基于核心素养的语文教师专业发展

核心素养从文化基础、自主发展与社会参与三个方面，从培养“完整的人”的角度提出了具体要求，在语文课程上，专家学者认为语文学科核心素养是一个由语言学、人类文化学、心理学和美学组成的四维要素空间，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”。

新时期，以贯彻落实“立德树人”为教育根本任务的新一轮课改即将开始，在2017年9月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，突出以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系，在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养。

核心素养实施的关键，在于教师队伍建设。

笔者多次组织南京市鼓楼区语文教师培训工作，更真切地意识到，要在语文学科培养学生的语文素养，关键在于语文教师的专业发展，通过开展专业发展阅读、研究专业发展课堂、建设专业发展团队并制定契合实际的专业发展规划，促进语文教师专业发展。

一、开展专业阅读专业阅读，是教师专业发展的行走方式。

教师不仅要学习专业教育理论知识，更重要的是将其内化为教育的敏感和自觉。

从复杂的教育现象中，归纳总结，解释其背后的规律，掌握专业知识，形成专业学习力。

1.提高专业价值新时期，只有关注教师内心精神的涵养，提高教师对专业价值的认识，才能促进教师专业成长，引导教师过一种完整的教育生活。

教师应仰望星空，有专业成长的追求和情怀，像苏霍姆林斯基那样对教育充满诗意，对孩子充满敬意。

这不仅是对学生生命的理解成全，更是教师自我精神的崇高独立。

而在所有的学科教师中，语文教师又是极其特殊的，其所面向的语文世界，充满诗情画意，开放的思维空间，放飞的想象，弥散的梦想，满满的期待，唤醒、丰富学生的生命体验，使学生获得生命表达的新形式。

2.培育专业精神专业精神更强调对职业的认同感与责任感，乐于奉献，积极追求专业价值。

在教学问题、典型课例和自我叙事研究的过程中，教师获得成长的幸福。

专业精神内隐于教师的思想中，以理念的形式存在于教师的意识之中，处处在教师的教育教学活动中体现出来，外化为具体可视的教育教学行为。

它包括专业态度、专业情感、专业智慧。

专业精神不仅决定着教师的课堂教学行为，还决定着教师的课外生活行为；不仅决定着师生关系的形成状况，还决定着教学问题的处理方式；不仅影响着教师的精神成长，还引领着学生的精神成长。

3.掌握专业知识作为语文教师，必须在阅读中不断丰富专业知识，包括基础知识方面如优秀诗文的背诵和理解，基本的文化常识、成语积累，现代文与古文的阅读理解，写作能力，语文课程标准和教学案例分析能力。

除此之外，其还应掌握相关的课程理论和国内外课程开发的动态，善于发现和归纳问题，提升研究能力。

作为语文教师，不仅要知道怎么教，更要知道基于核心素养的语文教师专业发展储广林（南京市古平岗小学,江苏南京210003）[摘要]在“核心素养”理念引导下，语文教师必须开展专业阅读，提高专业价值，培育专业精神，掌握专业知识，提升专业学习力；研究“专业”课堂，在专业磨课、专业观察过程中，形成专业能力；参与专业团队，开发课程，学会跨界思维；制定专业规划，过专业生活，提高专业素养。

[关键词]语文教师；专业阅读；专业课堂；专业团队；专业规划[中图分类号]G451.2[文献标识码]A DOI:10.3969/j.issn.1005-1058.2018.02.004[作者简介]储广林，硕士，特级教师，研究方向：小学语文。

14教什么。

要聚焦语文精准知识，研读课标与教学参考，明确年段语文知识学习目标；依据课标和每册教参的“教材说明”，明确教材的编写意图、教材编排以及教学建议，明确本册教材单元语文知识的教学目标；研读单元导读，人教版教材安排的单元导读，是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标，掌握了它，也能准确把握该单元的语文知识目标；确立课时学习语文精准知识的目标，必须依据学科和年段要求，结合主题单元，研读教材文本，结合文体特点。

4.提升专业学习力专业价值引领教师专业成长，专业知识丰厚教师职业底蕴，专业学习力则为教师终生、持续、高效的专业发展奠基。

学习是教师蓄积潜力、壮大自我、形成优势，提高对教育实践的胜任力、影响力、调控力的必经之路。

专业学习力包括理论吸收能力、经验借鉴能力、情境理解力、问题研究能力，专业学习内驱力伴随着教师专业发展的每个阶段。

[1]通过对教育教学理论的鉴别、吃透、延伸能力，最终形成教育教学的实践能力。

经验借鉴能力与情境理解能力决定专业成长的状态。

问题研究能力中抓取问题能力、剖析问题能力和对策形成能力，是教师学习力的常态体现。

二、研究“专业”课堂核心素养下“专业”的语文课堂，以“语言的建构与运用”贯穿每一个教学环节，以“思维的发展与提升”为核心，在教学过程中渗透“审美与创造”以及“文化的理解与传承”，在语言的实践过程中，提高学生的语用能力，提升学生的语文素养。

1.开展专业磨课基于“依据核心素养、基于学情、有效教学”的基本理念，一定范围的教师通过相互协作，解读课标，讨论学情，围绕文本研究教学目标，选择教学内容，研究学法指导策略等，落实学生课堂学习活动。

