《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告
小学英语学困生学科成因及转化策略研究
小学英语学困生学科成因及转化策略研究结题报告一、研究目的和意义我校是西安户县苍游镇一所典型的农村学校，由于家庭、环境与素质等各方面的原因，学生生源质量整体欠佳，学困生比率较高，而英语由于其学科的特点，学困生的比率相对较高，两极分化的情况较为严重。
本课题研究就是从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，以学生在英语学习过程中出现的典型错题诊断为切入口，开展对英语学困生学习的错题诊断与辅导的研究，提出小学英语学困生转化工作的有效策略。
本课题研究的目标是：1、把握英语学困生的认知特点与规律，探究学困生的学科成因，寻求有效的教学策略，丰富教学理论；2、通过对学困生课题的研究，促使教师重视并研究学困现象，有效地反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，提高对学困生的辅导与转化能力，根据英语学困生的认知特点，转化已有的学困生，预防及减少新的学困生出现，从而更大程度地提高合格率。
二、研究的过程（一）课题研究教学操作流程：我们对学困生的界定是：指有适当学习机会的智力基本正常的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。
表现为经常性的学业成绩不良，在班级英语检测中的综合得分低于班级的平均成绩的。
以错题分析为切入点，经过一段时间的学习与实践后，逐渐形成可操作的学困生教学模式：课前预设—课堂实施—错题采集、分析—采取对策—效果评价—调整方向。
（二）课题研究主要途径1、错题分析在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。
2、单元计划与实施根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。
3、个案记录（1）个案基本情况登记表：比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。
之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；（2）个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。
小学英语学困生学科成因及转化策略研究
小学英语学困生学科成因及转化策略研究结题报告一、研究目的和意义我校是西安户县苍游镇一所典型的农村学校，由于家庭、环境与素质等各方面的原因，学生生源质量整体欠佳，学困生比率较高，而英语由于其学科的特点，学困生的比率相对较高，两极分化的情况较为严重。
本课题研究就是从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，以学生在英语学习过程中出现的典型错题诊断为切入口，开展对英语学困生学习的错题诊断与辅导的研究，提出小学英语学困生转化工作的有效策略。
本课题研究的目标是：1、把握英语学困生的认知特点与规律，探究学困生的学科成因，寻求有效的教学策略，丰富教学理论；2、通过对学困生课题的研究，促使教师重视并研究学困现象，有效地反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，提高对学困生的辅导与转化能力，根据英语学困生的认知特点，转化已有的学困生，预防及减少新的学困生出现，从而更大程度地提高合格率。
二、研究的过程（一）课题研究教学操作流程：我们对学困生的界定是：指有适当学习机会的智力基本正常的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。
表现为经常性的学业成绩不良，在班级英语检测中的综合得分低于班级的平均成绩的。
以错题分析为切入点，经过一段时间的学习与实践后，逐渐形成可操作的学困生教学模式：课前预设—课堂实施—错题采集、分析—采取对策—效果评价—调整方向。
（二）课题研究主要途径1、错题分析在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。
2、单元计划与实施根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。
3、个案记录（1）个案基本情况登记表：比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。
之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；（2）个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。
小学英语学困生的成因与对策的研究
《小学英语学困生的成因与对策的研究》课题研究方案点击数：457 【字体：小大】【收藏】【打印文章】【查看评论】《小学英语学困生的成因与对策的研究》课题研究方案一研究的背景现状分析：素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，三四年级的学生兴高采烈的学习英语，而五六年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对英语学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习英语。
如果这一“弱势群体”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
学困生的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教师，小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
因此，我校提出了《小学英语学困生的成因与对策的研究》这一课题的研究。
二理论构建：（一）课题的鉴定英语学习困难生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质，但小学英语教学中有相当一部分学生由于多种原因，对学习英语有畏难情绪，感到学英语不比母语那么好学，学习起来比较吃力，由于成绩不理想，继而失去自信心，放弃英语学习，使班内产生两级分化的现象。
对此，我们必须找出原因，研究对策，帮助学生切实提高英语学习的效率，重新找回学好英语的信心。
(二）理论依据:1. 人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。
发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。
