学前教育专业音乐教学方法优化的研究
学前教育教案的音乐教学策略
学前教育教案的音乐教学策略引言学前教育是孩子成长发展的重要阶段，音乐教学在学前教育中具有重要的地位。
本文将介绍学前教育中音乐教学的策略，旨在提供有效的指导和方法，帮助教师在学前教育中实施音乐教学。
一、培养情感与表达能力音乐是情感的表达和体验的艺术形式，学前阶段是孩子情感和表达能力发展的关键时期。
学前教育的音乐教学策略应注重培养孩子的情感和表达能力。
1. 创设情感温暖的环境：通过选择适合孩子的音乐，创设和谐、积极的音乐环境，使孩子能够感受音乐带来的愉悦和情感的表达。
2. 鼓励自由表达：引导孩子用音乐表达内心感受，可以通过教唱歌曲、教舞蹈、音乐游戏等方式，帮助孩子展现情感，并鼓励他们勇敢表达自己的感受。
3. 培养音乐表演能力：通过音乐表演、小合唱、音乐剧等形式，培养孩子合作意识、自信心和表演能力，让他们在表演中体验音乐的魅力。
二、提高音乐欣赏能力音乐欣赏是培养孩子音乐素养的重要途径，学前阶段是孩子音乐欣赏能力形成的关键时期。
音乐欣赏可以帮助孩子培养良好的审美素养，开拓视野，提高情感表达能力。
1. 创造多样的音乐体验：通过播放各种类型的音乐，让孩子接触到不同风格的音乐，培养他们对音乐的好奇心和兴趣。
2. 听歌曲进行情感教育：选取旋律优美、歌词朗朗上口的歌曲，教会孩子欣赏并理解其中所传递的情感，引导孩子用歌曲表达自己的情感。
3. 亲身体验音乐乐器：给孩子提供简单的乐器如打击乐器、口琴等，让他们亲身体验乐器的声音和韵律，培养音乐品味和节奏感。
三、结合其他学科教学音乐与其他学科的结合，不仅能丰富学前教育的教学内容，还可以提高孩子的学习兴趣和学习效果。
以下是一些音乐与其他学科结合的教学策略。
1. 语言学习与音乐结合：教唱儿歌、诗歌等，通过唱歌学习语言，提高孩子的语言表达能力。
2. 数学学习与音乐结合：通过音乐合唱、拍手、击掌等活动，帮助孩子理解和学习基础的数学概念，如节奏、韵律等。
3. 科学探索与音乐结合：选取有关自然界的音乐作品，让孩子通过音乐感受大自然的美丽和神秘，培养他们对科学的探索兴趣。
高校学前教育专业音乐课程教学的现状及问题研究
高校学前教育专业音乐课程教学的现状及问题研究摘要：随着教学理念的不断改进和完善，人们对幼儿教育事业的关注程度不断提升，尤其是在学前教育课程改革不断推进的当下，教师应结合当下的发展情况，促进学生音乐技能的提升。
在高校学前教育专业音乐课程中普遍存在诸多问题。
在这样的大背景下，高校的学前教育音乐课程必须要与现实中幼儿园的实际情况相接轨，进行有效的教学和实践研究，帮助高校学前教育学生能够充分理解和掌握教学的技能，以此适应当前人才市场的形式和需求。
关键词：高校；学前教育；音乐课程；策略分类号：G644 标识码：A 文章编号：42-12006(2021)01-0001-06学前教育专业学生应具有极强的音乐综合技能，鉴于学前教育专业的特殊性，教师要认识到音乐教育的重要性，从更以专业的角度分析和探究，切实提高学前教育专业学生的认知水平。
基于当下学生音乐综合教学现状而言，还存在着诸多问题，这些问题的衍生使学生无法快速胜任幼儿园的工作，也限制了学生的职业发展潜能。
为此，教师构建具有实效性的教学课程，从而培养优秀的幼儿教师。
1 高校学前教育专业音乐课程教学的现状（2）课程目标制定缺乏明确性学前教育教师应当具备专业的音乐功底与专业的音乐教学水平，同时还应当具备一定的音乐表演天赋，在此背景下，高校学前教育专业对音乐教学的改革，提升学前教育专业音乐教学质效已经成为满足新形势学前教育发展的重要举措。
然而据当前高校学前教育专业音乐课程教学现状分析，还存有一定的提升空间。
在现阶段的高校学前教育专业音乐教学活动中，部分学校的音乐课程还停留在初始状态，其课程目标设定不够明确，缺乏对学生音乐素养的针对性培养，进而导致学生在学习过程中，其发展导向存在一定的偏差，对音乐知识的掌握亦是较为模糊，这样既无法满足新时代背景下，学前教育专业对幼儿教师的专业需求，同时制约学生在学前教育领域的良性发展。
（3）学生学习兴趣低就高校学前教育专业的学生而言，专业科目过多难以抓住重点。
学前教育中的音乐教学方法与活动设计
学前教育中的音乐教学方法与活动设计学前教育是指对3-6岁儿童进行的早期教育，旨在培养儿童的综合能力和个性发展。
音乐教育在学前教育中起着重要的作用，可以培养儿童的语言表达能力、艺术修养和情感态度。
本文将介绍几种学前教育中常用的音乐教学方法与活动设计。
一、故事情景法故事情景法是一种利用故事情景来进行音乐教学的方法。
通过讲述一个有趣的故事，并结合相关的音乐，可以激发儿童的兴趣和想象力。
比如，可以选择一首轻松欢快的音乐，给儿童讲述一个关于小动物们的故事，让儿童在音乐伴奏下模仿小动物们的动作，如跳跃、摇摆等，从而培养他们的音乐感知和表达能力。
二、唱游结合法唱游结合法是将唱歌与游戏结合起来进行音乐教学的方法。
通过唱歌可以帮助儿童掌握音乐的基本要素，如节奏、旋律等，而通过游戏可以增加儿童的参与度和乐趣。
比如，可以选择一首简单易学的儿歌，通过唱歌的方式来教授儿童音乐的基本要素，然后结合游戏，让儿童在音乐伴奏下做出相应的动作，如拍手、跳舞等，既锻炼了他们的身体，又培养了他们的听觉感知和音乐表达能力。
三、亲子互动法亲子互动法是一种强调家庭参与的音乐教学方法。
在学前教育中，父母的陪伴和参与对儿童的发展至关重要。
通过与父母一起参与音乐活动，儿童可以感受到家庭的温暖和关爱，同时也可以增加亲子之间的互动和交流。
比如，可以组织家长与儿童一起合唱一首简单的儿歌，或者进行一场小型的音乐游戏，让儿童在家庭中感受到音乐的快乐和亲情。
四、多媒体技术法多媒体技术法是一种利用电脑、投影仪等多媒体设备进行音乐教学的方法。
通过多媒体设备可以给儿童呈现丰富多样的音乐素材，如动画、音乐视频等，更加直观生动地展示音乐的各个方面。
