PBL与LBL教学法相结合在兽医药理学教学中的应用-精品文档
PBL与LBL相结合的教学法在《药物分析》课程中的应用研究精品文档6页
PBL与LBL相结合的教学法在《药物分析》课程中的应用研究专业课的学习是为学生将来的工作奠定扎实的基础，对于中职药剂专业的学生，其必学的专业课有药物化学、天然药物化学、药剂学、药物分析等，但这些理论课程学起来相对枯燥乏味。
要学好如此多的专业课程，还要让学生的创新能力、解决问题、分析问题等综合能力大幅度的提升来适应当前社会要求，对于中职药学专业的学生来说有着很大的挑战性，相对于教师的教学方法也是一种考验。
探究有效的教学模式，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，提高教学质量。
所以选择合适且有效的教学方法以提高学生的学习兴趣、激发学生学习的主动性，提高学生的综合能力有待我们药学教育者给予深刻的探讨和研究。
《药物分析》课程是中职药剂专业一门重要的必修专业课程。
《药物分析》课程是一门研究和发展药品全面质量控制的“方法学科”。
它主要运用化学、物理化学或生物化学方法和技术研究化学结构已经明确的合成药物或天然药物及其制剂的质量控制方法，也研究中药制剂和生化药物及其制剂有代表性的质量控制方法。
药物分析课程主要强调理论联系实际，突出其知识性，强化实践性和实用性，培养学生树立药品质量第一的观念，使其能按照药品质量标准对药品进行全面的质量分析，从而使学生掌握药学专业所必须的药物分析基本知识和技能，以培养具有在医院、药厂、医药公司、药品检验等部门从事药品分析检验工作的实用型人才。
该课程在我校的开课时间为第四学期，授课形式分为理论课和实验课。
以问题为基础的学习（Problem-Based-Learning， PBL）教学法强调以问题为导向，是根据现实世界以学生为中心的教育方式。
PBL是以学生的主动学习为主，将学习与问题相结合，使学生投入到复杂、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的药剂专业知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL教学是一种发展性教学，在这种教学模式中，学生从事系统的独立探索活动，学生不仅要掌握到科学结论，还要掌握这些结论所获得的途径和方法。
PBL与LBL相结合的教学法在护理专业病理学教学中的应用
病理 学的教 学方法对 于提 高其教 学质 量具有 重要 的意 义。本文根据教 学 目标 的要求 ， 结合 病理 学的特点 ， 讨论 了在传统教 学方法 中存在 的问题 ， 探 讨将 Ｐ Ｂ Ｌ与 Ｌ Ｂ Ｌ相结合的教 学模 式在病理 学教 学 中的应 用。 ［ 关 键词 ］ 病理 学 Ｌ Ｂ Ｌ教 学法 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法
提供 良好 的教学环境 ， 使他们不走弯路 ， 以快速掌
握 基 本操 作 技能 ，从 而 进 一 步 提高 其 临床 工 作 能
力。
［ １ ］ 吕树 森． 外科 学． 全 国中等卫 生学校 教材 ［ Ｍ］ ． ３版．
北京 ： 人 民卫 生 出版 社 ． ２ ０ ０ ６ ．
［ ２ ］ 李学农 ， 丁彦青 ， 温玲 ． 多 媒体教 学优化 设计 ［ Ｍ］ ． 广 州： 广东高 等教育 出版社 ．１ ９ ９ ６ ． ［ ３ ］ 张伟， 杨斌 ． 论 教师 的课堂 创新 素养 ［ Ｊ ］ ． 教育研 究 ，
２ ０ １ ｌ。 （ １ １ ） ： ３ ９ — ４ ３ ．
４ 结 论
教 师 最 好 在 外科 学 教 学 中运 用 多媒 体 进 行 教
Ｐ Ｂ Ｌ 与Ｌ Ｂ Ｌ相 结 合 的教 学法在 护 理专 业病 理 学 教 学 中的应 用
陈 小 芳
（ 广 东省 茂名 卫 生 学校 ，广 东 茂名 ５ ２ ５ ０ ０ ０ ）
“ 病理学为医学之本” ， 可见 ， 病理学在基础医学教 育 中的重要地位 。护理专业的病理学包括病理解 剖 学 和病 理 生理 学 ， 内容 多而 学 时少 。学 生 在 学 习 时， 常常觉得病理学 内容繁杂 、 名词术语多 、 抽象 、
PBL联合LBL教学法在应用心理学专业神经解剖学教学中的应用-5页精选文档
PBL联合LBL教学法在应用心理学专业神经解剖学教学中的应用应用心理学专业在解剖学教学的目标要求有其特殊性，要求其加强神经系统和运动系统的学习。
因此，我校于2010年在应用心理学专业第一学年下半学期增设了神经解剖学这门课程。
但由于神经解剖学内容庞杂抽象、名词繁多、功能复杂等特点，它的“教”与“学”历来都被认为是复杂和困难的[1]。
因此，何种教学方法是较适合教授应用心理学专业学习神经解剖学的，一直是我们近5年来在教学实践中不断思考和探索的问题。
以问题为基础的学习（Problem-based learning， PBL）是近年来深受重视的教学改革之一。
PBL以学生为中心，以问题为基础，与传统的以授课为基础的学习（Lecture-based learning， LBL）相比，PBL教学法锻炼了学生发现问题、解决问题的能力；并通过自主学习以及组内讨论来解决问题，这提高了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性[2]。
然而PBL 教学法相对LBL教学法又有其缺点，比如LBL教学法较LBL教学法的课程内容含量较少，所学知识缺乏系统性和连贯性；又加重了学生的学习负担等[3]。
因此，PBL和LBL教学法各有利弊。
根据国内外学者的报道，PBL 和LBL相结合的教学方法似乎是较为理想的教学方法。
而如何根据专业的特点和授课对象的不同将PBL和LBL进行有机地、合理的结合是我们在教学实践中所要关注的问题。
本研究根据两种教学方法的侧重点不同，并针对应用心理学专业的特点，将PBL和LBL进行合理的结合，对应用心理学专业的学生进行神经解剖学的教学，取得了满意的结果，现报告如下。
1. 对象对象以2014级医学心理学专业的学生40人为实验班，采用PBL联合LBL教学法。
2013级医学心理学专业的学生42人为对照班，采用LBL教学法。
两班人数、性别、及年龄方面无显著差异；两班入学成绩及入学后的系统解剖学考试成绩均无显著差异，P>0.05，具有可比性。
PBL+LBL教学模式在《动物外科手术学》教学中的应用
Ｒ ｓ ｒ ｅ ｉ Ｍ ｄ ＭＥ ｕａ ｏ ， ｎ ０ ０Ｖ １ ， ｏ ｅｅ ｃ ｓｎ ｅｉ ｄ ｃｔ ｎＪ ｅ １ ， ｏ９ Ｎ ． ａｈ ｃ ｉ ｕ ２ ． ６
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ＰＢ Ｌ 教 学 改 革
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Ｐ Ｌ Ｌ Ｌ教学模式在《 Ｂ ＋Ｂ 动物外科手术 学》 教学 中的应用
ｎｑ ｅ ｕ ｐ ｓｎ ｒｂｅ ａｅ ａｎｎ ｌ ｉａ ｓ ｕａｉ ［． ｉｕ ｓｓｐ ｏ ｉｇｐｏｌｍ ｂｓｄｌ ｒｉｇｉ ｃｎｃｌ ｉ ｌｔｎＪ ｅ ｎ ｉ ｍ ｏ ］
丰富的网络信息支持 、 教学质量评估的完善体系等
各方 面 的条件 支 撑 ， 以近 年来 Ｐ Ｌ模 式在 我 国 的 所 Ｂ 医学教 育领 域 中虽 然得 到 了一定 的发 展 ， 均是 小 但 规模 地应 用 于单 一 的学 科 中 ， 尚无 法 形 成 大规 模 的
ｌ ｒｉ ） ． ｅ ｎｎ Ｔ轨教学模式进行实施 ， ａ ｇｆ １ 可明显弥补单纯 Ｐ Ｌ教学在 实际应用 中的缺 陷。总结经验 ， Ｂ 为
《 动物外科手术学》 教学新模 式的应用提供参考 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 关键词 】 动物外科手术学 ； Ｐ Ｌ Ｌ Ｌ教学模式 ； 教学 Ｂ ＋Ｂ
【 中图分类号】 Ｇ ４． ６２ ０
基金项 目： 南方 医院院级教育研究课题 作者单位 ：１ ５ ５ 广州 ， ５０１ 南方医科大学南方医院肝胆外科 （ 张国伟 、 周杰 ）５ ｏ８ 广 州 ， ； １ ２２ 南方 医科 大学珠 江医 院妇产 科（ 靳瑾 ） 通讯作者 ： 周杰 ， — ｉ： ｃｙ ｉ ｕｃｍ Ｅ ｍａ ｊ ｋ ＠ｆ ｌａ ｍｍ ． ｏ
【 文章编号 】 １７ —５９２ １）６０ １— ３ ６ １８６ （０００—８８０
LBL与PBL相结合的教学法在生物制药工艺学教学中的应用研究
中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ２ １
文献 标识 码 ：ｃ
文章 编号 ：１ ６ ７ １ － ８ １ ９ ４（ ２ ０ １ ３ ）１ １ － ０ ７ ８ ４ － ０ ３