农村小学英语学困生的成因与对策研究
农村小学英语学困生的成因与对策研究1. 引言1.1 研究背景研究农村小学英语学困生的成因和解决对策，对于提升农村小学英语教学质量，促进农村学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在深入分析农村小学英语学困生目前的状况，探究其成因，提出针对性的教育对策，以及探讨提升农村小学英语教学质量的方法和加强师资队伍建设的途径，为解决农村小学英语学困生问题提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的Specifically, this research seeks to explore how factors such as limited access to resources, lack of qualified teachers, and the socio-economic background of students contribute to their struggles in learning English. By identifying these underlying reasons, we can develop targeted interventions that can better support rural primary school students in overcoming their learning difficulties.1.3 研究意义The significance of researching rural primary school English learning difficulties lies in the urgent need to address thechallenges faced by students in these schools. Given the current educational disparities between rural and urban areas, it is crucial to understand the specific factors contributing to English learning difficulties in rural primary schools.2. 正文2.1 农村小学英语学困生的现状分析1. 缺乏英语学习的兴趣和动力：由于农村小学学生的家庭环境和学校教育资源的限制，很多学生对英语学习缺乏兴趣和动力，只是因为成绩要求才勉强学习。
农村小学英语学困生的成因与转化的研究课题研究方案
农村小学英语学困生的成因与转化的研究课题研究方案《农村小学英语学困生的成因与转化的研究》课题结题报告一、研究的背景（一）课题的提出随着新课程改革的不断深入，对学生学习英语知识的要求、能力不断提高。
越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。
尤其是在农村小学，班额过大，师资力量匮乏，导致一个英语专职教师要教五、六个班级，教师无法顾及这么多的学生。
尤其是到了高年级以后，由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，出现了大批的“学困生”。
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
学困生的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教育工作者，随着英语学习年龄不断提前，英语学困生问题也日益突出，误入了“学地早，厌烦的早，放弃地早”的怪圈，小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，也对其它方面的学习产生负面的作用，甚至影响其一生的发展！分析其形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。
（二）课题研究的目的意义1、让学生得到健康全面的发展9/ 1通过本课题研究学生良好的学习习惯的培养，使英语学困生在学校、家庭及社会的关注下，学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠定基础，使学生能健康全面的发展。
2、提高英语教育教学质量学困生的行为习惯得到较好的改善，素质有了全面提高，英语成绩将有明显提高，这样就可以促进英语教育教学质量的提高。
3、提高自身的教科研能力通过对学生的深入了解，与学生的亲密接触，重新建构师生关系，提高英语教师自身的教育科研能力。
二理论构建：（一）课题的鉴定英语学习困难生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。
《小学英语学困生转化策略研究》开题报告
《小学英语学困生转化策略研究》开题报告一、课题研究的背景和意义谈及学困生,它一直存在于国内外各类学校中,是国内外教育界需要解决的一项难题。
他们自身知识基础差，学习能力弱，学习习惯不好，学习方法不正确，缺乏学习兴趣，上课不认真听讲，还时常影响其他学生听课。
随着年级的升高，他们逐渐丧失学习的自信心，对学习开始放弃，甚至个别学生会以失败的心态走向社会。
“学困生”虽然在各班为数不多，但仍有不小影响，已成为阻碍学校教育教学质量提高的一项重要因素。
然而，“学困生”也不是永恒的，它具有暂时性、可变性的特点。
这就需要我们英语教师在教学中采取行之有效的教学策略，转化已有的“英语学困生”，促使教师了解英语“学困生”的自身特点与学习规律，研究“学困生”的学习困难的成因，寻找可行的教学方法，提高自己的教学理论水平。
同时，使英语教师更加重视“学困生”，投身到“学困生的研究”，通过研究实践反思自己的教学，不断完善自己的教学方法，增强转化“学困生”的能力，不断加快转化现有的“学困生”，同时，确保减少或杜绝新的“学困生”产生，最终提高班级整体教学质量，推动学校素质教育的发展。
二、课题名称的界定和解读“英语学困生”即英语学习困难的学生，是指智力正常但受到各种因素影响而对英语学习存在困难的学生，其影响因素包括教师偏见、个人学习习惯、外部环境（家庭、社会）等。
使得其对英语学习感到困难，对完成英语学习任务有一定的困难。
他们主要表现为学习态度不端正，听课注意力分散，学习效率低，学习兴趣淡薄，学习习惯差，学习方法欠妥，学习被动、缺乏自信心。
他们在知识技能、心理素质、情感意志等方面与同龄的大部分学生有一定距离，这些学生对英语学习的兴趣和积极性会随着年级的升高逐渐降低，他们上课的时候常常打不起精神，厌烦做作业，恐惧考试，独立思考能力不强，不愿意钻研，最后会发展成对英语学习失去自信，甚至放弃学习，导致英语学习成绩越来越差，最终变成了英语“学困生”。
