以人为本构建生态高效的数学课堂
注重以人为本,构建高效小学数学课堂
性， 使 教 师 的 课 堂 教学 达 到事 半 功 倍 的效 果 ．
三、 利用小组合作 ， 培 养 学 生 合 作 意 识
者 而 是 作 为 一名 引导 者 与 学 生 共 同 学 习．
小 学 数 学 课 堂 顺 应 时代 的 发 展 ， 将 课堂还 给学生 ， 注 重 学生 的全面发展 ， 为 了培养学生 的合作意识 ． 构 建 高 效 的 数
、
利 用 情境 教 学 。 激 发 学 生 学 习兴 趣
秘． 在探 索过 程 中 学 生 之 间 就 会 相 互 探 讨 相互合作 ， 分工 明 确， 比 如谁 来 测 量 哪个 边 ， 谁来测量 哪张图片等等 ， 好 多 工 作 都 会 明确 分 配 ，每 名 学 生 都 会 各 尽其 职 ． 通 过 小 组 合 作 培 养 学 生 的合 作 精 神 ， 同时将课堂交给学生 ， 教师加 以引导 ， 让 学
尊
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方 法
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注重以人为本 Ｉ 构建高效小学数学课堂
◎李 乡红 （ 江 苏省 仪征 市 月塘 小 学
【 摘要 】 在 新课 改 的背 景 下 ，学 生 已成 为 课 堂 的 主体 ， 教
师在 教 育 活 动 中要 时刻 体 现 着 “ 以人 为本 ” 的教 育理 念 ． 并不
学 课 堂教 学 ，教 师 可 以利 用 小 组 合 作 的 方 法 来 进 行 课 堂 教
【 关 键 词 】以人 为本 ； 小学数学； 高 效 课 堂
我 国 新 课 程 的 核 心 理 念— — 一 切 为 了学 生 的发 展 ． 这 一 理 念 的提 出从 根 本 上 打 破 了传 统 的 “ 以学科为 中心 ， 以 教 师 为中心 ， 以教 材 为 中心 ” 的教育理念 ， 作 为 教 育 者 更 应 该 ．对 数 学 这 一 学 科 不 会 再 有 任 何 的 兴
创建以人为本的初中高效数学课堂
创建以人为本的初中高效数学课堂摘要：以人为本是现代教学的基本理念之一,是调动学生的学习积极性，充分发挥学生主动性的重要教学思想。
因此新课程改革下教师在教学活动中要为学生的“主体地位”而发挥“主导作用”，学生必须在教师的主导作用下发挥自己的主体作用，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志。
初中数学课堂应更新教育教学观念，采用多样化的教学形式，坚持以人为本的教学理念，以使学生真正成为课堂的主人。
关键词：积极主动，自主探究，主动参与一、前言初中课堂是学生进行学习的主要场所，在教学汇总，教师要充分发挥教学组织者的作用，运用创新的教学模式激发学生的学习积极性，让他们在轻松、活跃的氛围中进行数学知识的分析和思考，有助于加深他们对知识的理解，提高运用知识的能力。
在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教学是要促进每一个学生的发展，要向学生展示知识形成、创新和发展的过程，要把学习的权利还给学生，组织和指导学生进行探究性学习。
教师和学生是教学的共同参与者，在学生发挥学习主动性的同时，教师要对他们进行学习方向和学习方法的指导，使学生的学习高效地进行，促进他们数学综合素质的提高。
二、初中数学课堂教学现状的分析1、学生超前学习。
寒暑假期间，大多数家长都认同学生超前学习的做法，想让学生能够在学期开始前快人一步，再到学校进行二次巩固。
学生也对校外辅导机构的超前教育产生了依赖，认为自己已经“知其然”了，就对校内课堂失去学习兴趣。
面对传统数学课堂教学，学生浪费课堂时间，“不知其所以然”的现状是客观存在的。
2、学生自主学习能力不足。
调查显示，相当一部分学生在小学阶段就显露出厌学情绪。
学生在认知自己的知识、能力等方面缺乏自主性。
加上初中数学知识理论性要求很高，离初中学生的日常生活实践相距较大，很难激发出学生的兴趣和共鸣，从而导致学生在课堂上的学习自主性和探索能力都存在欠缺，严重降低了学习的效率。
以人为本,有效引导,提升小学数学学习效率
以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率在小学数学教育中，以人为本、有效引导可以帮助提升学生的学习效率。
本文将从教学环境、教学方法、教学资源和评价机制四个方面介绍如何以人为本、有效引导，提高小学数学学习效率。
一、营造良好的教学环境教师应该做好教学环境的营造工作，创设积极、和谐的学习氛围，让学生感受到关爱和尊重。
教师应该以身作则，做到言传身教，成为学生的榜样。
教室布置要有利于学生学习，比如挂上数学知识的图片和错题解析，提醒学生学习成果和问题所在。
创设合理的学习小组，让学生能够相互帮助和学习。
要与学生建立起良好的师生关系，了解学生的特点、兴趣和学习需求，以帮助学生与数学学习建立良好的情感联系。
二、灵活多样的教学方法为了提高学生的学习效率，教师应当采用灵活多样的教学方法，因材施教，注重差异化教学。
在引导学生掌握数学知识的过程中，除了传统教学方法（如讲解、演示）外，还可以加入游戏、探究、实践等活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还应注意适度引导，根据学生的不同水平和学习特点，分层次、分步骤进行教学，避免学生学习的过程中对数学的理解出现断层。
三、有效利用教学资源教师应当充分利用教学资源，提供丰富多样的学习材料，以满足学生不同层次的学习需求。
教师可以选择合适的教辅材料、教学软件、网络教育资源等，与课本和教师讲授相结合，形成多元化的教学资源，提供给学生进行巩固性练习和拓展性拓展。
四、建立科学的评价机制为了提高学生的学习效率，要建立科学的评价机制。
评价应贯穿于教学的全过程，既要关注学生的实际学习情况，又要注重对学生学习过程的指导。