Ａ ｐｐｌ ｉ ｃ ａ ｉｏｎ ｔ Ｓ ｕ ｄｙ ｔ ｏｆ ｔ ｈｅ Ｃｏｍ ｂ ｉ ｎａ ｉｏｎ ｔ ｏｆ ＬＢＬ ｗｉ ｔ ｈ ＰＢＬ ｉ ｎ Ｂｉ ｏｐｈａ ｒ ｍａ ｃ ｅ ｕｔ ｉ ｃａ ｌ Ｔｅ ｃ ｈ ｎｏｌ ｏ ｇｙ Ｊ Ｉ ＡＮＧ Ｄｅ — ｇ Ｍ Ｏ Ｚｈ ａ ｏ － ｚ ｈａ ｎ
【 摘 要 】 为 了提 高 生物制 药工 艺 学课 程 的教 学质量 。将 Ｌ Ｂ Ｌ教 学 法主要 应 用于 分 离纯化技 术的理 论授课 ，Ｐ Ｂ Ｌ教 学法主要 应 用于各 类生 物
药物 具体 生产 工 艺的讲授 。这 种 相结合 的教 学模 式可 以提 高 学生 的 自学能 力、语 言表 达能 力 ，培 养 学 习兴趣 。 因此 ，在教 学 改革 实践不 断 深 入的 背景 下 ，重 视 Ｐ Ｂ Ｌ和 Ｌ Ｂ Ｌ在 生物制 药工 艺 学课 程教 学中 的有 机结 合 可以增 强教 学效 果和 学生 的综合 水平 。 【 关键 词 】Ｐ Ｂ Ｌ；Ｌ Ｂ Ｌ ；生物 制 药工 艺学
（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｐ ｈ ａ ｒ ｍ ａ ｃ ｅ ｕ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ， Ｙ ｕ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，
５ ３ ７ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ
［ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ｔ ｏ ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｂ ｉ ｏ ｐ ｈ ａ ｒ ｍａ ｃ ｅ ｕ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ． Ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆ ｈｅ ｔ Ｌ Ｂ Ｌ ｗ ａ ｓ ｍａ ｉ ｎ ｌ ｙ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ
PBL+LBL教学法在药理学教学中的应用
３ 调查 内容 、 ． 方式 和统计分析方法 在第 三部分 内容结束后 对两组 学生进 行无记 名 问卷调
＋Ｌ Ｌ教学法在 学生的学 习态度 、 力与素质及专业知识 学 习等方 面 ， Ｂ 能 与传 统的 Ｌ Ｌ教 学法 比较 均有非 常显著差 Ｂ
异 。Ｐ Ｌ－Ｌ Ｌ教 学法明显优于 Ｌ Ｌ教 学法。 Ｂ ＩＢ － Ｂ 关键词 药理 学教 学；Ｂ Ｐ Ｌ＋Ｌ Ｌ 教 学法； Ｂ； 实践
“ 以问题 为基 础的 学习 （ ｒｂｅ ａｅ ｅｒｉ ，Ｂ ） Ｐｏｌ ＢｓｄＬ ａ ｎ Ｐ Ｌ ｍ ｎｇ ” 的教学法 ， 问题 式教学法” ， 以问题为基础 ， 即“ … 是 以学生 为中心 ， 以教师为主导 ， 以小组讨 论和 自学 为主的学 习形 式 ， 它更有利 于学生 自学能力 、 分析解决问题能力等各方面能力
１ 究 对 象 ．研
山东省莱 阳卫 生 学校 ２０ ０ ３级 专科 药 学专 业 ２ ８名学 ６ 生。将学生随机分成 两组 ， 验组为 Ｐ Ｌ＋Ｌ Ｌ教学法 ， 试 Ｂ Ｂ 对 照组 为传 统的 【 Ｌ教学 。 Ｊ ３
２课程设置 ．
经统计分析结果显示 ， Ｂ Ｌ Ｌ教学法在学生学 习态 Ｐ Ｌ＋ Ｂ 度方面与传统的 Ｌ Ｌ教学法 比较差异性显 著 （ Ｂ Ｐ＜０ ０ ） 说 ．１， 明 Ｐ Ｌ＋Ｌ Ｌ教学法教学 使学生 的学 习态度 明显好 于传 统 Ｂ Ｂ
方文化 、 教育体制 、 思维方式及医学生的知识结构 、 学习 习惯 等方面的差异必然影响 问题 式教学 法在 中国实施 的效果及 速度 。因此 ， 如何 正确 、 深刻 地 学 习理解 问题 式 教学 法 ，
LBL、CBL和PBL教学法在药理学教学中的应用
教学探索L B L㊁C B L和P B L教学法在药理学教学中的应用∗张成宸,李利生ә,鲁艳柳(遵义医科大学基础药理教育部重点实验室暨特色民族药教育部国际合作联合实验室,贵州遵义５６３０００)㊀㊀[提㊀要]㊀药理学是医药学的重要基础课,在药理学教学中开展教学方法的改革㊁探索新的教学模式,对提高医药专业学生的自主学习能力㊁解决临床实际问题和开展科学研究的能力具有重要意义.以授课为基础的学习(L B L)㊁以案例为基础的学习(C B L)㊁以问题为基础的学习(P B L)教学法的引入,有利于激发学生学习的主动性和积极性,培养临床思维和提高临床技能,提高科研创新能力,加深对药理学的理解.该文从教学方法的实施㊁优点和局限性等方面分别介绍了L B L㊁C B L㊁P B L教学法,通过灵活应用这些教学法来提高药理学课程的教学质量.[关键词]㊀以授课为基础的学习;㊀以案例为基础的学习;㊀以问题为基础的学习;㊀药理学;㊀教学方法D O I:１０．３９６９/j．i s s n．１００９Ｇ５５１９．２０１９．０４．０４４中图法分类号:R４２４．１文章编号:１００９Ｇ５５１９(２０１９)０４Ｇ０６１２Ｇ０３文献标识码:C㊀㊀药理学是一门研究药物与机体之间相互作用及作用规律的学科,是高等医药学专业的必修课程之一,对于医学专业和药学专业的学生具有重要意义.目前,药理学课程的知识量迅速增多,教师的授课负担和学生的学习负担也越来越重.传统的教学模式注重讲授知识,教学形式单一,容易导致学生兴趣的缺乏和独立思维能力的缺失,其已不能完全适应新时期药理学教学的需要,药理学的教学改革势在必行.根据药理学知识结构和课程内容的特点,教师应当灵活运用以授课为基础的学习(L B L)㊁以案例为基础的学习(C B L)和以问题为基础的学习(P B L)教学法,以达到提升教学质量㊁提高教学效果的目的.１㊀L B L教学法㊀㊀L B L教学法是传统的讲授式教学方法,以教师为中心,注重知识的讲授.在教学形式方面,L B L教学按照课前预习㊁课堂讲授㊁课下复习等方式进行授课.在教学内容方面,主要是教师围绕课程内容,强化重点内容,解读难点内容.１．１㊀L B L教学法的实施㊀药理学课程涉及许多繁杂的知识点,教师可以将这些知识点归纳总结后讲授给学生.例如传出神经系统药理学中的M胆碱受体激动药和拮抗药,根据药物对眼睛等器官系统的影响,理解药物的药理作用.毛果芸香碱和阿托品都属于生物碱类药物.毛果芸香碱的药理作用是通过激动M胆碱受体对眼睛产生缩瞳㊁降低眼内压㊁调节痉挛;阿托品的药理作用则是通过拮抗M胆碱受体对眼睛产生扩瞳㊁升高眼内压㊁调节麻痹.在掌握药物的药理作用后,结合药物的适应证,掌握其临床应用.临床上可以将缩瞳药毛果芸香碱和扩瞳药阿托品交替使用,预防虹膜与晶状体粘连,治疗虹膜炎,同时毛果芸香碱还可以解救阿托品中毒[１].１．２㊀L B L教学法的优点㊀L B L教学法的优势主要表现在课堂信息量大,知识系统化.１．３㊀L B L教学法的局限性㊀L B L教学法的局限性则表现在学生只是在课堂上被动地接受知识,缺乏主动学习的过程,这样不利于提高学生的积极性.２㊀C B L教学法㊀㊀C B L教学法是以真实的临床病例为主的教学方法.教师引入典型的临床病例,介绍治疗临床病例的常用药物,讲解其中与病例有关的药理学理论知识,指导学生运用所学知识来解决临床问题.C B L教学法能够培养学生的自主学习能力,提高学生对药理学理论知识的综合运用能力,提升学生的临床思维和临床技能.２．１㊀C B L教学法的实施㊀在实施C B L教学法时,教师选用的病例应与药理学相关章节药物的临床应用相适应,且具备临床症状典型㊁药物作用显著等特点.课堂上教师向学生简要介绍临床病例,并提出与药理学理论知识有关的问题,这些问题应尽可能包括本章节的重点和难点.例如,在讲解有机磷酸酯类中毒与解救时,教师引入有机磷酸酯类农药中毒的案例,教师引导学生分析中毒者的临床症状,指出有机磷酸酯类中毒的机制是抑制胆碱酯酶活性.临床上将阿托品和氯解磷定作为有机磷酸酯类中毒的解救药物.其中M胆碱受体拮抗药阿托品用于对症治疗,胆碱酯酶复活药氯解磷定用于对因治疗[２Ｇ３].２．２㊀C B L教学法的优点㊀在C B L教学过程中,教师引入典型病例,解读病例的临床症状,再引导学生思考用于治疗临床疾病的常用药物,激发了学生的积极性.学生要结合所学的药理学理论知识,选择合适的治疗药物,培养了学生的临床思维和临床技能.为了更加全面地理解临床病例,选用合理的临床治疗药∗基金项目:遵义医学院药理学科教改基金资助项目(２０１３００１).ә㊀通信作者,EＧm a i l:m e d l l s＠s i n a．c o m.物,教师可以通过了解临床医学㊁生理学㊁病理生理学和药理学等学科来拓展理论知识,提高学术水平.２．３㊀C B L教学法的局限性㊀C B L教学的优势在国内外已得到广泛证实,但仍存在一定的局限性.C B L教学要求教师具备更扎实的多学科知识,要求学生课下能够结合病例查阅相关的文献和书籍,这就加重了教师的授课工作量及学生的学习任务.