《英语“学困生”成因及转变》课题研究报告
遵循语音规则识记单词基于课标话题书写短文——《英语“学困生”成因及转变》课题研究报告一、课题研究的必要性（一）课题提出的背景我们之所以选择“学困生问题的研究与转化”课题，是依据我校实际现状而提出的。
面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展，这是素质教育的出发点，也是英语新课程的基本理念，然而，在我国，尤其在农村初中英语教学中，教学班容量过大，常常会出现学生“初学皆大欢喜, 继学两极分化, 再学垂头丧气”的现象, 总有一部分学生掉队, 成为英语“学困生”。
这就要求我们英语教师对此进行研究，找出原因，主动运用新课标理念，调整策略，改进方法,帮助英语“学困生”排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性 ,让每一个学生都能健康地发展。
（二）课题研究的意义社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程。
农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。
但实际情况并非如此。
由于种种原因，学生到了初二、初三阶段，英语两极分化的现象非常严重，“英语学困生”的比例约占学生总数的35%。
我校坐落于矿区，由于家长工作流动性大，生源分布散、小学英语教学质量不高等因素，“英语学困生”的比例更是达到40%左右。
这种局面若不得到改变，将直接影响他们后阶段的英语学习和人生发展。
在全面推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已经成为整个教育界关注的重要问题。
“英语学困生”的智力、身体发育正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。
为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。
二、课题研究的理论依据本课题研究可以找到大量的理论依据，概括如下：1、心理学观点心理学认为：在“需要、诱因和动机”的关系中，需要是人对某种客观需求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体的周围环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
县级课题 小学英语学困生学科成因及转化策略研究报告
小学英语学困生学科成因及转化策略研究报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。
（1）课题提出的背景我校是一所农村小学，学生来自农村。
由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致在同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分“学困生”。
如何使这类学生的学习能达到《课程标准》规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育的质量至关重要的问题，也是学校教育实践中不可回避的普遍性问题。
（2）所要解决的主要问题本课题研究的目的是通过各种渠道对小学学困生现象进行分析与研究，探寻其原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。
希望通过实践和研究，取得如下效果：1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。
2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。
3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。
4、教师的课堂教学能力有所提高。
二、概念定义学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。
策略：是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。
课题中的策略是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式。
三、学困生的成因分析1、个性差异众所周知，一个人的成长成才取决于智力因素和非智力因素。
而儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性身上所展现出来的素质、能力也不同。
例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。
入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。
农村小学英语学困生的成因与对策研究
农村小学英语学困生的成因与对策研究【摘要】农村小学英语学困生是指在农村小学学习英语时遇到困难的学生。
本文旨在探讨农村小学英语学困生的成因与对策。
农村小学英语学困生的成因主要包括缺乏英语学习资源、教学方法不合理、学生学习动力不足以及家庭环境对学生学习的影响。
针对这些问题，应采取改善英语学习资源、优化教学方法、激发学生学习动力和提升家庭教育水平等对策。
通过总结农村小学英语学困生的成因和提出对策，可以有效帮助农村小学生提高英语学习水平，为未来研究和实践提供参考。
【关键词】关键词：农村小学、英语学困生、成因分析、教学资源、教学方法、学习动力、家庭环境、对策研究、改善教学、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景农村小学英语学困生的成因体现在教育资源的匮乏。
相比城市，农村地区的学校条件和师资力量普遍较为薄弱，很难提供良好的英语学习环境和资源，导致学生在英语学习上处于劣势地位。
农村小学的教学方法相对传统且单一，缺乏趣味性和有效性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生和家庭对英语学习的重视程度不高，学习动力不足，导致学业成绩下滑。
家庭环境对学生的学习也有着重要的影响，缺乏家长的支持和鼓励使得学生在学习上缺乏外部动力和支持。
本研究将重点分析农村小学英语学困生面临的困境，并探讨针对这些问题的有效对策，以期能够促进农村小学英语教育的发展，提升学生的英语学习水平和综合素质。
