语文课堂教学中的随机评价

语文课堂教学中的随机评价摘要随机评价是课堂上一种常用的评价机制，是教师对学生学习的一个简短的有针对性的评价，属于过程性评价范畴。

有益的随机评价应该是具体的，描述的和及时的。

关键词随机评价过程教学随机评价是课堂上一种常用的评价机制，是教师对学生学习的一个简短的有针对性的评价，属于过程性评价范畴。

在语文课学习中，学生对字、词、句，以及思想、情感方面的认知时所经历的探究过程是很复杂的，例如：阅读、分析、理解、感悟、识记等等一系列的学习过程，其中会所产生很多的矛盾和问题，学生解决这些矛盾不是一蹴而就的，也不是一帆风顺的，教师对学生的评价是开启学生探究之门的钥匙，是航标，是点睛之笔。

有益的随机评价应该是具体的，描述的和及时的。

语文课学习中的随机评价的方式是多样的，可以用语言来表达，也可以是形体语言，一个眼神等等诸多方式。

教师可以因时，因生而采用不同的随机评价方式，总的来说随机评价以赞扬激励为主。

例如：“你的想法真独特，老师都没想到”，“可以这样做，还有没有更好的办法”，以及点头示意，鼓掌给予肯定等方式。

另外，也可以持否定态度。

例如：“这样做对我们的研究来说不是很贴切，再想一想”，以及摇头，微笑而不置可否等方式。

当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈，就告诉学生，别人的看法为什么是正确的，为什么是错误的，同时还可以帮助学生更进一步开发潜力。

对于一些学生来说，教师的及时评价是很重要的，对于另外一些学生则需要教师给予对面的谈话，以此强调他们那些方面做得好。

如果在语文教学中，学生在探究中遇到困难或出现了矛盾，导致探究活动不能进行下去，随时需要教师的介入，实施引导，而这个引导过程则是以教师的评价为主，通过对学生学习结果进行阐述的评价，激励学生进行继续学习。

我们知道，评价是和种调节被评价者行为的方式，是评价双方精神交往的过程。

这里说的引导也是以评价做载体的，所以我们要把评价作为教学的辅助。

语文学习中的随机评价的过程不单纯是双方交换信息，就有关活动与目标之间是否符合等问题达成一致意见的过程，也是双方产生精神刺激的过程，是各种心理和情绪的发源地。

被评价者可能因受到积极的评价而受到鼓舞，精神振奋，加倍努力，在上面叙述的情况中，评价时产生这种精神交换，可能拉近彼此距离，形成相互信任的氛围，为进一步交流提供了有利条件。

我曾经执教过一节语文活动课《讲述我们身边的感动故事》：故事1、《可敬的飞行员》：生1：我觉得他讲得很好，情感比较真实，我听了很感动。

生2：这个故事我也听过，他讲的时候，有点像播音员，要是我讲，我觉得没有他讲得好。

（众生笑）师：不要太谦虚，好好地训练，你一定比他讲得还要好。

生3：我刚才观察到，他讲的时候，眼睛总看上面，应该看大家。

师：哦，你观察得真仔细，有这种情况。

讲述要面对听众，与听者进行眼神上的交流，能到到情感上的共鸣。

生4：我觉得要想让人感动，故事要选得好，讲的时候把感情融入进去，把听众带入那个气氛当中，听起来津津有味的。

师：你说得真好，非常善于总结。

谁再来讲一讲自己的带来的故事。

故事2、《自强自立的王建辉》：师：真是一个自强自立的小伙子。

大家来评议他讲得怎么样。

生1：相对而言，没有上一个同学讲得好，她也有背故事的情况。

生2：其实这个故事挺好的，就是觉得差点什么。

师：差点什么呢？生2：好像是感情没表达出来。

生3：故事中有些能够表达情感的地方她没有加入自己的情感，就像背课文一样，平平淡淡就过去了，没让别人听出来感动的地方。

师：其实，我们背课文也是需要有感情的去背。

那么你能不能像你说得那样把故事中的情感表达出来呢？生3：能。

师：你真有自信，那就让我们来听听你带来的故事。

（众生鼓掌）在这个教学片段中，师生的评价以真诚的情感为基础，以有效的指导为后盾，无论是批评还是赞扬，真正起作用的还是那些饱含师生之间的爱和关心的行为。

所以说，评价要贯彻热爱，信任，尊重学生的精神，使之成为情感的表达。

注意评价语言和表情的积极参与，以真诚促进双方情感的双向沟通，激发学生的内在驱动力，最大限度的调动学生思维和答问的积极性。

例如：在课堂上，对于学生的谈话，教师只机械地评价说：“你说的真好”，“你的回答很准确”等，而不加入形体或表情，也就是没有情感投入，会潜在地损害学生的自尊心和学习兴趣。