３㊀P B L教学法㊀㊀P B L教学法是以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育.P B L教学主要采用学生自学和小组讨论结合的形式,并在教师的指导下深入理解知识,按照提出问题㊁查找资料㊁小组讨论㊁寻找答案的过程来开展教学活动[４].３．１㊀P B L教学法的实施㊀以抗菌药物为例,P B L教学过程包括教师提出探索性问题(感染性疾病患者相关信息的解读),学生检索文献资料并展开讨论(疾病诊断),得出结论(明确诊断,指导临床合理使用抗菌药物).教师选择的临床病例应具有典型性和启发性,学生分析临床病例,在课堂上开展小组讨论,解决讨论中出现的问题,教师指出案例中的关键知识点.学生需要确定感染性疾病的病原体特征,了解临床标本的送检㊁接种㊁培养㊁分离㊁鉴定和体外药敏试验等过程,模拟制定合理的抗菌药物治疗方案,临床用药时要注意预防给药㊁联合用药㊁避免药物滥用及患者的生理病理情况.从案例的分析到问题的解决,都由学生自主完成,教师最后做总结评价,达到了临床与实验室结合㊁理论知识与实际操作结合的目的[５].３．２㊀P B L教学法的优点㊀在P B L教学过程中,学生熟悉了课程内容的重点和难点,也提高了文献检索能力.学生对收集的信息进行归纳总结,并展开小组讨论,讨论的过程训练了其语言表达能力和团队合作意识.学生从这样的教学过程中提高了自身分析㊁解决问题的能力,并提出一些具有创新性的观点.讨论的过程也会产生问题,这时就需要教师的引导帮助其深入地理解问题.教师要在备课过程中积累多学科的知识,以解决学生在讨论过程中出现的问题,同时也提高与学生交流互动和管理课堂的能力.３．３㊀P B L教学法的局限性㊀在培养医药人才的过程中,P B L教学法有明显的优势,但也存在一些局限性.学生习惯了传统的教学模式,短时间内不适应P B L 教学,同时P B L教学需要学生在课余时间查阅文献,导致学生的学习任务加重.P B L教学要求教师掌握从基础医学到临床医学的多学科知识,增加了教师的教学任务.在教学资源方面,目前缺少适合药理学P B L教学的相关书籍,导致教学进度减慢.在教学效果方面,P B L教学可能出现讨论不深入等问题,不利于学生掌握系统的医药学基础知识.４㊀L B L、C B L和P B L在药理学教学中的综合运用㊀㊀药理学理论课程分为总论和各论.总论包括药物效应动力学㊁药物代谢动力学等章节,采用L B L教学讲解总论部分的基本概念,通过P B L教学引入常用药物来帮助学生理解这些基本概念的内涵,综合运用L B L和P B L教学模式.各论部分为机体各系统的用药,包括神经系统㊁心血管系统和其他系统药理学等章节,其主要采用C B L教学,对用于治疗不同生理系统疾病的药物分别引入１个临床病例.药理学是一门实验科学,其中包括体外实验和体内实验.在离体细胞㊁细菌或病毒上开展的实验是体外实验,主要是进行药效作用及机制研究;在整体动物上进行的实验是体内实验.教师引入最新的药物研究实例,将药物研究的成果融入教学过程,分析研究过程运用的药理学理论知识,并将最新的药物与教材中的常用药物对比,鼓励学生积极表达自己的想法,并进行适当地讨论,激发学生的科研潜能[６Ｇ８].教师将L B L㊁C B L㊁P B L教学运用到药理学实验教学中,鼓励学生积极开展药理学实验,提高实验操作技能,培养分析㊁解决临床实际问题的综合能力[９].在我国,药理学课程的L B L㊁C B L和P B L教学对象涉及多专业的学生.对于临床医学专业的学生,应侧重于掌握药物的临床应用和疾病的防治,可结合C B L㊁P B L教学解读临床病例和训练临床思维[１０].对于药学专业的学生,应注重理解药物的性质㊁药代动力学特征和药效作用等,可结合C B L㊁P B L教学指导临床合理用药[１１].L B L教学法注重教师对知识的讲解,C B L教学法注重阐明与临床病例有关的药理学知识,P B L教学法注重学生对知识的自主探索.L B L教学利于学生掌握全面㊁系统的知识,尤其是记忆型的知识点.C B L 教学以解决临床病例为主,提高了学生分析临床病例的能力.P B L教学要求学生查阅图书㊁期刊和医药学文献,更新知识,然后展开讨论,最后汇总资料,分析和解决提出的探索性问题.将L B L㊁C B L㊁P B L教学法综合运用到药理学教学中,可以使学生对教材中的知识融会贯通,提高学生的临床思维和临床技能,指导临床合理用药.在培养学生综合素质方面,C B L㊁P B L教学比L B L教学更能调动学生对课程内容重点㊁难点的学习兴趣,培养学生综合运用药理学知识来解决临床实际问题的能力[１２Ｇ１３].近年来,C B L㊁P B L等讨论式教学模式的引入推动着我国药理学教学的改革,有效地弥补了L B L教学模式的不足.C B L㊁P B L教学培养了学生的临床思维和临床技能,训练了学生的科研思维.但是由于目前C B L㊁P B L教学还难以适应以传统教学为主的教育环境,将C B L㊁P B L引入药理学教学的改革遇到了一些挑战.不过,随着C B L㊁P B L教学的普及,相信未来我国的药理学教学将会发展得越来越好.参考文献[１]杨春光,胡学军,高清波,等．C B L与传统式教学法相结合在药理教学中的应用[J]．医学理论与实践,２０１７,３０(８):１２３７Ｇ１２３９．[２]李稻,韩玉慧,蒋益,等．医学基础教育中P B L和C B L两种教学模式的实践与体会[J]．中国高等医学教育,２０１０(２):１０８Ｇ１１０．[３]张勇,胡莹莹．C B L与P B L在药理学教学改革中的实践与探索[J]．药学教育,２０１５,３１(３):４０Ｇ４３．[４]梁涛,周玲玲,袁冬平,等．药理学P B 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L教学法在药理学教学中的实践与效果评价[J]．中国医药科学,２０１２,２(１７):１３７Ｇ１３８．(收稿日期:２０１８Ｇ０６Ｇ２５㊀修回日期:２０１８Ｇ１１Ｇ１９)教学探索海南省年轻临床医生岗位胜任力分析及评价∗胡爱华,吴㊀玲,吴㊀英,李书卫,朱㊀燕,何琪懿,林英姿ә(海南医学院,海南海口５７１１９９)㊀㊀[摘㊀要]㊀目的㊀对海南省年轻临床医生岗位胜任力的重要性进行调查和分析.方法㊀采用中国临床医生岗位胜任力调查问卷对海南省的临床医生㊁行政管理人员㊁护士和患者进行临床医生岗位胜任力的重要性调查.结果㊀海南省临床医生岗位胜任力重要性排前３位的是临床基本能力㊁医生职业精神与素质㊁医患沟通能力,排在后３位的是基本公共卫生服务能力㊁信息与管理能力和学术研究能力.结论㊀在今后临床医生培养中要开展以岗位胜任力为导向的医学教育改革,重视对临床医生各种素质综合能力的培养.[关键词]㊀临床医生;㊀岗位胜任力;㊀数据收集;㊀年龄因素;㊀海南D O I:１０．３９６９/j．i s s n．１００９Ｇ５５１９．２０１９．０４．０４５中图法分类号:R１９７．３２文章编号:１００９Ｇ５５１９(２０１９)０４Ｇ０６１４Ｇ０３文献标识码:C㊀㊀２００２年,E P S T E I N和HU N D E R T为临床医生的胜任力做出了定义: 胜任能力是在日常医疗服务中熟练精准地运用交流沟通技能㊁学术知识㊁技术手段㊁临床思维㊁情感表达㊁价值取向和个人体会,以求所服务的个人和群体受益[１] .２１世纪随着人口老龄化㊁慢性病与传染病并存,人们对医疗服务期望增加,期待 好 医生为其就诊. 好 医生的定义,英国医学总会(GM C)在２００６年出版了«良好医疗实践»一书,指出 好 医生是胜任的医生,应能保持知识和技能不断更新,建立和维持良好的医患关系和人际关系,是诚实可信和行为公正的[２].针对临床医生这一角色所需要的岗位胜任力,中国医科大学项目组在２０１２年对全国７省市抽样调查临床医生岗位胜任力,该项目组指出了从事该职业需要具备哪些能力,２０１４年最终形成适应我国国情的临床医生岗位胜任力通用模型,该模型由８大核心组成[３].本文对海南省年轻临床医生岗位胜任力的重要性进行了调查,其结果对今后年轻临床医生的培养具有重要指导意义.１㊀对象与方法１．１㊀调查对象㊀抽样调查了２家省级医院㊁２家市级医院㊁２家县级医院及３家社区医院共３４１人,其中临床医生２４１人,均为医学院校本科毕业生并完成３年住院医师通科培训(或同等资历);行政人员㊁护士㊁患者共１００人.被调查的临床医生中,科主任占１５％,副主任及以上医师占２０％,主治医师占２０％(以上各级临床医生均涵盖内科㊁外科㊁妇产科㊁儿科及其他临床科室),住院医师(或同等资历医师)占１５％.本次调查共发放４００份问卷,回收有效问卷３４１份,有效率８５．２５％.１．２㊀调查问卷㊀问卷采用中国临床医生岗位胜任力调查问卷[３],内容包括调查者一般情况和临床医生岗位胜任力情况.在临床医生岗位胜任力情况这部分内容中包含年轻医生(从事工作年限低于３年)胜任力重要性判定㊁本院年轻医生胜任力现状判定２个内容.调查项目主要包括临床基本能力㊁医生职业精神∗基金项目:海南医学院校级专项研究课题(H Y Z X２０１２０２).㊀ә㊀通信作者,EＧm a i l:２９６８６５８８＠q q．c o m.。