在测验和考试中，要注重考查学生的综合能力和解决问题的能力，而不仅仅关注计算和应用题的得分。
在平时，可以采用作业批改、小组合作和口头提问等方式进行即时评价，及时调整教学策略，帮助学生理解和掌握数学的关键知识。
如果我们以人为本，有效引导，就能够提升小学数学学习效率。
教师应创设良好的教学环境，采用灵活多样的教学方法，合理利用教学资源，建立科学的评价机制。
数学课堂教学应“以人为本”
数学课堂教学应“以人为本”《课程标准》明确指出：学习是一种个性化的行为，教师应在课堂教学环境中创设有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
这实际上就是对数学课堂提出了”以人为本”的要求。
然而，在实践中，老师们往往只有一种固定答案，一种评价方式，忽视了学生的心智、能力、情感等多方面的发展，忽略了对学生的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为孤立的学习个体，失去了自觉主动学习的兴趣和活力。
课堂教学的改革应实现以知识向以学生的发展转移。
学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
那么面对新一轮课改的要求，如何让我们的数学课堂活起来，才能做到以人为本呢?一、渗透数学文化数学文化是人类的基本文化，不仅包括传统的数学知识，还包括数学精神、数学思想、数学美等。
所以在数学课堂上渗透数学文化，使学生在学习数学的过程中体验数学文化，受文化感染，产生共鸣，是新课程改革提出的以人为本课堂的重要一环。
它要从以下几点来体现：首先加强学科融合。
高度抽象的数学只有走进了学科融合才会显得生动、具体、富有形象，学生才会乐学、爱学，从中找到乐趣和信心。
如：在讲方程解应用题时，可找一古代算题：“今有牛五羊二，值金十两，牛二羊五值金八两，牛羊各值金几何?”请你搞懂题意给与解答。
再如诗“大江东去浪淘尽，千古风流人物.而立之年督东吴，早逝英年两位数，十位恰小个位三，个位平方与寿符。
哪位学子算得快，多少年华属周瑜?”原本枯燥的数学便增加了人文的灵性。
从课堂上发现数学美，例如，学生通过动手作图，发现三角形的三条高线、三条中线、三条内角平分线分别交于一点，感觉真是美妙!人人爱美，学生更如此.其次进行数学实验与游戏。
传统的数学教学常以严密的逻辑推理来论证，因而排斥实验，然而许多数学发现都源于实验。
因此，在数学教学中适当引入实验，对学生品味数学、体验思维过程及数学思想，展现数学魅力、激发学生动力十分有用。
浅析如何构建以人为本的初中数学课堂
浅析如何构建以人为本的初中数学课堂素质教育强调个人的主体地位、内在价值和个性发展，这些内容与以人为本思想的内涵不谋而合，因此，身为教育者的我们必须始终牢固树立科学的教育发展观，以实现个人的全面发展为目标，构建以人为本的教学课堂，从而促进课堂教学效率和人民满意度的提高。
标签：构建；以人为本；初中数学课堂1以人为本的教育理念概述我国党中央领导集体在十七大上明确提出，科学发展观是一种有效的方法论，是我国共产党在新时期重大战略思想的集中体现，我们必须将其载入党章，并号召全体党员、人民群众和各行各业深入开展学习并积极贯彻执行。
就教育领域而言，为了拥护党的方针政策，全面践行科学发展观，教育工作者必须树立以人为本的教育理念，采取相关措施全面推行素质教育，而该项工作的前提就是构建以人为本的教学课堂。
2从学生和教师两个方面探讨构建以人为本的初中数学课堂教学活动有学生和教师两大主要参与者，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，两者互为支撑、缺一不可。
因此，构建以人为本的初中数学课堂必须从学生和教师两个角度出发。
2.1构建以学生为本的初中数学课堂。
学生是教育活动的出发点和落脚点，学校工作必须切实做到一切为了学生、为了学生一切以及为了一切学生。
因此，构建以学生为本的初中数学课堂必须做到以下三点：（1）转变教育理念。
应试教育应转变为素质教育；教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心；教学目标由促进数学学科发展转变为促进学生数学能力发展；学习方式由教师传全权授转变为学生自学为主。
（2）推行因材施教。
十根指头又长又短且每根指头都有其特长，学生也是如此。
学生个体由于生理机能（即天赋）、成长环境、性格特征、兴趣爱好、能力基础等多方面的差异，在初中数学学科的学习成效方面也会存在较大区别。
因此，数学教师一定要充分掌握每一位学生的具体情况，分析其特长和缺陷，考虑不同个体之间的差异，制定科学合理的差异化教学方案，最终使得每一位学生都能够进一步发挥独特的优势、彰显独立的个性、品尝成功的喜悦，并弥补个人的不足，从而达到全面发展的目的。
简析如何构建以人为本的初中数学课堂
简析如何构建以人为本的初中数学课堂初中课堂是学生进行学习的主要场所，在教学汇总，教师要充分发挥教学组织者的作用，运用创新的教学模式激发学生的学习积极性，让他们在轻松、活跃的氛围中进行数学知识的分析和思考，有助于加深他们对知识的理解，提高运用知识的能力。
在数学教学活动中，教师和学生是教学的共同参与者，在学生发挥学习主动性的同时，教师要对他们进行学习方向和学习方法的指导，使学生的学习高效地进行，促进他们数学综合素质的提高。
一、结合生活进行教学，调动学生的学习主动性在传统教学中，教师在进行教学时按照教材内容进行灌输，学生在被动的学习状态下，学到的都是死知识，不具备灵活运用知识的能力。
在解决实际生活中的问题时，不能有效地提取有用的信息。
随着新课改的进行，教师在教学中不仅要激发学生的学习兴趣，培养他们的自主探究能力，还要让学生学会运用知识，提高他们解决实际问题的能力，实现真正的教学目的。
因此，在进行初中数学教学时，教师要结合生活情境进行教学，让学生在情境中进行新知识的探究，使他们在理解和掌握数学知识的同时，清楚在何种情况下运用这些知识解决实际问题，使学生的数学综合能力获得有效提高。
在生活化的教学过程中，能让学生潜移默化地获得运用数学知识的意识，拉近数学学科和学生的距离，让他们对数学学习产生兴趣，积极主动地进行新知识的探究。
