师不是要把主要内容告诉学生，而是引导学生凭借课文、学习概括的方法，掌握概括的技巧，锻炼概括的能力，促进学生概括思维的发展与提升。
3、主题项目来源依据随着我国素质教育和新课标的全面实行，要求小学语文要重视阅读教学，并且激发学生的阅读兴趣，促使学生通过阅读得到能力的提升和知识的积累。
小学语文“一案三单”课堂探究
文理导航Liberal Arts GuidanceNo.6,2024Serial No.5102024年第6期(总第510期)李洪云（福建省福清市龙田中心小学福建福清350315）【摘要】随着社会的发展和教学理念的转变,传统的课堂教学已经不能满足学生的需求。
而小学语文“一案三单”课堂探究作为一种创新的教学方式,可以有效地激发学生的学习兴趣,提升他们的语文水平。
此外,“一案三单”课堂探究也促进了师生之间的互动和合作。
在这种教学模式下,教师更多地扮演着引导者和指导者的角色,学生则成为学习的主体和参与者。
通过讨论、合作和交流,师生之间形成良好的互动关系,提高了教学效果和学生的学习动力。
相信在未来的教育中,这种教学方式将会得到更广泛的应用和推广。
【关键词】小学语文;“一案三单”;课堂在小学语文教学中,为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的语文素养,采用了“一案三单”的探究式课堂教学方法。
这种方法的核心是通过学生的课前预习、课中研学和课后拓展三个环节。
“一案三单”探究式课堂教学方法通过课前预习、课中学习和课后拓展三个环节的有机结合,学生能够在实践中构建自己的知识体系,培养终身学习的能力和兴趣。
教师则扮演着指导者和引导者的角色,引领学生在探索中成长。
相信通过“一案三单”这一教学方式,我们能够激发学生的学习热情,提高他们的语文素养,使他们在语文学习中更加自信和出色!一、预习知其惑预习知其惑是指在课前对学生的预习进行检查和评价的过程。
以下是针对预习的具体批改、课堂讲解和选题订正的步骤:1.预习单批改:教师收到学生完成的预习单后,会认真批改,标注出学生存在问题的地方,并写下相关的提示和建议。
例如,在学生对于《月光曲》这篇课文的预习中,如果学生没有理解《月光曲》的意境,教师可以在批改时指出学生需要注意音乐与自然景物的融合,或者提醒学生课前去听听贝多芬的《月光曲》体会乐曲的意境。
2.课堂讲解:在课堂上,教师就学生的预习内容进行详细的讲解。
怎样上好小学语文课论文
怎样上好小学语文课作为教师，怎样才能适应新形势的要求，为学生的语文综合课备好每一节课的内容，这是我们每一位老师必须反思的问题，同时也是每一位渴望事业成功的教师梦寐以求的事。
笔者结合教学实际经验，浅淡一下在新形势下如何上好小学语文课。
一、激发兴趣，渗透情感首先，学生课前入情。
作为教师，要想让孩子们对新课的学习有一种期盼的欲望，关注的心理，那么这就要求教师要准备一个好的导语。
好的导语是上好一堂课的前提，有了一个好的导语，就为以后课堂的学习打下了一个良好的基础。
但值得一提的是，好的导语不仅要符合课上内容，最重要的是将情蕴含在其中，如果在第一节课的开始就能够将学生的情感引入其中，那么学生在今后的课程中就会步步深入。
其次，课上把握兴趣，激发情感。
激发学生的学习兴趣是实现”学生积极，主动学习，提高教学效率”的前提。
语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要。
切忌满堂灌输，激发兴趣从而调动学生的积极性。
二、创设情境，师生互动“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”课堂上，千万别让你的”告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。
他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。
这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，”鸟”和”乌”，”喝”和”渴”。
这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于”乌”的理解：”乌”表示黑色；”乌”比”鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于”喝、渴”的区别，学生这样说：”喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明”口”的字形），所以是口字旁；”渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
怎样上好一节小学语文课
（一）源头活水——学生提前预习的事半功倍语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯及能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读及思考，可以获得及文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。
更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思，简单了解文章大意，课堂教学中就能减少了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。