1.2 研究目的The purpose of this study is to identify the causes of learning difficulties in English for rural primary school students and to propose effective strategies to address these challenges. By understanding the specific factors that contribute to students' struggles in learning English, we hope to provide insights for educators, policymakers, and parents on how to better support these students and improve their learning outcomes.1.3 研究意义Research significance:The study on the reasons and countermeasures of English learning difficulties among rural primary school students is of great significance. Firstly, it provides insights into the challenges faced by students in rural areas in learning English, which is a crucial skill in today's globalized world. By understanding the underlying factors contributing to students' difficulties,educators and policymakers can develop targeted interventions to support these students.2. 正文2.1 农村小学英语学困生的成因分析农村小学英语学困生普遍面临缺乏英语学习资源的问题。
小学英语学困生的成因及对策研究
小学英语学困生的成因及对策研究现阶段我国已在小学中开设了英语课，不过小学生在学习英语的过程中仍会遇到各种障碍，学生对英语课堂知识的掌握不塌实、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而一部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，没有习惯性地实行课前预习、认真听课、课后即时复习，英语学习缺乏主动性等。
特别是小学低年级的学生，有些孩子先天上存有着某些因素，如上课不能坚持长时间的精神集中、知识的接受比起其他的孩子要慢得多。
这就形成了学困生。
这些孩子贪玩，课上学、课后忘，又不能自觉的实行适当的复习和作业的巩固。
导致26个字母不会背、不会写，数字不会说、不会听，单词课文不会听说、认读。
由此可见，如何实行补差，缩小两极分化，协助他们更有效地学习英语对我们老师来说责无旁贷且意义重大。
一、学困生成因的分析(一)家庭因素家长文化水平低。
在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝绝大部分家长不懂英语，这样他们就很难辅导孩子的学习。
还有一个原因是家长教育方法不当。
不是认真说理教育，而是气急了就破口大骂或者棍棒加身。
有的家长则放任自流，任孩子随便地去学。
其结果，孩子没有动力和自制力去刻苦学习，这就又造成英语学困生的形成。
(二)学校因素1、教学思想上发生的偏差。
教学思想上发生的偏差主要表现是：教师、家长、社会对学生的期望值过高，要求脱离实际。
明知学习先天条件不一，却恨不得学生同步前进。
在小学教学原则中，提到一条“因材施教”原则，即指出教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地实行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
不过当今很多小学教师却把握不好班级集体教学的统一要求与学生身心发展个别差异之间的对立统一关系，对于所有学生特别是“吃不了”的学生都一概而论，实行所谓的“全面发展，大面积提升”教学2、教不得法，教法单一。
学生学习是一种理解活动。
这种对客观世界的理解不是消极被动的，而是在积极主动的活动中完成的。
“小学英语学困生心理障碍的成因与调适研究”课题研究报告
“小学英语学困生心理障碍的成因与调适研究”课题研究报告作者：周巧云来源：《文理导航》2013年第15期一、课题提出的背景就目前的小学英语教学而言，尽管教学方式有了一定的提高，却也不乏许多教育弊病。
最为显著的问题就是教师教的苦、学生学得累，且出现了小学生害怕学英语的现象，我们需要及时帮助学生扫除心里障碍。
二、课题界定1.“学困生”主要指由于种种原因导致其学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。
在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。
2.英语“学困生”的心理障碍的类型有：急躁心理、焦虑心理、抑郁心理、孤独心理、自卑心理。
恐惧心理、逆反心理等。
3.英语“学困生”的心理障碍的调适主要指老师通过科学的教育方法对学困生加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生。
三、研究对象在2011年学业成绩尾端学生中，每班随机抽取2名“单科”、3名“全科”学困生作为个案研究对象。
四、研究内容1.小学生学习英语的生理和心理特点，调查学生产生学习英语心理障碍的因素。
2.影响小学生学习英语的因素的分析，总结心理障碍的成因。
3.小学生学习英语心理障碍的排除策略，并适时进行调适。
五、研究目标心理障碍是各种不同的心理和行为异常的统称。
本课题从小学生在英语学习过程中出现的心理和行为的异常为切入点，对小学生的英语学习态度、学习兴趣、学习方法、学习能力等方面进行研究，探索出一种适合小学生学习英语的教育方法，提高英语学习的成绩，促进学生英语学习的可持续发展和身心全面发展。
六、课题研究的理论依据1.素质教育的基本观念是全体性、全面性、个体化。
学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。
2.罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。
3.以心理学理论为依据，即情绪和认知失衡，是造成学生学习的心理障碍的主要原因，从而使一部分学生成为学困生。
农村小学英语学困生的成因与对策研究
农村小学英语学困生的成因与对策研究【摘要】农村小学英语学困生问题一直备受关注，本文旨在探讨学困生存在的原因、特点以及影响因素，并提出相应的对策和建议。