例如，在教学有理数时，教师可以通过温度、海拔高度等生活知识来让学生明确引入负数的必要性，使他们从直观角度理解负数表示的意义，加深他们对有理数的理解，使他们掌握知识的本质。
再如，在学习平行的相关内容时，教师先让学生进行自主探究平行的概念，然后让他们结成小组进行讨论：说说生活中有哪些平行问题。
通过讨论，学生说出了人行道上的线之间是平行的，双杠的两个横杠是平行的，两个电线杆之间也是平行的等等。
在讨论中，学生结合实际生活中的平行问题深刻地理解了教材中平行的概念，对抽象的数学知识有了直观的认识，有利于促进他们数学思维的深入，提高他们的探究能力。
以人为本,构建有价值的数学课堂-精选教育文档
以人为本，构建有价值的数学课堂学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
作为数学教师的我们，要从学生的已有知识水平出发，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，使学生在轻松的环境中获得健康全面的发展。
因此，在新课程改革下，教师要立足于数学教材，选择恰当的教学模式，充分发挥学生的主体性，从而使学生获得更大的发展空间。
一、创设问题情境，鼓励自主探索数学是一切科学的基础，对培养学生探究能力和创新能力起着非常重要的作用。
然而，随着新课程改革的不断深入，问题情境的创设被广大教师运用到了课堂当中，在体现问题情境的价值的同时，也出现了一些问题。
如，部分教师过于追求形式上的相似，导致问题的选择过于肤浅，甚至还有部分教师根本没有给学生留出足够的思考时间等等，这些都是影响问题情境有效发挥的重要因素。
因此，在素质教育下，我们可以创设有效的问题情境，引导学生进行自主思考，自主解决相关的问题，以培养学生自主学习的意识，使学生养成良好的学习习惯。
例如，在教学“探索直线平行的条件”时，为了使学生主动地、积极地参与学习活动，通过观察、探究、发现规律，找到直线平行的条件，在授课的时候，我首先引导学生思考了以下几个问题：①是不是两条不相交的直线就叫平行线？②在同一平面内，两条不同直线位置关系不相交就平行？③如何验证同位角相等的两条直线是平行线？三个问题的思考，一方面可以调动学生的探究欲望，使学生愿意自主走进课堂；另一方面也可以准确找到本节课的切入点，进而，使数学课堂的效率得到大幅度提高。
二、倡导一题多解，拓展学习思维所谓的一题多解是指学生在教师的引导下，对某一试题给出两种或者是两种以上的答案。
在这个过程中，不仅可以拓展学生的思想，提高学生知识运用的灵活性，而且，还可以充分发挥学生的主体性，使学生在自主寻找新的解题思路的过程中养成自主探究，自主学习的良好习惯，进而，丰富学生的解题思路，不断提高学生的解题能力。
以人为本营造鲜活数学课堂
以人为本营造鲜活数学课堂发表时间：2011-12-06T13:38:25.163Z 来源：《现代教育教学导刊》2011年第9期供稿作者：马喜玲[导读] 实践告诉我们，学生在学习抽象的数学知识时容易产生枯燥乏味之感，不像其他学科那样生动有趣。
吉林省白城市通榆县通榆蒙校（137200）马喜玲新的课堂标准强调“以学生的发展为本”。
那么，怎样的课堂氛围才能更有效地促进学生的发展呢？我有以下三点感悟。
１激发兴趣，体现主体实践告诉我们，学生在学习抽象的数学知识时容易产生枯燥乏味之感，不像其他学科那样生动有趣。
因此，教师在教学活动中，应尽量为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生轻松愉快地学习，可在教学中设计一些同学们感兴趣的趣味题，引导他们钻研，例如：在教学“列方程解应用题”时，可从课外选取有关计算求学生的年龄、生日等问题，交给学生讨论，引发学生的兴趣，使他们在不知不觉中投入到数学问题的研究中去。
在多种形式的教学活动中，要多组织学生做数学游戏，讲数学故事、谜语等，同时开展一些数学讲座、竞赛等。
搞丰富多彩并符合青少年心理特征的活动，使死知识变活，抽象问题具体化，充分调动学生发现问题、思考问题、解决问题的积极性，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，从而把学习数学作为一种强烈的需要，使学生在内心深处迷恋数学，达到提高学生的数学素质之目的。
２鼓励思考，合作探究学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
由于数学知识的结构严密，各部分知识的关联性强，在数学中，通过一题多变，不仅可以使学生对学过的知识加深理解，而且可以使学生在解题时运用转化思想，提高解题能力，深化创造性思维。
所以在课堂教学中，要不断地探索、掌握知识的内在联系，要做到能举一反三，这是促进学生主体性发展的关键。
例如，“在教学分数的基本性质”这一课时，让学生将手中准备的若干个同样的图形平均分成2份、4份、6份、8份……取二分之一、四分之二、六分之三、八分之一……再比较二分之一、四分之二、六分之三和八分之一的大小；然后小组讨论发现的规律，总结出分数的基本性质。
以人为本,提高小学高年级数学课堂教学有效性的措施
以人为本，提高小学高年级数学课堂教学有效性的措施【摘要】在小学高年级数学课堂教学中，以人为本是提高教学效果的关键。
教师应设定学生为核心的教学理念，关注每个学生的学习需求和特点。
建立良好的师生关系，营造轻松和谐的学习氛围。
接着，合理安排课堂教学内容和活动，使学生能够参与提高学习兴趣。
采用多元化的教学方法，满足不同学生的学习方式和能力。
注重学生的实际运用能力培养，引导他们将所学知识运用到生活中。
总结经验，不断总结教学经验，不断改善教学方法，提高教学水平。
展望未来，希望通过这些措施，可以让小学高年级数学课堂教学更加有效，让学生更好地掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
【关键词】小学、高年级、数学、课堂、教学、有效性、人为本、学生、核心、师生关系、课堂内容、教学方法、实际运用能力、培养、经验、未来。