（二）、一步三探——教师教学探究的深入扎实1、对教学内容的精心设计教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。
有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标及板块。
例如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。
而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。
对于低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；每一堂课都是一个相对独立的整体。
每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。
每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次我觉得很重要。
因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。
因为暂时的放弃，是为了长远的取得。
当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比“学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施和时调控？2、对学生学情的详细掌握教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。
浅析怎样上好一节小学语文课
眼， 充分发挥有意义 的语文知识在语文 教学过程 中的指导作用 ， 起， 相对而坐 ， 每组指 派一个负责人 （ 主要 负责组织讨 论和纪律
有计划有步骤地进行读写训练 。其次 ， 突 出年段特征 ， 教 师要 对 提醒 ） 。 主要任 务是 以小组为单位 ， 共 同讨论学习。 首先 ， 我要求 《 语文课程标准》 规定的年级 目标了然于心 ， 仔细研读课程 目标 ， 学生将本课中包含文言文常用虚词“ 之、 其、 如、 为、 以” 的所有句 领会其 中的意义 ， 准确把握 课程 目标 。如对 于“ 朗读 ” 要求 的把 子找 出来 ， 分类整理在笔记本上 。 然后， 以小组为单位 ， 学生畅所 握， 第一学段是 “ 学习用普通话正确 、 流利 、 有感 Ｉ 青 朗读课文” 。 第 欲言 ， 共 同讨论 这几个文 言虚词在不同句子的具体含义 ， 共 同讨 二学段是 “ 能 用普通话正 确 、 流利、 有感情 朗读课文 ” ； 第三学 段 论这篇文章的内容。 这种方式使学生耳 目一新 ， 他们兴奋地 坐在 是“ 会用普 通话正确 、 流利 、 有感情 朗读课文 ” 。 因此 ， 低年级教学 了一起 ， 针对这几个 词和整篇文章的意思热烈地进行讨论。每个
爱， 对学生的喜爱 ， 还有对梦 想的追求 ！学生在课堂上兴趣盎然 作者运用 比喻 、 拟人 、 夸张 、 对偶等技 法 ， 领悟 作者构 思的高明 、
就要 求教 师做 到以下几 点 ：
一
巧妙。③ 读深入 ， 了解 背景 ， 关注“ 为什么写” 。如此读进去 ， 读 出 来， 文本在教师头脑 中变 得更全面 、 更深刻、 更鲜活 了。 教师也往 往会在品读玩味 中， 心灵受 到感动 ， 灵魂受到震撼 。教师这样深
、
要充分认识语文教学性质 。 把 握 好 语 文 教 学 规 律
怎样上好小学语文一年级课程
怎样上好小学语文一年级课程渝北实验小学张晶晶刚走上工作岗位，刚刚接触小学一年级的孩子，如何为他们做好语文启蒙，如何上好每一节语文课，成了我常常思索的问题。
通过本次渝北区组织的语文教师远程培训课程的学习，结合这一年来对小学语文一年级的实际教学经验，就从以下五个方面的简单谈一下如何上好小学语文一年级的课程。
一、营造恰当的氛围，让学生参与其中参与是学生智力与能力发展的关键。
教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。
要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体。
不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。
还要充分发挥学生的主体性。
识字教学中，可以设计开放性环节：让学生说出自己从哪儿学会了什么字；用什么办法记住哪个字。
学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。
要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。
教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。
学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。
二、积极引导学生的发现能力，并在实践中不断巩固新大纲强调：“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。
