学分制评价之我见

学分制评价之我见

学分制最早接触是在我自己上高中的时候，当时的高中学校已经在学习，生活，品德、卫生上实行学分考核制，平时按周总结，按月进行大总结，当然是以学习为核心的。进入大学，学分成了一项时时伴随你左右的东西，考试有学分，选修有学分，参加各种活动有学分。在我的映像中学分似乎是高中和大学特有的东西。

正如学分的由来，学分制是教育模式的一种，与班建制、导师制合称三大教育模式。19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。1918年北京大学在国内率先实行\\"选课制\\"，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开。形象的说法就是，学分制如一个教育超市，学生上课像在市场选购商品，学生根据自己的经济承受能力、自己兴趣爱好、学习潜质自主安排学习。是攻读一个学位或两个学位，提前毕业还是推后毕业，是否跨专业、跨系科选修课程都由学生自己选择，最终实现教育公平。

从一学期以来的工作和试行中，我才知道，初中和小学也完全可以运用学分制。只是和高中大学自主选择的形式不同，我们的学分制更多的关注与考核和激励。所以，从这方面来说学分制的实行有着极大的益处：

首先，激发学生的学习和进步的渴望。现在的学生生活条件极为优越，衣食住行都不缺，所以在他们的眼中似乎什么都无所谓。但是，有一点他们极为看中就是自尊，通俗的说是“要面子”。而学分制的实行给了学生这样一个平台，公开公正公平的竞争下那数字的变化，刺激着他们的心理，无论是优等生还是后进生。

第二，有利于学生的全面发展。学分涵盖了多个方面，学习，品德，生活（宿舍），卫生等，这样学生需要多方位提升自己才会有可观的学分数，仅仅注意卫生不违反纪律而学习差不行，同样仅仅是学习成绩好而人品自私，卫生脏乱差那学分也不会高……因此，学分制可以使学生在核心关注学习的基础上同时提升整体素质。

不过，在过去一学期的学分制试行使用过程中，仍出现了一些问题和一些疑惑。

第一，学分制在过去一学期执行过程中发现学生在学习方面的积极力度不够。学生更多关注与卫生和宿舍方面的评价。

第二，态度分的评价标准不好统一，例如：作业方面的态度：作业完成优秀为态度分优秀，那么对于学困生而言他的作业达到优秀线的情况几率很少，这样长期下来态度分仍然是优等生的高，所以我一直感觉态度分方面量化标准不好设立。目前，我在态度分的打分上总是根据平时表现分数结合作业完成优秀率，然后参考学生的学习水平给分。

第三，就小组合作与学分制的使用结合上来说，历史在这点的考核组要在两方面：一是课堂小组表现，二是在背题考核上（例如过关题），每个题2分，过关优秀的小组得分比较高（全组过了才算过）。但是感觉在这方面也一点不平之处，有的小组成员内向所以上课表现上得分不够高，另外是有的小组成员基础过差，甚至出现组长不愿意要的现象。目前，我适当采取等级给分的办法，优等生必须达到一定水平才能得到相应的分数，而后进生标准相对降低，但出现的状况是老师负担太重。

总而言之，我认为学分制的实行是一个非常好的考核机制，但是在实行中还有待完善。