学困生的存在主要源于教学方法不当、学习动机不足等原因，农村小学英语学困生的特点包括学习资源匮乏、学习氛围单一等。
影响学困生学习的因素有家庭背景、学校条件等。
为提高学困生学习能力，可以采取个性化辅导、提供更多学习资源等对策。
改善农村小学英语教学需要注重教育资源配置、师资培训等方面。
最终，本文得出对农村小学英语学困生的教育启示，展望未来研究方向，并做出结论总结。
【关键词】农村小学、英语学困生、原因、特点、影响因素、对策、教学建议、教育启示、研究展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景研究农村小学英语学困生的成因对于了解这一群体的困境，制定有效的教育措施具有重要意义。
通过深入分析农村小学英语学困生存在的原因，可以帮助教育工作者们更好地制定针对性的教育政策，提升学困生的学习效果，促进他们的全面发展。
本研究旨在探讨农村小学英语学困生的成因与对策，希望为改善农村小学英语教育质量提供参考依据。
1.2 研究意义The significance of studying rural primary school English learning difficulties lies in the fact that these challenges are often overlooked and under-addressed in educational research and policy. In many cases, students in rural areas face unique obstacles that are not present in urban settings, such as limited access to resources, lack of qualified teachers, and lower overall academic support. By investigating the causes and effects of English learning difficulties in rural primary schools, we can better understand the root causes of the problem and develop more targeted interventions to support these students. Additionally, by highlighting the importance of addressing these issues, we can advocate for more resources and support for rural schools, ultimately improving educational outcomes for all students. It is crucial to recognize the significance of this research in order to ensure that all students, regardless of their background, have equal opportunities to succeed in their academic pursuits. Through this study, we hope to shed light on the often-neglected challenges faced by rural primary schoolstudents and contribute to the development of more inclusive and effective educational policies and practices.1.3 研究目的Through this research, we hope to shed light on the unique characteristics of learning difficulties in English among rural primary school students, identify the key factors that hinder their academic progress, and explore innovative approaches to enhance their learning outcomes. By addressing the root causes of these challenges and implementing targeted interventions, we seek to create a more inclusive and supportive learning environment for all students, regardless of their socio-economic background.2. 正文2.1 学困生存在的原因There are various reasons for the existence of learning difficulties among rural primary school students in English. Firstly, the lack of exposure to English outside the classroom is a significant factor. Many students in rural areas do not have access to English materials such as books, videos, or the internet, which limits their opportunities to practice and improve their language skills.2.2 农村小学英语学困生的特点1.学习环境的限制：农村小学英语学困生通常处于条件相对艰苦的学习环境中，学校、家庭以及社会资源匮乏，缺乏良好的学习和生活条件。
农村小学英语学困生成因与对策的实践研究
《农村小学英语学困生成因与对策的实践研究》方案一、提出问题1、课题提出的背景（1）社会的现状环顾九州，素质教育取代应试教育已成定局，新课程改革形式逼人，成绩喜人。
自上而下，相关政策文件犹如雨后春笋，给教育事业带来了无限生机与无穷活力。
“以人为本”，“面向全体”，“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。
”等理念犹如一阵阵春风吹绿了孩子的心田。
新课改那种丰收在望的喜悦正在逐渐融化掉人们脸上的愁容，赶走他们心里的担忧，进而入主其中。