比如，可以选择一段音乐视频，让儿童在观看视频的同时跟随节奏做出相应的动作，或者通过电脑软件教授儿童乐器演奏技巧，提高他们的音乐表达能力。
综上所述，学前教育中的音乐教学方法与活动设计多种多样，每种方法都有其独特的优点和适用场景。
提升幼儿教师音乐素养视角下的学前教育音乐课程改革探讨
提升幼儿教师音乐素养视角下的学前教育音乐课程改革探讨随着社会的发展和教育理念的变化，学前教育的重要性日益凸显。
而音乐教育作为学前教育中不可或缺的一部分，也越来越受到重视。
在当前的学前教育音乐课程中，一些问题和挑战也在逐渐凸显出来。
为了提升幼儿教师的音乐素养，同时推动学前教育音乐课程的改革，本文将从提升幼儿教师的音乐素养和音乐课程改革两个视角进行探讨。
一、提升幼儿教师的音乐素养1. 深化音乐教育专业知识学前教育的音乐课程应该由具备专业知识和能力的幼儿教师来承担。
需要加强对幼儿教师的音乐专业知识培训和教育，提高其专业能力。
这包括学前教育音乐课程的教学理论、音乐教育的教学方法、幼儿音乐心理学等方面的深化培训，让幼儿教师对音乐教育有更为深入的理解和把握。
2. 增强音乐表现力和创造力幼儿教师作为音乐课程的设计者和传授者，需要具备较强的音乐表现力和创造力。
培训幼儿教师的音乐表现力和创造力至关重要。
只有具备了这些素养，幼儿教师才能更好地引导幼儿进行音乐表演和创作，激发他们的音乐天赋和兴趣。
3. 推动幼儿教师的自身学习和提升幼儿教师需要不断学习和提升自身的音乐素养和教育水平。
学校和教育部门应该加强对幼儿教师的继续教育和培训，鼓励他们参加各种形式的音乐教育培训和学习活动，提高其教学水平和音乐素养。
二、学前教育音乐课程的改革1. 科学制定音乐课程目标和内容学前教育音乐课程的目标应该是培养幼儿的音乐兴趣和审美能力，并为其今后的音乐生涯打下基础。
需要科学制定音乐课程的目标和内容，确保课程的连贯性和系统性。
要结合幼儿的年龄特点和认知发展规律，合理安排音乐教育的内容和教学方法，让幼儿在愉悦中感受音乐、学习音乐。
2. 引入丰富的音乐资源和教材为了丰富音乐课程的内容和提升教学效果，可以引入丰富多样的音乐资源和教材。
比如利用现代科技手段，为幼儿提供更加生动、多样的音乐资源，如音乐动画、音乐游戏等，激发幼儿的学习兴趣和热情。
同时还可以引入一些寓教于乐的音乐教材，通过音乐故事、音乐游戏等形式让幼儿在轻松愉快的氛围中学习音乐。
中职院校学前教育专业音乐教学研究
中职院校学前教育专业音乐教学研究
刘 晓娜 （ 河北 省衡 水科技 工程 学校
摘 要： 从 中职院校 学前教 育专业音 乐教 学
开办至今 ． 已经显现 出许 多不足之 处． 这些 问 题 严 重影响 到幼 儿园儿 童的音 乐教 育质 量 要 实现音 乐教 学的 高效 和谐 ．就 必须 改变传
生爱好音 乐 ． 但 由于其 自身能力有 限 ． 总 是学
不好音乐 ． 教师可 以放松要求 ． 让 其掌握基 本
音乐理论即可 ． 同时辅导其音乐能力 ： 又如 ． 一
些学生有很好的音乐潜能 ． 这就要加大力度进
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中职 院 校学前 教育 音乐 教学 出现 的
问题
（ １ ） 很 多从事 幼儿 园音 乐教 育的 教师都
都培养出来。所 以． 教师要采取因材施教的方
式， 充分 开发学生 的音乐潜能 例如 ． 一些 学
幼儿学 习音乐 的潜 能 ． 使其喜欢 音乐 。然 而 ， 实 际的教 学 中经 常 出现 各种 各样 的 问题 ： 这 急需改革现在的教育现状 ． 优化教学。
一
的心态去 体会音乐 的意境 ．这样 才能更 好地 体会 出民族音乐所要 表达的含义 和民族音 乐 的优美。 ２ ． 加 大力度培养学生的实践能力
教育专业音乐教学还存 在诸多问题 ． 传统的教 学方式不能适用于此 ． 长此 以往必将 对幼儿园
的音乐教育造成很大的影响 ． 而此 影响关 系到 未来 音乐 教育的发展。所 以 ． 中职学院学前 教 育专业音 乐教学 的改革 势在必行 当然 ． 改革 的方法有很多 ．并不是局 限于以上叙 述的几 点。 我相信 ． 随着社会 的发展 。 音乐教育学前教
学前教育专业音乐教育的科学化研究
学 前 教 育 专 业 音 乐 教 育 的 科 学 化 研 究
王 东成
（ 连 云 港 师 范 高 等 专 科 学 校 学 前 教 育 与音 乐 学 院 ， 江 苏 连 云 港 ２ ２ ２ ０ ０ ６ ）
摘 要 ：学前音 乐教 育体 的研 究是 一个体 系构 建 的研 究 ， 它 包括 入 学专业 测试政 策的研 究 、 学前音 乐教 育与心理教 育
亦 有 突 出 个 性 的 研 究 ，更 有 突 出 地 域 特 色 的 学 前 音 乐 教
教师 则 要 求 要 有 较 强 的教 学 能 力 和 较深 厚 的文 化 素 养 ． 吹、 打弹、 拉、 唱、 跳样样 精通 。 当然 ， 做一 名 的幼儿 园教 师 ． 音乐方 面 的 ‘ 多能 ’ 还不够， 美术 、 体育 、 英 语等 技 能都 很重 要， 所 以， 如 果把 学前 教育 的学 生作 为 教师 产业 的商 品 ， 那 么， 学 生 能否 在 社会 上 找 到 自己的 岗位 。 很快 被 社 会所 接 受 ，音 乐 教育是 检验 学 前教 育是 否成 功 的一个 重要 因素 。 随着科 学技 术 的迅 猛发 展 ， 音乐 教 学方法 也发 生 了重 大变 化 。特 别是 现代 化教 学手 段 的使用 及 生理 学 、 心理 学 的新
一
的 总趋 势是 现 代 化 的音 乐 教学 方 法逐 步 取 代传 统 的 教学 方法 ” ［ １ ］ 。我 们 利用 连 云港 师范 高 等专 科 学校 学前 教 育 与 音乐 学 院这个 良好 的平 台 ， 结合 本地 幼儿 园 教育 的实 际情
