理工科院校通过美育实现人文素质教育的探讨
浅析理工科院校大学生人文素质教育
２ ．缺乏针对人文 素质教 育的校 园文 化活动 。人 文素质教 育的途 径不仅仅局 限 于课 堂上的学科 中，更蕴藏 于丰 富的 校 园 文化 活 动 中 。传 统 的 理 工 科 院校 的 校 园活动 主要 围绕其 学科 设置来组 织安 排， 更偏 向于实践活动和科技 活动 ， 而文 艺活动 、精彩 的人文方 面的学术报告却 鲜 为人 知 。校 园活 动 的枯 燥 ， 使 一 些 学 生 不融入 集体 ， 以 自我 为 中心 ， 生活 目标 不 明确 ，一 些学生对事物 的评 判从功 利和 实用出发 ， 缺乏人 文的 态度和 情感 ， 行 事 极端 ， 目光短 浅， 出现 了高“ 智商” ， 低“ 情 商” 的现 象。 ３ ．理工科教 师欠缺人 文素质的 系统 培养 。古人 云 ： 师者 ， 传道 、 授 业、 解 惑者 也。 教师对 学生的影响是不可估量的。 大 部分理 工科 院校的教 师在授课 过程 中过 分强化专 业意识 ，对 于人 文素质教 育宣 传力度很低 ，没有把专业教 育与人 文教 育有机结合 ，更没有在教 学 中有意识 的 渗透人文教 育 ，教师对人 文知识嗤之 以 鼻 ，学生更无法从教师 那里得 到人 文知 识兴趣 。事实上 ， 人文素质教 育的各 个环 节都 离不 开专业教 师的参 与与配合 。教 师处 事的原 则 、 审 美观 念、 思 维方 式、 治 学精神 等 ， 会无声的 熏陶着学生。一些理 工 科 院校 的教 师 知 识 结 构 不合 理 ， 综合 素质 不 高， 人 文知识 不扎 实， 知识 面不 宽 广。尤其是一 些青年教师 由于成长 于计 划经济向 市场 经济的转型期 ，其人 文素 质 不足 ， 思想认识不够全面。在 高校 对青 年教 师的选拔 中 ，对学术成就 和专业素 质过 分追求 ， 忽视 了人 文素质的重要性 ，
提升理工科大学生人文素质的思考
提升理工科大学生人文素质的思考随着社会的发展和进步，对于大学生的素质要求也越来越高。
作为理工科大学生，除了专业知识外，也需要具备一定的人文素质。
人文素质是指一个人的人文修养、道德素质、审美情趣和文化修养等方面的综合能力。
提升理工科大学生的人文素质有着重要的意义，可以帮助他们更好地适应社会，提高综合素质，以及培养批判思维和创新能力。
以下是我对于如何提升理工科大学生人文素质的一些思考。
培养阅读兴趣和能力。
阅读是提升人文素质的有效途径之一。
理工科学生在接受专业知识的也应该注重广泛阅读，涉猎不同类型的书籍。
可以选择一些经典文学作品、哲学著作、历史研究等方面的书籍，培养阅读的习惯和能力。
通过阅读，不仅可以开拓眼界，丰富知识，还可以提高人文修养和文化品味。
参加人文素质培养活动。
学校和社会都会举办各种丰富多样的人文素质培养活动，如讲座、研讨会、文化节等。
理工科大学生应该积极参加这些活动，深入了解人文知识，增进人际关系，开阔视野。
可以通过参与社会实践、志愿者活动等方式，亲身体验社会，加深对人文素质重要性的认识。
注重语言表达能力的培养。
理工科大学生在专业领域的表达能力通常较强，但在人文素质方面的表达能力往往较弱。
我们应该注重培养自己的语言表达能力。
可以参加辩论社团、演讲比赛等活动，提高自己的口头表达能力；也可以通过写作、发表论文等方式，提高自己的书面表达能力。
语言表达能力的提升不仅可以增强自信，还可以更好地与他人交流，传递自己的思想和观点。
提倡跨学科学习。
在理工科的学习中，往往会出现知识的局限性。
要提升人文素质，就需要超越学科界限，进行跨学科的学习。
可以选择一门或几门与自己专业不同的课程，了解其他学科领域的知识，培养综合思维和创新能力。
通过跨学科学习，可以丰富自己的知识结构，拓宽思维，培养综合素质，更好地适应社会发展的需求。
提升理工科大学生的人文素质需要有系统的思考和积极的探索。
这不仅有助于他们全面成长，还有利于实现人格的全面发展。
加强美育，提升高校理工类专业学生人文素养
加强美育，提升高校理工类专业学生人文素养①冯哲（苏州科技大学，江苏苏州215009）2021年4月19日，习近平总书记在考察清华大学时指出：美术、艺术、科学、技术应相辅相成、相互促进、相得益彰，要发挥美术在服务经济社会发展中的重要作用，把更多美术元素、艺术元素应用到城乡规划建设中，把美术成果更好地服务于人民群众的高品质生活需求。
由此可见，加强高校美育，普及与提高理工类专业学生的审美意识和高尚情操，使大学生的人文素养与专业知识的掌握同步提高，这一任务已刻不容缓。
一、高校理工类专业美育开展现状（一）课程设置量少，受众面窄以苏州科技大学环境科学与工程学院（以下简称环境学院）为例，在环境学院《专业人才培养方案》中针对专业学生的“知识结构要求”需要学生对文学、艺术、历史和社会学等方面具有一定的修习，而艺术类以及人文类课程作为跨学科任选课程的学分数仅有3学分，占总学分的1.6%。
具体来看，环境学院2020—2021第一学期的通识教育任选课（线下）以及慕课信息（线上）中所开设的154门选修课程中，与美育相关的课程只有10门，占总数的1%，可见针对理工类专业学生美育的普及还远远不够。
同时由于课程设置全部为选修课，因此实际选修美育类相关课程的学生并不多（以环境学院2020级的303名学生为例，在2020—2021学年中只有47位学生选修），由此可见美育类课程的受众面亟待扩大。
（二）缺少多样化的实践类活动高校理工类专业在普及美育通识类课程中的授课方式基本为纯理论类课程，而这类课程又多以慕课形式开展，教师与学生之间能够产生互动的内容很少，枯燥的理论知识传授在实际教学过程当中无法和审美实践产生良好的化学反应，尤其涉及审美创造部分的内容，学生的审美实践活动大部分都停留在欣赏层面，晦涩、乏味的理论知识传授不仅无法充分调动学生的个人主观能动性，还容易消耗学生对体验美以及创造美的积极性。