1. 引言1.1 背景介绍小学高年级数学课堂教学是当前教育工作的重点之一。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，人们已经意识到将教育教学工作以学生为核心是提高教学效果的关键。
在小学高年级数学课堂教学中，仍然存在着一些问题和挑战，如学生学习兴趣不高、学习内容过于抽象、教学方法单一等。
如何以人为本，提高小学高年级数学课堂教学的有效性成为当前教育工作者需要思考和解决的重要问题。
针对以上问题，本文将围绕设定学生为核心的教学理念、建立良好的师生关系、合理安排课堂教学内容和活动、采用多元化的教学方法、注重学生的实际运用能力培养等方面展开探讨，以期通过寻找解决问题的有效方法，提高小学高年级数学课堂教学的效果，对学生的学习成绩和学习兴趣起到积极的促进作用。
1.2 问题意识在小学高年级数学教学中，常常会遇到一些问题，例如学生对数学学习兴趣不高、学习难度大、教学效果不理想等。
这些问题直接影响了课堂教学的有效性，使得教师在教学过程中面临诸多挑战。
随着教育教学理念的不断更新和发展，以人为本的教育理念逐渐被提倡和应用到教学实践中。
构建以人为本的数学课堂
构建以人为本的数学课堂摘要：在数学教学中教师应打造以学生为主体的课堂。
教师通过学习新课程理念，树立正确的以人为本的意识，创设有效的教学情境，秉持以学生为主体的理念，把数学与生活有机结合，有效地打造数学人本课堂，促进学生和谐、全面发展。
关键词：以人为本数学课堂构建策略叶澜教授说过，学校教育是直面人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。
以人为本的课堂，便是一个尊重人、发展人、激活人的内在潜能的课堂，是对课堂主体――人的尊重，对人存在的尊重，着眼学生全面发展。
构建以人为本的课堂，为学生的个性发展、创造性学习提供有意义的情境和时间空间，充分发挥教学过程本身的育人功能，促进学生和谐发展。
一、用正确的课程意识打造数学人本课堂数学新课程标准指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现应用性、创新性、思维性和发展性。
义务教育阶段的数学课程更要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，做到人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
数学教师应认真钻研小学数学课程的设计理念和目标，在数学教学目标的设定、教学方法的选择、学业评价和资源开发等方面，都将坚持以人为本的思想，激发学生学习意识，指导学生自主学习，引领学生主动发展，努力使数学课堂成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、发展思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的活动过程。
二、用有效的教学情境打造数学人本课堂老师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
如我校老师执教的六年级《百分数的意义》一课，创设了如下情境：师：同学们喜欢看篮球赛吗？新的一轮CBA篮球联赛已拉开了序幕，外援驰骋，国手雄起，谁将成为新一轮的篮球王呢？我们大家就来做评委，评一评谁是篮球王？多媒体出示表格：师：通过上面的信息，你认为谁是篮球王？生1：我认为巴特尔是篮球王，因为他进球个数最多。
以生为本，构建高效数学课堂
以生为本，构建高效数学课堂课堂之于教师，犹如田野之于农人，舞台之于演员，但怎样的课才是一堂理想的好课？如何上好一堂理想的课？怎样的课堂教学才高效？一节课的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，如何以生为本，构建高效数学课堂？这就要求教师课前根据学生特点备课充分、在教学时要敢于创新，学会取舍，管好嘴迈开腿，以自己丰厚的学识修养以及对教学规律的深刻认识，用最低的教学成本取得最大的教学效益，让课堂返朴归真，焕发生命的活力。
一、营造活跃课堂氛围1、兴趣的激发兴趣是作为个性发展的心理因素之一，是获取知识的前提，是促进思维活动的先导。
教学中，教师应从实际出发，确定教学方法和手段，努力营造一种活跃、轻松的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。
如：在教学除数是三位数的除法时，在复习准备阶段，我提出一个有趣的问题：每个小学生每天节约1分钱捐给“希望小学”，那么捐的款可建多少所“希望小学”？经过学生的议论、讨论、发言以后，老师告诉正确的答案是73所“希望小学”，这时同学都情不自禁“啊” ！地叫起来，课堂立即轰动。
有些人感到惊奇，有些人感到不大相信，互相议论纷纷，课堂情绪十分高涨。
这样启发、诱导，使学生惊讶、兴奋，激发了他们的学习兴趣，收到了良好的教学效果，无形中也对学生进行献爱心，养成勤俭节约习惯的教育。
2、“发现”的鼓励在疑难问题面前，由于学生个性不同，表现情况也不同。
对于敢于质疑，有所发现的学生，教师应多加鼓励，提供机会让其进入获得知识的有效过程。
3、差异的统筹学生的个性是有差异的，当我们面向全体学生时，如何统筹好课堂教学，使不同程度的学生都有表现的机会，这就要求在因材施教中求和谐。
同一个教学班，不同层次的学生，教师必须做到心中有数，把握个性差异，必须坚持统一与不统一相结合。
统一，即要有基本要求，使每个学生都能达到大纲要求；不统一，即要有针对性地对个性差异的学生提出不同层次的要求，做到同中求异，自由发展。
在课堂教学中注意以下几点：①练习、问题的提出难易适中，允许学生有不同的答案、不同的见解；②教师要因不同学生实际提供不同的表现机会，扬其所长；③在指导方法上，有的要放手让学生自我发挥，有的要做适当点拔，有的要耐心的指导。
以人为本,提高小学高年级数学课堂教学有效性的措施