况， 构 建 一个 普 及 与提 高 相兼 顾 、 具 有 连 云 港 地 域 特 色 的
究 越 来 越 倾 向 于 探 讨 如 何 通 过 音 乐 教 学 来 开 发 智 力 。９ ０
本科学前教育专业音乐教学策略研究
黑 龙 江 高教 研 究
Ｈ ｉ ｎ ａｇＲ ｓａｃｅ ＮＨｉ ｅ ｄｃｔ ｎ ｅｌ ￣ｉ ｅｅｒｈｓＯ ｇ ｒ ｕａｉ ｏ ｎ ｈ Ｅ ｏ
Ｎｏ １ ２ １ ． ０，０１
Ｓ ｒａ ． ０ ｅ ｉｌＮｏ ２１
总第 ２０ １ 期
本科 学前 教 育 专 业 音 乐教 学 策略研 究
门课程， 这对学生适应社会需要有很大帮助。而也有很多学
近年来， 随着各高校大幅度扩招， 使得招生门槛降低 ， 导
致学生整体素质普遍下降。尤其是一些具有术科考试的专
业更为明显， 这样的专业往往学生文化课成绩不高， 且艺术 校学前教育专业并未有针对性地开设相应的课程。有的学
功底也很薄弱。这种情况 的出现， 除扩招因素外 ， 还有一个 校学前专业又如音乐专业一样课程分科过细， 特别是由中师
力严重欠缺， 很多学生毕业后甚至难以胜任幼儿教育工作。
各高师学前教育专业音乐教材严重缺乏 ， 不仅给学生的
收 稿 日期 ：０ １— ８—１ ２１ ０ １ 作者 简 介 ： 晓 莹 ， 尔 滨 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 副教 授 ， 士 ， 李 哈 硕 主要 从 事音 乐 教学 研 究 。
关 键 词 ： 前教 育 ； 乐教 学 ； 状 分析 学 音 现
中图分类号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ．
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ：０ ３— ６ ４ ２ １ ）０— １９— ３ １０ ２ １ （０ １ １ ０ ６ ０
一
、
本 科 学前 教 育专 业音 乐教 学存 在 的 问题
在音乐课程的设置方面各高校不一 ， 有的学校课程设置 比较丰富， 但也有一些学校比较单一。北京师范大学学前教 育专业开设了“ 学前儿童音乐教育” 音乐知识与欣赏” 和“ 两
学前教育中的幼儿音乐教育策略和技巧
学前教育中的幼儿音乐教育策略和技巧音乐教育在幼儿阶段扮演着至关重要的角色。
幼儿音乐教育不仅能够促进幼儿的身体和智力发展，还可以培养他们的情感和创造力。
本文将探讨学前教育中的幼儿音乐教育策略和技巧。
一、创设音乐教育环境在学前教育中，为幼儿创设一个良好的音乐教育环境至关重要。
教室中应该摆放一些简单的乐器，如小提琴、钢琴、鼓等，供孩子们自由地尝试和探索。
此外，播放一些适合幼儿的音乐和歌曲也是必要的。
这样的环境可以激发幼儿的学习兴趣，让他们主动参与到音乐教育中来。
二、循序渐进的教学方法针对幼儿音乐教育，我们需要采用循序渐进的教学方法。
首先，从简单的音乐活动开始，如节奏打拍、手指弹奏简单的旋律等。
通过这些活动，幼儿可以逐渐熟悉音乐的基本元素。
接下来，我们可以带领他们唱一些简单的儿歌，加深他们对乐谱的理解。
最后，我们可以引导幼儿进行创作，让他们自己编写歌词和旋律，并尝试演奏自己的作品。
这样的教学方法可以激发幼儿的创造力和想象力，培养他们对音乐的热爱。
三、多样化的教学资源为了丰富幼儿的音乐教育体验，我们需要提供多样化的教学资源。
可以邀请专业音乐老师来学校进行音乐课程的讲解，让幼儿接触到更高水平的音乐表演。
同时，还可以利用录音、视频等多媒体资源，让幼儿观看一些音乐演出的录像，以拓宽他们的音乐视野。
四、注重情感培养音乐是表达情感的媒介，因此，在幼儿音乐教育中，我们需要注重情感培养。
通过引导幼儿欣赏不同类型的音乐，他们可以感受到音乐中蕴含的各种情感，培养他们对音乐的情感认知能力。
同时，我们也可以鼓励幼儿在音乐中表达自己的情感，比如唱一首喜欢的歌曲、跳一支有趣的舞蹈等。
通过这样的方式，幼儿可以学会用音乐表达自己的情感，增强情感沟通的能力。
五、与其他学科的融合幼儿音乐教育不仅仅限制在音乐领域，还可以与其他学科进行有机结合。
比如，在数学课堂上，可以利用音乐来教授数字、形状和序列。
在语言课堂上，可以通过音乐教学来提高幼儿的词汇记忆和语言表达能力。
浅谈学前教育声乐教学的改革和创新
浅谈学前教育声乐教学的改革和创新声乐是当前学前教育专业中必修的重要课程。
科学设置声乐课程、合理规划教学内容、创新声乐教学方法，对于全面提升学前教育专业学生的音乐素养和专业技能水平，培养合格的幼儿专业教育人才有着重要作用。
本文从学前教育声乐专业的教学模式、教学方法、教材改革和实践应用等不同层面，论述了教学改革的必要性和创新途径，对于现实声乐教学具有一定的现实性和前瞻性的借鉴作用。
学前教育声乐教学改革创新声乐是当前学前教育专业中必修的重要课程。
科学设置声乐课程、合理规划教学内容、创新声乐教学方法，对于全面提升学前教育专业学生的音乐素养和专业技能水平，培养合格的幼儿专业教育人才具有十分重要的作用。
由于我国学前教育专业较欧美等发达国家和地区起步较晚，没有像高等教育和中小学教育一样建立完善的培养教育体系，学校所教所学与实际市场需求存在相脱节现象和问题。
表现在学校教学中，很多学校专业技能课程设置不当、学生培养方向和目标不明、社会实践锻炼渠道不畅，特别是在声乐教学方面，存在着教材落后、实践应用不足、学生基础条件不高、专业知识匮乏等突出问题；表现在就业市场中，很多幼儿园只注重孩子文化知识学习和智力开发，在培养幼儿专业特长方面相对欠缺，究其原因就是幼儿专业教育人才短缺，现有教师队伍的专业素质较差，声乐知识和技能不足，不能满足新时期学龄前儿童全面发展需求。
这些教学问题和社会现象，给当前学前教育声乐教学工作提出了崭新课题和要求，加快推进声乐教学改革和创新已势在必行。