而这也是美育类选修课程在高校理工类专业学生群体中较少有人选择的主要原因。
关于在理工科高校实施人文素质教育的思考
大学生人文素质教育是指培养人文科学的研究能力、 知
识水平， 以及人文科学学习过程中体现出来的以人为中心的 精神即人的内在品质。具备这种素质可以使人在知识层面、
当前我们对素质教育的提倡， 需要十分注意以育人为根本、 以
思想层面、 方法层面和精神层面具有相应能力。但是， 作为素 质教育的一项重要内容 ， 当前理工科高校对人才培养重在应 用性， 一定程度上忽视了人文性， 有针对性地加强人文素质教
育， 培养复 合型 人才仍是 一项重要 工作。
一
、
对人文素质教育科学内涵的理解
（ “ 一）人文” “素质” “教育” 鹂义。“ 、 、 的Ｉ 人文” 一词及
其含义 最早出 在《 经 ・ 现 易 责卦 ・ 象传》 “ 柔交错， 中，刚 天文 也； 文明以止， 人文也。观乎天文， 以察时变； 观乎人文， 以化 成天下。 ”是将“ 人文” 理解成对人类实践能力， 方式和成果的 统称。今天我们所说的“ 人文”是一种知Байду номын сангаас， 自 ， 即源 拉丁文， 指有关人性修养、 文化教育领域的学科知识。这个人文学科 的知识包括哲学、 政治学、 法学、 史学、 经济学、 文艺学、 伦理学 等， 门类非常广泛。因此， 只有对涉及如此门类广泛的人文科 学进行学习， 才有可能具备“ 人文” 素质。而具备人文素质， 与 人们对这些科学知识的学习、 受教育过程是分不开的， 高校往 往充当了这个知识传递与素质培养的重要平台。 “ 素质” 概念讲的是人的先天生理基础与后天教育和环 境共同促成， 由人通过 自 身努力而形成的稳定的素养。“ 素 质” 人文” 与“ 这个词汇一样 ， 都具有后天养成的特色。因此，
理工科院校加强人文素质教育的思考
育 。过分重 视学 生的业 务素 质 教 育 而忽 视 人文 素 质 教育 的 现象在 理工科 院校 尤 为突 出 。一些 理 工 科 学生 书 本知 识 多
而社会 生活 常识少 ； 务知识 学得 多而为人 处事 的道 理懂 得 业 少； 逻辑 思维能 力较强 但 形象 思 维 较差 ； 程设 计 能 力 较强 工 但文字 表达 能力欠 缺 。这种 学理 工的不懂 文 、 懂艺 术 的状 不 况， 严重地 制约着 人 才 的健 康 成 长与 全 面 发展 。 因此 ， 工 理
、
人 文素质 教 育的含 义与 结构
“ 人文 ” 词最早 见 于《 ・ 》 的“ 乎天 文 ， 一 易 贲 中 关 以察 时 变； 关乎 人文 ， 以化成 天下 。 这里 的“ 文” 系指 人类 创造 的 ” 人 ， 文化， 是人类 实践 能力 、 式及 成 果 的 总称 。它 不 仅体 现 于 方 物 质层 面 ， 体现 在制度 与精 神 的层 面 。 还 人 文素质 有广 义和 狭 义之 分 。广 义 的人 文 素 质是 人 文
必 须思考 的重 要课题 之一 。
一
有各 的功能 ， 区分它 们并不 是 因为它们之 间相 互绝 对 的独 但
立 ， 际上五个 部分之 间并 没 有 那 么 明显 的界 限 ， 实 而是 需 要 我们 把它们 作为 整体来把 握 的。
二 、 工 科 院 校 加 强 人 文 素 质 教 育 的 意 义 理
关 键 词 ： 工科 院校 ；人 文 素 质 教 育 ； 思 考 理
在 人才竞 争越来 越激 烈的今 天 ， 社会对 于人 才 的综合 素
质 和知识 结构 要求 越来越 高 ， 只有科 学素养 和人 文 素质兼 备 的人才 是现代 意义 上全 面 发 展 的真 正 的人 才 。 当代 理工 科 院校担 负着培 养高 级专 门人 才 的重任 ， 工程 师 的 摇篮 ， 是 在 我 国高 教领域 占有举 足轻 重的地位 。因此 ， 如何 加强 理工 科 院校人 文素质 教育 ， 养 全面 发 展 的高 素 质 的人 才 ， 我 们 培 是
论理工科大学生的人文素质教育
江苏经贸职业技术学 院学报
总第 ９ ７期
论 理 工 科 大 学 生 的人 文 素质 教 育
王 兆 烨
（ 南京农业大学 摘 工学院 ， 江苏 南京 ２ ０３ ） １０ １
要 ： 文素质教 育 ， 人 就是将人类优秀的文化成 果通过知 识传授 、 环境 熏陶及 自身 实践 ， 使其 内化为人 格、 气质、 养 ， 修
当前 ， 我们 教 育 的根 本 目的就是 培养德 、 、 、 智 体
收 稿 日期 ：０ １ ５—１ ２ １ —０ ８
基金项 目 ： 南京农 业大学工学院党建 思政 与高教管理研究立项资 助课题 （ Ｊ０ １９ Ｇ２１１） 作者简 介 ： 王兆烨 （ ９４ ） 男 ， １７ 一 ， 南京农业 大学工学 院实验师 ， 硕士 。
一
７５ —
美、 劳全 面发展 的社 会 主义 事 业 的合 格 建 设 者 和可 靠接 班人 。这 一根 本 目的决定 了党 和 国家对 大学 生
三 、 强 与 改进 理 工科 大 学 生人 文 素 质 加 教 育 的思 路 与 建 议
（ 提 高认 识 ， 变观 念 ， 定 人 文 素 质教 育 一） 转 奠 正 确科 学 的思想基 础
成为人相对稳定 的内在品质 。在 阐述加强理工科大学生人 文素质教 育的 必要 性和 重要 性 的基 础上 ， 出了加 强理 工科大 学 提
生人文素质教育 的基本原则 以及加强与改进理工科大 学生人文素质教育的思路与建议 。 关键词 ： 工科 ； 理 大学生 ； 文素质教 育； 人 建议 中图分类号 ：６ ０ Ｇ ４ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２— ６ ４ ２ １ ）５— ０ ５—０ １７ ２ ０ （０ １０ 出， 大学生的基本素 “
浅议理工科院校大学生人文素质教育
