踏破铁鞋苦寻觅 得来真是不容易 ——选修课教学模式的探索 宁夏六盘山高级中学 路菊

踏破铁鞋苦寻觅得来真是不容易
——选修课教学模式的探索
宁夏六盘山高级中学路菊
【摘要】自新课程改革实施以来，历史选修课的教学一直是教学中的一个难点问题。

我校教师进行了长期的积累与探索，初步走出了自己的路子，形成自己的教学模式。

本文回顾和总结了这一历程。

【摘要】历史选修课教学历程模式
一、探索的历程——一步一个脚印前行
自2004年宁夏实行高中教学课改以来，在2006～2007两年中，我校高二历史选修课的教学是摸着石头过河，基本是按照选修课本的内容将选修课必修化去教授。

但见到2007年第一届宁夏课改区高考题对选修部分的考查后，我们感到极度的迷茫，陷入了深深的思量。

经反复对选修高考题的研究和几番理性的思考后，我们发现，选考试题是以新材料为载体，创设新情景，设置不同的角度来考查学生阅读材料，获取有效信息的能力及运用所学的方法解决问题的能力；试题考查的内容既不拘泥于选修教材，又不一定与必修教材进行完全的融合，并且超出教材的内容。

从此我们历史教研组开始对选修课进行艰难的探索历程。

这个探索历程与教育学会新课程的调研和学校优质课比赛的推动密切相关。

1、启程——坚实的奠基
2008年度教育学会年会在宁夏召开，我校有一位老教师代表宁夏课改区所教授的《王安石变法失败原因》选修课的教学，既得到教育专家叶小兵的一致好评，同时也为我们选修课的教学方法的探索迈出了一大步。

即通过搜集相关王安石变法失败原因的几组新材料，在课堂上下发给学生，指导学生通过阅读材料，获取有效信息，从不同的角度，依据材料分析王安石变法失败的一些原因，教师只进行点拨、引导从而完成教学。

他的这种教学明确表明，选修课的教学不在于知识范围拓展的广度和知识容量的大小，而是指导学生通过分析引入的材料得出自己的结论，同时要求学生对某一问题分析要有一定的层次、精度、力度、深度、透度。

结果2008年的高考题基本与这种教学方法和学习方法相适应。

但我们的教学还是主要局限于课标要求的选修课本内容的范围。

2、踏上登高的阶梯——找准方向
2009年度我校一位青年教师在优质课竞赛中所教授的《富国强兵的秦国》除了继承前几年选修课探索的成果外。

尤其注重交给学生学习方法——论从史出的方法；评价历史人物、历史事件的原则与方法；历史与现实联系的方法等等。

此后我们在高二选修课的教学方法上下了很大的功夫，高二备课组开始分工协作，备课组内每人承担一部分新材料的搜集，由备课组长负责整理，资源共享，用于平时对学生课后补充训练和寒暑假作业的训练。

同时在考试的形式上有了明显的突破——在高三一轮、二轮的复习中每次考试必须有选修课的至少两个材料解析试题，任选其一，分值是10～15分，并且试题的形式要求基本与高考题类似，加大了训练的力度和强度度。

但对选修课的内容没有做大胆的删减。

3、沿着阶梯前行——节节前进
2010年度我校友两骨干教师在优质课竞赛中所教授的《中东问题的由来》这是典型的同课异构，其中一位教师的重点是引导学生自己，从教师精心准备的八组材料中，探究中东问题产生的八点缘由，最后由教师挖掘出中东问题的实质，进而使学生明了现代战争的根源和维护和平的历史使命感。

另一位教师则通过带领学生简单探究中东问题的缘由，重点启发组织学生探讨解决中东问题的现实办法，培养了学生在高考考查中解决问题的能力。

整堂课的教学设计使学生在探究与讨论中获得知识，汲取智慧，习得方法。

使我们明确选修课的重点可以根据自己的教学灵活设计，并且对重点问题的分析探讨要有一定的力度、深度、高度，并且贴近生活、贴近现实，力求解决现实问题。

使我们选修课的教学方法又有了新的突破。

4、登高远望——开阔视野
2011年度一位教师在优质课竞赛中所教授的《第二次世界大战的影响》以问题为驱动力将人们对战争的反思步步推进、层层深入，尤其精选的材料十分典型，并且很有力度、深度、高度。

即站在全人类利益的立场上，认识战争，反思战争。

如材料一：all wars are civil wars,because all men are brothers.
——Francois Fenelon
（译文：所有的战争都是内战，因为所有的人类都是同胞。