以人为本，提高小学高年级数学课堂教学有效性的措施人的身心发展是整个教育过程的核心，因此在小学高年级数学课堂教学中，应当始终以人为本，关注学生的全面发展。
以下是提高数学课堂教学有效性的几个措施：1. 创设积极的学习环境：数学课堂应该是一个积极、愉快和充满挑战的学习环境。
教师可以通过设计丰富的教学活动，鼓励学生积极参与课堂，培养他们主动学习的态度。
教师要激发学生的学习兴趣，帮助他们树立正确的学习态度和自信心。
2. 个性化教学：教师需要关注学生个体差异，根据不同学生的学习能力和学习风格，提供个性化的教学。
可以采用不同的教学策略，包括分层教学、合作学习和个别辅导等，满足学生的不同学习需求。
3. 培养问题解决能力：数学是一门强调解决问题的学科，教师应该培养学生的问题解决能力。
可以通过提供具体的问题情境，让学生动手探究、发现规律，并引导他们从中总结和归纳出解决问题的方法和策略。
4. 引导合作学习：数学是一门需要合作和交流的学科，教师可以通过分组合作等方式，鼓励学生之间的合作学习。
在合作学习中，学生可以相互交流、分享思路，共同解决问题，提高彼此的学习效果。
5. 运用多种教学资源：数学教学不仅要依靠教科书，还需要充分利用其他教学资源，如教具、多媒体教学设备和互联网等。
教师可以通过引入生动有趣的教具和视频等资源，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和应用能力。
6. 结合生活实际：数学是与日常生活密切相关的学科，教师应该将数学知识与学生的实际生活相结合，让学生认识到数学的重要性和实用性。
可以通过给学生设计生活中的数学问题，如购物、做饭、测量等，让他们体验到数学知识的实际运用。
三年级数学教案《以人为本构建和谐的数学课堂》教案
三年级数学教案《以人为本构建和谐的数学课堂》教案大家好，很荣幸能参加这次活动并和大家一起学习交流。
今天，我想围绕以人为本，构建和谐的数学课堂为主题，把自己在实验教材三年级下册教学过程中遇到的一些问题，自己在教学中的一些尝试，一些想法与大家交流。
我今天和大家交流的主要是数与代数和解决问题两部分内容。
这一册的数与代数涉及计算、常见的量、数的认识。
这些都是老教材里的内容，相信在场的很多老师都教过。
并且在理解上肯定比我深刻、渗透，也比我有经验。
那将这些知识安排中在新课程中，会发生怎么变化呢？这是大家所关心的。
接下来让我们一起来看看。
第二单元《除数是一位数的除法》一、总体印象除数是一位数的除法是在学生学习了表内除法和乘数是一位数的乘法之后来安排的，掌握了其计算方法又为今后（第七册）学习除数是两位数的除法做好准备。
这个单元在整个教材体系中处于承上启下的作用。
本单元的教学要完成：1．会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3．使学生能在具体的情境中估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4．感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
在这个单元的教学中，我们做了以下几点尝试：二、教学思考：教学中的几点尝试：1、关于《除数是一位数的笔算除法》。
相信在座的许多资深教师对这节课都相当熟悉。
对于其中的重难点也都把握的比我好，今天我想说的是，学生在学习这个内容时的反映。
这节课可以说是学生第一次接触到阶梯式竖式。
也就是说拿除数去除被除数时需要除两次或两次以上。
但有很多同学受原有竖式结构影响会出现一步到位的现象。
碰到这种现象之后，我们试图引导学生发现阶梯式竖式的优越性，可在学生看来就是一步到位来的简单。
于是我们又改变了数据让他们在除时除到被除数十位上有余数，想通过增加难度让学生能够知难而退。
他们先通过口算先求出得数，照样能列出一步到位的竖式，在他们眼里一步到位的竖式最好。
注重以人为本,构建高效小学数学课堂
注重以人为本 ,构建高效小学数学课堂摘要：在新课改的背景下，学生成为了主体。
这一教育模式要求教师时刻体现以人为本的教育理念，推陈出新。
关注学生兴趣激发及创新能力培养工作的齐头并进，与学生共同探讨，共同学习。
真正实现教学相长，充分发挥领导者的作用。
关键词：以人为本；小学数学；高效课堂1.引言“一切为了学生”是新课程改革中的核心理念，这一理念能够真正打破以学科为中心的教学传统。
教师不再照本宣科，而是关注学生的发展要求。
其中学生全方面综合能力的培养是重点，教师需要避免一味传授知识，而是积极践行以人为本的思想。
1.小学数学课堂教学现状小学数学课堂教学现状不够理想，出现了许多的教学矛盾和共性问题，首先，教师好混乱情境教学的利用。
学生学习兴趣大大折扣，极少有教师能够实现抽象向形象的顺利过渡，课堂教学效率不够理想。
数学教师对该阶段小学数学教学的规律认知以及掌握不够深刻和全面，难以真正的让学生在情境感知中获得更多的收获。
其次，教师对于游戏教学模式的理解还不够全面。
没有意识到游戏教学对开拓学生创新思维的重要价值，学生的知识获取渠道非常的狭窄。
另外，个人的练习机会偏少，往往认为数学练习非常枯燥及乏味。
因此，产生了许多的厌烦情绪。
最后，教师没有意识到小组合作教学模式的重要价值。
在课堂教学中没有针对性的培养学生的合作意识，小组之间的互动以及学生之间的沟通频率偏低。
极少有学生能够真正的做到各尽其职，缺乏合作精神和合作意识。
这一点严重违背了以人为本教育理念的初衷。
1.注重以人为本，构建高效小学数学课堂1.利用情境教学，激发学生兴趣数学这门课程本身存在许多的乏味性和枯燥性，整个学科内容非常抽象。
学生的思想较为简单，因此在使用数学方法解决问题时出现了许多不得当的问题。
整体的教育教学内容抽象难懂，学生出现了厌烦心理，很难有学生能够产生更多的学习自信心和兴趣。
对此，教师需要抓住这一问题的关键所在，以情境教学法为中心。
比如在讲解人教版小学数学一年级下册《找规律》时，教师可以让学生自主进入到不同情境中，主动了解形象性的问题，切实提升个人的学习质量。
注重以人为本，构建高效小学数学课堂
