浅谈专业技能训练要素
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０职校论 坛ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ 源自文库 ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ
２１ ０ ０年
第３ ５期
浅谈专 业技能训练要 素
吴锋华 （ 江苏 省武 进职 业教 育 中心校 江苏
常 ， ２ ３ ６ ） ｋ ｌ １ １ ４ － Ｉ
【 窭】 摘 职业教育必须强化技能训练 ， 好技 能训练过程 中的各种要 素 ， 进学习者学好 专业技 能。 协调 促 【 关键词 】 职业教育 ； 能训练 技
专 业 技 能 训 练 是 一 个 通 过 练 习逐 步 掌握 某 种 动 作 方 式 的过 程 ， 在 范 指 导 引 领 学 生 进 入 技 能 学 习 的 情 景 中 ．而 教 师 有 效 的示 范 指 导 ， 可 这 一 过 程 中 ， 机是 驱 动 力 ， 范说 明 是 吸 引 力 ， 习是 原 动 力 ， 动 示 练 而反 以 减 少 学 生 盲 目的 操 作 ， 高 学 习 的 效 率 ， 省 了时 间 ， 提 节 为技 能 的 熟 练 馈 是 推 动 力 ，合 力 作 用 下 才 能促 使 学 习 者 习得 技 能 并 达 到 熟 练 程 度 。 掌 握 提 供 了机 会 。 因此 ， 职 业 教 育 中 ． 恰 当 处 理 好各 个 要 素 之 间 的 关 系 ， 在 应 以使 合 力 发 ３ 练 习 是 原 动 力 挥最大的作用 ． 促进 学 习者 学 好 专业 技 能 。
动机是驱动力 ： 择并爱上某项 活动 ， 选 坚持这项 活动的练习 ， 不断 下 条 件 ： 是 要 有 明 确 的 练 习 目的 和 要 求 ； 是 在 指 导 工 作 中把 讲 解 一 二
改 正 练 习 方 法 以 达 到标 准 ． 益 求 精 形 成 熟 练 技 巧 。 精 激 发 学 生技 能 训 练 的 良好 动 机 应 从 两方 面着 手 ：
１１ 帮 助 学 生 认 识 到 目前 所 学 知识 、 能 与 将 来 职 业 选 择 的 关 系 ， ． 技 意 ４ 识 到 技 能 学 习对 今 后 生 活 的重 大 意义 ， 而 真 正 体 会 职 业 教 育 的职 业 从
定 向性 的 特 点 ：
反馈 是推 动 力
反馈 是 推 动 力 ： 让 学 习 者通 过 了解 自己 学 习 的 结 果 来 提 高学 习 即 １ ． 要 让 学 生形 成 学 习 的成 功 体 验 。具 体 操 作 方 法 ： 要 使 学 习任 务 的 效 果 。 实 验 表 明 ： 馈 量 越 大 ， 习 的 速 度 就 越快 ； 馈 越及 时 ， ２ 一 有 反 学 反 学 的 安 排 与 学 生 已有 的知 识 基 础 和 能力 相 当 。 大多 数 的职 校 生 的学 习基 习 的 成绩 就 越好 。 因此 ， 学 习 练 习 过 程 中 提 供 适 当 的 反 馈 信 息 是 提 给 础 较 差 ， 乏 良好 的 学 习 习 惯 和 思 维 品 质 ， 学 成 绩 大 多 处 于 中 等 偏 高 练 习效 果 的 有 效 方 法 。 在 技 能 训 练 的 过 程 中 ， 始 是 教 师 告 诉 学 习 缺 入 开 下 ， 他 们 的 动 手 实践 能力 未 必 差 。 据 学 生 的这 一实 际 ， 确 定 不 同 者 结 果 ． 但 根 应 即外 反 馈 。 着 学 习 水 平 的 提 高 ， 应 有 意识 的鼓 励 并 教会 学 随 就 学 生 不 同 的 学 习起 点 ， 进 行 分 层 。分 层 既 可 根 据 入 学 成 绩 进 行 学 前 习 者 随 时 自觉 的 发 现 自己 动作 反 应 的 结 果 ＋ 址学 习 者 的认 知 参 与 到 并 即 分 层 ， 可 以 学 生学 习 的情 况 ， 行 动 态 的学 中分 层 ， 而 使 教 师 的教 动作 学 习 过 程 中 来 ， 成 内 反 馈 。 