中职学生学习动机的激发与策略精品文档5页
浅谈中职学生学习动机的激发策略
浅谈中职学生学习动机的激发策略学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制，是直接推动学生学习的内部动因。
学生学习效果的归因分析中学习动机往往被视为重要因素之一。
由于缺乏学习动机，部分中职学生常表现出学习倦怠，注意力分散，甚至出现逃课厌学等现象。
除了学校、社会、家庭教育环境、教师的授课风格与水平以及课程本身的特色等外部因素，学生自身的因素仍占据重要地位。
只有通过把握中职学生的学习特点，总结原因，制定有效的动机激发策略，才能提高学生的学习效果，促进其发展。
一、中职学生的学习特点职业学校学生年龄一般在15~19 岁之间，这一时期通常被称为青春期。
从生理上讲，处于人体生长发育的第二个高峰，身体外形表现出明显的性别特征，内脏机能(包括性机能)已经基本成熟。
从心理上讲，认知水平发展到抽象思维和逻辑思维的最高阶段，人格发展到了最重要，危机最多的关键时期。
对于中职教育而言，学生身体各项机能的发育与增强，知觉能力、体能、技巧动作等灵活度不断提高，为人才培养过程奠定了十分重要的基础。
这一时期可以被视为动作技能习得的黄金时期。
其特点可以归纳为三点：(1)灵活度高;(2)适应性强;(3)持续性长。
不同于普通教育对学术能力的强调，也不同于高等职业教育对于高级技术应用能力的重视，中职教育具有独特性，其中一个重要体现便是中职学生的学习特点。
(一)学习目标特点学习目标是学习预期的行为方式，或者说预期的学习结果。
换言之，学习目标是对学习过程的一种估计与假设，它高度概括了学生应获得知识，技能，态度的要求。
对于为获取技术应用能力的中职学生而言，其学习目标可以归纳为以下几个特点：其一，实践性。
实践性的学习目标是职教学生学习的本源性特征之一。
对于培养技术员及技术工人的中职教育来说，这种实践性尤为突出。
中职学生的学习目标，大多是生产实践过程中的实操性知识与技能，能直接运用于第一线工作，因而目标的实践性是关键所在。
谈职中学生学习动机的激发和维持
一、学习动机及其与学习的关系心理学认为，动机是驱使人们活动的一种动因或力量，它包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等；而学习动机是直接推动人的学习的一种内部动因或力量，是人类行为动机体系中的重要组成部分，它表现为学习的意向、愿望、兴趣等形式，对人们的学习起推动作用。
学习动机按动力的来源可分为内部动机和外部动机。
内部学习动机是由内在需要引起的，来源于认知的需要，即求知欲。
这是成功动机中最重要、最稳定的部分，发源于好奇心和喜欢探究、操作、理解以及应付环境的心理倾向。
外部动机由外部诱因引起，反映凭自己的才能和成就获得相应的社会地位或他人评价的愿望和要求，从尊重和自我提高的需要中派生。
如在学习中，学校嘉奖、老师表扬、家长赞许、学生羡慕等都能成为外部诱因而产生外部学习动机。
比较而言，内部动机对学习的影响持久而稳定，但作用力强度上有时显得薄弱；外部动机对学习影响的持续时间短且不稳定，但作用力强度有时显得较强烈。
因此，若要产生长久的、较强的学习动力，必须将两者结合起来。
学习动机作为一种学习动力，通过加强学习者的学生积极性，集中学习注意力而直接促进人们学习。
但并不是学习动机越强烈，学习效果就越强。
心理学家耶克斯认为，学习动机过强，会产生焦虑情绪，影响学习效果，中等强度的学习动机最有利于学习。
另一方面，学习效果也反作用于学习动机。
学习效果的好坏，通过学习者的成败体验，可强化或削弱学习动机。
由此可见，要使学生产生持久的学习动力和取得良好的学习效果，必须有效地激发学生的学习动机。
激发学生的学习动机，更重要的是要激发学生的求知欲望，将激发内部动机和外部动机结合起来，并适当控制动机强度。
二、影响学习动机的因素在学习动机的影响因素方面，很多心理学家作了深入的研究，提出了很多有影响的观点。
归纳而言，影响学习动机的因素最典型的主要有以下三个方面。
一是学习者本人的成败体验。
即学习者对自己经受的成功或失败后，自身的感受、他人的评价对自己的影响。
如何激发中职生的学习动机
如何激发中职生的学习动机学习动机水平低是中职生普遍存在的问题，如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。
结合中职学生的实际情况来分析，我认为，培养和激发其学习动机应该从以下几个方面着手：一、激发其学习兴趣学习兴趣在学生的学习中具有十分重要的作用。
保持在学习上持久的兴趣，是培养学习动机的一个重要因素。
而兴趣的产生往往要以相应的知识技能作为基础，学生闯过了基础关，学起来就顺利，学习兴趣就会稳定和持久。