数学学习与研究2015.16【摘要】在新课改的背景下,学生已成为课堂的主体,教师在教育活动中要时刻体现着“以人为本”的教育理念,并不断地创新自己的教学方法,在课堂教学过程中更加注重激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力,不再做学生的主导者而是作为一名引导者与学生共同学习.【关键词】以人为本;小学数学;高效课堂我国新课程的核心理念———一切为了学生的发展.这一理念的提出从根本上打破了传统的“以学科为中心,以教师为中心,以教材为中心”的教育理念,作为教育者更应该注重每一名同学的发展,清楚地知道学生是发展中的人,在课堂教学中要注重对学生全方面的培养,不能一味地传授知识,而应该注重以人为本.一、利用情境教学,激发学生学习兴趣数学这一学科本身就是比较枯燥乏味的,其中的内容更是显得抽象,尤其是对于小学阶段的学生,这一阶段的学生的思想比较简单,如果教师在数学课堂中运用教学方法不当,使得内容显得过于抽象,久而久之他们就会对数学产生抵触甚至厌恶的心理,对数学这一学科不会再有任何的兴趣,将影响他们以后的进一步发展.兴趣是最好的老师,乌申斯基曾经说过:“没有兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿.”因此教师为了激发学生的学习兴趣在课堂教学中采用情境教学法,这种教学方法将学生带入到一个情境中,化抽象为形象,提高了课堂效率.例如:在教学五年级上册的“负数的初步认识”时,为了让学生进一步感受负数,教师设计了一个问题情境:“张叔叔和王阿姨的办公室在地面的一层楼,张叔叔要乘电梯去三楼开会,王阿姨要去车库取车,同学们想想王阿姨和张叔叔分别按电梯中的哪个键呢?”教师通过设置这个问题情境,同时与生活相联系,让学生更加形象地了解负数的概念,通过这个电梯情境的设置,学生们都进入到这个坐电梯的情境中,激发学生的学习兴趣,将抽象的数学概念变得简单形象化,提高了课堂效率.二、利用游戏教学,开拓学生创新思维数学这一学科有着很多的练习题,小学阶段的学生对这些枯燥的练习题很是厌烦,但练习在数学课堂教学中起着很重要的作用,它是让学生获取知识、开拓思维的一个重要手段.教师为了激发学生对学习数学知识的热情,巧妙地将游戏和数学知识融合在一起,进行游戏化教学,极大地调动了学生学习的积极性.例如:教师在数学课堂教学中为了巩固一下刚才所讲的内容,想让学生做几道选择题,为了充分发挥学生的主体性,开拓学生的思维,同时激发学生的学习兴趣,将学生们分成多个小组,每个小组一次派出一名同学进行问答比赛.在每个小组面前分别放上4个小球并分别标上A,B,C,D 的字样,当老师问完问题后学生快速地反映答案并及时地去抓取正确选项的小球,看哪组的学生又快又准地抓到小球.这个游戏既考查了学生的知识掌握情况,还锻炼了学生的反应能力,让学生在游戏中体验成功的喜悦,在竞争中激发学生主动学习的激情和动力,让学生在游戏中轻松快乐地掌握更多的数学知识,同时锻炼了学生的反应能力,开拓了学生的思维.这种游戏化教学调动了学生的积极主动性,使教师的课堂教学达到事半功倍的效果.三、利用小组合作,培养学生合作意识小学数学课堂顺应时代的发展,将课堂还给学生,注重学生的全面发展,为了培养学生的合作意识,构建高效的数学课堂教学,教师可以利用小组合作的方法来进行课堂教学,数学具有它独特的魅力,有些知识内容让学生自主探究效果更好.例如在苏教版六年级下册“比例”的教学过程中,教师将自己的照片打印出3张长、宽不同比例的,同学们将会发现其中只有一张和老师长得很像,但其他两张都不太像老师,一张显得太瘦太长了,而另一张则显得太胖太宽了,教师让学生们自由结组,小组与小组之间去探索一下其中的奥秘.在探索过程中学生之间就会相互探讨,相互合作,分工明确,比如谁来测量哪个边,谁来测量哪张图片等等,好多工作都会明确分配,每名学生都会各尽其职.通过小组合作培养学生的合作精神,同时将课堂交给学生,教师加以引导,让学生自己去探索数学知识,体现了“以人为本”的教学理念,同时提高了数学课堂教学质量.四、利用多媒体,激发学生学习动力王光明在他的书中曾经写过:“高效率数学教学与其说激发学生求知欲,不如说激发求识欲.”为了激发学生的学习动力,教师也是在不断地创新自己的教学方法,近年来现代信息技术走入了课堂,丰富了课堂内容,激发了学生的学习动力.例如在苏教版五年级下册“圆”的教学中,在讲解圆的面积的时候,为了让学生更加形象地了解圆的面积的范围,教师利用多媒体技术来帮助学生更加直观地了解圆.利用多媒体技术演示一组动画,将一头羊用绳子拴在一棵树上,让这只羊将绳子拉到最大然后绕着树转一圈,这时学生们就会发现以树为原点以绳子为半径构成了一个圆,而羊绕树转一圈所围成的范围就是圆的面积.这种利用多媒体技术的教学方法,将抽象的数学概念形象地表达出来,将复杂的数学知识变得简单化,同时丰富了课堂内容,调动了学生学习的热情,使得学生在欢乐的氛围中轻松地学会课堂内容.总之,在新课改的今天,小学数学课堂教学取得了很大的进步,在这个“以人为本”的时代里,教育也是顺应着时代的潮流,坚持“以生为本”的教学理念,从学生的角度看问题,教师也走下讲台和学生共同学习,相信在不久的将来,我国的教育事业会更上一层楼.【参考文献】[1]彭兰香.数学教学呼唤“以人为本”[J ].新课程(教研),2011(10).[2]田晔.浅谈如何提高小学数学课堂教学效果[J ].学周刊,2011(26).[3]王桂英.数学教学如何培养学生的创新意识和创新能力[J ].魅力中国,2008(28).注重以人为本,构建高效小学数学课堂◎李乡红(江苏省仪征市月塘小学211412). All Rights Reserved.。
以人为本,构建有价值的数学课堂 全区小学数学二年级教研活动
以人为本，构建有价值的数学课堂——全区小学数学二年级教研活动2018年10月25日，我们二年级一行5人来到大第一小学参加全区小学数学教研活动，观摩了陈老师的《认识时间》一课，并聆听了易老师的精彩讲座及教研室曹忠老师的细致点评《认识时间》是在学生已经认识了钟表，会看几时整的基础上进行教学的。
主要是让学生进一步认识钟面，掌握看几时几分的方法，知道1时=60分。