而且，随着年龄的增长，学生需要教师的开诚布公，需要教师面对面交流，需要教师有判断、有指导、有建议的谈话，所以教师的评价不是随意的，而是经过思考的，有针对性的，同时真正关注学生进步的。

以爱作根基，以灵活为原则，以发展为目标，这也是随机评价的要求。

随机评价是语文课堂评价的主要组成部分，主要原则是无论何时都不对学生表示绝望之情，而且把赞美用到恰到好处。

当一个孩子表现出前所未有的进步时，教师运用“我就知道你一定能做到”的评价比“没想到你能做到”更具有艺术性，因为前者表现了教师一直以来的信任和欣赏，后者则表现了教师一贯的态度。

在教学中我们强调随机评价的艺术性，决不仅仅看它传达知识的功效，而是看它对学生的影响。

充满语言艺术的评价不仅能激起孩子的学习欲望，还能激发他们的信心和奋斗热情，能肯定自我，善待他人，充分享受生命的意义。

班主任工作经验点滴谈宋静元黑龙江省密山市实验小学 158300摘要与学生心灵产生共鸣，用理解打开学生的心灵，才是一位合格的班主任，家长信任的好老师。

关键词班主任工作经验管理成长班主任的工作，是辛勤，是细心，是脚踏实地、勤勤恳恳的老黄牛精神。

作为教师，尤其是班主任，要用很长时间，用心灵来认识学生和赏识学生，努力与学生心灵产生共鸣，用理解打开学生的心灵，才是一位合格的班主任，家长信任的好老师。

作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。

如何发现他们的闪光点？怎样使这一颗颗心灵健康成长？记得有一句名言叫“蹲下来看孩子”，我们老师就应该蹲下来与孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，我们才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、关爱孩子，为孩子提供最佳的教育。

我结合自己的工作实际，谈一谈学前班主任工作的一些体会：一、好习惯，常抓不懈。

由于学前是一个特殊的群体，学生小，控制能力差。

良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。

由于学前学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。

于是，我经常利用课前、课下和主题活动等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

时间长了，自然就养成了好习惯，也就形成好的常规，班级自然就好管理了。

二、抓住教育最佳时机，促进学生发展。

抓住教育学生的“时机”，就是要求班主任要针对学生的心理特点，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。

孔子说：机不可失，时不再来。

我班新学期来了一位学生他叫潘伟豪，这个孩子特别顽皮总和同伴发生口角，捉弄别的学生，同伴都不喜欢他，我针对这个孩子的情况，我反复耐心做孩子说服教育工作，让他知道怎样关心、尊重伙伴，才会有更多的人关心他，和他交朋友一起快乐的学习。

通过教育这个孩子现在变了样，能与同伴友好相处知道怎样关心别人、特别懂礼貌，学习也有上进心了。

三、细处关爱，亲近学生，树立威信。

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子”。

一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。

“感人心者，莫先乎情。

”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。

我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！我常想，一个学前的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“爱”他们，和他们一起做游戏、一起快乐的学习。

这样，孩子们跟我亲热起来了。

我还采用各种方法来激励孩子们的积极性，表现好的小朋友我会奖励他们小花，口头表扬，有时会摸摸孩子们的头等。

虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的影响。

经常有家长和我说，自己的孩子回家以后是那么激动、兴奋，还说下次还想得到这种奖励。

班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。

这是班主任顺利开展一切工作的基础。

我干班主任工作三十年来我从身边的小事做起，以自己的言行和行动去感化身边每一位孩子，让孩子去感受老师对他的爱像自己的妈妈一样的爱,老师就是他们的妈妈。

多年来我一直这样做的事，这样付出，也得到孩子们爱戴和家长称赞。

总之，我认为做好班主任工作的前提是：以人为本，要有高度的责任感、上进心、爱心和使命感，要有宽阔的胸怀，科学的管理方法，要多一分尊重，多一分宽容，多一分理解，善待每一位学生，欣赏每一位学生，相信学生都是最棒的，最好的。

一切为了孩子服务，就在我们的身边无私奉献与关爱之中，才能做好班主任工作，才是时代需要的合格的教师。