结合近年来的教学实践，我认为应重点从三个方面入手。
一、以提升学生专业能力为核心，加快推进声乐教学模式和教学方法改革创新声乐教学具有较强的专业理论性和技巧性，而学前教育专业所面对的学生绝大多数没有经过专业声乐知识的学习和演唱技巧的锻炼，部分学生先天条件不足，对声乐演唱兴趣不高，自身理解和悟性较差，这都给教学工作带来困难。
因此，在教学过程中，应坚持从幼儿声乐培养角度出发，坚持正确的演唱方法和技巧，突出学生实际进行科学教学。
高师学前教育专业音乐课程研究
音乐与舞蹈61艺术教育ART EDUCATION 2012 · 10【内容摘要】随着人们对素质教育的重视，培养新型的幼儿教师是高校学前教育专业工作者认真思考和探索的问题。
音乐课程的设置与研究，是提高教师专业技能的前提。
改革课程体系，加强实践教学，全面提升学生音乐素质，是适应未来社会教育发展的需要。
【关键词】大专学前教育专业 音乐课程 素质教育随着我国教育事业的蓬勃发展，人们对素质教育越来越重视，新一代人才素质的提高，关键在于教育，在于其培养者教师素质的提高。
幼儿教师肩负着特殊的使命，其素质、能力如何，关系到一个人学前时期乃至一生的发展，幼儿教育的改革及发展便成为重中之重。
如何培养出高素质的新型幼儿教师，使之能适应新世纪基础教育的发展，成为我们高校学前教育专业工作者要认真思考和不断创新研究的问题。
可以说，创新是当今社会发展的主要动力和特征，当今世界是需要创新的时代，创新需要人才，创新人才需要创新教育的培养，而创新教育实施中的一个根本因素是创新课程的设置。
众所周知，在基础教育改革的背景中，课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程设置将直接影响和决定着学生的素质水平。
笔者根据从事学前教育专业音乐学科教学近20年的经验，发现当前大专学前音乐教育在课程设置上存在诸多问题，筹划一种全新的教学体系恐怕已成为必需，而新的教学体系，必须呼唤着新的课程设置。
一、音乐课程在学前教育专业中的重要地位音乐是人类社会生活的重要组成部分，是幼儿生活、学习和成长过程中不可缺少的重要元素。
当前，我国正在大力倡导素质教育，江泽民同志曾经说过“素质教育要从娃娃抓起”，因为幼儿期能否接受高素质的教育，将决定其一生的发展，而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育，音乐教育对于塑造幼儿良好的心理素质、提高幼儿心理发展水平、使幼儿具有稳定而积极的情绪、培养坚强的意志和良好的性格有着独特的意义。
记得有人说过“音乐凝聚着人类的智慧”，雨果精练地说“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，再一把就是音符”，这说明音乐在幼儿的成长中有着极其重要的作用。
大专学前教育专业音乐教师的教学现状与策略探讨
其次 ，必须改革大专学前教育 专业 的课 程设置 ，突 出特 色。 学前教育 的 目的是什么？简单地说就是培养高层次 、 高水 平 的幼儿教师。幼儿的年龄阶段是什么特点必须弄清楚 。 第三 ， 进一步提高实践能力 。 教育部 已明确规定各高校要 合理制定实践教学的方案 。 作为学前教育专业的学生 ， 将来应
作岗位上尽 快适应幼儿教学工作 ，必须在毕业前增加 实践能
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
加强实践能力的培养。多进 幼儿园观摩实 习， 培养 高校 的学前教育专业的音乐教材 良莠不 齐。有的选择 中等师 力的时间 ， 范院校的音乐教材 ， 有 的选择本科专业的音乐教材 ， 内容深度 和幼儿 的感情 ， 将学到的理论 知识 带进 幼儿 园 ， 体验一 下所 学 不是偏低就是偏高 ， 而且有 的学校选择音乐学 院的专业教材 ， 整个教学与学前教育的儿 童化 风格相距太远 。 的理论 知识在幼儿 园的利用价值到底有多大。 比如 ， 你 学的歌 曲教 给幼儿 园的小朋友们 ， 看看他们到底喜欢不喜欢？ 喜欢是
方面考核不合格 是不应该考取学前教育专业 的。 改革招 生方式 ， 提高生源质量 ， 是首要任务 。学前 教育专
、
大专 学前 教育专业音乐教学的现状
招收学生 的质量和课程设 置直接 影响大专学前教育专业
业 的学生不仅需要在文化素养方面水平高 ，还必须具备一 定 音乐教学 。 通过调查发现 ， 最近几年来 ， 各高校招生计划大幅度增加 ， 学生入学的门 的 艺术 才 能 。音 乐 是其 中最 重 要 的技 能 之 一 。 槛下降低 。 招收 的学生在音乐专业方面水平一般 ， 文化课成绩 很 多刚入学 的学 前教育专业 的学 生的音乐基础 基本等 于零 。 也不能令人满意。 扩招是 出现此类现象的一个 重要 因素 ， 另外 好一点 的也就能 唱几首流行歌 曲，但对于音乐理论 的了解 和
基于OBE教育理念的学前教育专业音乐类课程教学模式探究
基于 OBE教育理念的学前教育专业音乐类课程教学模式探究摘要：“OBE”是一个以产出为导向的国际先进教育理念，它引领着当前高校人才培养方案的制定和课程教学改革；同时也是确保师范类课程改革顺利推进的有效依据。
文章阐述了学前教育专业音乐类课程教学所面临的四点问题，并提出了OBE理念之下学前教育专业音乐课程教学改革的有效方法，从确定教学目标、打破传统教学内容、改变课程教学方式三方面入手，提出切实可行的措施，以期能够为促进音乐类课程教学模式的有效应用打下坚实的基础。
关键词：OBE理念；反思课程；教学方法；综合素质引言：传统教育观侧重于教师“教得好”，而产出导向的“OBE”观更侧重于学生“学得好”，强调教学应该首先明确学生学习之后应该具备的能力和素质，然后设计和实施教学。