PBL与LBL相结合的教学方法在药理学整合教学中的效果评价
学 生 的讨 论 发 言情 况 ， 其 课 下 的 学 习情 况 进 行 评 估 。百 分 对
制 ， 数 ０ ２ （ ） 班 讨 论 计 分 ： 班 讨 论 以 每 个 小 组 长 发 系 ． ；２ 大 大 言 为 主 ， 要 时 小 组 成 员 补 充 。百 分 制 ， 数 Ｏ １ （ ） 末 考 必 系 ． ；３期
维普资讯
・９Ｏ ・
中 国高 等 医学 教 育
２０ ０８年
第 ４期
ห้องสมุดไป่ตู้
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Ｐ Ｉ Ｂ 与 Ｉ Ｌ相 结 合 的教 学方 法在 药 理 学 Ｂ 整 合 教 学 中 的 效 果 评 价
，
宋志 国 ， 魏敏 杰 ， 慧哲 唐 秋 实 聂宏 光 李金 呜 孙 宝志 于晓松 。 吴 ， ， ， ， ，
Ｌ Ｌ 组 的 提 问 、 言 、 阅 文 献 次 数 及 自学时 间较 Ｌ Ｌ组 多 ； Ｂ ＋ Ｌ Ｌ 组在 对 药 理 知 识 的 掌握 、 Ｂ 发 查 Ｂ Ｐ Ｌ Ｂ 沟通 和 交 流 能 力 、 索和 搜 集 资 料 能 力 、 检 分析 和 解 决 问题 能 力 、 自我 学 习 和 个 人 发 展 能 力 及 互 相 协 作 和 团队 精 神 均 较
质 和 能 力 培 养 等 诸 多 的缺 点 ， 其 系 统 、 面 传 授 医学 理 论 但 全
知 识 等 优 点 是 公 认 的 。 晓 阳等 人 将 Ｐ Ｌ与 Ｌ Ｌ 教 学 根 据 何 Ｂ Ｂ 内容 进 行 有 机 结 合 是 一 种有 益 的 尝 试 ＿ 。 因此 ， 药 理 学 整 ３ ］ 在 合 教 学 中 我 们 尝 试 将 Ｐ Ｌ 教 学 与 Ｌ Ｌ 教 学 根 据 教 学 内 容 Ｂ Ｂ 进 行 有机 结 合 ， 以达 到优 势互 补 、 学 相 长 。 教
PBL与LBL相结合的教学方法在药理学课程中的教学实践与思考_董六一
P B L与L B L相结合的教学方法在药理学课程中的教学实践与思考董六一,李维祖,郭 岩,周兰兰,陈志武(安徽医科大学药理学教研室,安徽合肥 230032)摘要:针对药理学教学中存在的问题,改革传统教学方法,探讨P B L与L B L相结合的教学模式在药理学教学中的作用。
该文对药理学中部分章节采用以问题为基础的(P B L)和以授课为基础的(L B L)教学法进行药理学的理论教学,并比较评价两种教学方法的教学效果。
教学实践提示P B L教学法与L B L教学法各有所长,在具体的实施教学过程中,只有灵活运用,才会获得满意的教学效果。
关键词:P B L教学法;L B L教学法;药理学 药理学是研究药物与机体(包括病原体)相互作用及作用规律的科学,为临床防治疾病,合理用药提供基础理论、基本知识和科学的思维方法,它是一门医学桥梁课程,不仅是药学和医学联系的纽带,还是基础医学和临床医学衔接的桥梁,也是临床医学与药学等专业教学、科研与临床实践不可忽视的一门学科。
目前该学科的教学存在诸多问题,如教学模式与教学方法单一,偏重知识传授,忽视学生能力的培养等[1,2]。
近年来,我们针对药理学教学中存在的问题,进行了一些教学改革,其中尤其重视P B L(P r o b l e m-b a s e dL e a r n i n g,以问题为基础的学习)与L B L(L e c t u r e-b a s e d L e a r n i n g,以授课为基础的学习)相结合的教学模式的应用。
因此,我们尝试了在药理学的教学中部分引入P B L的教学方法,采用P B L与L B L相结合的教学模式,以提高学生学习的自主性和主动性并拓展学生的视野,加深学生对药理学知识的理解和记忆,提高他们解决问题的能力。
1 P B L教学与L B L教学的特点P B L教学法是由加拿大M cM a s t e r大学医学院B a r r o w s 教授在1969年首创,现已成为世界上比较流行的一种医学教学模式[3]。
LBL和PBL相结合的教学模式在临床病理学教学中的应用
・６ ８・
黑 龙 江 医药 科 学 ２ ０ １ ３ 年８ 月第 ３ ６ 卷第４ 期
医 院妇 产 科 ． 河 北 承德 ０ ６ ７ ０ ０ ０ ）
摘要 ： Ｌ Ｂ Ｉ 与 Ｐ Ｂ Ｌ 相 结 合 的 教 学 模 式 在 临 床 病 理 教 学课 间 实 习 中发 挥 了重 要 的 作 用 。 Ｌ Ｂ Ｌ教 学 模 式 能 够 全 面 系统 地 传 授 理论知识 ， 教 学 信 息 量 大。 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 能 够激 发 学 生 的 主 动 性 ， 真 正 做 到 理 论 与 实践 相 结 合 ， 提 高 解 决 问题 、 分 析 问题 的 能力。 Ｌ Ｂ Ｌ与 Ｐ Ｂ Ｌ相 结合 的教 学 模 式 可 以提 高 临床 病理 教 学 的质 量 ， 使 课 堂 内容 生动 活泼 。 从 而 达 到理 想 的 教 学 效 果 。 关键 词 ： Ｌ Ｂ Ｌ； Ｐ Ｂ Ｌ； 教 学模 式 ； 临床 病 理 学 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 中 图 分类 号 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ —０ １ ０ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ —０ Ｏ ６ ８ 一Ｏ １ 临床病理学是病理学科的一个重要分支 ， 是 理 论 与 实 践 病 ， 甚 至疑难病例 。 这 就 需 要 学 生 全 面 熟 悉 病 理 基 础 知 识 的 紧密结合 的桥梁 学科 ， 知识及实践范பைடு நூலகம்围甚广 。 但 由 于 我 们 是 同时 ， 又能够针对我们 常见 、 多发 、 疑 难 的 病 例 查 阅 大量 的 相 中医院校 ， 好 多学生并 没有重视这 门课程 ， 没 有 认 识 到 它 对 关 资 料 ， 并 进 行讨 论 ， 最 终 给予 一个 明确 的病 理 诊 断 于 我 们 将 来 的重 要 性 。 临床病理本身专业性强 ， 内 容抽 象 ， 因 因此 ， 基 于临 床病 理 学 的教学 特 点 ， 我 可采 用 Ｌ Ｂ Ｌ 与 而 造 成 学 习 兴 趣 不高 ， 教学效果差 。 目前 ， 对临床病理学课 程 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式相结 合 ， 优 势互 补， 这 将 是 一 个 教 学 改 革 的 有 的 教 学 是 我 们 中 医 院校 所 面 临 的新 问题 。 针 对 我 们 的实 际 情 效途径。 在 实 际教 学 过 程 中 ， 在 总 论 我 主要 采 用 了 Ｌ Ｂ Ｌ 的 教 况， 我 们 可 以尝 试 改 变教 学 模 式 ， 利用 Ｌ Ｂ Ｌ和 Ｐ Ｂ Ｌ 相 结合 的 学方式 。 让学生在 老师 的引导 下， 逐 步 的 认 识 什 么 是 临 床 病 教学模 式 ， 提高教 学质量。 我 自从 ２ ０ ０ ７ 年 进 行 临 床 病 理 学 的 理， 如何学习和掌握相关知识 。 在 各论 中 ， 采用 Ｌ Ｂ Ｌ＋Ｐ Ｂ Ｌ结 理论与 实践 的教学 ， 已 近 ６年 的 时 间 。 我 在 实 际 教 学 方 法 和 合 的教 学 方 法 ， 明确重 点和难 点， 然 后 提 出 与 学 习 内 容 有 关 教学效果方面 ， 总 结 了一 些 经 验 教 训 ， 在 此谈 一 些 粗 浅 见 解 ， 的临床 问题 。 在课 间 实 习过 程 中， 主要 采 用 Ｐ Ｂ Ｌ 的 教 学 方 以供 参 考 。 法 将学生分若干 个小组 ， 让 学 生 自行 查 阅 相 关 资料 、 归 纳 和 ｌ Ｌ Ｂ Ｌ＋Ｐ Ｂ Ｌ双 轨教 学 模 式 总结 ， 在 课 堂 上进 行 交 流 讨 论 。 这 样 不 但 提 高 了学 生 学 习 的 主动性 ， 还 培 养 了 他 们 学 习 的兴 趣 ， 加 强 他 们 对 知识 的 理 解 。 Ｌ Ｂ Ｌ（ １ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 教 学 模 式 以学 科 为 基 础 ， 同时 使 他 们 解 决 问 题 的 思 路 开 阔 了 ， 学 到 很 多 课 外 的知 识 。 以教 师 为 中 心 ， 以课 堂讲 授知 识 为 主要 形 成 。 