当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。
学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。
于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。
此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。
浅议怎样上好小学语文课
浅议怎样上好小学语文课要注重培养学生的语感和鉴赏能力。
语文是一门艺术性很强的学科，培养学生的语感和鉴赏能力对于他们的语文学习和人文素养的培养都非常重要。
我们可以通过朗读经典诗文、欣赏优秀的文学作品、观赏精美的书法字帖等方式，激发学生对语文的兴趣和热爱，并促使他们对语言的表达和艺术性的探索。
要注重提高学生的阅读理解能力。
阅读是语文学习的基础，提高学生的阅读理解能力对于他们的语文素养和综合能力的培养非常重要。
我们可以通过分层次的阅读理解训练，引导学生运用各种阅读方法，提升他们的阅读能力和文字理解能力。
结合一些趣味性的阅读材料和阅读活动，增加学生对阅读的兴趣，拓宽他们的阅读领域。
要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的核心能力，培养学生的写作能力对于他们的语文素养和思维能力的培养至关重要。
我们可以通过写作指导和写作练习，引导学生学会运用语言表达自己的观点和感受，提高他们的写作能力。
我们还可以组织一些写作比赛和写作分享活动，激发学生的写作兴趣和创作热情。
第四，要注重培养学生的语言表达和交流能力。
语文学习不仅仅是培养学生的读写能力，还包括培养他们的口头表达和交流能力。
为了提高学生的语言表达和交流能力，我们可以设置一些小组合作和角色扮演的活动，开展一些辩论和演讲比赛，让学生能够在实践中提高他们的语言组织和表达能力。
要注重提高学生的文化素养和人文关怀。
语文学习不仅是学习语言知识，还要培养学生的人文素养和关怀他人的能力。
我们可以通过学习古代文化、了解名人故事、关注社会热点等方式，培养学生的文化素养，增加他们的人文关怀。
我们还可以通过开展一些公益活动和社区服务，让学生在实践中体验到语文学习的价值和意义。
上好小学语文课需要我们注重培养学生的语感和鉴赏能力，提高他们的阅读理解能力，培养他们的写作能力，提升他们的语言表达和交流能力，提高他们的文化素养和人文关怀。
只有综合培养学生的语文素养，才能让他们在学习中真正感受到语文的魅力，提高他们的综合能力和创新思维。
小学语文教研活动方案范文（精选5篇）
小学语文教研活动方案范文（精选5篇）为了确保活动顺利进行，时常需要预先制定活动方案，活动方案是活动的书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。
那要怎么制定科学的活动方案呢？以下是小编精心整理的小学语文教研活动方案范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
小学语文教研活动方案1一、活动主题略读课文如何教更有效二、活动目的在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，作为改革的主渠道、主阵地的课堂教学发生了巨大的变化，如教学的形式更加丰富多彩，师生的交流更加畅通，学生学习的方式更加多样，学生学习的兴趣更加浓厚……然而在欣喜之余的同时，我们感到不少的课堂在热闹的背后，也透射出放任与浮躁，造成课堂教学的效率并不理想，如小学语文课堂教学中学生的写减少了，学生琅琅的读书声越来越少了，语文味也越来越了……因此，作为小学语文教师的我们有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。
本次活动选取略读课文的教学作为切入点进行研讨，如何提高教学的有效性，让课堂教学更高效。
三、预期效果1明确小学语文有效课堂教学的真谛。
所谓有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。
而落实到语文课堂教学中，应该是为每一位学生创造最佳发展空间，让学生的潜能得到最大限度地开发，学生的语文综合素养都能得到培养。
2明确有效的课是一堂能体现语文价值的课只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。
一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。
不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。
力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。
3明确一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍新课程改革下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
作为语文学科中最基础、最重要的部分之一，阅读教学一直受到教师和家长们的重视。
随着时代的变迁和教育理念的更新，小学语文的阅读教学也需要不断地探索和创新，以适应当今社会对学生素养培养的要求。
