语文

语文，是一门心灵与心灵碰撞，情感影响情感，思想与灵魂交流的学科；是一门用语言之美感染学生，达到“润物细无声”的学科；是一门首先感动教师，然后扩散到学生群体的学科，因此
语文教师应考究自己的语言
康定县中学张晓琪语文学科，首先在于其工具性，即实现交流沟通，表达认知的作用，其次才是让学生爱上祖国的语言文字，体会经典名篇中脍炙人口
的语言，使自己自觉不自觉
．．．．．地融入语文学科之中，用尽量贴近优美的语言准确生动地表达自己的情感，再现自己经历的事件和人物，这是更高一层的人文性要求。

从这个意义上来说，语文就是一门用美好的感情，优美的语言，文雅的姿态去潜移默化学生的学科。

从这个意义上来说，教师的语言要达到使思想，情感外化的重要作用，故而，与其他学科相比，语文教师更应考究自己的教学语言，用语言尽量突显文章的感情，进而达到学科教学的目标。

那么，语文教师怎样考究自己的语言呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手去考究自己的语言。

第一，首先应避免两个极端。

这两个极端第一个就是以言害文，即为了考究语言而考究语言，过分的推敲，斟酌词句，造成语言虽然优美但言不及义，内容空洞的后果，这正如近年来流行的所为“甄嬛体”或“梨花体”语言虽然优美，但让人听不懂，妨碍了言语表达，最终害人害已。

第二个极端就是仅认为语言是思想的物质外壳，只要思想正确，那么换哪种包装都可以，具体体现为将语文课上得言语贫乏，面目可
憎，像个瘪三。

须知“言之无文，行而是不远”，就连清代的桐城派古文家都提出了“义理，考据和辞章”三者缺一不可的见解，而作为用优美的语言陶治人，用真实而美好的感情去打动人的语文教师却不讲究这个，岂不是又陷入了以文伤言，实用主义的泥淖之中？
对于第二种情况，大部分语文教师认为这只是小节问题，无关大局，无伤大雅，殊不知，如果不讲究语文课的教学语言，不去着意修饰、雕琢自己的语言，最终会使自己终生碌碌无为，沦为教书的工具，活录音机，自己也不会从教学中获得陶治，得到快乐。

第二，精心考究教育教学的每个环节的语言。

语文教材所选择的篇目，都具有很强的经典性和代表性，都是有生命的，是鲜活的，语文教师的责任和使命就是将这些活的思想，活的语言通过自己的理解和感悟，用言语的形式将其活化，同时，用语言修饰自己体悟到的真实而美好的感情，化虚为实，化抽象为形象。

一般说来，语文课教学可化为以下几个环节：
（一）品文悟情，首先打动自己
教师必须对自己要讲的文章有个初步感知，感知应以品情为主要目的，在了解课文大体内容的基础上，掌握课文的感情及其发展脉络。

第二步是融情体文，结合自己的理解，将文中之情“泡”出来，“泡”就是将意境还原，细化，表述的过程，在这个过程中，不同的人可能有不同的情，不同的想象或思维，这是允许并提倡的，语文的教学就应有教师的魅力和个性，在品读文章时，教师应力求避免重复和单一，在每次读时，都应有新的感悟。

第三步就是组织语言，活化情感，将
自己感知的，体悟到的用语言表达出来。

当然，这绝不是要求每位语文教师将每一课的情完全付诸笔墨，但每位教师都应有一个中心点和一条感情线，课堂上的绝大部分语言都要围绕着这个点和这条线精心组织，尽可能地体悟出语文之美。

（二）导入语及解题
借用新月诗派的理论，他们认为诗歌应有“三美”，即音乐美（音韵和谐、叶韵，平仄得当），图画美（诗中所描绘的景色优美），建筑美（诗歌形式工整，灵动而又富有变化）。

课文的导入在某种程度上决定着课文讲读的成败，好的导语，能揭示文章的感情，为讲读课文埋下良好的铺垫和伏笔，而平淡无奇的导入，可能使课文变得索然无味甚至味同嚼蜡，影响学生的学习兴趣和学习效率。