理 工科 院 校大 学 生人 文 素质 的培养 ，应充 分 调 动教 育 教 学各 环 节 的各 项教 育 因素 ，从 课 程体 系 建设 与 教学 改革 、师 资 队伍 建 设 和校 园文化建 设等 方面 全方位 开展 。
３１ 强人 文课程 建设 ，充 分发挥 课 堂教育 主 导作 用 ． 加
院校专业课程中的人文价值 ，对培养综合 素质人才具有不可低估 的作用。要充分利用 网络等现代技术教育手段 ，积极引入案例教
学法 、项 目驱动 法等 先 进教 学 方法 ，把人 文 教育 有 机地 渗 透 到 专 业教 育过 程 中 ，充分 调 动学 生 主动 性 和积 极 性 ，引 导学 生 掌 握科
３Ｉ 完善人文教育课程体系，强化人文课程的基础性作用 ．． Ｉ
在课 程 体 系上 加 大人 文教 育 课 程的 比重 ，建立 公 共 基 础课 、 必修 课 、选 修 课等 多 形式 的人 文课 程 体 系 。完 善基 础 课 程 ，开 设 包括 历 史 、文 学 、艺术 等 人文 类 选修 课 ，增 加 学生 接 受 系统 人 文 科 学教 育 的机 会 ，同 时强 化 人文 课 程教 学 改革 ，最 大 限度 的发 挥 课堂 教育 在大学 生人 文素 质培养 中的 基础性 作用 。 ３１ 加 快专业 课程 教学 改革 ，着力 挖掘 专业课 程 人文精 神 ．２ ． 理 工 科专 业 本身 有着 深 厚 的人 文 价值 底蕴 。充 分 发掘 理 工 科
强大学生 人 文素养培 育 的关键 。
历史能使人聪慧 ，诗歌能使人灵秀 ，数学能使人精细 ，自然科学
能 使 人深 沉 ，伦理 学 能使 人 庄重 ，逻 辑学 和修 辞学 能使人 善 辩 。 可见 ，加强 人文 素质 教育 对于培 养 高素 质人才 意义 重大 。
理工科高校加强人文素质教育的思考
社会生活常识少 ； 务知识学得多而为人处 事的道理懂得 文化艺 术活动 的开展 ， 业 受到大学生发 自内心 的欢迎。 这实际
少； 逻辑思维能力较强但形象思维较差 。 有的学生工程设计 上 反 映 了人 全 面 发 展 的 需 求 。 面 发 展 的 大 学 生 不 仅 要 求 全
能力较强 ， 但文字表达能 力欠缺 ， 以致写不好一份条理清楚 有 合 格 的 文 化 知 识 、 业 技 能 、 要 求 有 合 格 的 道 德 品 质 、 专 更 的实验报告 、 一篇完整的科研论文 。 这种 学理工的不懂文、 不 精 神面貌 。 一个道德 品质不合格 、 精神 面貌不健康 的人 ， 他 懂艺术 的状况 ， 严重地制约着人才的健康成长与全 面发展 。 的 知 识 与 他 对 社 会 的 贡 献 是 成 反 比 的 。 一 个 道 德 品 质 高 而
但 强大学生的人文素质教育已经成为高等教育关注的焦点 ， 也 生从 表 面上 看 生 理 成熟 ， 心理 上 的成 熟 滞后 于 生理 上 的 成 往往 缺 少 良好 的意 志 品 质 和 克服 困 难 的坚 定 信 心 ， 不善 成 为 全社 会 共 同关 心 的话 题 。 育 部 颁 发 的 于加 强 大 学 熟 ， 教 关
不善于与人合作共事 ， 不少学生存在不同 生文化素质教育的若干意见） ） 中明确提 出：大学生的基本素 于处理人 际关 系， “ 质包括四个方面 ： 思想道德素质、 文化素质 、 专业素质和身体 程度的心理障碍 。 ） （ 在大学校园中， ２ 不少学生生活行为不文
论理工科高校人文素质教育的思考
律 ， 反社 会 公 德 。 ４ 重 功 利 轻 素 质 。 数 违 （） 少 学生功利主义 色彩重 ， 入党 、 奖学金 、 在 评 提 干 等 方 面 见 利 而 动 ， 重 影 响 校 园文 化 严
的纯洁度 。
２理工科高校人 文素质教 育的内容和 实现 路径
２ １转 变思想 ， 持 “ 人为 本” 树立 均衡 ． 坚 以 ， 发 展 观 念 的 教 育 目标 现 代 大 学 正 确 的 教 育 目标 应 是 科 学 教 育 和 人 文 教 育 并 重 ， 面 提 高 大 学 生 的 综 全 合素 质 。 因此 ， 文 素 质教 育应 成 为 高校 素 人 质 教 育 的 主 题 ， 以 人 文 素 质 教 育 的 思 想 要 为 指 导 ， 教 学 工 作 与 提 高 学 生 的 人 文 素 把 质密 切 结 合 起 来 使 其 成 为 代 表 世 界 发 展 方 向 的 社 会 思 潮 。 而 ， 工 科 高 校 应 转 变 从 理
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｅ ａｎｄ Ｔ ｅ ｃｈｎｏｆ ＯｇＹ 『 ｏ ｖ ｉ ｎ Ｈｅｒ ｌ ｎｎ ａｔ ｏ ａｄ
！ 旦：
学 术 论 坛
论 理 工科 高 校 人 文 素 质 教 育 的思 考
牟 红红 ’ 何军 王莉 贤 （． １ 河南理 工大学校 团委 ； ２ 河 南理工 大学土 木学 院 河南焦 作 ．
，
会 实践 ．加 强 思想政 治教 育 等途 径 得 以实现 。
关 键词 ： 人文素 质教 育 内容 理工科 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 随 着科 学 技 术 的 发 展 和 我 国 改革 开 放 的 不断 深 化 ， 会 对人 才 素 质的 要 求 已经 由 社 单 一 型 向 复 合 型转 变 。 中共 中央 、 国务 院 颁 发 的《 关于 深 化 教 育改 革 全面 推 进 素 质教 育 的决 定 》 中指 出 ，高等 教 育要 重 视 培养 大 学 “ 生 的 创新 能 力 、 践 能 力和 创业 精 神 ， 实 普遍 提 高 大学 生 的科 学 素 质 和 人 文 素 养 。 这一 ” 决定 ， 明确 地 将人 文 素 质 教育 与 科技 素 质 教 育并 重 ， 变 了传 统 教 育观 念 中重 科 学 知识 改 和技 术的 学 习而 轻 视 甚 至 漠 视 “ 人 ” 做 的学 习， 认为 科 学 教 育和 人文 教 育 都是 现 代 教 育 中不 可 或 缺 的 重要 组 成 部 分 。 …