随着小学英语课程的开设，无数的家长对子女的英语学习给予深切的期望，盼望他们能够在小学阶段打好英语学习的基础，为今后的初中、高中英语学习奠定良好的基础。
（2）学生的现状随着我国课程改革的全面实施，小学英语教学被提升到一个新的高度，新的英语教学理念、教学方法不断地涌现。
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
但在我们的农村小学英语课堂教学中，同样的教师授课、同样的教学内容、要求与方法，“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。
很多小学生一开始接触英语，学生都出于一种新鲜感，好奇心，学起来较起劲。
但是，这种凭借一时的兴趣来学习，总是难以持久的。
特别是随着年级的升高，要求听、说、读、写的四会单词越来越多，而且难度正在逐步加深。
有些学生根本无法记住这么多单词，逐渐表现出无耐心，坐不住，单词掌握不了，注意力不集中等现象。
时间长了，学生得不到学习的成功感、快乐感，对英语逐渐失去了兴趣。
因此，课堂内就出现了有兴趣的学生越来越喜欢学习英语，而没兴趣的学生觉得自己不会，连听都懒得听，如此的恶性循环，使得英语教学仅仅只是英语优等生的课堂。
这是农村小学英语教学普遍存在的现象，也是一直困扰着广大农村小学英语教师的“老大难”问题。
2、课题的界定英语学习困难生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到课程标准和教材所规定的基本要求的学业不良者。
完整word版,《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告
《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告2015-08-26 03:00:39《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告如下文《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告一、核心概念界定英语“学困生”：是指智力与感官正常，但英语学习效果低下，达不到国家规定的英语课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常。
完成学习任务有困难的学生。
1.家庭因素家长文化水平低，没有正确的教育方法。
2.学校因素1）、教学思想上发生的偏差，不能做到因材施教2）、编制紧，师资不足。
3.学生因素1）、不良的学习习惯。
2）、缺乏学习动机，目的不明确。
3）、意志薄弱，缺乏毅力。
4）、注意力不能长时间集中。
学困生的障碍：根据本人的教学经验，我认为这些存在学习困难的学生由于缺乏学习动机、自信心弱、焦虑程度高、且缺乏毅力而不能持久，表现在学习过程中情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差的现象。
转化：是指采用符合教育规律的、有效的教育教学方式改变学困生思想意识差、行为习惯差、学习态度差的现状，使他们发展成为合格的小学生。
二、选题的背景和意义外语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性的基础学科。
但是，总有部分学生对英语学习感到困难重重。
究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。
通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观察和平时教育，发现造成这样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。
基于以上种种，我们英语组深入研究这些英语学困生的形成的原因，并共商其转化对策，让这些学困生能在思想上有大的转化，再加以适当的教学手段，使学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩也能不断提高。
《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告(可编辑).doc
《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告(可编写 )《小学英语学习困难的原由及对策研究》的开题报告和《小学英语学习困难的原由及对策研究》的开题报告都是对于家庭要素的转变 : 它是指采纳一种切合教育法、的有效的教育教课方法来改变思想觉悟、不良行为习惯、不良学习态度的贫穷学生的现状，使他们能够发展成为合格的小学生。
鉴于此，我们的英语团队对这些学困生的成因进行了深入的研究，并商讨了他们的转变策略，使这些学困生能够有一个很大的思想转变，并运用适合的教课方法，使学困生的潜能得以发挥，兴趣得以提升，成绩得以不停提升。
经过对小学英语学习困难学生感情阻碍的研究，发现原由在于因材施教，激发他们的学习动机、以提升他们的自信心和降低忧虑水平，并从思想上有效地转变他们以提升他们的英语水平。
小学英语感情阻碍的成因。
尊敬和相信是师生合作的基石。
).检查研究方法 :经过问卷检查和家访，充足认识学困生的成因，掌握学困生的英语学习现状。
)察看 :教师依据学困生的学习表现有目的地察看学困生，为详细实行获得一系列数据。
)文件研究方法 :经过采集、并整理有关文件，经过对文件的研究，我们对小学英语学习困难学生的感情阻碍有了一个认识，这为我们对这一课题的详细研究供给了有益的理论基础。
五个、研究步骤项目启动阶段 BR >问卷检查剖析和分类，为英语学习困难学生成立个性档案，并拟订相应的教课计划。
在项目中期阶段 BR >项目有关信息、数据采集和研究成就总结撰写项目最后报告。
本课题从小学英语学习困难学生感情阻碍的角度出发，经过对英语学习困难学生的问卷检查和家访，深入研究其感情阻碍的成因，按照因材施教的原则。
以人为本的感情教育与英语教课密切联合，能够改变学生的感情阻碍，这是一个很好的切入点。
作为一名教师，赶快将一些负面情绪抹杀在摇篮里已经是成功的一半了。
六 +研究条件剖析外语课与其余课的不一样之处在于听力 +口语 + 阅读 +写作。
学生在听、说、读、写中不行防止地会碰到很多困难和麻烦。
小学生英语单词记忆困难成因与对策研究开题报告
“小学生英语单词记忆困难成因与对策研究”课题开题报告——松岗东方小学英语课题组一、课题提出的背景当今世界是一个信息高速发展的“地球村”，被称为“世界通用语”的英语更是世界信息最重要的流通方式。
在中国英语学习也掀起了新的高潮，英语越来越受重视，孩子从小学就学英语，面对小学生年龄还小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，注意力难以长时间集中且集中时间相对较短，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。