在新课程改革的大背景下，小学语文阅读教学的目标不仅是让学生掌握基础的阅读技能和方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们实现自主阅读、深度阅读和批判性阅读。
教师在教学中也需关注学生的个性特点和学习风格，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能在阅读中得到成长和满足。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文低年级阅读教学的策略，通过分析教学的特点和难点，提出相应的教学方法和策略，以期提高学生的阅读能力和素养。
也希望为教师在阅读教学中发挥更加重要的作用提供一些指导和建议。
【背景介绍】部分到此结束。
1.2 研究目的研究目的是通过对新课改下小学语文低年级阅读教学策略的探究，深入了解在新课改的教育理念下，如何更好地引导和促进学生的阅读能力的提升。
具体来说，旨在探讨如何充分发挥低年级学生的学习潜能，激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读理解能力和识字技能，从而促进学生全面发展。
通过对教学策略的研究和分析，旨在为教师提供可操作性的方法和建议，帮助他们更加有效地开展低年级语文阅读教学工作。
通过本研究的结论和建议，为今后更深入的研究和实践提供借鉴和参考，促进小学语文阅读教学的不断创新和改进。
1.3 研究意义小学语文是学生学习的重要科目之一，在新课改的背景下，小学语文教学也在不断地改革和探索中。
低年级阅读教学作为小学语文教学中的重要环节，对学生的阅读能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。
对新课改下小学语文低年级阅读教学策略的探究具有重要的研究意义。
研究新课改下小学语文低年级阅读教学策略可以帮助教师更好地把握教学内容和方法，提高教学效果，实现课程目标。
浅议怎样上好小学语文课
浅议怎样上好小学语文课语文课是小学生学习的重要课程，也是培养学生语言能力和文学素养的关键阶段。
对于小学语文教师来说，怎样上好语文课是一项重要的任务。
本文将从教师角度，探讨怎样上好小学语文课。
一、激发学生学习兴趣小学生对语文课程往往存在着很大的学习兴趣，但是如何激发学生的学习兴趣，让他们喜欢上语文课，这就需要教师们发挥出自己的聪明才智。
首先,教师可以通过语言的魅力吸引学生，例如通过讲故事、诗词朗诵等方式，让学生体会语文的美妙之处，增强学生对语文的热爱；其次,通过生动的教学方法让学生感受到语文的魅力，如进行角色扮演、小组合作、游戏互动等活动，让学生在愉快的氛围中学习语文；再次,教师可以结合生活实际，让学生在学习语文的过程中感受到语文在生活中的重要性，以此激发学生学习语文的兴趣。
二、注重语文素养培养小学语文课程的教学目标不仅仅是让学生学会阅读、写作和表达，更重要的是培养学生的语文素养。
语文课教师在教学过程中应当注重培养学生的语文素养，让学生在语文学习中不断提升自己的综合能力。
首先,教师应该注重词汇和表达能力的培养，采用多种方式扩展学生的词汇量，提高学生的表达能力，使学生能够准确地表达自己的思想和情感；其次,注重阅读能力的培养，教师可以通过导读、课外阅读推广等方式培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的阅读理解能力和文字表达能力；再次,注重思维能力的培养，教师可以通过思维导图、创意写作等方式培养学生的独立思考能力和创新能力，激发学生的创造力和想象力。
三、注重实用性教学小学生的学习特点各异，因此在语文教学中，教师需要注重个性化教学，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能够在语文课堂上有所收获。
首先,教师可以采用多元化的教学方式，如讲解、讨论、实践、体验等，以满足不同学生的学习方式和学习兴趣；其次,教师可以对学生进行个性化指导，根据学生的学习特点和难点进行个别辅导，提高学生的学习效率和积极性；再次,教师可以采用多样化评价方式，如课堂测验、作业评价、项目展示等，让学生通过多种途径展现自己的语文水平，激发学生的学习动力和自信心。
大单元视域下的小学语文习作教学探究
大单元视域下的小学语文习作教学探究摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教学要立足学生核心素养，在习作教学中突出学生语言运用能力。
大单元教学是提高学生核心素养、落实新课程标准要求的重要方式，结合好大单元教学的大概念、大情境、大任务是当前小学语文教师面临的重要课题。
在新时代背景下，教师要立足学生实际，科学讲解大概念，优化大情境创设，提高大任务设计的针对性，从多个角度出发构建高效语文习作课堂。
关键词：大单元小学语文习作教学大单元教学以教材单元主题或主要内容为基础，将不同课程中相关的知识点整合到一个大的教学单元中进行系统、全面的教学，这种方法注重知识的有机联系和综合运用，让学生能够全面地理解和掌握语文知识，在习作教学中具有广泛的运用空间。
小学生正处在丰富习作积累、培养习作兴趣的重要阶段，教师在大单元视域下构建习作课堂对学生习作素养的提升有积极促进作用。
因此，教师要充分做好教学反思，探索在大单元视域下指导学生学习大概念、创设大情境、完成大任务的方式，为学生能力素养发展创造良好条件。