作为 Ｌ Ｂ Ｌ 教 学 使 我 们 这 门课 程 取 得 很 好 的 教 学 效 果 ， 使 上 课 的 人 数 也 逐 渐 模式 ， 教 师 在 教 学 过 程 中起 到 了 主 要 角 色 作 用 ， 全 面 系 统 地 的增 加 。 传授 理论知 识 ， 能 够按照计划有 条不紊地 完成课 程计划 。 在 ３ Ｌ Ｂ Ｌ＋Ｐ Ｂ Ｌ 相 结 合 的 双 轨 教 学 在 临 床 病 理 教 学 中 的 调 有 限 的 时 间 内传 授 大 量 的 专业 理论 知 识 ， 具 有 其 他 教 学 模 式 查 结 果 不 可比拟 的优势 。 该教学模式对 于传播 知识是非 常有益 的 ， 见表 １ 。 成 为 我 国一 直 以 来 采 用 的教 学 模 式 ［ １ ］ 。 但是 ， 这 种 教 学 模 式 表１ 实验组和对照组学习情况调查（ ｎ 一６ ０ ， ） 也存在着诸 多的 问题和弊端 。 它 太 注 重 教 师 的讲 授 ， 而 忽 略 了学生 学习 的 主动性 。 学 生 在 学 习 过 程 中 处 于 被 灌 输 的 地 位， 学 生 被 动 的接 受 老 师 所 传 授 的 知识 。 在这种教学模 式下 ， 学生缺乏 主观能 动性 ， 大 大 降 低 了学 生 的 兴 趣 ， 甚至 对学 习 产 生厌 烦 的 情 绪 。 Ｐ Ｂ Ｌ（ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ—ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 以 问题 为 中 心 的教 学 模 式， 是 以 问题 为 基 础 ， 以学 生 为 中心 ， 以 小 组 讨 论 的 形 式 为 主 要教学 模式 。 “ 提 出 问题 、 建立假设 、 收集 资料、 论 证假设 、 归 纳总结” 是Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 的典 型 过 程 。 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 能 够 很 好 的 调 动 注： 各调查项 目中 １ ３ 值为回答“ 是” 的数值 。 学生 的主动性 、 提高学 生的学习兴趣 ， 培 养 与 同学 的 交 流 能 ４ 小 结 力， 能够运用 所学 的知识解决实 际问题 。 从 而 实 现 了 师 生 互 动， 教学相 长 ， 在 培养 学 生 创 造 性 思 维 方 面具 有 显 著 的 优 势 。 我通过对 ２ ０ １ ２ 年 度 选 修 临 床 病 理 学 专 业 的学 生 进 行 临 但是 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 也 存 在 着 一 些 问题 ， 第一 ， 该 教 学 方 法 是 床 教 学 和 课 间 实 习 的 调 查研 究 ， 我发现采用 Ｌ Ｂ Ｌ＋Ｐ Ｂ Ｌ双 轨 种开 放式 的的教学 ， 使学生学 习知识缺乏 系统完整 性 ， 没 教学 方法 ， 明 显 提 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣 及 学 习 的 自 主 能 动 有 传 统 教 学 的知 识 范 围 广 。 第二 ， Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 不 适 人 数 太 性， 使他们知道 如何学习 ， 通 过 查 阅 大 量 的文 献 资料 ， 拓 展 知 多授 课 ， 影 响学习效果 。 第 三， 该 教 学 模 式 削 弱 了教 师 的 指 导 识面 、 丰 富头 脑 ， 解决实 际问题。 很 快 的 将 理 论 知 识 与 实 践 相 作用 ， 使 丰 富 的 知 识 得 不 到 充分 的 传 授 ， 学 生 缺 乏 学 习 知 识 结合起来 。 培 养 了 他 们 的 临床 思 维 和 自学 的 能 力 。 而且 ， 通 过 的 系统 完 整 性 ， 这 对 学 生 的全 面发 展 是 不 利 的 。 测 试 他 们 的学 习成 绩 得 到 了 明 显 的 提 高 ， 使 学 生 不 用 像 传 统 鉴 于 以 上 两 种 教 学 模 式各 有 优 势 和 不 足 ， 我 认 为应 该 使 教学方法那样死记硬背 ， 而 能 够 灵 活 运 用 所 学 的 知 识 解 决 难 二者 结 合 起 来 ， 弥 补其 不 足 ， 即 在教 学 过 程 中采 用 双 轨 教 学 。 题。 双 轨教 学 的 教 学 过 程 是 ］ ： 老 师 根 据授 课 计 划 讲 授 相 关 的 基 实践证 明， 运用 Ｌ Ｂ Ｌ ＋Ｐ Ｂ Ｌ双轨 教 学方 法 能 够 真 正 的达 础 理论 ， 学 生 为 解 决 实 际 问题 通 过 查 找 资 料 获 得具 体 的 专 业 到 教 学 相 长 的 目 的 ， 可 以较 好 的 完 成 教 与 学 的 目标 。 所 以我 知识， 然 后 通 过 讨 论 交 流解 决 问题 。 在 理 论 学 习时 ， 教 师 采 用 们 在 临床 教 学 当 中 ， 采 用 传 统 教 学 模 式 的 同 时 又 不 断 地 加 入 Ｌ Ｂ Ｌ教学模式 。 在实际运用解决问题时采用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 ， Ｐ Ｂ Ｌ教学方法 。 尤其 在课间 实习时充 分利 用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 两 种模 式 相 结 合 能 够 培 养 学 生 的创 新 思 维 ， 调动他们的学 习 的优 势 ， 能够达到很好的教学效果。 主 动性 。 参考文献 ： ２ 双 轨 教 学 模 式 应 用 于 临 床 病 理 学 教 学 的可 行 性 ［ １ ］ 李滨 ， 王芳 ， 宋瑛 琳 ， 等． 大学生实验创新 能力培养 的新途径 ［ Ｊ ］ ．
LBLPBL相结合在病理学理教学应用论文
LBL与PBL相结合在病理学理论教学中的应用摘要：目的：探索以授课为基础的传统教学法(lecture-based learning， lbl)与以问题为基础的教学法（problem-based learning，pbl）相结合在我校病理学理论教学中的应用。
方法：将09级精神卫生学专业本科两个班分为对照班（n=53）和实验班（n=57），对照班采取传统的lbl教学法;实验班采取lbl与pbl相结合的教学方法。
结果：将pbl融入到传统教学中不仅提高了学生的学习积极性和主动性，也比单纯应用pbl教学有利于学生对理论知识的系统掌握。
测试结果显示，无论是总成绩还是各部分成绩实验班均明显优于对照班（p0.05）且两班授课老师、教学总学时数和教学进度完全一致，具有可比性。
2.2 方法：对照班采取传统的lbl教学法，即由老师在课堂以讲授为主，中间可以穿插提问。
实验班采用lbl与pbl相结合的方法，具体实施方法如下：2.2.1 新旧知识点相结合，具有承上启下且有一定思考空间的问题。
根据相关理论知识选择典型病例，精心设计要讨论的问题。
同时将与精神、心理因素有关的病例引入其中。
提前5-7天将设计的问题和病例分析发放给学生，并推荐相关的参考书籍和网站，要求学生利用课余时间充分运用学校图书馆、电子阅览室及校园网络等查阅资料。
2.2.2 理论授课和小组讨论。
第一阶段为理论授课。
在各章节学习中，先用一半的学时数对重点和难点内容进行讲解。
第二阶段为小组讨论。
将学生随机分组，每次讨论前随机指定小组长。
讨论主要围绕病例分析中提出的问题，结合所讲理论知识进行。
小组每个成员都要发表自己的观点并作详细记录。
2.2.3 讨论总结。
由每个小组组长陈述各组的观点及存在的疑问。
小组之间也可进一步交流和互相补充信息。
2.2.4 课堂总结。
最后由老师根据学生在讨论过程中遇到的疑点，难点问题进行总结、梳理，使知识系统化，难点明朗化。
2.3 效果评价。
PBL+LBL双轨教学模式在临床药理学教学中的应用
PBL+LBL双轨教学模式在临床药理学教学中的应用为了培养药学专业学生的临床思维能力和用药指导能力，提高临床药理学的教学效果和学生学习临床药理学的兴趣，本项目在药学本科专业临床药理学教学过程中进行PBL+LBL双规教学模式的尝试，提高了临床药理学的教学效果和学生学习的主观能动，对教师的业务素质的提高也有促进作用，可以在相关课程的教学中推广。
标签：PBL+LBL双规教学模式；临床药理学；教学改革为进一步提高药学专业临床药理学的教学效果，本项目首次提出PBL+LBL 双规教学模式在临床药理学教学中的应用，项目为突出改革尝试内容，在原有教学时数不变的情况下，将药学专业学生的部分理论教学内容由传统的LBL教学法改为PBL教学法，试行PBL+LBL双轨教学模式。