近年来，“OBE”教育理念在国内专业认证中得到广泛认可，2017教育部发布的《普通高等学校教师队伍建设实施方案》明确提出我国教师队伍建设的基本思路是“学生为本、产出导向、持续改善”。
以“OBE”教育思想为指导，反思和改革学前教育专业音乐课程的教学设计和实施，有重大的意义和价值。
1.学前教育专业音乐类课程教学所面临的问题1.未能对于课程目标进行准确的定位课程目标通常是指课程本身需要完成的意图或具体目标，这就需要学生通过一定时间的学习，使得自身素质、技能、知识等多个方面均能达到一定的程度。
课程目标作为选择教学方法和确定课程内容的基础组成部分，目前来看，在学前教育当中，音乐课程目标未能对其进行准确的定位，只是参照其他院校的课程目标。
在教学过程中，很多教师并不具备科学的歌唱方法，只是强调音乐的技能、技巧、知识，所以导致学生所接收到的、教师教授的内容也只是歌唱，在对幼儿歌曲进行演唱过程中，无法及时的变化声音位置，在弹唱时也会出现顾得了弹、顾不了唱等多个情况；即使一些学生有着良好的歌曲演唱水平，但是却也无法演唱项对应的歌曲。
这些现象的出现，是在当前学前教育专业背景之下，对于音乐课程目标未能进行正确的定位，教师也没有从学生未来从事的职业角度出发去重新的定位课程。
学前教育专业课程体系与教学内容整体优化的探索
学前教育专业课程体系与教学内容整体优化的探索学前教育是儿童成长过程中非常重要的一部分，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
学前教育专业课程体系与教学内容的整体优化是当前教育领域的热点问题之一。
如何建立科学、系统、完善的课程体系，以及如何设计富有吸引力、启发性和实用性的教学内容，一直是学前教育学者和从业者共同面对的挑战。
本文将围绕学前教育专业课程体系与教学内容进行探讨，以期为相关领域的研究和实践提供一些参考和借鉴。
一、学前教育专业课程体系的构建1.培养目标的设计学前教育专业课程的设计首先需要明确培养目标，即明确所培养的学前教育专业人才应具备哪些素质和能力。
学前教育的核心是培养儿童的综合素养，因此培养目标应以培养幼儿的身心健康、社会适应能力和认知能力为核心，同时要求学生具备扎实的专业知识和实践操作能力。
2.课程体系的构建学前教育专业课程体系应包括理论课程和实践课程两个部分。
理论课程主要包括学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育理论、教育方法学等课程，这些课程可以为学生提供学科基础知识和理论指导。
实践课程主要包括幼儿教育实习、幼儿园管理实习、幼儿教学技能实训等课程，这些课程可以为学生提供实践操作经验和教学技能培训。
3.课程内容的设置在课程内容的设置上，应注重融入国情和时代特点，注重培养学生的创新意识和探索精神，注重培养学生的实际操作能力和团队合作意识。
还应注重开设跨学科课程，例如幼儿园英语启蒙、幼儿园艺术欣赏等课程，以提升学生的综合素养和竞争力。
二、学前教育教学内容的整体优化1.注重激发学生兴趣学前教育的教学内容应注重激发学生的兴趣，让学生在学习过程中感到快乐和愉悦。
在教学内容的设计上可以融入游戏元素和趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
还可以通过多媒体、实物模型等教学资源的运用，来激发学生的学习兴趣。
2.注重培养实践操作能力学前教育的教学内容应注重培养学生的实践操作能力，让学生在课堂中能够学以致用。
在幼儿教育实习课程中可以设置实际教学案例，让学生到幼儿园进行教学实践，从而提升他们的教学技能和实践操作能力。
学前教育专业《奥尔夫音乐教学法》课程定位及价值研究
学前教育专业《奥尔夫音乐教学法》课程定位及价
值研究
奥尔夫音乐教学法是一种以卡尔·奥尔夫为代表的音乐教学方法，主要应用于学前教育
领域。
它以儿童自主参与和身体感知为特点，通过音乐、歌唱、舞蹈和乐器演奏等活动，促进儿童全面发展，培养其音乐能力和艺术创造力。
奥尔夫音乐教学法的课程定位主要体现在以下几个方面：
1. 音乐教育：奥尔夫音乐教学法将音乐视为儿童学习和发展的重要内容，通过音乐教
育活动培养儿童的音乐能力和音乐欣赏能力。
2. 身体感知教育：奥尔夫音乐教学法注重儿童身体的感知和运动，通过歌唱、舞蹈和
乐器演奏等活动，培养儿童的动感和协调能力。
3. 综合能力培养：奥尔夫音乐教学法通过合唱、合奏和创作等活动，培养儿童的团队
合作和创造力，促进其综合能力的发展。
奥尔夫音乐教学法的价值主要表现在以下几个方面：
1. 促进儿童全面发展：奥尔夫音乐教学法通过多样的音乐活动，培养儿童的音乐能力、身体协调能力、创造力和情感表达能力，促进其全面发展。
2. 增强儿童的社交能力：奥尔夫音乐教学法注重合唱和合奏等集体活动，培养儿童的
团队合作意识和沟通交流能力，增强儿童的社交能力。
3. 培养艺术兴趣和欣赏能力：奥尔夫音乐教学法通过多样的音乐体验活动，培养儿童
对音乐的兴趣和欣赏能力，培养他们对艺术的热爱和追求。
总之，学前教育专业中的《奥尔夫音乐教学法》课程定位于通过音乐教育活动促进儿童的全面发展，培养其音乐能力和艺术创造力，并在社交能力和艺术欣赏等方面发挥重要作用。
它的价值在于丰富学前教育课程内容，提供一种有趣、有效的教学方法，为儿童的成长奠定坚实的基础。
学前教育专业音乐课教学内容的整合与优化——以河池学院为例
目前 高 校 教 师 大 都 源 于 高 校 ， 理论知识强 ， 而 社 会 实 践 能 力 薄弱 ， 要 想真 正实 现人 才 培 养 的社 会 化 ． 首 先 必 须从 教 师 的 社会 化 做 起 ， 只有 教 师具 备 了相 应 的实 践 能 力 ， 才 能将 其 融 人