一、渗透大概念，在特定主题下构建习作课堂（一）在教学目标设计上突出主题在大单元教学中，大概念指的是与单元主题息息相关的分支概念，贯穿于不同文本之中，知识迁移性强，对学生理解单元主题具有重要指导作用。
教学目标明确了学生在习作课堂中需要达到的学习要求和目标，能帮助学生明确学习方向，突出单元主题的方向性。
在教学目标设计上突出单元主题，就是要求教师立足单元主题，在不同文本的教学目标设计上突出与主题相关的概念，通过概念的衔接强化学生对单元主题的认识，旨在提高习作内容和方向的针对性。
以统编版三年级上册第二单元《写日记》的习作教学为例，第二单元导览中的要求为“运用多种方法理解难懂的词语，学习写日记”，在文本构成上包含了《夜书所见》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等古诗和散文，内容相对丰富，体现文学记录的日常性。
教师在授课时可以立足本单元运用文字记录生活的主题，在习作教学目标的设计上，突出不同文本在概念上的衔接。
浅谈怎样上好小学语文课
浅谈怎样上好小 学语文课
■马 金 敬
语 文 这 门 学科 不 像 其 它 科 目 ， 通 它
《己 ｛金华的双龙洞》 中在创设情境， 揭示课 题这一环节中， 为了激发学生的兴趣， 刚 开始组织谈话 ：我们所熟悉的美猴王孙 悟空住在哪里？ 那个地方是什么样的？ 大 家都 兴致勃勃 的介绍有关 水帘洞 的情 况。今天我们要跟着著名作家、 教育家叶 圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游另一个
的主动权真正地还给学生 ， 师应把 自 教
己定位 为引领学生学 习的客体 ， 到的 起
是穿针引线 的作用 ； 而学生才 是课 堂主
体 正如许多人所言 ， 我们 的课 堂不应
遵循教师满堂灌 的填鸭式教学套式 ， 通
过 睛景对话 ， 分组表演和讨论 的形式让
学生在有限 的课 堂时间 内理解并 掌握
生 由此 出发 去 跋 涉 课 堂 之 外 的万 水 千
趣是实现学生积极、 主动学习、 提高学生
学 习效果 、 师教学 效率 的前提 。通过 自 教
的学 习过程。但 目前学生往往是被动接
受教 师 的提 问 ， 自己不主 动质 疑 。而 “ 质
己切身的语文教学生活中的观察和经验
积 累 ， 发现 在语 文课堂 中 ， 生读 书 、 我 对学
或缺的生活需求 ， 从而 ， 学生通过 自身 的阅读积累 ， 深入品味这些精选 的言语 材料 ， 进一步体悟 由课文所带来 的高品
位 的语感 ， 那么显而易见 ， 学生在 语文 学习便不再会感觉 困惑乏味 ， 语文学 习
也 会 因此顺 流 而上 。
心， 其作用不可忽视 ； 切忌灌输 ， 重在引发
小学生科学探究课堂
小学生科学探究课堂科学探究是培养学生科学思维和创新能力的重要途径之一。
在小学教育中，为了引导学生主动参与和探索科学知识，我们需要创设一个积极、开放的科学探究课堂环境。
一、课前准备在科学探究课堂中，教师的课前准备至关重要。
教师需要提前研读相关教材，了解实验装置和操作步骤，明确教学目标和任务。
此外，准备好相关实验器材和材料，确保顺利进行实验探究活动。
二、探究性学习活动1. 提出问题在科学探究课堂中，教师可以通过提出问题的方式激发学生的兴趣。
问题要具有启发性，引导学生积极思考和探索。
例如，在学习生物的课堂上，教师可以提问：“为什么昆虫的身体被分为头、胸和腹三部分呢？”这样的问题可以引导学生主动思考昆虫的特点和适应环境的原因。
2. 实验操作实验是科学探究课堂的重要组成部分。
教师可以精心设计实验操作步骤，指导学生按照步骤进行操作。
同时，鼓励学生自主操作和观察，培养他们的观察和记录能力。
例如，在学习物理的课堂上，教师可以设计一个小实验，让学生用不同长度的绳子摆放在悬挂的物体上，观察不同长度绳子对摆动的影响。
3. 数据分析在进行实验后，教师可以引导学生对实验数据进行分析和归纳。
学生可以通过绘制图表、计算平均值等方式，将实验结果进行可视化展示。
例如，在学习数学的课堂上，教师可以让学生通过实验比较不同形状的物体的周长和面积，以及它们之间的关系。
4. 总结和展示科学探究课堂的重要目标之一是培养学生的综合能力和表达能力。
因此，教师需要引导学生对实验结果进行总结和归纳，并鼓励他们以口头或书面的方式进行展示。
例如，在学习化学的课堂上，教师可以让学生总结酸、碱和中性物质的特点，并通过展示板或演示实验的方式，向全班同学介绍自己的研究成果。
三、师生互动和鼓励科学探究课堂中，师生互动和鼓励是非常重要的。
教师应该密切关注学生的学习情况，及时给予肯定和鼓励。
同时，鼓励学生展示自己的发现和想法，并给予适当的指导和建议。
通过积极的互动，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
怎样上好小学语文探究课
怎样上好小学语文探究课摘要】在小学语文教学中，由于课程本身类型单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而限制了学生语文能力的提高和思维的发展。
语文课的类型应该是多样的，课的类型设计必须要遵循学生的认知规律。
【关键词】探究；小学语文；逻辑思维【中图分类号】G648.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）09-0047-01教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。