单词（词汇）是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词构成的句子来实现的。
掌握单词量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。
抓好单词教学，帮助小学生掌握规定量的词汇，为他们在以后的中学英语学习打好基础是尤为重要的。
二、理论基础国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
深圳，作为一个和国际接轨的大型现代化城市，对外语人才的需求是显而易见的。
近年来，各项关于英语教学实验项目的开展为积极推进小学的英语课程提供了经验基础和动力。
但是，我们应看到，对于使用、记忆非母语的知识，学生，特别是小学生存在一定的困难，关于这个方面，有很多学者进行了研究和探讨，如a.张乐平、吕吉瑛发表在《石家庄技术学院学报》（2005年第4期）“The effective ways of memorizing English words”一文，论述了学生记忆单词的困难成因和一定的有效对策，提出记忆英语单词的有效途径包括心理暗示法、对比记忆法、朗读记忆法、阅读记忆法、卡片记忆法、构词记忆法等. b.陈俊秋2005年发表在《大连教育学院学报》02期上的“记忆单词妙法”一文，指出学生在学习英语的过程中最大的困难莫过于记忆单词,许多学生花了大量的时间和精力记单词,但效果不佳.科学的记忆方法可以有效地改善记忆效果等等。
英语小课题开题报告
英语小课题开题报告英语小课题开题报告随着个人素质的提升，大家逐渐认识到报告的重要性，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。
写起报告来就毫无头绪？以下是小编为大家整理的英语小课题开题报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
英语小课题开题报告1一、课题研究的背景、意义和价值在近xx年的英语教学生涯中，我们常常在传统初中英语教学与素质背景教育下的英语教学彷徨。
在传统初中英语教学下，我们为了应试一味的进行知识的传授，而忽略了对学生学习语言，运用语言能力的培养。
其实，在此过程中，我们内心感到深深的不安---因为我们知道，学生的创造力，学生的自主性，学生的个性与天性在被埋没。
近年来，素质教育逐渐走进我们的教学中。
在实施素质教育的过程中，我们尝试着以人为本，以学生为中心，培养学生学习语言，运用语言的能力。
在此期间，由于环境的限制，又让我们深深感到传统初中英语教学某些东西在我们教学中具有不可替代的优越性。
这就促使我们想到：传统初中英语教学具有不可替代的优越性的部分，需要我们去继承；同时，结合素质教育，结合时代的发展，我们又要对传统初中英语教学某些方面进行创新---在这样一个背景下，我们提出了这个课题：传统初中英语教学的继承与创新。
二、课题研究的主要内容（一）传统初中英语教学的优势与继承传统英语教学是强调以教师为中心，课堂主要以教师讲授为主。
它通常运用“激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果”五步教学法。
在这一板块我们准备从传统英语教学方法的步骤、传统英语教学的教师角色定位和传统英语教学的某些教学方法上进行研究。
①从传统英语教学步骤上。
传统英语教学方法我们可以简称为主复新巩布五步骤。
事实上，这五步骤是一个很为科学的步骤。
对于组织课堂，复习旧课，传授新知识，新知识的巩固运用是一个缜密的科学环节。
②从传统英语教学的教师角色定位上。
在传统英语教学中，教师处于中心地位。
教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。
农村小学英语学困生的成因与对策研究
农村小学英语学困生的成因与对策研究随着教育的普及和改革的不断深入，农村小学英语教育也日趋重要。
然而，由于客观条件和学生自身问题的限制，很多学生出现了学习困难的情况。
本文将分析农村小学英语学困生的成因，并提出相应的对策。
成因一：学生自身问题农村小学生与城市小学生相比，家庭背景、文化程度、学习环境等方面都存在一定的差异。
其中，学生自身问题是造成学困生的主要原因之一。
由于生活和教育环境的差异，农村小学生一般缺乏英语学习的兴趣和动力，对英语学习的态度和情感嫌弃、懈怠或抵触。
同时，由于英语课程的普遍性不高，学生的英语基础知识和语言能力较为薄弱，容易感到无从下手或失去信心，导致学习英语的积极性逐渐下降。
此外，一部分学生由于身体和心理状况，导致他们无法主动学习和积极参与学习过程，从而造成英语学习的困难。
对策一：积极培养学生兴趣和动力针对学生自身问题，我们可以通过多种途径来激发学生的英语学习兴趣和动力。
首先，我们可以通过创设趣味性强的英语教学活动，如英语角、英语舞台剧、英语歌曲比赛等，增强学习英语的乐趣和体验，帮助学生找到学习英语的意义和价值。
其次，我们可以通过关注学生个性、兴趣和需求，为学生提供个性化的英语学习资源和服务，比如搭建阅读角、英语绘本库、英语电影俱乐部等。
此外，我们还可以通过鼓励学生参加英语竞赛、团队活动，树立起学习英语的目标和动力。
对策二：建立英语学习支持系统针对学生英语基础薄弱的问题，建立起系统性的英语学习支持系统，为学生提供必要的指导、帮助和支持。
首先，学校可以组织英语教师进行个性化辅导和指导，为学生提供学习策略和技巧上的帮助。
其次，学校可以创设辅导小组，让学生互相交流、学习和进步。
另外，学校还可以建立英语学习平台，为学生提供优质的英语学习资源，如广播电台、电视台、互联网平台等。
成因二：外在环境问题除了学生自身问题，学习困难还有一个重要的成因是外在环境的限制。
当然我们并不是要把责任推到外界，但是外部条件对学生的学习和成长有着重要的影响。
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《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告一、核心概念界定英语“学困生”：是指智力与感官正常，但英语学习效果低下，达不到国家规定的英语课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常。
完成学习任务有困难的学生。
1.家庭因素家长文化水平低，没有正确的教育方法。
2.学校因素1）、教学思想上发生的偏差，不能做到因材施教2）、编制紧，师资不足。
3.学生因素1）、不良的学习习惯。
2）、缺乏学习动机，目的不明确。
3）、意志薄弱，缺乏毅力。
4）、注意力不能长时间集中。