）
——弗朗索瓦·费奈隆（法国作家）
材料二：The real and lasting victories are those of peace, and not of war.
——Ralph Waldo Emerson
（译文：真实而持久的胜利，是和平的胜利，而不是战争的胜利。

）
——拉尔夫·沃尔多·爱默生（美国思想家）
非常适合选修课对历史问题认识的要求，也适应高考的要求。

使我们选修课的教学材料精选的力度、深度、高度又有了新的突破。

同时在教学设计中特设小切口、深分析，并将问题分析透。

如预设一组材料，让学生阅读材料从德日认罪的不同，分析根源等等，与高考的要求基本相近。

与此同时高二备课组大胆的将选修的内容进行删减。

如：选修Ⅲ《20世纪的战争与和平》进行与必修教材融合的整个模块的教学，使整个世界史的主干知识有一个完整的框架，但对选修Ⅰ《历史上的重大改革回眸》仅仅选择了三个改革进行重点教学，补充必修知识的缺憾，同时在一边教一边学的过程中，总结改革的一些规律性的认识。

其余六个改革让学生阅读自学，选修Ⅳ《中外历史人物评说》的教学内容的确定是与必修联系密切的有补充、拓展作用的12个人物，（地位、利于生产力发展、适应世界潮流）首先教给学生评价历史人物的标准、原则、方法，然后用材料的形式呈现12个历史人物的部分历史史料，指导学生从不同的角度，不同的层次全面公正的评价历史人物。

并且在考试形式上有了新的突破——选修课的选择题只考查与必修有联系的重点内容，材料题与高考要求相近。

这样使选修课的教学内容进行大胆的增删及考试选择题的内容上有了明显的调整，使我们的选修课的教学探索又上了一个新台阶。

进一步适应高考对选修课的考查。

5、调节视角——聚焦高考
2012年度有一位教师在教育学会高效课堂展示课中所教授的《戊戌变法失败的原因》在吸取以前选修课的教学模式精华的基础上又将solo评价法和对史学界不同观点的评析渗透到选修课的教学中，引起听课教师的很大的反响和震撼。

同时有一位教师在重点班进行的让学生自己报名选择自己最有兴趣，最有把握的个别人物的评价的教学内容，在全班同学进行讲解交流，（学生用时大约30～35分钟）给他们展现自我的机会，教师只进行指导、点拨或者总结、提升。

又为我们选修课的教学探索开辟新的途径。

2013年度在继承前面选修课教学所有探索的经验与教训的基础上，选修课的教学模式基本成型了。

但对选修课的考试形式、内容进行调整就是下一步探索的重点，大大减少甚至不考选择题，即使有选择题的形式也是影响世局的重大事件及其本质、实质及根源等内容，或者选择题考查与选修课相关联的必修课的内容，同时调整删减选修课内容，在教学时间允许的前提下，开设材料解析的习题课，力求在选修课的材料解析训练上更与高考要求贴近。

同时注重训练的质量、力度、深度和精度，不求数量，也不贪多求全。

二、达成共识、形成模式——抬头看路预测
历经艰苦探索我们达成以下共识，使选修课的教学模式基本成型。

1、选修课的模块选择：用高二整整一年的时间基本开设三至四个模块即：选修Ⅲ《20世纪的战争与和平》；选修Ⅳ《中外历史人物评说》；选修Ⅰ《历史上的重大改革回眸》；选修Ⅱ《近代社会民主思想与实践》。

2、明确选修课的课标要求和高考的要求：选修课教学课标要求有两点：（1）“旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性发展。

”（2）“在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。

”高考的要求有四大项十二小项其中最能体现选修课高考命题意图的是：阅读材料最大限度的获取、解读有效信息；调动和运用知识辨别、理解历史事实，分析历史结论，说明历史观点；描述和阐释历史事物的特征，认识历史事物的本质、规律，并作出正确解释；论证历史问题，评论历史观点，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。

综合上述课标要求和高考的要求我们得出基本结论是：选修课特别强调学习方法的指导；解决问题能力的培养；知识获取的方法和知识的运用技巧的培养。

3、选修课的模块教学内容的确定：可以根据时间进行灵活调整。

选修Ⅲ《20世纪的战争与和平》，内容基本不作大的删减，（只有在一战、二战和二战后的局部战争等过程作相应的删减）因为“战争和平”问题关系到所有国家和民族的生存与发展，关系到人类命运和文明的兴衰枯荣。