一 学 习 动 作 反 馈 由外 反 馈 向 内反 也 进 从 形 学 目标具 有 一定 的梯 度 。二 要 控 制 学 习任 务 的 难 度 ， 根 据 对 学 生 学 馈 的转 变 ， 表 明其 动作 技 能 的熟 练 程 度 在 不 断 提 高 。 这 也 是 教 学 应 并 就 习 能 力 和 学 习 兴 趣 、 好 等 智 力 与 非 智 力 因 素 的 了解 和 掌 握 ， 学 生 当实 现 的一 项 重 要 任 务 。 爱 对 进 行 分 组 ， 成 互 相 合 作 小 组 ， 配 不 同 的 学 习任 务 ， 解 任 务 难 度 。 形 分 分 总之 ． 职业教 育中 ． 能的学 习 ， 在 技 首先 应 是 教 师 根 据 学 生 的 实
三 要 激发 学 生 的求 知 欲 ， 励 学 生 为 学 习 做 出努 力 。 四要 控 制 失 败 的 际 ， 理 的 、 层 次 的安 排 学 习任 务 ， 不 同学 习 程 度 的 学 生 给 各 异 鼓 合 分 对 频 率 ， 量缩 小 其 影 响范 围 。 尽 的示 范指 导 ， 学 生 理 解 学 习 的情 景 和 目标 后 ． 行 练 习 。 练 习 的初 使 进 在
１ 动机是驱动力
练 习 是 原 动 力 ： 能 是 通 过 练 习 形 成 的 。 练 习 即 以掌 握 一 定 的 动 技 作 或 活 动 方 式 为 目标所 进 行 的 反 复 操 作 过程 。 效 率 练 习 必 须 具备 以 高 和 观 察结 合 起来 ；三是 根 据具 体 情况 采 用 整 体 学 习 法 或 部 分 学 习法 ； 四 是 要合 理 安排 练 习 的 时 间 ； 是 练 习 者 要 知 道 练 习 的结 果 。 五
２ 示 范说 明是 吸引 力
期， 学生 只是简单模仿 ， 能觉察 自己动作反应 的结 果 ， 不 此时教师应提 供 较 多 的 反 馈 信 息 ， 正 学 生 的错 误 ， 学 生形 成 对 动 作 技 能 的 深 刻 纠 使
０职校论 坛ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ 源自文库 ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ
２１ ０ ０年
第３ ５期
浅谈专 业技能训练要 素
吴锋华 （ 江苏 省武 进职 业教 育 中心校 江苏
常 ， ２ ３ ６ ） ｋ ｌ １ １ ４ － Ｉ
【 窭】 摘 职业教育必须强化技能训练 ， 好技 能训练过程 中的各种要 素 ， 进学习者学好 专业技 能。 协调 促 【 关键词 】 职业教育 ； 能训练 技
专 业 技 能 训 练 是 一 个 通 过 练 习逐 步 掌握 某 种 动 作 方 式 的过 程 ， 在 范 指 导 引 领 学 生 进 入 技 能 学 习 的 情 景 中 ．而 教 师 有 效 的示 范 指 导 ， 可 这 一 过 程 中 ， 机是 驱 动 力 ， 范说 明 是 吸 引 力 ， 习是 原 动 力 ， 动 示 练 而反 以 减 少 学 生 盲 目的 操 作 ， 高 学 习 的 效 率 ， 省 了时 间 ， 提 节 为技 能 的 熟 练 馈 是 推 动 力 ，合 力 作 用 下 才 能促 使 学 习 者 习得 技 能 并 达 到 熟 练 程 度 。 掌 握 提 供 了机 会 。 因此 ， 职 业 教 育 中 ． 恰 当 处 理 好各 个 要 素 之 间 的 关 系 ， 在 应 以使 合 力 发 ３ 练 习 是 原 动 力 挥最大的作用 ． 促进 学 习者 学 好 专业 技 能 。
动机是驱动力 ： 择并爱上某项 活动 ， 选 坚持这项 活动的练习 ， 不断 下 条 件 ： 是 要 有 明 确 的 练 习 目的 和 要 求 ； 是 在 指 导 工 作 中把 讲 解 一 二
改 正 练 习 方 法 以 达 到标 准 ． 益 求 精 形 成 熟 练 技 巧 。 精 激 发 学 生技 能 训 练 的 良好 动 机 应 从 两方 面着 手 ：