增加期末考核中贴近临床的综合分析型试题比例，努力探索凸显药学专业特色的临床药理学教学内容和方法。
1 PBL+LBL双轨教学模式的优点LBL教学法是以学科为基础，以教师为中心，以课堂讲授为主要形式，强调学科知识的系统完整、条例清晰、框架明确，即便于教师教授又便于学生学习，长期以来一直是教学的主流形式。
但是，在这种教学模式下，学生处于教学被动地位，未能真正成为学习的主题，以掌握知识为目的，忽视了知识的应用，理论联系实际，创新性思维能力的培养。
目前，培养创新型医药科技人才的国际主流教学模式是以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）的教学法【1】，PBL教学法强调知识的融会贯通，学以致用，鼓励和创导学生独立自主地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
但由于学生缺乏对基础知识的系统性学习，PBL所包含的内容要少于传统的课程含量，如果在临床药理学的教学过程中全部采用PBL教学法，会使得学生缺乏理论知识的系统学习，对其全面发展不利。
PBL+LBL双轨则是结合两种教学模式，原有教学时数不变的情况下，将部分理论教学内容由传统的LBL教学法改为PBL教学法，突出临床药理学的特性，提高学生学习兴趣；增加临床病例分析，与临床联系更加密切。
PBL与LBL相结合的教学方法在药理学整合教学中的效果评价
・９０・◆教学劣碡：｛皇墼殛簦垂兰夔整垫ｅ８圣乒第４期ＰＢＬ与ＬＢＬ相结合的教学方法在药理学整合教学中的效果评价宋志国１，魏敏杰¨，关慧哲１，唐秋实１，聂宏光１，李金鸣１，孙宝志２，于晓松２（１。
中霉医耪大学蕊理学教谚蜜，２。
中瑶驻鼓大学医学教毒研究中心，辽宁沈麓１１０００１）［摘要］目的：评价农药理学整合教学中ＰＢＬ结合ＬＢＬ的教学效果。
方法：将中阈医科大学２００４级五午削整合班学生随机分成两组．即ＰＢＬ＋ＬＢＬ教学组和ＬＢＬ教学组。
结果：１．考试成绩分析：ＰＢＬ十ＬＢＬ组餐像上与ＬＢＬ经在考试砖总成绩、与ＰＢＬ组在试题成绩上毙较均耒晃显筹经差募；２．避誊调查分糖：ＰＢＬ＋ＬＢＬ组的提问、发言、查阅文献次数茂自学对闻较ＬＢＬ纽多ＰＢＬ＋ＬＢＬ缀在对药理知识的掌握、沟通扣交流能力、检索和搜集资料能力、分析和解决问题能力、自我学习和个人发展能力及互相协作和团队精神均较ＬＢＬ组有提轰。
结论；在缳证学生理论知识竞分掌攘鳞前提下。
ＰＢＬ与ＬＢＬ秘结合镑教学模式能充分谩参学霹积极槛和盘动往并提离分析问题和解凌问题的能力。
［关键词］ＰＢＬ模式；ＬＢＬ模式；筠理学；整合教学［中图分类号］Ｇ４２６［文献橼识码］Ａ［文章编母］１００２—１７０１（２００８）０４—００９０－０３基予闷题的学习（ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）教学法，是以问题为引导、学生自学讨论为主体的一种教学方法，予１９６９年蠹美国神经瘸学教授Ｂａｒｒｏｗ在加枣大麦克斯特大学蓄餐。
蠢前，已戒势嚣际上一种流行麓教学模式珏】。
奉教研室在２００４年开展了“中国医科大学ＣＭＢ０３—７９３项目ＰＢＬ”子课题的教改研究，进行了药瑗学教学ＰＢＬ模式的实藏，结果发瑗ＰＢＬ教学霹羧葫显搓蔫学生分耩麓题、薅决实际问题的能力，培养学生主动学习的意识，是一种可积极推广的先进教学方法［２］。
基于课堂的学习（１ｅｃｔｕｒｅｂａｓｅｄｌｅａｒｎ．ｉｎｇ，ＬＢＬ）教学法，嚣传统懿教学法，是羧授课必鏊蘧熬传统教育模式的学习方法。
PBL―LBL相结合教学模式在材料化学课程教学中的应用探索精品文档5页
PBL―LBL相结合教学模式在材料化学课程教学中的应用探索《材料化学》是一门以材料科学和化学学科相结合的新兴交叉学科课程，它是综合了材料科学、无机化学、物理化学、有机化学、高分子化学、分析化学、结构化学等内容的一门课程，是目前我国高等学校化学化工类专业常常开设的一门专业基础课程。
课程的开设有利于化学化工类专业学生了解掌握材料化学的基础知识、基本理论，了解新材料的发展动向，可为学生毕业后从事材料的研究和开发工作奠定基础。
因此，如何在有限的学时内，提高《材料化学》课程的教学效果，对培养具有新精神的化学、化工应用型人才至关重要。
本文结合教学实践，提出以问题为导向的PBL 教学与传统的LBL教学相结合的教学模式，并应用于《材料化学》的课程教学中，以期达到提高教学效果的目的。
一、PBL-LBL教学模式概述基于问题为导向的教学（Problem-Based Learning，简称PBL），是以问题为导向，学生为主体的一种教学方法，它由美国的Barrows教授1969年首创，其内涵是将学生置于复杂的、有意义的问题情景中，通过对问题的解决来学习相应的科学知识，进而培养学生自主学习能力和创新精神。
这种方法最早应用于医学相关领域的教学，由于其教学效果显著，目前已扩展到其他的学科与专业。
PBL教学要求学生具备较为系统的基础理论知识和实践能力，因此开展此类教学通常是在中高年级的本科生中进行。
这种教学模式能为学生营造一个自主学习的氛围，让学生去积极思考问题，并充分表达自己的观点，寻求解决问题的途径，使课堂气氛轻松、活跃。
教师提出问题后，学生可以通过查阅书籍、文献，或使用互联网查找，再进行分组讨论。
分组讨论不仅能发表自己的见解，而且还能从其他同学那里获取知识，通过沟通、协作，培养团队工作意识。
传统教学模式（Lecture-Based Learning，简称LBL），是以教师为主体，注重教师对课堂知识的讲授。
这种模式教师能够系统、全面地传授课程的基础理论知识，能够有效地完成课程的预定目标。
LBL与PBL双轨模式在药理学教学中的应用word精品文档4页
LBL与PBL双轨模式在药理学教学中的应用由于药理学发展较快，新的药物、理论不断出现，加之药理学中纷繁复杂的用药原则也需要相应的临床知识，而此时学生尚未接触临床，对很多疾病缺乏感性认识，若由教师单方面传授知识，不能激发学生学习的积极性和主动性，从而使学生感到枯燥、难懂，失去了学习的兴趣。
随着教学改革的深入，在传统的讲授式教学法LBL（Lecture-Based Learning）的基础上，出现了情境式、案例式等多种教学法。
近来从西方引进的PBL （Problem-Based Learning）教学法又掀起了教学方法改革的新潮。
PBL 是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。
与传统的教学方法比较，在内涵、学习目的、教学形式、评估体系方面有所不同，实际效果也有着不同程度的差异。
一、LBL教学法的优缺点LBL是以传授系统知识、培养基本技能为目标，着眼于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生在短时间可以快速有效地掌握更多的信息量的一种教学方法。
LBL教学法在教学上具有较好的可控性，课堂上传授的信息量大，系统性较强，学生易接受等优点，有利于充分利用教学资源。
该模式几乎垄断了20世纪整个教育系统，足以说明其优越性[1]。
但是该模式教师讲授为主，强调教师的指导作用，采用灌注式、填鸭式的方法，片面强调知识的传承，使学生在教学过程中处于被动接受的地位，启发、讨论式教学没有得到应有的重视。
课堂授课以灌输、强制、记忆为特点，重知识传授，轻师生之间的互动，使教师与学生之间缺乏交流，忽视了学生自主学习能力的培养，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力，非常不利于学生的全面发展，可能培养出一大批没有思想与主见的高分低能者。
1.PBL教学法的优缺点。
PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上广泛应用的一种教学方法。
LBL+PBL教学法在兽医公共卫生学教学中的应用与思考
LBL+PBL教学法在兽医公共卫生学教学中的应用与思考魏衍全，孙晓林,苟惠天，薛惠文,杨孝朴(甘肃农业大学动物医学院，甘肃兰州730070)摘要：为评价授课式(LBL)教学法与问题导向式(PBL)教学法融合模式在兽医公共卫生学教学中的应用效果，我们选择甘肃农业大学2016级动物医学专业59名学生开展了教学改革试验，其中2016级动物医学1班的30名学生作为试验组，采用LBL+PBL教学法；2016级动物医学2班的29名学生作为对照组，采用单一的LBL教学法。
课程结束后我们分析了期末考试成绩和教学效果调查问卷数据。
结果显示，试验组在考试成绩良好率和平均分上均显著优于对照组，调查问卷内的10项问题中，试验组有8项显著好于对照组。
总之，采用LBL+PBL教学法能够有效提高学生的期末考试成绩和一些学习技能，如文献检索能力、归纳总结能力、多角度分析问题和解决问题的能力。