浅谈理工科院校大学生人文素质教育
活动往往围绕专业设置情况来组织设计 ， 比较重视
开展 科技 活动 、 践 活 动 ， 实 而较 少 组 织 有质 量 和 人 文 色彩浓 厚 的学术 报告 、 文艺 活动等 。 由于校 园活
动 内容和业余生活的单调， 使一些学生游离于集体 活 动之外 ， 迷于 网络 虚拟世 界 ， 沉 热衷 于追 逐时 尚 ， 荒废了学业。另外 ， 由于有些学校在校园硬件建设
的知识传授 ， 也要有 良好校园氛围的熏陶。教师应
积极 发挥 导 向作用 ， 在专 业课 教学 中增 加人 文素 质
科技学术作 品竞赛活动， 积极探索建立创新导师制 度 ， 学生 中 营造 学 科 技 用 科 技 的浓 厚 气 氛 ， 导 在 引
和动 员更 多 的大 学 生 参 与 各 类 科 技 创 新 活 动 ，巩 固他们 的专业 知识 ， 高 大 学 生 的学 习能 力 ， 养 提 培
人体 系 中不 可或 缺 的 一个 重 要组 成 部分 。随着 经 济社会 的 迅猛 发 展 ， 对 当前 我 国 严 峻 的 就 业 形 面 势 ， 场对人 才 的需 求 已经从 单一 技能 型逐步 过渡 市
院校所培 养 的学生 ， 学 素 质 往往 较 高 ， 是很 少 科 但 接受 系统 的人 文 教育 ， 缺少 人 文 知识 和 人 文精 神 ，
到综合 型人才 。 当代 大 学 生 不仅 要 具 备较 强 的职 业技 能 ， 还应该 具有 良好 的人 文素 养 。然 而我 国高 校特 别是理工 科 院校 学 生 的人 文 素质教 育 的“ 制度
性缺 位” 表现 突 出 ， 大学 生 的人 文 素质亟 待提高 。 理工 科院校大 学 生人 文素质 现状 分析
蕴 涵在科 学技 能 中 的求 真务 实 、 而 不舍 、 锲 实事 求
高校理工类专业开展美育的重要意义探究
高校理工类专业开展美育的重要意义探究1. 引言1.1 高校理工类专业开展美育的背景意义高校理工类专业开展美育的背景意义在当前社会发展的背景下显得尤为重要。
随着科技的不断进步和社会的不断发展，高校理工类专业毕业生所面临的挑战也变得更加复杂和严峻。
传统的理工科教育注重专业知识和技能的培养，但在当今社会，越来越多人开始认识到，单纯的技术能力和知识储备已经不能满足社会的需求。
在当前社会背景下，高校理工类专业开展美育具有重要意义。
它不仅可以提升学生综合素质，增强他们的就业竞争力，更可以培养他们的创新精神和人文素养，使他们成为德智体美全面发展的复合型人才。
【2000字】2. 正文2.1 美育对高校理工类专业学生的影响美育对高校理工类专业学生的影响是多方面的。
美育可以激发学生的创造力和想象力，使他们在学习和工作中更具创新精神。
通过绘画、音乐、舞蹈等形式的艺术培养，学生可以开阔眼界，拓展思维，提高解决问题的能力。
美育可以培养学生的审美情趣和修养，使其具备更高的人文素质和情感智慧。
通过欣赏艺术作品，学生可以感受美的力量，培养内心的柔软和温度。
美育可以促进学生的团队合作和沟通能力，使他们更具社交和协作精神。
在参与艺术项目和活动中，学生需要与他人合作完成任务，这样可以培养学生的团队意识和交流能力。
美育可以提升学生的自信和自尊心，使他们更加坚定自己的人生目标和追求。
通过参与各种艺术表现形式，学生可以逐渐建立自信，树立自我认知，从而更好地面对未来的挑战和竞争。
美育对高校理工类专业学生的影响是全方位的，可以在学习、生活和职业发展中起到重要的促进作用。
2.2 美育在高校理工类专业教学中的体现美育在高校理工类专业教学中的体现可以通过课程设置和教学方法来实现。
学校可以根据学科特点和学生需求，设计相应的美学课程，如建筑设计、产品设计等，通过这些课程的学习，培养学生对美的感知能力和审美能力。
教师可以采用多种形式的授课方式，如讲座、实践操作、实地考察等，帮助学生更好地理解美学知识，增强美感体验。
理工科院校人文素质教育的缺失与对策
理工科院校人文素质教育的缺失与对策近年来，我国的高等教育体系逐渐发展成为一个以理工科为主导的体系，这也导致了理工科院校人文素质教育的缺失。
然而，人文素质教育对于培养学生的综合能力，提高其创新能力和社会责任感具有重要意义。
因此，理工科院校应该积极探索人文素质教育的和完善，以提高学生的综合素质。
首先，理工科院校人文素质教育的缺失主要体现在学生对人文学科的了解和认同较低。
在竞争激烈的择业环境下，学生们更加关注在技术和专业技能方面的发展，而忽视了对人文科学的学习。
这种认识的偏向导致了人文素质教育的缺失。
为解决这一问题，理工科院校应该重视对人文科学的教育。
可以在课程设置中增加人文科学知识的内容，并且设计相关的实践活动，提高学生的兴趣和参与度。
同时，学校可以设置专门的人文素质教育课程，为学生提供广泛的人文科学学习机会，培养他们的人文素养和人文精神。
其次，理工科院校人文素质教育的缺失还表现在学生思维方式的狭窄。
由于专业课程的学习多以计算和实践为主，学生们的思维方式往往偏向于简单的逻辑推理和技术性解决问题。
这种思维方式的狭窄限制了学生的创新能力和综合素质的发展。
为解决这一问题，理工科院校应该强调跨学科思维的培养。
学校可以通过拓宽选修课程的范围，鼓励学生在其他领域的学习，并通过项目实践、团队合作等方式，培养学生在多个学科领域的综合能力。
此外，学校还可以积极推动人文科学与理工科学的交叉融合，鼓励学生跨学科研究，培养他们的综合素质和创新能力。
最后，理工科院校人文素质教育的缺失还表现在学生的社会责任感较低。