当今社会已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要的教育思路就是探究性学习。
探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。
在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高的小学生语文素养，促进综合素质的发展。
对于老师的教学，《新课程标准》提倡“自主、探究、合作性学习”，而学生学习语文的认知过程，一般的模式是感知——理解——欣赏——积累——运用，从模仿性的运用到创造性的运用。
要以此为依据，设计多种类型的课。
如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课；以理解为目的的讲读课；以理解、欣赏和积累为目的的朗读训练课、欣赏课、背诵课；以训练读速为目的的默读课等。
除了这些，教师在教学中应该根据学校的软硬件适当实施探究课教学，培养学生的实践动手能力，增强求知欲。
什么是探究课?探究课的教学目的是什么?怎样上好小学语文探究课?本文就这些问题谈谈个人的看法。
一、探究课教学的意义什么是语文探究课?语文探究课就是学生根据一定的题目，围绕一定的题目搜集资料、学习资料、分析资料、综合资料，进行判断，最后得出研究结果，写出探究报告的实践活动。
这种探究课和讲读课的不同之处在于，后者有固定教材，学生可以依据已有的教材去学习，学生的思维按教材的逻辑去思考；前者恰恰相反，没有固定教材，要求学生根据一定的问题及一些逻辑系统的材料，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。
基于核心素养的小学低年级语文“教学评一致性”课堂教学探究
基于核心素养的小学低年级语文“教学评一致性”课堂教学探究摘要：近年来，国家及社会都非常重视核心素养，核心素养的概念渗透到教育教学的各个领域，教育评价也慢慢的成为重点关注的话题。
而低年级学生的语文核心素质，他们的语言能力的培养主要集中在理解和运用基础知识，“教学评一致性”旨在提升“教师的教、学生的学、课堂的评”的针对性和可操作性，以满足学习者的需求，并且能够帮助他们更好地掌握基础知识，提升能力，从而更好地发挥自己的潜力，为他们的未来发展打下扎实的基石。
关键词：核心素养；低年级语文；“教学评一致性”；课堂教学义务教育新语文课程标准（二零二二年版）的实施，标志着中国基础语文课程改革已经开始走向核心素养时代，作为农村语文老师，我们将通过研究“教学评一致性”所构建的优质课堂，从而探讨提质教育增效的新途径，总体上可从如下三个层面入手：一、教学目标：立足核心素养，引领教学方向教学任务既规定了我们在课堂上讲什么、教到何种程度，又规定了学生要说什么，用到了何种程度，直接决定了教育的目标，是学校课程设置的核心。
老师一定要认真研究语文教学目标，因为它明确规定了小学阶段语文课程的教学目标、阶段任务，以及阶段性的学科目标。
在课标的引领下，课堂教学目标的制定将会有一个更加明晰的目标。
另外，课标还明确了课堂教学的三个目标框架，对学习者的知识与技能、行为与方式、情感意识和价值观三个层面均给出了具体的规定。
基于语文核心素养，贯彻“教—学—评”原则，教师应把语言核心素质的训练视为课程的出发点与落脚点。
比如，《彩色的梦》教学目标这样设计 1.知识和技能：掌握了“盒、聊”和“彩、梦”这九个常用的汉字，并能够运用这些汉字来描述“彩色、脚尖、森林、雪松、歌声、苹果、精灵、季节”这些词语；（2）过程和方法：朗读课文，边诵读边想象，用自己的话表现彩色铅笔画出的想象；（3）情感态度和价值观：让学生在学习中感受想象的乐趣，从而培养他们爱想象、敢表现的个性品质。
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怎样上好小学语文探究课
【摘要】在小学语文教学中，由于课程本身类型单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而限制了学生语文能力的提高和思维的发展。
语文课的类型应该是多样的，课的类型设计必须要遵循学生的认知规律。
【关键词】探究；小学语文；逻辑思维
教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。
当今社会已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要的教育思路就是探究性学习。
探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。
在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高的小学生语文素养，促进综合素质的发展。
对于老师的教学，《新课程标准》提倡“自主、探究、合作性学习”，而学生学习语文的认知过程，一般的模式是感知——理解——欣赏——积累——运用，从模仿性的运用到创造性的运用。
要以此为依据，设计多种类型的课。
如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课；以理解为目的的讲读课；以理解、欣赏和积累为目的的朗读训练课、欣赏课、背诵课；以训练读速为目的的默读课等。