关键词：授课式学习；问题导向式学习；兽医公共卫生学；教学改革［中图分类号％G642［文献标识码％A［文章编号％10046704(2020)05006504Application and Thinking of LBL and PBL Teaching Methods Togetherin Veterinary Public Health CourseWEI Yan-quan,SUN Xiao-in,GOU Hui-ian,XUE Hui-wen,YANG Xiao-pu(College of Veterinary Medicine,Gansu Agricultural University,Lanzhou Gansu730070,China)Abstract:In order to evaluate the combination effect of lecture-based learning(LBL)and problem based learning(PBL)in teaching practice of Veterinary Public Health,we selected59students majoring in animal medicine of Gansu Agricultural University in2016to carry out teaching reform experiment,including30students from2016class1of veterinary medicine major as the experimental group and29students from2016class2of the same major as the control group.The experimental group was performed using LBL and PBL teaching methods,while the control group was used single LBL teaching method.Final exami-naDionscoresandsurveydaDaofsDudenDcourseassessmenDwereanalyzedafDerDeachingpracice.TheresulDsshowedDhaDDhe experimental group was significantly better than the control group in good rate and average scores of final examination(PV0.05).Ofthe10questionsinthequestionnaire,8itemsintheexperimentalgrouparesignificantlybe t erthanthecontrolgroup (P V0.05).In a word,LBL and PBL methods together can effectively improve the final examination scores and some learning ski l s,suchasliteraturesearchingability,inductionandsummaryability,multipleangleanalysisandproblem-solvingability.Key words：lecture-based learning；problem-based learning；Veterinary Public Health；teaching reform兽医公共卫生学是农业院校动物医学相关专业的必修课程，该课程涵盖了生态学、兽医微生物学、动物传染病学、动物性食品卫生学等知识内容，具有知识点多、涉及范围广、知识更新快等特点。
PBL联合LBL教学法在维药炮制实验教学中的应用
PBL联合LBL教学法在维药炮制实验教学中的应用目的对维吾尔医学专业本科学生的维药炮制实验课程实行PBL联合LBL 教学法，了解其教学效果。
方法通过考试成绩与问卷调查的方式进行统计学分析。
结果PBL联合LBL教学法在学习成绩、学生学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面与单纯的PBL和LBL教学法比较，均有显著差异（P\LBL教授组>PBL教授组，在操作考试的结果分析上，PBL联合LBL教授组相对于单纯的教学方法有显著差异，（P＜0.05）。
考试成绩结果，见表1。
注：与LBL教授组比较，*为P＜0.05；与PBL教授组比较，#为P＜0.05；2.2 问卷调查的结果比较问卷调查反馈的结果显示，PBL联合LBL教授组学生在激发学生学习兴趣，提高掌握技能机问题解决能力、对理论的理解和记忆能力以及理论与联系实际能力等方面表现均优于LBL教授组及PBL教授组，说明PBL联合LBL教学法还是受到学生的普遍欢迎。
见表2。
3 讨论维药炮制学是我国传统医药宝库中的瑰宝维吾尔医药学的重要组成部分，它是在按照维吾尔医药理论的指导下，对维维药材进一步加工成维药饮片的方法和技术，药物经过炮制后，可以提高药效，降低毒副作用，是一项具有传统特色的制药技术。
目前，维吾尔医药学发展迅猛，所开发的多种维吾尔药收到广大患者的青睐。
但就维药炮制而言，其与我国其他传统炮制学发展比较，差距还是较大。
因此，对维药炮制的继承、保护以及发展给予足够的重视，以培养一批高层次和研究型人才重点，加快维药炮制发展，以现代化的维药炮制促进维吾医药事业。
维药炮制学实验教学中科学、可行的教学方法至关重要，且其教学效果的优劣直接影响着培养一批高层次和研究型维吾尔医药学人才质量的好坏。
通过进行PBL、LBL、PBL联合LBL三种教学方法的成绩比较发现，对于维药炮制的实验课来说，更适合学生的教学方法是PBL联合LBL教学方法，单纯的PBL与LBL教学方法反而没有理想的效果，PBL教学方法很难在不讲解炮制经验和注意事项而达到炮制品的要求，而LBL教学方法对学生仅仅讲解了炮制的方法，而缺乏将理论的内容与实际生产的联系，故在操作起来很难与炮制品的要求相一致，故通过以上分析可以看出在维药炮制的实验教学中实行PBL联合LBL教学法是较科学、可行的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和问题的解决能力，学生普遍对此教学方法反映较好。
PBL与LBL相结合的教学方法在临床医学专业《药理学》教学中的实践
对于中西医、中西药、护理等专业的学生而言，药理学是一门极为重要的桥梁课程，它既沟通基础医学与临床医学，又联接药学与医学，涉及到生理学、生物化学、病理学、人体解剖学等多门医学基础课程，学生在学习过程中有一定的难度。
且该门课程药名多、内容庞杂、抽象枯燥、难学难记成了历届学生的共识。
开课伊始，学生都能铆足了干劲“我要学”，不乏认真刻苦。
然而，随着课程的进展，往往有相当一部分学生产生了畏难情绪，或欲罢难舍或欲罢欲舍。
我校的《药理学》采用的是传统的基于课堂学习（lecture based learning ，LBL ）授课法，该授课法可系统、全面传授医学理论知识，但也存在重知识传授、轻素质和能力培养等不足[1]。
从学生的教学信息反馈情况来看，大多数学生都认为药理课的课堂气氛太过沉闷，缺乏互动，激不起学习兴趣。
从课堂的提问回答情况来看，大多数学生课前均不预习，课后也不复习，甚至有些学生只在考试前几周（更有甚者在考前几天）才开始看书，其学习效果可想而知，对知识的掌握及运用更无从谈起，纯粹是为了应付考试。
总而言之，学生对《药理学》的学习缺乏主动性是目前我校药理学教学中迫切需要解决的问题。
造成这种局面，固然有学生学习态度的因素，但教师教的因素也不可忽略。
在教学过程中，教师的主导作用与学生的主体性是紧密联系在一起的，但我们在教学中存在的问题是过分强调了教师的主导作用，教师“满堂灌”，学生被动地接受，忽视了学生在教学过程中的主体地位，没能注意激发学生学习的主动性。
教为主导是对主体的学的主导；学为主体是教主导下的主体。
在“以学生为主体、以教师为主导”的理念指导下，药理教学应当充分体现学生的主体地位，这样才能在教学中发挥他们的主观能动性。
因此，如何引导学生自主学习就显得非常重要了。
自主学习应当贯穿于课前的预习、课中的学习以及课后的复习，只有这样学生才能逐步养成探求新知识的习惯。
同时，教师要在关键的时刻加以适当引导，巧妙点拨。
PBL与LBL相结合在中医药专业药理学教学中的应用
PBL与LBL相结合在中医药专业药理学教学中的应用
曹莹;丘玉昌;庞建新
【期刊名称】《基础医学教育》
【年(卷),期】2012(014)006
【摘要】针对中医药专业学生特点,尝试改革传统的教学方法,将PBL结合LBL教学方法运用于其药理学教学中.教学实践结果表明,PBL与LBL相结合的教学方法不仅利于医学生的全面培养,而且还促进了教师综合素质的提高,真正实现教学相长,使教学效果得到了明显的提高.