学生们往往过于关注自己的学习和发展，缺乏对社会问题的关注和参与。
这种社会责任感的缺失不利于学生个人的健康成长，也阻碍了社会的进步和发展。
为解决这一问题，理工科院校应该加强社会实践教育。
学校可以通过组织社会实践活动、参与社会公益项目等方式，引导学生认识到自己作为科技人才对社会的责任和贡献。
此外，学校还可以加强学生的思想教育，培养他们的社会意识和社会责任感，使他们在实践中体验到自己的社会角色和责任。
理工科院校开展大学生人文素质教育的对策研究
� 当是 青 年 人在 离 开学 校 的 时 候 是 作为 一 个 和 谐 处于 焦虑 状态 的人 而不 是作 为一 个专 家
一 理工科大学生人文素质的现状 � � 化环 境 兴建校 园人 文景 观 赋予 校园 的一草 一 木
理工 科 院 校人 � 文 素 质教 育 虽 然 得到 了 学 校的 一砖 一瓦 以文 化特 色和 文化 内涵 使每 一个 学生 受 普遍 重� 视 开展 了 大量 富 有 成 效的 工 作 学 生 的 人 到高 雅人 文环 境的 洗礼 和熏 陶 开 展系 列校园 文 � � 文素 质得到 明显 提升 但 相对 于综 合性 大学 而言 化 活动 定 期 举行 各 类 人 文社 科 文 化 艺 术等 内 容 � 还存 在着一 定的 差距 还 不能 完全 符合国 家对 大学 的 学术 讲 座 开展 丰 富 多 彩的 校 园 文化 活 动 体 育 � � 生人 � 文素质 教育 的要 求和 标准 � 活动 艺 术创作 活动 邀 请专 业文 艺团体 进校 演 出 一 � 知识结 � 构不 尽合 � 理 组织 学生 开展 文艺 汇演 辩论 赛 歌手 大赛 举办 书 � 理工科 院校 注重 专业 � 学习 轻 人文知 识学 习的 画展 摄 影展 成果 展等 各类 人文 特色活 动 大力 营 现象 一直没 有得 到彻 底改 变 学生 在哲学 社会 科学 造校 园人 文氛 围 实 现校 园科 技文 化与 人文 文化 的 � 等人 文科学 方面 投入 的精 力不 多 大多埋 头于 专业 相 互渗 透 和相 互 融合 为 提升 学 生 人文 素 养 拓 展 � � 知识 的学习 人 文知 识欠 缺 人 文素 养偏 低 学生 综合 素质 创造 有利 条件 和优雅 环境 � 二 对人文 � 科学 的重 要性 认识 不够 二 改革 专业 教学 体系 加强 人文 学科 建设 � 理工 科 大 学生 � 对 人 文社 会 科 学 的重 要 性 认识 改 革教 学 体 系 优 化 课程 结 构 强 化 课堂 教 学 不够 对 提高自 身人 � 文素 质的 主动 性和 意愿 不强 是提 高大 学生 人文 素质 的核 心举措 学 校应结 合 � � 对哲 学 社会� 科 学不 感 兴趣 � 对 社会 历 史 现 实 人 生 实 际定 期 修订 专 业教 学 计 划 调 整 课程 结 构 在 专 等方 面的了 解和 认识 缺乏 对 中华 民族数 千年 的科 业教 学计 划中 提高 人文 学科 课程的 比例 增 加人 文 � 技发 展 优 秀文 化 优 良传 统了 解不 够 人文科 学知 必修 课程 的门 数与 时数 在不 影响 专业 教育 的前 提 � 识匮 乏 文 化素 � 养欠 缺 下 设 置和 增 加人 文 必 修课 程 将人 文 素 质教 育 贯 三� 社会适 应能 力与 处世 能力 较差 穿在 专业 教育 教学 全过 程 硬 性要 求每 一位 学生 修
理工科大学生在音乐为媒介中提升人文素养
理工科大学生在音乐为媒介中提升人文素养以培养“全面的人”为宗旨，从音乐教育遵循美育规律为原则，立足理工科高校实际，针对理工科院校学生思维方式与知识结构等特点，进而探究通过音乐鉴赏课程开发理工科院校学生潜能，提高其人文素质、艺术气质、审美能力、创造力与创新精神，力求使理工科院校音乐鉴赏课真正实现素质教育的目的。
音乐鉴赏作为艺术类教育的一个重要方面，是一个以人为教育对象、以培养人的综合素质为目标的教育实践活动，也是当代素质教育下对学生进行审美教育和陶冶情操的重要途径。
学生的音乐鉴赏能力，不仅体现个人审美修养，而且表现其文化素质水平，关乎到综合素养的提升。
孔子说过“兴于诗，立于礼，成于乐”，《礼记》曰“乐，所以修内也”，可见音乐对人的重要作用。
著名科学家钱学森对音乐与创造力提升的言论更是人人皆知的。
因此，目前越来越多的教学单位开始将音乐鉴赏课程纳入到公共选修课程之中。
然而，工科类大学生作为社会群体中非常重要的组成部分，与文科类学生相比表现出不同特征，他们更善于理性思维，动手能力更强，但他们的艺术才能、感性思维则相对较为薄弱，导致这种现象的主要原因是美育的缺失，他们的艺术潜质没有得到很好的挖掘和发挥。
音乐鉴赏课作为工科学生进行音乐教育的主要形式，因其通俗易懂，涉及面更广泛，音乐素质要求较低等特点，极易被工科学生所青睐。
这正是美育介入的有利条件，也是非常有效的途径，具有其他学科无法替代的特殊意义。
但是，面对专业技术教育的压力、文化娱乐的多元化、审美趣味多样性，理工科院校音乐鉴赏课程现状如何?音乐鉴赏课程于工科院校人才培养的作用如何认识?对这些问题的思考与研究，不仅有利于教育者转变观念，更有利于高校有效地实施包括音乐教育在内的艺术教育，对于工科院校人才培养模式有着重要的应用价值与现实意义。
一长期以来，我国对于理工科类学生培养的主要方向是尽可能使新培养的专门人才适应于社会所需，为他们今后就业奠定专业技术基础，这就容易形成院校的学科与学科之间交叉遇阻，学生缺乏更多的自主选择，特别是看似与专业没有的直接关系的艺术教育生存空间无形中被挤压。
略论理工科院校的人文素质教育
圆 刨羲教育
略 论 理 工科 院校 的人 文 素 质教 育
黑龙 江 工程 学院 社科 部
一
