信息技术的融入给小学数学课插上了翅膀

信息技术的融入给小学数学课插上了翅膀
高闸侯桥小学强桂英
现代信息技术的发展对数学学科产生了巨大影响，它正逐渐改变传统的教与学的方式，它带给数学课堂的正面影响已被许许多多的教师、学生、家长认同。

在数学课堂中信息技术能化静为动，从而激发学生的数学兴趣；能将抽象的知识以具体形象的方式呈现，从而启迪学生思维；能拨开迷雾将数学的实质显现出来，对学生数学素养的培养有很大帮助。

《全日制义务教育数学课程标准》（2011版）指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。

要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

起初我和同事们认为这是一些冠冕堂皇的说法，是一些公开课作秀的手段，但随着我们真正的深入,慢慢的尝到了甜头，慢慢收获到那种你平时说破了喉咙还收效甚微而你现在只要轻轻一点鼠标学生就豁然开朗的欣喜；慢慢享受到以前枯燥乏味的数学课也能上的有声有色，学生学的兴趣盎然的窃喜……无疑现代信息技术已成为学生学习数学和解决问题的强有力工具，也成为数学教师手中一件神奇的法宝。

一、化静为动，唤起数学兴趣
“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；”兴趣是最好的老师，是积极探索事物的心理倾向。

学生只有对数学课堂产生了浓厚的兴趣，才能积极地主动参与到数学学习之中去，我们传统的课堂教学，一张嘴，一本书，一支粉笔，再加些卡片挂图等，这些以静态为主的教具，学生往往感到枯燥，提不起数学学习兴趣，而现代的多媒体技术，集声音、图像、动画为一体，能使人有身临其境的感觉，从而能充分吸引学生的注意力，充分调动他们学习的积极性，往往能达到事半功倍的效果。

如，我在教两位数加减两位数“不进位不退位”时，我抓住小学生喜欢有趣的动画故事这一特点，将书中的静态插图改为动画，并将它设计为一个童话故事，以视频形式展示：兔妈妈在街上闲逛，当她走到蔬菜公司门口，发现门上贴了一张告示：我公司大量高价收购各种蔬菜。

兔妈妈看到这个消息，马上跑回家，对她的两个孩子小白兔和小灰兔说：“你们两兄弟赶紧到地里去把我们家种的萝卜拔来卖给蔬菜公司。

”两只小兔一路哼着小调去地里拔萝卜。

不一会儿，萝卜拔完了，小白兔数了一下，说：“我拔了36个萝卜。

”小灰兔数了一下说：“我拔了23个萝卜。

”这时，动画定格，教室里沸腾了！一个个摩拳擦掌跃跃欲试，“老师，我知道小白兔拔了36个萝卜，小灰兔拔了23个萝卜。

”“老师，我发现小白兔要能干些，他比小灰兔拔得多。

”“老师，我还想知道，两只小兔一共拔了多少个萝卜？”“老师，我想小灰兔可能是弟弟，拔得慢些。

我想知道小白兔到底比小灰兔多
拔了多少个萝卜？”······生动有趣的动画吸引了每一个学生，充分激发了他们学习的积极性，他们主动地去观察、去发现，开动脑筋积极去思考，他们从动画故事中，发现并提出了许多数学问题，并带着浓厚的兴趣，积极地去探索如何解决自己所提出的问题。

学生的数学兴趣被唤起，学生智慧的火花点燃了！
二、变抽象为形象，启迪数学思维
“义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；”小学生思维发展的基本特点是，从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。

而任何一个数学概念，法则都是从大量的具体事物中抽象概括出来的，具有抽象性。

数学知识的抽象性与小学生思维的具体形象性形成了小学生认知过程中的一对矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，从而解决这个矛盾。

如，在教相遇问题时，用速度和乘以两物体共同行走的时间来求路程和比较抽象，学生难于接受，于是本人用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过十分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成
一条小线段，即我们说的速度和，走了十分钟，有十个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。

教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。

通过这种动态演示，学生获得了丰富的感性材料，清楚地理解了应用题中的数量关系，掌握了有关知识，启迪了学生思维。

三、去繁琐现本质，培养数学素养
“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

”应用多媒体辅助教学，可以隐退认知对象中繁琐的非本质的属性，使对象本质的属性呈现出来，从而帮助学生理解认识对事物，发展学生的思维能力，同时学生的数学素养也能得到培养。

如，本人在教有余数除法时为了让学生掌握余数一定要比除数小这个关键，我在电脑上设置了一组有余数计算题，并在它们上面标上各部分名称（被除数，除数，商，余数），这时受其它数的干扰学生不能一下子说出余数和除数的关系，这时我轻点鼠标各除法算式中的被除数、商、等号、省略号全部隐去，只剩下除数和余数，这下一目了然了，学生很快说出余数一定要比除数小这个本质，这时老师再在每个除数与余数之间打上大于号，学生这样掌握的知识记的牢，用的活。

又如，我在教学“角的初步认识”时，课件出示“美丽的校园”，让学生在美丽的校园中去观察、去发现。

当学生找出校园中的角时（教
室门窗上的角、花坛周围的角、老师三角板的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角、花工剪刀上的角······），学生每找到一个角，我就利用多媒体技术，使这个角非本质的属性隐退，使角的本质属性（一个顶点、两条边）呈现出来，并进行闪烁。

学生对角的本质特征就有了深刻的认识，从而发展了学生的思维,培养了学生的数学素养。

信息技术所具有的优势决定了它必将成为今后占主导地位的课程学习方式。

信息技术本身也在不断发展，信息技术与数学课堂的整合也需进一步探讨，我们坚信只要我们携起手来，共同努力，与时俱进，信息技术定能为数学课堂插上翅膀，引领我们师生在知识的海洋里翱翔！。