如语文核心素养提出了“语言的建构与运用”，是语文素养的基础，学习活动必须指向学生的言语能力。

在阅读过程中，要能理解文章内容，主动积累有新鲜感的语言材料，培养语感；结合文体，聚焦语文精准知识，学习表达方法；尝试运用语言，表情达意。

如《我和祖父的园子》一文，是六年级下册教材，我们把学习细节描写作为本课的语文精准知识，在教学时，围绕精准知识，组织教学活动。

学习活动一：读通课文，抓住细节，在读中感受“我”在园子中的快乐。

学习活动二：引导学生比较，同样是细节描写，在写法上有哪些变化？一是特殊的句式：“祖父……我就……”，二是写连续的动作，三是抓住对话来写。

学习活动三：学生运用一种或几种细节描写方法，写一写自己和长辈在一起的一个生活细节。

2.进行专业观察开展专业的课堂观察，观察内容从教材定位、学生定位到教学设计等各个方面，判断教学的价值，思考课堂教学是否有效。

从边际效应的角度思考教学环节，从纷繁的教学现象研究教育教学的基本规律。

专业观察应该是建立在自身的基础上，之前明确课堂设计意图，之后有效交流，进行反思，以提高教学实践能力为目标。

（1）选定观察点。

课堂教学由教师、学生、教学内容和教学环境四要素构成，根据四要素，确定课堂教学的观察点，即目标检测、教师教学、学生学习。

在当下，更要观察学生学习，关注学生怎么学、学得如何。

（2）设定观察指标。

首先是目标制定。

依据课标、教参、教材及单元，目标达成体现在环节的设计，过程能突出重难点，反馈及时有效。

其次是教师教学。

第一是教学内容，体现在知识传授正确、完整，具有层次性，时间分配合理；第二是教学方法，体现问题设计有效引导自学，反馈能体现“先学后教”，方法灵活，培养学生学习能力；第三是课堂驾驭，面向全体学生，关注不同层次的学生，有效调控课堂。

最后是学生学习活动，包括学生参与到学习中积极思维、理解内容、问题回答清晰完整，以及课堂练习效果等。

课堂观察是教学质量提升与教研探索的常态方式，根据观察点和观察指标，从课堂情境收集教学信息，并依据观察量表做出相应评价与研究，培养教师自身的理性思维与反思意识，提升研究能力。

3.培养专业能力观察课堂，研究课堂，最终应能形成专业的教学能力。

首先是围绕教学文本，确定教学目标，选择教学内容，设计教学方案的能力；其次是课堂驾驭能力，能够根据学生学习过程，在预设与生成中有效组织、调控课堂，形成良性的高效课堂；第三是管理班级能力，教师要善于建设良好的班风、学风，组织丰富多彩的教学活动，让课堂焕发生命的活力。

三、组建专业团队打造阳光专业团队，“团结、阳光、充满正能量”15是专业团队的品质，“同心、同乐、同行”是专业团队的作风，是教师拔节成长的助跑器，使每位教师得到团队精神的滋养，让每位教师享受教育的幸福。

1.开发课程课程开发应围绕学生核心素养的“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面，做全面、细致的考虑，有计划、有步骤地实施。

基于“文化基础”，选择富含人文底蕴的课程，开发经典诵读课程、主题阅读课程。

开展课外阅读，选取的文章可以是励志方面的、亲情方面的，也可以是名家美文。

基于“自主发展”，结合实际，开发名城文化课程。

基于“社会参与”，开展主题实践活动。

在开发课程中，促进教师的专业素养，提升学生的语文素养。

2.团队研究以团队研究助推教师的专业成长。

团队研究的载体，可以是备课组、教研组，可以是学科组、工作室，还可以是雨后春笋般的名师工作室。

围绕目标，设计方案，开展专业活动，促进教师深度思考与深度研究，提升研究能力。

哲学家帕斯卡尔说过，“人不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西”。

但人是一根能思想的苇草，思想成就了人的伟大。

团队研究，就是思想的集体智慧碰撞，围绕专题，把握课堂重点，凸显语文学科核心素养；开展案例分析，研究基于核心素养的语文教学的基本范式，突出学生的言语表达能力，在团队研究中促进专业发展。

3.跨界思维“核心素养”的提出，本身就是一种跨界思维的体现。

跨界思维在本文意旨突破传统思维模式，跨越自身专业学科、行业领域界限，多视角、多关联、多样化地看待问题，打破传统思维模式解决问题；能够以不同角度、不同立场、不同出发点来审视教育教学问题，具有对不同学科的综合归纳能力，善于将这些知识和信息加以融合，与其他学科专业联系，汲取其他学科知识经验，拓宽视野，提升专业能力。

一方面，团队成员跨界到不同领域、学科、地域、学段，形成跨界联盟机制，可以与其他优秀的群体碰撞出思想火花，点燃团队成员自我发展的需求。

另一方面，研究不同学科、不同学习活动共性，思考从儿童出发形成高效的课堂学习活动机制，提高课堂教学效率。

四、制定专业规划制定专业计划，是自我反省的日常姿态，是面向未来积极行动的情态，是教师自己对未来的责任担当。

教师专业发展规划，是在设计自我成长的教育梦想，只有源于内心的迫切需要，有坚强的意志和持之以恒的精神，才能促进自己的真发展。

1.引领专业生活制定专业计划，引领专业生活，就是要求教师在实践中获得智慧，在课堂生活里锤炼智慧，在教育现场中发展智慧，在师生互动中激发智慧。

其要求教师在教育教学工作岗位上以不断研究的姿态，不断基于问题发现进行反思与改进，不断探索教育教学的基本规律，研究与把握学生生理和心理发展的规律，在教育教学实践中不断假设、实践、反思、学习，循序渐进，不断向前。

教师要过好专业生活，就要树立终身学习的理念，不断探索新知，这样才能拓宽知识视野，更新知识结构，对真理执着追求；就要勇于创造，针对文本，结合课程标准、年段特点，选择学习内容，设计教学活动，针对学生因材施教，在突发事件中表现出灵活的教育机智；就要不断自我反思，审视、分析、评价自身的教育教学活动，批判地考察自身的教育教学行动；就要不断发现问题、研究问题、解决问题，在此过程中提升自我。