课题， 指 导 学生 。 因此 ， 校 企 合作 可 使 教 师 深 入 企业 ， 加 强 教 师 和企业的沟通 ， 提升教师实践能力 ， 与此 同时 ， 将 企 业 骨 干 工 程 师 引入 学 校 举 行讲 座 和 实践 教学 指 导 ． 构建高素质 、 多元 化 的 教师 团队 ， 扩 大 学 生 与 社 会 的契 合 点 ， 激发 学生 解 决 实 际 问 题 的能 力 ， 提高 学 生 学 习 动力 。 ２ ． 采用梯 队导师 制对学生 进行分层 次教学 ． 加 强 对 学 生 的指 导 力 度 。 根 据 教 师 的 科研 能 力 和 实践 教 学 指 导情 况对 教 师 考 核 进 行 分级 ， 结合学生 的学习能力及 兴趣 ， 采取 “ 分 级 导 师— — 研 究生——本科生” 的梯 队导 师 制 对 学 生 进 行 课 外 指 导 ， 引 领 部 分 学 生 参 与 教 师 科研 项 目及 各 种 大赛 ， 如机 械设 计 创 新 杯 大
—置
以 河池 学 院为例
凌 俐
（ 河池学院 教师教育学院， 广西 宜州
摘 要 ： 音 乐课 程 是 学 前教 育 专业 的一 门基 础性 学科 ． 如
：
学 前 教 育 专 业 音 乐 课 教 学 内容 的 整 合 与 优 化
５ ４ ６ ３ ０ ０ ）
何 在 有 限 的课 时和 师 资 缺乏 的情 况 下 ， 保 证 教 学 质 量和 提 高 学 生 的音 乐素质 ， 是 学前 教 育 专 业人 才 培 养 的重 要 内容 。 作 者通 过 对 河 池 学 院 教 师 教 育 学 院 学 前 教 育 专 业 音 乐教 学 内容 的调
学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学优化路径探索
学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学优化路径探索摘要：歌曲弹唱在学前教育中属于启蒙类的艺术课程，是幼儿成长中不可或缺的学习要素，而教师的引导水平在过程中具有决定意义。
如若专业学习中，未来走向岗位的学生缺乏必要的歌曲弹唱素养，必然会影响幼儿的指导效果。
因此，围绕现实要求，学前教育专业幼儿弹唱教学需要结合人才培养目标优化培育路径，创造个性教学环境来激发学生的歌曲弹唱热情，整合专业课程特征与职业发展要求设计合理教学内容，运用系统性教学方法与层层递进训练手段加强学生的歌曲弹唱素养。
并以多元教学评价体系全面引导，确保学前教育专业学生掌握与岗位相匹配的歌曲弹唱技能。
关键词：学前教育专业；幼儿；歌曲弹唱教学；学生幼儿歌曲弹唱在学前教育专业属于核心技能课程，即关乎学生未来职业核心技能的养成，也影响幼儿教学质量，因此，这一课程的教学方式尤为重要。
从现实教学境况来看，学前教育专业幼儿歌曲弹唱的指导并不理想，课程内容、教学模式以及考核测评单一化，与专业特征、学生职业发展要求等要素缺乏实质联系，致使很多学生仅仅具备浅显化的歌曲弹唱能力，无法适应现代幼儿教学发展的高标准要求。
基于此，学前教育专业需要以此为新课题，探索教学优化路径来帮助学生提高歌曲弹唱素养。
一、学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学问题分析歌曲弹唱尽管是学前教育专业基础课程内容，也是学生必备的素养之一，然而很多专业学生并未在此方面达到岗位实际要求。
究其原因，学前教育专业当前的教育模式存在一定问题：其一，关于幼儿歌曲弹唱教学尚未建构完善、标准的培育体系，如课程结构、教学内容的设计更多以教材为主，与幼儿园岗位需求缺乏紧密联系。
并不注重学生歌曲弹唱艺术素养的培育，仅将重心投入基础知识技能的讲解，学生只是浅显化接触音乐理论知识和弹唱技能，面对岗位所需要的编创、歌曲鉴赏等高标准要求很难满足。
其二，理论指导和实践练习等教学形式并不平衡，专业学生缺少充足的时间和空间在歌曲弹唱方面进行系统训练，由此很难在幼儿教学组织与歌曲弹唱技能方面取得实质成效；其三，教学创新不足。
学前教育教学计划中的音乐教育设计
学前教育教学计划中的音乐教育设计在学前教育教学计划中，音乐教育设计是非常重要的一部分。
音乐教育可以促进幼儿的智力发展、情感表达能力和社交技能。
本文将探讨音乐教育在学前教育中的重要性，并提出一些音乐教育的设计方案。
在学前教育中，音乐教育的目标是培养幼儿对音乐的兴趣与欣赏能力，提高幼儿的音乐表达能力和创造力。
通过音乐教育，幼儿可以学习到音乐的基本知识，了解不同音乐风格和文化背景，培养音乐素养，提高审美能力。
音乐教育还可以促进幼儿的大脑发育，提高幼儿的记忆力、注意力和思维能力。
在音乐教育设计方面，首先需要确定教学目标和内容。
根据幼儿的年龄特点和发展需求，制定相应的教学目标，如培养幼儿的音乐欣赏能力、培养幼儿对音乐的兴趣等。
然后，选择合适的教学内容，包括儿歌、童谣、经典音乐作品等。
教学内容要具有一定的连贯性和递进性，既能满足幼儿的学习需求，又能激发幼儿的兴趣。
其次，需要选择合适的教学方法。
在幼儿音乐教育中，应采用多元化的教学方法，如唱歌、跳舞、演奏乐器、音乐游戏等。
通过多种形式的活动，可以激发幼儿的参与积极性，提高幼儿的学习效果。
此外，教师在音乐教育中发挥着重要的作用。
教师应充分了解幼儿的音乐兴趣和特长，根据幼儿的情况进行个性化的教学。
教师要善于引导幼儿，鼓励他们的表达和创造力，帮助他们培养音乐自信心。
教师还要定期进行评估和反馈，及时发现幼儿在音乐学习中的问题，并给予帮助和指导。
最后，音乐教育的评估也是非常重要的。
通过评估可以了解幼儿在音乐学习中的进展情况，及时调整教学方法和内容。
评估可以通过观察、记录、测试等方式进行，可以考察幼儿的音乐欣赏能力、表达能力和创造力等方面。
综上所述，音乐教育在学前教育中具有重要的地位和作用。
合理设计音乐教育计划，可以促进幼儿的智力发展、情感表达能力和社交技能。
教育部门和幼儿园应高度重视音乐教育的设计和实施，为幼儿提供更好的音乐学习环境和机会。