导语的设计，原则是紧贴文本，酝酿感情，其设计方法也是多种多样的，如设疑，用一个能贯穿全文的疑问引起课文，然而，设疑决不可随意，疑问要有深度，但也要掌握好度。

如《假如我是一只鸟》，有的教师的设疑是：同学们，诗人艾青假设自己是一只鸟，他要做什么呢？学生自然回答：“歌唱”。

这样的随口答出记学生觉得简单，设疑也就失去了意义。

如变成：“同学们，诗人为什么只假设自己是一只鸟？其中有什么讲究吗？”问题就深入了一步，促学生去思考，去寻找答案。

还有的教师使用讲故事，侃侃而谈，引出课文，这样固然很形象直观，但可能故事采用不当而扩大了话题，反而失去了课文的真义。

不管采用什么方法，只要紧扣文本，凸现情感，就能使自己的讲读富有情趣，达到“好的开头就是成功的一半”的效果。

题目是一篇文章的眼睛，用富有文学气息的语言解读题目同样重要。

在日常教学中，有的教师忽视题目的解读，认为这并不重要，其实他们损失了很多东西，如《为了忘却的记念》教师们可能直接讲背景，用背景导入，然而，题目中的词汇是经过了反复锤炼的，“忘却”什么，“纪念”谁，为什么用了一个表示目的的“为了”，教师如果认真去咀嚼这几个词，就会发现意味无穷。

（这篇课文已人现行高中教材中消失，甚惜！）
（三）课文讲读环节
这是语文教学极为重要的一个环节，它从根本上考量一名教师对课文的掌握和驾驳，笔者认为，可以从以下几个方面进行设计：1．“起”
“文似看山喜不平”，文选性教材所选的文章更是如此，作为讲读课文的开始，语言的设计就要提纲挈领，同时应切合所讲课文的文体。

如讲读《药》，对开头的景物描写，教师应应用暗示性强的语言，突出“早”和“黑”，渲染之后紧扣中心，为什么华老栓这么早就出门了，还带着一包沉甸甸的洋钱？“药”这一中心事物，“买药——吃药——不治而死”这一明线立刻就出来了。

有时突兀而含有深意的问题可以引发学生思维的风暴，产生意想不到的良好效果。

2．“承”
“承”就是过渡，是顺着起笔而来对“起”的一个深化。

同样以《药》为例，同学们知道了华老栓这样大清早出门，是买“药”。

于是，这里的语言设计应更注重诱导，什么是药—革命者牺牲的鲜血浸透的
馒头，在场景上，就像电影中发生重大变故钢琴重重的一敲。

这难道就是药吗？这能够治好病吗？为什么人们还用这当作良药？一个石头投入池塘，泛起重重涟漪，引发学生的思考，同时“革命者被砍头——狱中斗争——被捕“这条暗线也浮出水面。

3．“转”
“转”是由一个话题到另一个话题的转接，也是最能突出文章中心和题旨的环节，这个环节不能过于突兀，而应向开水到了九十九度，这时，我们再加大火力，使它真正沸腾。

这时，学生们会顺着情节去看，而教师却反其道而行之，再去探讨环境描写为什么这样黑，“药”到底是什么。

“转”可以让学生从课文解读中的表象中提升出来，实现课文理解由量的积累向质变变化，通过这个环节，学生可以对课文从更深一个层面去理解。

在这个环节中，教师教学语言应注重营造氛围和积极引导并重，在加深加强学生印象的基础上实现这个转折和转变。

4．“合”
“合”这个环节居于教学过程的最后一步，是课程的总结或小结部分，本部分应解决的问题是将上两个环节讲读合而为一，就像江河合流一样，重在综合，然而“合”不是简单的一加一，而是要像熬中药或炒菜一样，发挥部分之和大于整体的效果。

在这个环节中，教学语言宜以总结性，断论性语言为主并同时注重与开头的照应，紧扣课时任务，切忌面面俱到，而且，在“合”这
个环节中应留有余味，不能一下说透说穿，让学生有想象和期盼的空间，这就正如许多小说的结尾，能让人反复咀嚼。

（正如《药》的结局，夏瑜的坟头上那一圈小花和那只乌鸦。

）
第三，教师总结反思，提升。

教学如电影的拍摄一样，是一种遗憾的艺术，任何一堂课都不可能十全十美（况且，在实际教学中可能有很多“小插曲”，影响教师的思维。

）语文教学尤其如此，因此，在课程结束后，教师应结合课堂反应，作业反馈及反思教学，在头脑中“放电影”，反思在这几个环节中自己是否考究了语言，哪些地方值得再展开描述，哪些地方说的是无效语言，提问设计是否合理，有没有更好的方法和形式等等。

老师的成长是艰辛的，需要有火中涅槃或化茧为蝶的勇气和心理准备；教师的成长又是快乐的，经历风雨突现彩虹，历尽“山重水复疑无路”的困境，终究还有“旧时茅店社林边，路转溪头复现”的欣悦。

在科技发达的今天，作为学科之母的语文教学，教师的地位和作用更加重要，语文教学，应百花齐放而不能只是一花独放，不能“寂寞开无主”而应“她在丛中笑”，法无定法，而后成法，抓住学科特色，真正地把语文当作语文来讲，也许，这才是这门古老学科的未来。

本文中是笔者从事语文教学二十多年的一点拙劣的看法，缺点和不足很多，也只代表笔者的一家之言，如能抛砖引玉，当不胜欣喜之至。