【总页数】3页(P420-422)
【作者】曹莹;丘玉昌;庞建新
【作者单位】南方医科大学药学院新药评价中心,广州,510515;南方医科大学药学院新药评价中心,广州,510515;南方医科大学药学院新药评价中心,广州,510515【正文语种】中文
【中图分类】R96
【相关文献】
1.PBL与LBL教学法相结合在兽医药理学教学中的应用 [J], 沙爱龙;杨丽娟;刘俊峰;江春雨
2.PBL与LBL相结合的教学方法在临床医学专业《药理学》教学中的实践 [J], 姚立;陆红;王一奇;张冰冰;张水娟;刘丽英
3.PBL与LBL相结合的教学方法在药理学整合教学中的应用 [J], 魏敏杰
4.PBL与LBL相结合在中医药专业药理学教学中的应用 [J], 曹莹;丘玉昌;庞建新
5.LBL、CBL、PBL相结合的混合教学模式在药理学教学中的实践与探索 [J], 李晨; 杨建宇; 罗海芸; 曾跃勤
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PBL与LBL教学法相结合在兽医药理学教学中的应用
LBL（Lecture Based Learning，以授课为基础的学习）是一种传统的教学模式，以讲课为基础，重在传授知识，教师与学生缺乏相互沟通，学生缺少发现问题、解决问题的创新精神，欠缺综合能力。
PBL（Problem-Based Learning，以问题为基础的学习）是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院首先试行的一种新的教学模式。
这种学习方法能充分调动学生学习的主动性，使学生形成自我学习、独立分析和解决问题的能力，为今后的终身学习打下牢固的基础[1-2]。
随着时代的发展，在学校学习的知识在毕业后工作实践中并不一定都会用到，因而学生在校期间需要形成良好的自我学习的习惯，以适应知识不断变化的要求，这才是教育教学的主要思想观念。
笔者对塔里木大学动物科学学院2014届和2015届动物医学、动植物检疫、畜牧兽医专业的兽医药理学课程的部分章节采用PBL教学法进行教学尝试，取得了良好的教学效果。
1 兽医药理学PBL教学前的准备
召开学生集体会议，介绍兽医药理学PBL教学流程；确定PBL学习小组成员和组长、记录员；发放专业书籍、记录本、记录笔等PBL教学用品。
教师集体备课研讨后，精心挑选适合PBL 教学的兽医药理学章节，结合相关热点新闻，列出了8组讨论提纲，内容涉及到呼吸系统、循环系统、排泄系统、神经系统等相
关药物。
确定PBL教学病例；确定教师授课内容和授课对象；与学生交流联系方式。
2 研究对象
以2014届与2015届学习兽医药理学课程的动物医学、动植物检疫、畜牧兽医等专业合计160名学生为研究对象。
针对同一水平层次的学生的兽医药理学教材、教学大纲、教学时数及教学目标均相同。
3 教学方法
采用PBL教学法的设问、讨论、总结、提高四段式教学方法，主要程序及实施步骤如下。
3.1 准备讨论提纲
学习每一章节前，教师根据学生知识水平和结构，结合教学大纲的要求，将教学内容分成若干小问题，配合相应的讨论提纲，作为课堂讨论内容。
3.2 学生分组预习
首先将学生划分为5～6人的学习讨论小组。
课前2周给每组学生布置教学提纲并设置一些问题，让学生课前预习教材相应章节，仔细思考并讨论提纲中的问题，借助课本、图书馆资料和网络资源[3]，通过自学制作出多媒体课件，并对设置的问题进行讨论并给出答案或解决方案，写出书面讨论发言稿。
如果时间允许，可将制作好的课件在课前与教师进行简单的介绍和交流，能使学生的发言更加有效。
3.3 课堂集中讨论
以问题为基础进行讨论。
正式上课时，让各组学生推选代表发言，阐述其对提纲中问题的看法。
教师和其他学生认真聆听，教师在各组学生发言过程中控制讨论节奏，对发言进行启发和引导。
之后各组学生进行互动交流，交换各自的意见和观点。
3.4 教师归纳总结
教师在各组发言完毕后进行总结梳理，帮助学生系统地学习掌握相关知识。
对学生漏掉的知识点补充讲解，对于争议较大的难题进行详细分析，总结归纳本课程的重点难点，使学生对内容有清晰的思路。
同时对各组的发言进行点评，提出今后改进的要求[4]。
3.5 总结提高
对学生讨论提出一些重点、难点问题，如临床新进展等问题，布置学生每人再搜集信息，分析总结，写成小综述、案例分析型论文；课程结束后再交流1次，交给教师评估，同时也作为综合评定的指标之一进行考核，培养学生初步的科研意识和科研能力。
4 教学效果评价
教学结束后，以全体学生为对象进行不记名问卷调查。
调查的内容包括学生对PBL结合LBL教学法的接受程度，对激发学生学习兴趣，提高学习积极性、思考问题能力、解决问题能力、创新思维能力、语言表达能力、团队协作能力的益处等。
共发放问
卷160份，回收有效问卷160份，有效回收率为100%。
通过分析调查问卷，发现92.2%的学生都喜欢气氛活跃的课堂，认为PBL教学模式效果很好，形式新颖、灵活而且吸引人，95.8%的学生认为兽医药理课联系一些病例的教学方式很有必要，学生和老师进行有效的口头和书面沟通使得学生的交流能力有所提高，87.2%的学生认为PBL与传统（下转第334页）（上接第332页）
大课相结合非常适合兽医药理学课程的学习，90%以上的学生认为采用PBL教学法可更好掌握教学内容、巩固基础课程知识。
学生提问次数和人数增加，查阅资料次数增多，自学时间明显延长，搜集资料及分析和解决问题的能力有所提高，自我学习和个人发展能力有所提高、团队意识和协作精神显著提高。
5 结语
与传统教学相比，改革后的教学取得了较好的教学效果，采取LBL与PBL教学法相结合的方法，既引入了PBL教学法的教学内容，又避免了PBL教学可能存在的知识面不全面、基础不扎实的局限性，而且侧重于激发学生主动性，提高学生学习的积极性和学习兴趣，让学生积极参与到教学中去，真正成为课堂的主人。
该教学方法切合兽医药理学课程的教学实际，有效可行，值得进一步实践推广。
6。