对于低年级学生来说，虽然生活中经常接触时间，有一定的感性认识，但毕竟时间是一个很抽象的概念，真正理解比较困难。
特别是看几分，很容易受时针看法的影响而将两者混淆。
陈老师在教学中，很好地利用了课件，紧抓教学难点，让学生在实际观察中掌握概念和知识。
运用多媒体课件，直观展示钟面，使时间这一抽象的知识具体化，给学生以较强的视觉刺激，帮助他们建立丰富的感性经验。
特别是在认识几分时，课件演示将分针走过的痕迹标出，让学生清楚知道分针看小格，时针看大格，印象比较深刻，将抽象的知识简单化，学得明白扎实。
课堂上，孩子们表现很精彩！老师层层引导，学生积极思考！"数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。
""如何以人为本，构建有价值的数学课堂？"根据这一理念及思考，陈老师在教学中充分地利用好了学具钟表，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现和表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力及表达能力，更充分地体现了"以人为本"的理念，诠释了"以人为本"的意义！易老师用简练严谨的语言阐述了在教育教学中倡导学生主动参与，乐于探究，尊重学生的思考权力和精神自由，在教学过程中引导学生独立思考，提倡学生展开思维碰撞，鼓励学生发表富有创造性的解题观点或看法，从而启发学生的创造思维。
我们非常珍惜此次的学习，大家都认真的做好笔记，仔细聆听，思考得失，取长补短，努力以更新教学理念，提高教学水平为已任！在曹老师的细致点评中，我们结束了此次学习！学无止境，孜孜不倦……。
构建和谐高效的小学数学生态课堂
构建和谐高效的小学数学生态课堂摘要：生态课堂是小学数学教师推崇的一种学习方式，是建立在尊重学生学习主体地位的基础上的。
在这样的课堂上，教师会站在学生的角度思考问题，设计教学活动，促进学生的数学领悟，提升他们的数学学习层次。
关键词：生态课堂；小学数学数学生态课堂犹如溪水碰撞岩石，将一串串思维的浪花溅起，唱响一曲生命的欢歌，从而将心灵激荡；数学生态课堂又好似羊儿在绿地上自主觅食、自由咀嚼，诗意地栖居，在润物无声中感悟成功，享受成长。
其间，学生的数学思维、数学精神、数学力量必定会伴随着知识一起增长！一、数学生态课堂是爱意无限的课堂纵观课堂教学，不难发现，有的教师上课，课堂是晴空万里，艳阳高照，学生就像春天的鲜花，婷婷玉立，抖擞精神。
而有的教师上课，课堂乌云密布，雷雨交加，学生就像是暴风雨中的麦苗，趴在课桌上，无精打采。
为什么同一个班的学生，不同的教师上课，学生的学习情绪迥然不同？我认为这是爱的力量。
苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，用真挚深厚的爱去换取学生心灵的钥匙。
课堂生态的基础是师生的和谐，而张扬师生个性的课堂才是真正和谐的课堂。
因此，在生态课堂中，我们倡导教师在进入课堂之前必须把心中的烦恼和不快统统抛到九霄云外，用自己巨大的热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激发学生相应的情感体验，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而更好地学习新知。
如“比的应用”一课的引入教学：（课件展示一些图片后）师：你们看到了哪些景色，美吗？生1：我看到了春天，我们教学楼前杏树开花时的景色，太美了！生2：现在校园里的桂花开了，真香啊！生3：我们楼后面柿子树上一个个小灯笼似的柿子真惹人喜爱。
……师：这么美的校园需要我们怎样？生：需要我们共同保护。
师：是啊，让我们的校园既整洁又美丽，是我们每一个学生的责任。
请看例题：305班和605班是友谊班，他们共同承担了面积为800平方米的操场的保洁任务，平均每个班的保洁区是多少平方米？生（口答）：是400平方米。
以人为本,有效引导,提升小学数学学习效率
以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率一、以人为本，关注学生个体差异小学生作为学习主体，其个体差异是不可避免的。
在教学过程中，我们需要以人为本，关注学生的个体差异，因材施教，帮助每一个学生找到适合自己的学习方法和策略。
在数学教学中，我们可以通过以下几个方面来关注学生的个体差异：1. 熟悉学生的学习风格和特点，比如有些学生更擅长逻辑思维，有些学生更偏向于感性认识，因此我们可以根据学生的特点调整教学方法和策略。
2. 了解学生的数学基础和学习能力，因为每个学生的数学基础和学习能力是不同的，对于基础薄弱的学生，我们可以提供更多的复习和辅导机会，帮助他们夯实基础；对于学习能力强的学生，我们可以引导他们进行更深入的学习和思考。
3. 和学生建立良好的师生关系，因为只有和学生建立起良好的师生关系，才能更好地了解学生的需求和困难，从而有效引导他们提升数学学习效率。
二、有效引导，提升学生学习兴趣和动力小学生的数学学习往往受到兴趣和动力的驱动，我们需要通过有效引导，提升学生的学习兴趣和动力，从而帮助他们更高效地学习数学。
1. 创设良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学活动和趣味性的教学内容，激发学生对数学的好奇心和兴趣，使他们愿意主动参与和学习。
2. 引导学生正确看待数学学习，树立正确的学习态度。
我们可以通过教育和引导，帮助学生树立正确的学习观念和态度，让他们明白数学学习是一种锻炼自己思维和解决问题能力的过程，从而提升他们的学习动力。
3. 激发学生的学习自信，帮助他们树立积极的学习心态。
很多学生在数学学习中会出现自信心不足的情况，我们可以通过鼓励和肯定，帮助学生克服困难，逐步建立学习自信心，从而提升学习效率。
三、利用有效的教学方法和策略在小学数学教学中，采用有效的教学方法和策略是非常关键的，只有这样才能有效引导，提升学生的数学学习效率。
1. 给予学生适当的学习任务和挑战，引导他们进行积极的学习。