张 迪 刘 伟涛 科 学 ． 工 科 学 生 将 来 大 多 数 都 要 奋 战 在 理 科 研 生 产 第 一 线 ， 力 于 科 技 成 果 向现 实 致 生产 力 的 转 化 ， 接 为经 济 发 展 服务 ， 直 不 掌 握 一 定 的 经 济 学 知 识 不 行 理 工 科 院 校 开 设经 济学 课程 非 常必要 。 ８ 法 学 ： 场 经 济 是 法 制 经 济 ， 论 ． 市 无 是 文 科还 是 理工科 的 学生 都应该 知 法 ， 懂 法 ， 法 ， 强 法 制观 念 ． 此 基础 上 ， 守 加 在 对 于 理 工 科 院 校 的 大 学 生 来 讲 ， 必 须 要 特 还 别 了 解 一 些 与 本 专 业 及 今 后 工 作 相 关 得 法 律 法 规 ， 样 才 能 学 会 依 法 办 事 ， 至 这 不 于 在 今 后 的 发 展 中犯 不 应 该 犯 的 错 误 。 三 、 工 科 院 校 人 文 素 质 教 育 的主 要 理 途 经 １ 重 视 课 堂 教 育 ， 建 人 文 素 质 教 育 ． 构 课 程 体 系 ： 堂 教 育 是 理 工 科 院 校 人 文 素 课 质 教 育 的 最 主 要 的 途 径 ， 生 的 人 文 科 学 学 知 识 主 要 来 自于 课 堂 学 习 ， 就 要 求 理 工 这 科 院 校 加 大 培 育 人 文 素 质 教 育 课 程 体 系 的 力 度 ， 按 规 定 必 须 开 设 的 “ 课 ” 马 在 两 既 克 思 主 义 理 论 课 （ 括 马 克 思 主 义 哲 学 政 包 治 经 济 学 、 泽 东 思 想 概 论 、 小 平 理 论 毛 邓 概 论 ） 思 想 品 德 课 （ 括 大 学 生 思 想 道 和 包 德 修 养 、 律 基 础 和 形 式 与 政 策 ） 基 础 法 的 上 ， 可 能 多 的 开 设 人 文 社 会 科 学 类 的 选 尽 修 课 程 ， 中 国 哲 学 史 、 方 哲 学 史 、 界 如 西 世 通 史 、 国 文 学 史 、 方 哲 学 史 、 学 赏 中 西 文 析 、 术 鉴 赏 、 方经 济学 、 会 学 、 学 、 艺 西 社 美 心 理 学 、 理 学 、 共 关 系 、 国 政 治史 西 伦 公 中 方 政 治 制 度 史 、 际 关 系 、 政 管 理 、 场 国 行 市 学 、 政 法 学 、 际 法 与 市 场 经 济 及 ｗＴ 行 国 ０ 有 关 地 法 律 法 规 等 等 ， 学 生 能 够 有 针 对 使 性 的 学 习 ， 补 自身 知 识 结 构 的 薄 弱 环 弥 节 ， 到 提 高 人 文 素 质 的 目地 。 达 ２开 展 丰 富多彩 的校 园 文化 活动 ， 创 造 良 好 的 人 文 环 境 在 课 堂 教 育 之 外 ， 校 学 应 该 为 学 生 创 造 提 高 人 文 素 质 的 大 的 氛 围 ， 经 常 性 的 组 织 学 生 读 报 纸 、 电 视 如 看 关 心 国 家 大 事 ； 常 性 的 开 展 丰 富 多 彩 的 经 校 园 文 化 活 动 ． 学 生 在 活 动 中 继 续 增 长 让 知 识 ， 到教 育 。 校 的 俱乐 部 及 娱 乐场 受 学 所 不 能 单 纯 为 了 追 求 经 济 效 益 而 给 学 生 看 一 些 品 位 品 调 不 高 的 影 视 作 品 ， 校 应 学 定 期 组 织 学 生 观 看 那 些 真 正 有 教 育 意 义 的 能够 陶冶 情操 的 电影 电视 作 品 ， 条件 有 的 院校应 定 期组 织学 生欣 赏 高雅 艺术 。 学 校 应 组 织 学 生 社 团 并 经 常 性 的 开 展 活 动 ，如 组 织 读 书 会 。 各 种 问 题 研 究 会 等 ， 定 期 在 学 生 中 开 设 理 论 讲 座 ， 组 织 学 生 进 行 知 识 竞 赛 、 各 种 讨 论 会 、 演 讲 比 赛 ， 给 学 生 提 供 展 现 他 们 综 合 素 质 的 机 会 。学 校 要 组 织 学 生 进行 社 会 实 践 ． 可 以 综 合 学 生 的 专 业 有 针 对 性 的 组 织 调 查 研 究 活 动 ， 也 可 带 学 生 去 企 事 业 单 位 ， 农 村 、 部 队 进 行 学 习 参 观 ， 在 活 动 中 教 师 要 适 时 地 加 以 正 确 引 导 ， 使 学 生 在 活 动 中 受 教 育 ，有 收 获 ， 有 利 于 自身 素质 的提 高 。
论理工科院校大学生的人文素质教育
论理工科院校大学生的人文素质教育[摘要]素质教育思想的提出，对在理工科大学生中进一步加强人文素质的培养和教育提出了更高的要求。
新时期进一步加强人文素质教育是培养创造性人才的需要，是提高全民族文化素质的需要。
[关键词]理工科院校；人文素质教育[中图分类号]g641高等学校的文化素质教育，其基本内容是培养大学生具有综合的知识结构和智能结构，以及包括理想、情操、人格、文明在内的精神品质。
对理工科大学来说，加强文化素质教育，主要是要加强人文教育，使大学生在学好本专业知识的同时，具备专业以外的人文社会科学以及艺术等方面的有关基础知识和基本修养，具备正确的以理想、信念、责任、道德、法律意识等为主体的人生观、价值观体系。
一、人文素质教育的重要性与必要性长期以来，我国的高等教育基本上实行的是单一的专业教育，特别是理工科院校，除了政治理论课之外，很少有其他人文社会科学教育的内容，加上多年来重理（工）轻文习惯的影响，使理工科院校的教育局限在狭小的专业圈子里，给人才的培养造成一定的缺陷。
随着我国高等教育与时俱进的不断发展，对理工科大学生的文化素质的要求也相应的应有所提高，才能适应时代的发展，造就合格的人才。
注重文化素质教育是世界高等教育发展的一个趋势。
进入21世纪，科学技术的发展突飞猛进，与之相适应，高等教育开始进入更加成熟的现代人文教育与自然科学教育协调并重的时代。
高科技水平和高文化素质成为当今发达国家大学的教育目标。