同时，教师在音乐教育中要发挥积极的作用，为幼儿的音乐学习提供指导和支持。
学前教育专业音乐教学方法优化的研究
音 乐 基 本 理 论 是 整 个 音 乐 理 论 教 学 体 系 中 ，第 一 门系 统 讲 授 有 关 音 乐 理 论 基 础 知 识 的课 程 。其 中许 多 内 容 是 其 他 音 乐课程所没有 的， 也 是无 法 代 替 的 。 它是 音 乐 专 业 各 学 科 的共 同基 础 课 。从 专 业 的 音 乐 院 校 ， 师范 院校音乐专 业 ， 中师 、 幼 师， 到 普 遍 中 小 学甚 至 幼 儿 园 ， 都 要 讲 授 有关 基 本 乐 理 的 全 部 或 部 分 内容 。 因此 ， 音乐 基 本 论 理 作 为 一 门音 乐 共 同基 础 课 ． 它 不 仅 是 学 好 其 他 音 乐 理 论 的基 础 ， 也是学 习 “ 演奏、 演唱 ” 的基 础 ， 对 中 职 学前 教 育 的 学 生 来 说 有 直 接 的影 响 ． 无 数 事 实
考试 周 刊２ ｏ １ ３ 年 第 １ ８ 期
学 前 教 育 专 业 音 乐 教 学 方 法 优 化 的 研 究
吴 禹 冬
（ 盐城高等师范学校 ， 江 苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 音 乐课 是 职 业 学 校 学 前 教 育 专 业 学 生必 修 的 一 门专 业技 能 课 。 其 任 务 是 完 成教 学 大 纲 的教 学任 务 ． 为 今后 能 胜 任 幼 儿 园的 音 乐教 学 工 作 ．成 为 合 格 的 幼 儿 园教 师 打 下 扎 实的 音 乐基 础 。提 高 学 前 教 育 专 业 学生 音 乐教 学 能 力是 职 业 学 校 音 乐教 学 的 出发 点 和 归 宿 。 学 前 教 育专 业 学 生要 在 较 短 的 时 间 内更 好 地 掌握 多 项 学科 ， 学到更多实用的知识 ， 就 需要 教 师在 知 识 的 筛 选 和教 学 的 方 法 上 。有 科 学 而符 合 实 际 需 求 的处理方式。 作 者 对 学 前教 育 专 业 的教 学形 式 、 方 法 和 一 些 专 业课 的 设 置 以及 与 其 相 关 的 理 论 学 科 的 教 学提 出建 议 ． 并 就 当今 学 前教 育音 乐教 优 化 谈 谈 看 法 关 键 词 ：学前 教 育 专 业 实 用 性 音 乐教 学 方 法 实践
基于音乐审美的学前教育音乐教学改革探索
基于音乐审美的学前教育音乐教学改革探索随着社会的不断发展和进步，人们对学前教育的重视程度也在不断提高。
而在学前教育领域中，音乐教育一直被认为是非常重要的一部分。
音乐教育不仅可以帮助孩子们培养情感和审美能力，还可以促进孩子们的身体和智力发育。
当前学前教育中的音乐教学仍然存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法呆板等。
为了促进学前教育音乐教学的发展，我们有必要对基于音乐审美的学前教育音乐教学进行改革探索。
一、音乐审美在学前教育中的重要性音乐审美是对音乐的美感和审美情感的体验和判断，是人们对音乐作品产生的审美情感和审美经验的总和。
在学前教育中，培养孩子的音乐审美能力对其全面发展具有至关重要的意义。
音乐审美可以促进孩子们的情感发展。
通过音乐，孩子们可以感受到音乐中蕴含的情感，并且通过欣赏高水平的音乐作品，培养孩子对于美的认知和情感体验，使其在审美活动中得到感性的满足。
音乐审美有利于提高孩子们的审美能力。
音乐审美不仅仅是对音乐作品的感受和判断，更是一种文化修养和综合素质的体现。
通过音乐审美的培养，可以提高孩子们对于音乐作品的欣赏能力和鉴赏能力，使其在音乐审美活动中得到认知和感性的双重满足。
音乐审美对于促进孩子们的身心发展具有重要的意义。
音乐不仅可以促进孩子们的情感发展，还可以促进其思维和语言发展，并加强其身体协调能力和创造力。
音乐审美在学前教育中具有非常重要的地位和作用。
二、学前教育音乐教学的现状和存在的问题目前，学前教育中的音乐教学存在着一些问题。
教学内容单一。
在传统的学前音乐教学中，往往只注重儿歌、游戏和简单的节奏训练，忽略了对高水平音乐作品的欣赏和对音乐审美能力的培养。
教学方法呆板。
传统的学前音乐教学中，往往只注重教师的讲解和示范，忽略了孩子们的主体地位，缺乏互动性和趣味性。
教师的教育水平和能力不够。
由于学前教育音乐教学的特殊性，需要教师具备较高的音乐审美能力、音乐表演能力和音乐教学能力，然而目前的学前教育师资力量不足，教师的教育水平和能力参差不齐。
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学前教育专业音乐教学方法优化的研究摘要：音乐课是职业学校学前教育专业学生必修的一门专业技能课。
其任务是完成教学大纲的教学任务，为今后能胜任幼儿园的音乐教学工作，成为合格的幼儿园教师打下扎实的音乐基础。
提高学前教育专业学生音乐教学能力是职业学校音乐教学的出发点和归宿。
学前教育专业学生要在较短的时间内更好地掌握多项学科，学到更多实用的知识，就需要教师在知识的筛选和教学的方法上，有科学而符合实际需求的处理方式。
作者对学前教育专业的教学形式、方法和一些专业课的设置以及与其相关的理论学科的教学提出建议，并就当今学前教育音乐教优化谈谈看法。
关键词：学前教育专业实用性音乐教学方法实践环节优化方法
音乐基本理论是整个音乐理论教学体系中，第一门系统讲授有关音乐理论基础知识的课程。
其中许多内容是其他音乐课程所没有的，也是无法代替的。
它是音乐专业各学科的共同基础课。
从专业的音乐院校，师范院校音乐专业，中师、幼师，到普遍中小学甚至幼儿园，都要讲授有关基本乐理的全部或部分内容。