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的年 龄特 征 和认 识 规 律 ，充 分 利 用 学 生 的好 奇 心 ，采
用各 种 手段 诱 发 他 们 的求 知 欲 望 ，让 他 们 产 生 欲 罢 不
能 的激 情 。如 教 学 “ 能 被 ３整 除 的 数 ” 的特 征 一课 时 ，
笔 者 先 和 同学 们 共 同做 游 戏 ，请 同学 任 意 说 出一 个 自
“ 师 爱 ”可 以达 到 “ 亲其 师 而 信 其 道 ” 的效 果 ， “ 信 其
黑 板 上 的两 组 数 ，顺 利 地 探 求 “ 能 被 ３整 除 的 数 ”有
生 之 间 真 实 的情 感 、智 慧 、思 维 、能 力 的投 入 。学 生 的 思 维 是 相 当 活 跃 的 ，会 生 成 很 多 有 用 的教 学 资 源 ， 教 师要 善 于利 用 ，达 到事半 功倍 的 目的 。 四是 课 堂 教 学 具 有 和谐 性 教 师 微 笑 的 面 容 、爱 抚 的 目光 、落落 大方 的仪 表 ，给 课 堂 定 下一 个 愉 快 而 安 详 的基 调 ，为学 生 的学 习创 设 了一 个 良好 的 心理 环 境 。使 所 有 的学 生 都 能在 “ 心理 安 全 ” 的气 氛 中学 习 ， 这样 才 能 全面 发 展 。热 爱学 生 是 师德 的集 中反 映 。
４９ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
人 为 市
胸 建 生 态 高 效 的 数学 课堂
◇ 山东 省 东 营 市 东营 区史 口镇 第 五 小 学 王进 芳
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文 献 标 识码 ：Ａ
文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ４ ９ —０ ３
革 教法 ，创 造 性 地 设 计 教 学 。就 全 面 发 展 而 言 ，要 达
图形 娃 娃 们 玩 捉 迷 藏 游 戏 的时 候 。角 娃 娃 躲 到 我 们 生
活 中 的一 些 物体 上 来 了 ，你 能把 它 找 上来 吗？ ” 这样 导
到对 全 班 学生 都 不 同 的发展 。只 是对 少 数 学 生有 效 率 ， 这 都 不 能算 是 一 堂好 课 。
三， 由于 有 师
人 ．不 仅 符 合 学 生 的年 龄 特 点 ，而 且 激 发 了学 生 的学
习兴 趣 ．为本 课 的学 习营 造 了一 个 轻松 的 学 习氛 围。
２ ． 利 用 好 奇 心 ，诱 发 学 生 的学 习 兴 趣 。根 据 学 生
想 和方 法 ，从 而 获得 广 泛 的 数学 活 动经 验 。 笔 者认 为 。一节 生 态 高效 的课应 该 具 有 以下 特 点 ：
一
道 ”还 愁 不 “ 乐 其道 ” 吗 ？
以下 是 笔 者 就 构 建 生 态 高 效 的课 堂 教 学 的一 些 心
得。
一
、
以生 为 本激 发 学 生 的学 习兴趣
生 态 高 效 的 数学 课 堂 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已 有知 识 经 验 基 础 之 上 。 教 师 善 于 捕 捉 时 机 激 发 学 生 的学 习积 极 性 。为 学 生 提 供 充 分 从 事 数 学 活 动 的机 会 ，在 宽 松 的心 理 环 境 下 、在 自主 探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 达 到理 解 掌 握 基 本 的数 学 知 识 与技 能 、数 学 思
趣 。并 使 之 能长 久 下 去 。那 么怎 样 激发 学 生 的兴 趣 呢 ？
１ ． 创 设 良好 的 活 动 情 境 。必 须 营 造 愉 悦 的 学 习 氛
才 能 学 到 知 识 ．发展 能 力 ，才 能 在 学 习过 程 中 产 生 良 好 的 、积极 的情 感 体 验 ，才 能 激 发 进 一 步 学 习 的强 烈 需 求 ，而 且越 来 越 主 动地 投 入 到学 习 中 去 。 二 是 课 堂 教 学 的高 效 性 。教 师 要 在 教 学 设 计 时 考
围 ．创设 良好 的 活 动情 境 ，把 数 学 知 识 融 于 生 活实 践 中 ．使 学 生 在 情 绪 上 引 起 共 鸣 ，发 现 数 学 奥 秘 。 如 在 教学 “ 认 识 角 ” 一 课 时 ，笔 者 用 生 动 、有 趣 的 故 事 导 入： “ 在 我 们 的 图形 王 国 中 ，有 一 群 可 爱 的 图形 娃 娃 ， 它们 幸 福 、 快 乐 地 生 活 着 ，经 常 在 一 起 唱 歌 、跳 舞 、 做 游 戏 。其 中 ，要 数 ‘ 角 娃 娃 ’最 调 皮 了 。这 不 ，在
虑 怎样把一些 抽象 的 “ 数 学思想” 、 “ 数 学 方 法 ” 直
观 、形 象 地 呈 现 在 小 学 生 面 前 ，使 学 生 在 学 习 数 学 知
识 的 过 程 中 ．愉 快 地 获 取 “ 数 学 思想 ”和 “ 数 学 方 法” ，从 而做 到有 效 率 。这 就要 求 教 师 要 更新 观念 、改
兴 趣 是求 知 的起点 ，是 发展 思 维能 力 的内 在 动力 。 要 提 高 数 学 教 学质 量 ，教 师 就 必 须 坚 持 从 诱 发 学 生 的
兴 趣 人 手 ，有 目的 、有 计 划 地 培 养 学 生 学 习数 学 的兴
是 课 堂 教 学 的 务 实 性 。学 生 只 有 在 务 实 的课 中
然 数 。教 师 快 速判 断 能否 被 ３整 除 。 同学 们 争 先 恐 后
地报 数 ，笔 者 把 学 生 的报 数 分 成 两 类 板 书 。经 过 同学
们 验 证 ．结 论 是 正 确 的 。 同学 都 很 纳 闷 ：老 师 是 怎 么
判 断 得 这 么 快 ？然 后 引导 学 生根 据 刚才 的游 戏 ，观察