学困生的障碍：根据本人的教学经验，我认为这些存在学习困难的学生由于缺乏学习动机、自信心弱、焦虑程度高、且缺乏毅力而不能持久，表现在学习过程中情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差的现象。
转化：是指采用符合教育规律的、有效的教育教学方式改变学困生思想意识差、行为习惯差、学习态度差的现状，使他们发展成为合格的小学生。
二、选题的背景和意义外语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性的基础学科。
但是，总有部分学生对英语学习感到困难重重。
究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。
通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观察和平时教育，发现造成这样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。
基于以上种种，我们英语组深入研究这些英语学困生的形成的原因，并共商其转化对策，让这些学困生能在思想上有大的转化，再加以适当的教学手段，使学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩也能不断提高。
总之，在英语教学中，必须把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来，以排除情感障碍之“纲”，带动语言知识学习和语言能力培养之“目”，才能达到大面积提高外语教学效果的目的。
三、本课题研究现状综述为提高学生英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导。
但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。
情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。
其实只要我们细心观察和分析，就不难找到问题的症结所在——许多学生存在着严重的情感障碍，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。
由于各种原因导致的情感障碍对英语学习有着很大影响，我们应该关注这个问题，找出其产生的原因，采取有效策略，引导学生努力克服学习中的情感障碍，提高外语学习效率。
在英语教学中要激发学生的学习动机，尤其要激发其成就动机。
成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习的主要动机，它是指外语学习者愿意去学他认为有价值的外语，并力求要把它学好，取得好成就，而取得好成就又进一步强化了其成就动机。
一般来说，外语成就动机与外语学习动机成正比例，外语成就动机强者其外语成绩就好。
英语教学过程中语言知识、技能的把握，交际能力的培养，都要通过学生的感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。
四、研究目标、内容和方法目标：通过对小学英语学习困难学生的情感障碍的研究，发现原因，对症下药，激发他们的学习动机、提高他们的自信心，减少焦虑程度，并能持之以恒，切实从思想上转化他们，提高他们的英语水平。
内容： 1.小学英语情感障碍的成因：1）。
学习目的不明确，缺乏自觉性。
2）。
期望值过高，评估方法一刀切。
3）。
教育方式不合理。
2.转化工作：1）。
尊重和信任----师生合作的基石。
2）。
对症下药----排除情感障碍的良方。
3）。
有
效赞美----激发兴趣的源泉。
4）。
家校合作----情感发展的摇篮。
5）。
坚持不懈----优良品质的保证。
方法：1）。
调查研究法：通过发放问卷调查表和家访等调查的形式充分了解学困生的成因，并掌握英语学困生的学习现状。
2）。
行动研究法：通过对存在的问题进行调查分析，从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初步形成有共性的主要问题。
教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。
3）观察法：教师根据学困生的学习表现，有目的地观察，从而获得其情感障碍的不同表现，形成一系列的数据，为具体实施打下基础。
4）个案研究法：教师认定某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。
学困生形成情感障碍的原因复杂，都有自己的个性特点，针对每一个学困生，教师应制定相应的转化计划，灵活实施。
5）文献研究法：通过搜集、整理有关文献，并通过对文献的研究，形成对小学英语学困生情感障碍的认识，为自己在具体研究这一课题提供了有利的理论依据。
五、研究步骤1.课题立项阶段（2010年6月至2011年3月）研究课题的提出；进行课题研究的可行性论证；撰写课题开题报告。
2.课题研究阶段（2011年3月至2011年12月）问卷调查，分析归类，建立英语学困生个性档案，制定相应教学计划。
3.课题中期阶段（2012年1月至2012年4月）通过组织开展讨论、交流、评比等活动，探索转化英语学困生情感障碍的方法，并完成中期报告。
4.课题研究结题阶段（2012年4月至2013年12月）课题相关资料、数据的收集以及研究成果总汇；撰写课题结题报告。
本课题从小学英语学困生的情感障碍的角度入手，通过对学困生的问卷调查和家访工作，深入研究他们身上的情感障碍形成的原因，并遵循因材施教的原则，以人为本，情感教育和英语教学紧密结合，努力转化其情感障碍，这是一个很好的切入口。
作为教师，能尽早地把一些消极的、自卑的、懈怠的、负面的不良情绪扼杀在摇篮里，就已经是成功的一半。
六、研究条件分析外语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦，而且除了学生自身因素外，教师以及师生关系、家庭环境等因素也不容忽略。
因此，寻找小学英语学困生身上的各种情感障碍，并分析其形成的原因，遵循英语教学原则，培养他们良好的学习情感和态度是本课题研究要解决的关键问题。
我们五名英语教师，以市级和县级骨干教师为龙头，积极参与科研课题研究，成立了课题研究小组《小学英语学困生成因与对策研究》。
其中都担任多年的班主任，有着丰富的教学经验和心理辅导经验。
本课题主要还是以课堂教学为主，课后加以辅导，疏通他们的情感障碍，梳理他们的知识系统，增强他们的学习兴趣，切实提高他们的英语学习成绩，为他们今后的学习也打下了基础。
七、主要参考文献[1] 《自主作业──让学生快乐学英语》。
《中小学教材教法》，2005 年；[2] 《差异教学—帮助每个学生获得成功》。
中国轻工业出版社，2004 年；
[3] 《分层教学、分类指导》。
教学研讨专题之理论探索；[4]《小学英语教学法》。
北京大学出版社，2003 年。