如美国的哈佛大学早在上世纪70年代末就要求将大学本科4年制课程中的1/4时间用于全体学生要学习文学和艺术、历史、社会分析和哲学分析、外国语言和外国文化、数学和科学等五个领域的基础知识，目的是“保证所有学生，不管他们主修什么学科，都能获得具有普遍与持久价值的知识、技能与思考习惯”。
美国一些名牌大学都十分强调要开设社会科学的选修课，理工科学校中人文社会科学的课程已占大约30%，并且被认为是办学水平的重要标志。
人文素质的美育诠释—人文素质教育的美育内涵研究
人文素质的美育诠释—人文素质教育的美育内涵研究人文素质教育的美育内涵研究引言：人文素质是一个人综合素质的重要组成部分，它涉及到人的精神境界、行为修养、审美情趣等方面。
而美育作为人文素质教育的重要内容之一，是培养学生审美情趣、塑造人格魅力和促进个人发展的重要途径。
本文将围绕人文素质教育的美育内涵展开讨论。
一、美育的概念与特点美育是通过审美教育培养学生的审美情趣和表现能力。
它不仅包括艺术教育，还包括文化教育、心理教育等多个方面。
美育的特点可以概括为以下几个方面：1. 综合性：美育是一个综合性的教育概念，它涉及到艺术、文化、心理等多个领域。
2. 个性化：每个人的审美需求和表现方式都不同，美育应该注重培养学生的个性化审美情趣和表现能力。
3. 开放性：美育应该秉持开放的态度，接纳不同的审美观点和创造方式。
4. 实践性：美育强调实践操作和实际体验，在实践中培养学生的审美能力和表现水平。
二、人文素质教育的意义与目标人文素质教育是培养学生全面发展的教育理念，其目标是培养学生具备人文关怀、社会责任感、创新能力和审美情趣等素质。
而美育作为人文素质教育的重要内容之一，对于实现这一目标具有重要的意义，具体体现在以下几个方面：1. 增强审美情趣：通过美育，学生能够接触和感受各种艺术形式，培养自己的审美情趣，提高对美的敏感度和鉴赏能力。
2. 塑造人格魅力：美育能够培养学生的艺术修养和艺术能力，让他们具备独特的创造力和表现力，从而塑造个人独特的人格魅力。
3. 促进综合能力发展：美育注重学生的实践操作和实际体验，可以培养学生的观察力、表现力、想象力和创造力等综合能力。
4. 培养社会责任感：通过美育教育，学生能够了解社会文化发展的历史和现状，从而培养起对社会责任的关注和承担。
三、人文素质教育的美育实践美育在人文素质教育中的实践可以通过以下几个方面展开：1. 艺术教育：通过开设艺术课程，引导学生接触不同的艺术形式，如绘画、音乐、舞蹈等，培养学生的艺术修养和表现能力。
人文素质的美育诠释—人文素质教育的美育内涵研究
人文素质的美育诠释—人文素质教育的美育内涵研究当今社会，人们越来越关注人文素质的培养，这已经成为了社会发展的重要方向之一。
在这个背景下，美育作为一种重要的教育手段，不仅有助于培养学生的审美能力，同时也有助于人文素质的培养。
因此，我们需要深入探讨人文素质教育的美育内涵，以便更好地促进我们的美育工作。
首先，我们需要了解人文素质教育的定义及其内涵。
人文素质教育是指学校在教育过程中，注重以人为本，培养学生面向未来，具备自信、责任和创新意识的综合素质的教育。
这意味着，人文素质教育不仅关注学生的智力和知识水平，还注重培养学生的性格、道德、情感和审美能力等综合素质。
对于美育来说，它的内涵也是非常丰富的。
美育不仅包括课程的内容，还包括学生自身对于美的意识和欣赏能力。
在教育过程中，美育应注重培养学生对于美的感知能力，对美的欣赏能力以及对于美的表现能力。
而这些能力不仅有助于学生的个人发展，同时也有助于形成一个更加美好的社会。
接下来，我们需要探讨人文素质教育的美育内涵。
在人文素质教育中，美育的内涵主要体现在以下几个方面。
一、审美教育。
审美教育是美育的核心内容之一。
学生通过学习绘画、音乐、戏剧等艺术门类来提高自己的艺术修养，从而培养自己的审美意识。
审美意识是指学生对于美的敏感程度和认识程度，并且是通过对于艺术作品的欣赏和理解来培养的。
良好的审美意识不仅有助于学生的艺术修养，同时也能够帮助他们更好地欣赏世界的美。
二、情感教育。
情感教育是指通过培养学生的情感能力，使其形成积极、健康的情感状态。
在美育中，情感教育主要体现在学生对于艺术作品产生的情感体验。
艺术作品通常是一种情感的凝聚，它能够唤醒学生内在的情感共鸣，进而提高他们的情感表达能力和情感管理能力。
三、创造力教育。
创造力教育是美育中的重要环节。
美育应该注重培养学生的创造力和创新能力，使其在未来的生活和工作中更具竞争力。
只有在给予学生自由和探索的空间下，才能激发其潜能，产生创新思维和行为。
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蔡 元 培先 生这 样 说道 ： “ 美育 者 ， 应用 美 学理 论予 教 育 ， 以陶 冶 感情 程被 教 学边 缘 化 ； 由于 各个 学 校都 有 自 己的 主打 品牌 和 学科 强 项 ， 为 目的 者也 。 ”可 见 ， 美 育本 身就 是 审美与 教育 的结 合 ， 其 本身 就是 优 秀的 人 文教 育工 作 者就 会优 先选 择 去 偏重 文科 类 的综 合 性大 学 对 人的 精神 的一种 再 塑 造 。当然 ， 不 同日 寸 代 有着 不 同的 审美 ， 这 就 任教 ， 这 就导致 理工 科院 校人 文师资 的缺 乏 。 ， 优秀 的人 文教 育工 作 赋 予美 育 一种 时代 性 ， 可 是究 其 本身 ， 美 的 内在永 远 是 向善 、 向真， 者普 遍认 为在 理工 科院校 工作 ， 好 的思路 和好 的点 子得 不到 相应 的 这 又决 定即使 不一 样的 审美标 准 ， 还是 将美 育的 最高价 值 指向 真善 重视 ， 空有 一身 功 夫而没 有施 展拳 脚的地 方 ， 事业 难以 得到发 展 ， 教 美。 