除了这些，教师在教学中应该根据学校的软硬件适当实施探究课教学，培养学生的实践动手能力，增强求知欲。
什么是探究课？探究课的教学目的是什么？怎样上好小学语文探究课？本文就这些问题谈谈个人的看法。
一、探究课教学的意义
什么是语文探究课？语文探究课就是学生根据一定的题目，围绕一定的题目搜集资料、学习资料、分析资料、综合资料，进行判断，最后得出研究结果，写出探究报告的实践活动。
这种探究课和讲读课的不同之处在于，后者有固定教材，学生可以依据已有的教材去学习，学生的思维按教材的逻辑去思考；前者恰恰相反，没有固定教材，要求学生根据一定的问题及一些逻辑系统的材料，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。
探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用已掌握的知识、能力的过程，更是其发挥思维能力的过程，全过程主要发挥学生自己的能力。
当然，教师要给予一定的指导。
语文探究课的教学目的及训练过程，主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创造思维能力。
在探究的过程中，学生投身于有价值的活动，靠自己的努力获得结果，同时也获得了一种能力。
因为在搜集资料、阅读资料、分析、综合资料的实践中、练习中有所收获，即包含了能力的获得。
在活动中学生的思维是
自由的、开放的、活跃的，学生由资料的研究而一步一步获得结果，是学生自身逻辑思维和创造思维的体现。
探究课可以促进学生细心思考的良好思维习惯的形成。
探究课的作用在于它是给学生一些事情去做，不是给他们一些知识去学。
而做事要求进行思维或注意某些事物之间的联系，结果是自然地学到一定的知识。
通过学生的独立探究才能形成独立获取知识的能力，形成读写能力。
二、探究课的教学过程
（一）提出问题。
小学语文课要探究的问题非常广泛，但主要应结合课内学习进行。
1.结合语文课的探究题。
一般有几类课题：（1）对某一作家作品的研究。
可以研究一篇作品，也可以研究几篇作品。
如研究老舍先生的作品：对写景作品的研究；对写物作品的研究；对写人作品的研究；对短篇散文的研究；对长篇小说的研究等。
（2）不同作家同一题材作品的比较研究。
如老舍写的《猫》、鲁迅写的《兔和猫》（主要是最后写猫的部分）等作品的比较研究等。
2.结合其他课的探究题。
语文探究课的题目可以和各科联系，如和历史课联系，可以研究历史人物传记，可以研究历史上的某一事件，还可以研究历史文物等。
和地理课联系，研究的课题就更多了，如自然环境的研究（河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等）；经济地理研究（物产、交通等）；乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。
和音乐联系，可以研究音乐家的传记及作品等；和自然课联系，可以研究科学家的传记，研究某种生物的生长过程等。
总之，和各科联系的研究，不仅提高学生的思维能力，丰富他们的知识，最主要的是可以提高语文读写能力和探索精神。
（二）获取资料。
获取资料的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。
如对历史文物的研究，就要观察实物，记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等，还要阅读一些书面资料，加以对证。
经过研究，对其文化价值、历史意义作出判断。
从哪一种途径获取资料，要根据学生已掌握的资料来确定平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中，会成为丰富的资料宝库，生活和实践就是学生最大的资料源泉。
（三）学习资料，分析、综合材料，得到结论。
材料到手不能马上使用，必须先进行学习，了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与研究课题有关的部分。
如研究某作家的作品，必须认真阅读作品，理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。
学习之后，要对学习结果进行分析、比较、综合要点，得出结论。
学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究的方法。
这种比较，会使学生学会对知识的分类和系统化，其实这就是初步的研究方法。
在这个过程中主要的是让学生的思维活跃起来，使其遇到一定的困难。
困难是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起学生的思维。
困难程度超过学生已有的经验，就会使其不知所措，影响其信心。
困难的程度必须适合学生已有的经验，使其处理这个困难有一定的控制能力。
通过解决困难使学生有系统地进行思维，从而提高解决问题的能力。
总之，探究课的教学目的主要在于如何发展学生的逻辑思维和创造思维能力，如何培养学生对文学作品的爱好，使其对文学产生兴趣，并养成学生对待文学时要有科学态度和科学精神，训练学生初步的研究能力，从而提高学生的读写水平。