１１ 帮 助 学 生 认 识 到 目前 所 学 知识 、 能 与 将 来 职 业 选 择 的 关 系 ， ． 技 意 ４ 识 到 技 能 学 习对 今 后 生 活 的重 大 意义 ， 而 真 正 体 会 职 业 教 育 的职 业 从
定 向性 的 特 点 ：
反馈 是推 动 力
反馈 是 推 动 力 ： 让 学 习 者通 过 了解 自己 学 习 的 结 果 来 提 高学 习 即 １ ． 要 让 学 生形 成 学 习 的成 功 体 验 。具 体 操 作 方 法 ： 要 使 学 习任 务 的 效 果 。 实 验 表 明 ： 馈 量 越 大 ， 习 的 速 度 就 越快 ； 馈 越及 时 ， ２ 一 有 反 学 反 学 的 安 排 与 学 生 已有 的知 识 基 础 和 能力 相 当 。 大多 数 的职 校 生 的学 习基 习 的 成绩 就 越好 。 因此 ， 学 习 练 习 过 程 中 提 供 适 当 的 反 馈 信 息 是 提 给 础 较 差 ， 乏 良好 的 学 习 习 惯 和 思 维 品 质 ， 学 成 绩 大 多 处 于 中 等 偏 高 练 习效 果 的 有 效 方 法 。 在 技 能 训 练 的 过 程 中 ， 始 是 教 师 告 诉 学 习 缺 入 开 下 ， 他 们 的 动 手 实践 能力 未 必 差 。 据 学 生 的这 一实 际 ， 确 定 不 同 者 结 果 ． 但 根 应 即外 反 馈 。 着 学 习 水 平 的 提 高 ， 应 有 意识 的鼓 励 并 教会 学 随 就 学 生 不 同 的 学 习起 点 ， 进 行 分 层 。分 层 既 可 根 据 入 学 成 绩 进 行 学 前 习 者 随 时 自觉 的 发 现 自己 动作 反 应 的 结 果 ＋ 址学 习 者 的认 知 参 与 到 并 即 分 层 ， 可 以 学 生学 习 的情 况 ， 行 动 态 的学 中分 层 ， 而 使 教 师 的教 动作 学 习 过 程 中 来 ， 成 内 反 馈 。 一 学 习 动 作 反 馈 由外 反 馈 向 内反 也 进 从 形 学 目标具 有 一定 的梯 度 。二 要 控 制 学 习任 务 的 难 度 ， 根 据 对 学 生 学 馈 的转 变 ， 表 明其 动作 技 能 的熟 练 程 度 在 不 断 提 高 。 这 也 是 教 学 应 并 就 习 能 力 和 学 习 兴 趣 、 好 等 智 力 与 非 智 力 因 素 的 了解 和 掌 握 ， 学 生 当实 现 的一 项 重 要 任 务 。 爱 对 进 行 分 组 ， 成 互 相 合 作 小 组 ， 配 不 同 的 学 习任 务 ， 解 任 务 难 度 。 形 分 分 总之 ． 职业教 育中 ． 能的学 习 ， 在 技 首先 应 是 教 师 根 据 学 生 的 实
三 要 激发 学 生 的求 知 欲 ， 励 学 生 为 学 习 做 出努 力 。 四要 控 制 失 败 的 际 ， 理 的 、 层 次 的安 排 学 习任 务 ， 不 同学 习 程 度 的 学 生 给 各 异 鼓 合 分 对 频 率 ， 量缩 小 其 影 响范 围 。 尽 的示 范指 导 ， 学 生 理 解 学 习 的情 景 和 目标 后 ． 行 练 习 。 练 习 的初 使 进 在
１ 动机是驱动力
练 习 是 原 动 力 ： 能 是 通 过 练 习 形 成 的 。 练 习 即 以掌 握 一 定 的 动 技 作 或 活 动 方 式 为 目标所 进 行 的 反 复 操 作 过程 。 效 率 练 习 必 须 具备 以 高 和 观 察结 合 起来 ；三是 根 据具 体 情况 采 用 整 体 学 习 法 或 部 分 学 习法 ； 四 是 要合 理 安排 练 习 的 时 间 ； 是 练 习 者 要 知 道 练 习 的结 果 。 五
２ 示 范说 明是 吸引 力
期， 学生 只是简单模仿 ， 能觉察 自己动作反应 的结 果 ， 不 此时教师应提 供 较 多 的 反 馈 信 息 ， 正 学 生 的错 误 ， 学 生形 成 对 动 作 技 能 的 深 刻 纠 使