学 和科 研 配备 也跟 不 上文 科类 高校 ， 再者 ， 理 工科 院 校的 人 文师 资 人 文 素质 ， 从广 义来说 指 一个 人成 其为人 和发 展 为人 才的 内在 编 制本 来 就十 分有 限 ， 这样 ， 人 文氛 围 的营 造 以 及人 文课 程 的开 设 精 神 品格 。这 种精 神 品格 在 宏观 方 面汇 聚于 作 为 民族 精神 脊 梁的 就会 整体 跟不上 。 民族 精神 之中 （ 爱国） ； 体现 在人 们的气 质和价 值取 向之中 （ 气节） 。 ２ 、 理 工科 院校 学 生不重视 自身人 文素质 的培 养和人 文情怀 从 狭 义 来说 指人 文 （ 文 史 哲 艺 ）知识 和 技 能 的 内化 ， 它 主 要 是 指 现今 大 学 生们 多 是 “ ９ ０ 后” ， 有 人 曾经这 样 形 容过 ： ７ ０后 遵循 个人 的 文化 素质 和精神 品格 。人 文素 质是 关于 “ 人类 认识 自 己 ” 原则 ，“ ８ ０ 后 ”创 造原 则 ， 而 “ ９ Ｏ后 ”则 是 颠覆 原则 。当 然这 只是 的学 问 。“ 做人 的根 本在 于培 养品 质 ” ， 发展 人文 素质 就是 “ 学会 做 种 比喻 ， 但 我们 也 由此可 以形 象的 看出 是这是 一代 有着 独立 意识 人” ， 引导人 们 思考 人生 的目 的 、 意义、 价值， 发 展人 性 、 完善人 格 ， 启 和 自 主性 的青 年人 ， 那么， 这 些报 考理 工 科 院校 的年 轻人 们 在 学校 发人们 做一 个有智 慧 、 有修 养 的人 。 自然会 以专业 工 科学 术的攻 读 为主 ， 在 入文 素质 教育 这方 面从 自身 人 文素 质注 重人 的 自我觉 悟 、 进 化 灵魂 、 陶 冶 情操 ， 着眼 于情 感 就 没有 重视 的意 识 。不 可否 认 ， 理 工 类专业 知识 确 实不如 文史 类 易 的 潜移 默化 。美 育 的 内在 同样 是 让人 们 拥有 美的 理 想 、 美的 品 格、 学， 很 多课业 需要 大量 的 数据演算 ， 实 验和 方程 式的 罗歹 ０ 推敲 ， 反 映 美 的素 养 、 美的 情怀 。因此 ， 美 育和 人 文素 质 教育 的结 合 既可 以提 在 学 生方面 就是 专业 课紧 学慢学 都来 不及 ， 自 然无 暇顾 及其他 公 共 升大 学 生的人 文精 神 ， 又 可引 导学 生自 觉以 社会 崇 尚的 道德 原则 行 类 文 科课程 ； 由 于中学 时期 老 师们在 文科 课程 方面 的教育 都 是死 记 和 为准 则消 化 为个 人 内 。美育 的 教育 作 用在 良好 的人 文 素质 中即 硬 背 为主 ， 导 致理 工 科 学生 对人 文 课程 存在 偏 见和 误 区 ， 他 们 简 单 可 表现 为 ： 追求 崇 高的 理 想和 优 秀道 德 情操 ， 向往 和 塑 造健 全完 美 的把 人文素 质等 同于 需要 死背 书 ， 或 者在 心态 上觉得 自己 学的 是理 的 人格 ， 热 爱和 追 求 真理 ， 严谨 、 求实 的科 学精 神 ， 儒 雅 的风 度气 质 工 科 ， 就可 以对文 科蔑 视 ； 受很多 人影 响 ， 社会 上普遍 存在 的老 眼 光 等 。只 有加 强美 育 教育 ， 才 能 实现 大 学生 德智 体 美劳 的 全面 发 展 ， 都 觉 得学 好 数理 化 ， 走 遍社会 都 不 怕 ， 使 得 学生 觉得 理 工 科才 是 实 将 培养 不仅 仅 是高 智 商 ， 更重 要 的是 高情 商人 才 的 目标 成 为可 能 。 用学科， 才是 正道 ， 看 不 到人 文 素质 教育 会 在其 成 才 的道路 上 起 到 大学 美育 可 以塑造 高尚 的人 格 ， 相 信通 过美 育培 养大学 生 注重 人文 长 久 的精神 引领 和帮 助 。综 上 所述 ， 当前 理工 科院校 大 学生人 文 素 素 质 内在 ， 以欣 赏 美 、 发 现 美 并且 创 造美 的态 度对 待 今 后的 学 习和 质 教 育现状 并不 令人 乐观 。毫 无疑 问 ， 理 工科 院校 需要担 当 起改 善 工作 ， 为今 后实现 我们 每个人 的中 国梦 打好 基石 。 这 种状 况的重 任 。学 生毕竟 年轻 ， 学生需 要适 当的引 导和 帮助 。
一
、
感教育， 以特 定 时代 、 特 定阶 级 的审 美观 念 为标 准 ； 以形 象 为手 段 ；
专业 人才 ， 这 就会使 他们 不 自觉的将 人文 素质 教 育放在 学校 主流 专
以情感 为核 心 ； 以实现 人 的全面 发展 为宗 旨 。我国 近代 著名教 育 家 业 的位 置之 后 ， 久 而久 之人 文 素质 教 育就 变 得越 来 越轻 ， 人 文类 课
的现状 ， 利用 美育等途径让学生认识提高人文素质的重要性 ； 增开与人文素质教育相关的课程 ， 优化人文素质教育 ； 倡导校 园文化 ， 培养 学生
人文情 ｇ － ； 加强和文科类 院校的联 系， 借鉴行之有效的措施。
【 关键 词】 理工科 院校 ； 人 文素 质教 育； 美育
美育 与人文素 质教 育的关联 思花 在人 文 类课 程 上 ， 因此 ， 人 文课 程 的 系统推 进 就有 了 很大 的 难 美 育也 叫审美 教育 ， 是 按照美 的标 准培 养人 的形 象化 的一 种情 度 ； 大 部 分理 工科 院校 的校长 以及 中层 或者学 科 带头人 都是 理工 类
理： 科院校通过美育实现人工科 院校通过 美育 实现 人文素质教育 的探讨
王欣妍 （ 西安 电子 科技 大 学人 文学 院 陕 西西 安 ７ １ ０ ０ ７ １ ）
【 摘
要】 美育的深层价值 在于提升人 的本质 力量 ， 是 高校 实施人 文素质教 育的重要 组成部分 ， 理 工科 院校 应改 变人 文素质教 育薄弱