因此，音乐基本论理作为一门音乐共同基础课，它不仅是学好其他音乐理论的基础，也是学习“演奏、演唱”的基础，对中职学前教育的学生来说有直接的影响，无数事实证明，音乐学习中所出现的许多问题，往往都是由于缺乏音乐基础知识和技能而产生的。
所以说基本乐理
课是搞好音乐教育所不可缺少的重要基础课程之一，应当给予充分重视。
近几十年来，教育改革的浪潮席卷全球。
我国的教育改变或多或少地掌握了一些零星的基本乐理方面的知识，基本乐理的改革也正在积极地进行着。
音乐教育应如何改？这是一个十分值得考虑的问题。
德智体美劳全面发展的教育方针，从课程的设置、大纲的制定到教材教法都应有所体现。
一、根据培养目标对相应的教学内容进行优化
1.注重学前教育专业音乐教学的实用性
多年来，音乐教学一直陷入一个误区，那就是把音乐教学视为单纯的音乐学习，就学前教育专业而言，目前开设的音乐类的专业课主要有钢琴、声乐等，而在实际教学中，多数专业教师都存在着“重技轻艺”的现象，片面追求考试成绩，强调专业水平的级数，但却忽略了将来的实用性。
要知道学前教育专业培养的是幼儿教师，不是歌唱家，因此必须注重教学内容与将来的实际作用相结合，应该有针对性地、有的放矢地进行实用性教学。
教学内容的选择针对性要强，要能体现幼儿园律动、歌表演等的知识结构和能力结构。
2.重视音乐欣赏教学
音乐欣赏就是人们的感知、理解音乐体现音乐情感的一项音乐实践活动。
欣赏音乐不仅能使得儿童身心健康、热爱生活、感受对音乐美的体验，而且能激发儿童的想象力和创造力，最终使儿童将其在音乐经历中所获得的一切有益体验的“营养”渗透到他们“生
命的每一个细胞”中去，并把对音乐的热爱之情组合进他们的智力和情感之中，因而学前专业应重视音乐欣赏的教学。
音乐作为艺术作品，也有高低良莠之分，培养良好的欣赏习惯，是学好音乐的重要基础。
幼儿教师音乐欣赏能力的提高有助于到今后的工作岗位上，更好地引导幼儿通过欣赏作品，分清善恶美丑，对幼儿起着很好的教育引导作用。
3.结合节奏律动辅助欣赏
欣赏教学要适应中职学生活泼好动、注意力难以持久的特点，尽量引导学生利用节奏律动感受、欣赏音乐，这对于感受音乐节奏、情绪等十分有利。
节奏律动的方式可以是随音乐划拍、轻轻拍手、踏脚、做即兴动作，这样既可以提高学生学习兴趣，又可以有效地防止学生注意力分散。
好的教材的选择，好的教学内容的选择，好的教学方法的选择，等等，不仅能使学前教育专业的学生在有效时间内掌握丰富的实用知识，而且在学习能力上也有很大提高，从而为学生以后更好地走上工作岗位，做一位合格的幼儿教师打基础。
二、音乐教学能力培养的基本途径和方法的优化
1.培养学生倾听音乐的习惯
“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的了。
什么也代替不了倾听音乐。
”音乐是听觉的艺术，欣赏教学重在培养学生聆听的习惯。
一般来说，音乐欣赏特别强调“静”字，在“静”中体会真谛。
上课时，经常在什么也不介绍的情况下，让
学生静静地听音乐，然后回答，听完乐曲后能感受到什么，音乐中，仿佛看到什么，再加以引导，让学生自己体会，最后老师全面介绍作品，让学生体会差距，做到真正聆听音乐，体会音乐，从而提高鉴赏音乐的能力。
2.培养基本教学能力
教学课堂提问内容主要是音乐基本理论知识，提高学生对音乐的讲解能力。
这要求让学生利用各种机会锻炼口头表达能力。
未来的音乐教育者必须会驾驭一切先进的教学手段，并使这些优秀的手段广泛应用于教学工作中。
近几年，音乐教育在我国受到广泛重视，而音乐教育成败的关键在于学龄前的启蒙教育，所以学前专业的学生掌握科学的音乐教学和启蒙方法就显得尤为重要。
通过音乐教学法的学习，必将有效地全面丰富和提高学前教育专业学生的音乐启蒙能力。
当今世界科学技术迅猛发展，这就要求将来的幼儿教师有丰富的知识和更全面的能力，因而在学前专业音乐教学中教学要多样。
运用动感的教学形式使儿童听觉、视觉、心脑、体能协调作用，使儿童有兴趣地、主动地、有创造性地对节奏活动的时间、空间、动作进行体验和探索；运用歌唱方式体验协调性并通过多声即合唱中的音程、和弦产生的音响体验协调感；这些教学法都体现着寓教于乐、以教育人的特点。
3.启发学生的想象和联想
在欣赏教学中，引导学生将生活经验和音乐的表现手段联想起
来，这是启发学生想象和联想的关键。
生动的语言，富有意境的图画、幻灯、录像，都可以在生活与音乐之间架起联想和想象的桥梁。
让学生将自己在欣赏中所感受到的、联想或想象到的，用图画或短文表达出来，可以有效地加深他们对音乐的理解，发展他们的创造能力。
采用这种方法时，教师要鼓励学生的创造性，提倡发表不同见解，引导他们展开讨论，避免欣赏教学单纯依靠听觉、过多讲述。
4.注重音乐实践环节
音乐课程是实践性学科，是集艺术性、实践性、创造性于一体的课程，学生要在表演、塑造、鉴赏的过程中运用学到的音乐知识，锻炼艺术能力，进行熏陶，培养艺术素质。
可见，给学生创造实际的机会，既可以检验学生在课程中学到的知识，又可以使各方面知识得到综合应用，提高学生综合素质。
我们要定期组织学生进行实践活动，这些实践活动能加强同学之间的相互交流、沟通，满足学生的表现欲，消除羞怯心理，同时还能增强学生的创造意识和创造能力，为培养高级应用型人才打下基础。
音乐教学基本技能的具备是教学取得成效的桥梁；考试方法的改进及教学与艺术实践的有机结合是音乐教学能力形成的不可缺
少的配套措施，只要我们有步骤地坚持这样做，就一定会收到良好效果。
参考文献：
[1]杨小燕.以身示范，培养音乐教育专业学生的课堂教学能力
——以《音乐教学法》课程教学实践为例[j].绍兴文理学院学报，2009，（11）.
[2]靳晓莉.论新形势下高师音乐专业学生教学能力的培养[j].菏泽学院学报，2007，（1）.
[3]孙华，王永芳.高师音乐教育中学生“从教”能力的培养[j].中国成人教育，2006，（2）.。