搭建20世纪世界历史的基本框架，同时可以前后延伸至19世纪和21世纪。

重点是搭建20世纪世界历史的基本框架。

选修Ⅳ《中外历史人物评说》，可以根据教学时间的安排和教师的教学需要对教学内容进行一定的增减，教学内容的选择或者是对必修课教学内容有明显补充的重要人物进行重点教学和专项训练，或者是有利于生产力发展，推动历史潮流发展等的重要人物进行重点教学和专项训练。

可以是选修模块要求的重要人物，也可以是选修模块外的重要人物，可以多，也可以少。

重点是教给学生评价历史人物的标准、原则和方法，让学生自己独立地公正、准确、客观、全面的评价历史人物。

选修Ⅰ《历史上的重大改革回眸》可以根据教师的教学需要对教学内容进行大胆的增减，可以选择课标要求的六项改革，也可以增加课外中外历史的重大改革，也可以只选择对必修课有重要补充的三大改革。

重点是强调学生将任何一个历史现象和历史人物放在历史大背景下分析、认识，拓展眼界，开拓思维。

同时在学习的过程中，让学生总结改革的一些规律性认识，以不变应万变。

选修Ⅱ《近代社会民主思想与实践》根据教学时间的安排和教师的教学需要对教学内容自行调整。

重点是民主思想和实践的发展历程，实质是近代社会巨变的重要组成部分，也是推动人类政治文明不断进步的过程。

4、选修课的教学方式：以选修模块教材的材料为主，以搜集大量典型新材料为辅，呈现活动课、探究课、
研究课等形式为主进行教学。

具体操作如下：
(1)每年高二年级聘请上一级高二、高三的备课组长和一些有经验的教师进行选修课教学经验教训的交流总结，在总结经验的基础上不断改进、完善、提升。

（2）大量搜集、精选补充新材料、创设新情境，设计新训练试题（备课组分工协作，资源共享），用于平时对学生课后补充训练和寒暑假作业的训练。

从而达到对必修基础知识的拓展、延升、深化和提高。

并且将solo评价法引入教学中。

（3）指导部分学生对自己感兴趣的重要人物、重大事件进行讲解交流探究（学生用时大约30～35分钟），同时教师予以正确的引导点拨、总结提升。

（4）在增删选修模块大量内容的基础上，时间允许的前提下，每个模块结束后，开设几节材料解析的习题课，用高考题或典型的模拟试题进行训练，以便进一步适应高考、贴近高考。

（5）考试的形式、内容不断完善：高二年级选修课的考试形式上减少选择题甚至取消选择题，进行部分或全部的材料分析题的考查。

即使有选择题，其内容也是影响世局的重大事件及其本质、实质及根源等，或者考查与选修课相应的必修课的内容。

高三年级在一轮必修复习的过程中，每次考试必须有选修课至少三个选修材料解析试题，任选其一，分值是10～15分并且试题的形式、命题意图、立意要求基本与高考贴近，最好达到与高考题类似。

5、选修课的学法指导：高二用一年的时间来转变学生学习历史的方法，也就是说教师在用不同的方式在领着学生寻找金子的同时，尤其是教给学生如何寻找金子的方法。

即教给学生学习方法。

（1）耐心认真阅读材料，提取有效信息，依据材料分析问题，解决问题。

（2）依据材料尝试对问题做出自己的解释，得出自己的结论。

（3）依据材料对不同的观点，用史论结合的方法进行评析。

（4）经常翻阅选修课的高考题，从中感悟高考的要求及命题人的意图和命题的力度、高度，真正感悟历史。

（5）大量阅读课外书籍，扩大知识面，开拓视野，养成良好的历史思维习惯。

6、尝试预测高考：考试是教学的指挥棒，我们在高二年级选修课的月考、期中、期末考试题的命制，高
三年级一轮复习每次考试选修部分（三选一）命制10～15分的考题，高三年级二轮的模拟及高考前的专项模拟训练等试题的命制，备课组对选修题命制、审题的要求较高，首先考虑精选课外的材料、课外的考试内容，让学生依据材料分析问题，解决问题；其次有意设计依据材料尝试对问题做出自己的解释，得出自己的结论；再次特意设计使学生依据材料对不同的观点，用史论结合的方法进行评析；最后要求命题教师要有一定的命题意图和较新、较高的主题立意，考察一个问题最好有一定的深度、精度、透度、力度，明显带有高考预测的意味。

这是我们目前的努力的目标。

虽然我们的选修课经过艰苦的探索，现已基本成型，这是我们探索的结果，也是我们实践的结晶。

但还存在许许多多的不足，还有待于我们历史教研组进一步的完善和提高。

一句话：道路依然漫长，我们还需努力。

在此冒昧与同仁交流，希望批评指正。