教育心理学研究表明，组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。
我们要尊重学生的兴趣，把握中职学生好新、好奇、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动。
二、让学生产生自我效能感教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。
在制定目标时，要注意根据学生的实际情况进行，切忌制定高出学生实际能力较多的目标，避免在实现目标的过程中的失败所带来的习得性无助。
这个目标既是可以达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。
三、通过奖惩激发学生的学习积极性适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。
每一次考试之后。
老师可以分小组算平均分，来选出先进学习小组给予肯定和表扬。
通过比较，会有效的激发学生的学习兴趣。
这样就大大提高了学生的学习积极性。
对学生进行多种多样的奖励也是激发学生学习动机的行之有效的手段。
奖励方法可以分为物质奖励和精神奖励两种。
教师对学生的奖励应以精神奖励为主，切忌将奖励集中在少数学生的身上。
四、帮助学生获得成功感，增进学习动机。
中职生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑、不安、气愤等消极情绪，这些消极情绪反过来又阻碍他们努力学习。
相反，成功感却能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。
正如美国的盖茨所说“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。
联系实际谈谈如何激发中职学生的学习动机
联系实际谈谈如何激发中职学生的学习动机目前中职学生学习上存在着诸多缺陷，如学习目标不明确，学习方法不佳，学习习惯较差，学习意志品质薄弱，没有持之以恒的决心，学科间不平衡，偏科现象严重，更甚者由于多种原因已产生了严重的厌学情绪等等。
面对这样的学生群体，如何调动和激发职校生的学习动机，是职业学校教师至关重要的课题之一。
本人就职业学校的教学经验，谈谈自己的认识。
一、充分发挥教师在学生学习中的作用。
学生是学习的主人,必须对自己的学习负责,但教师应担负激发学生学习动机、发掘学生潜能的责任。
教师首先应使学生获得成功的体验,了解每位学生的兴趣、需要与目标,掌握学生的认知基础,设置学生通过努力可以完成的教育目标和活动,从而促使学生获得成功的体验。
其次,教师要创设和谐的学习氛围。
教师要掌握自己的教育目标和学生的学习目标,注重和谐的学习氛围的创设,应将注意力集中在学生个人的成绩、个人的独特方法和能力上,而不要强调与别人进行比较,应突出强调学习过程和学习任务的价值,而不要过分关注学习的结果。
二、引导学生正确对待各种问题。
在学习过程中，学生常常会遭受失败，尤其是中职学生，遭受的失败可能更多。
教师要让他们懂得影响成败的因素不仅仅是个人能力，还有其它很多因素。
只有当学生真正认识到所经历的很多失败并不是因为自己比别人愚笨，而是其他各种原因，学生才会重树学习信心。
如有一年带的学生中，有个学生进来时成绩还好，但是上中职后觉得没有升学压力了，老师也不象原来那样整天盯着了，学习也就放松了，结果，期中考试数学才考38分，排在倒数几位，当时就哭了，我知道后，找她谈话，帮她分析原因，鼓励她期末考试再努力，结果，期考试竟然考86分，一下了进了前十名，后来学生对学习越来越有信心，几乎年年都是三好学生。
三、做学生的良师益友。
教师要从学生学习和生活等方面多关心他们，爱护他们，尊重他们的人格，不歧视差生，让学生感受到你是真心对待他们，对他们没有失望，真诚帮助他们进步，自觉接受教师的教育和帮助。
中职学生学习动机的激发与策略
中职学生学习动机的激发与策略【摘要】学生的学习动机密切联系着中等职业教育质量。
因此,在中等职业教育教学改革过程中,我们要高度关注学生的学习动机,认真分析学生学习动机存在的问题,积极探索激发学生学习动机的策略,努力构建针对性、可操作性强的学习动机激发策略体系。
【关键词】中职生；学习动机；策略古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”动机越强，学习和行动的效果也就越好，越容易取得好的成绩。
中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分。
它为我国经济社会发展培养了数以亿计的高素质劳动者和数以万计的高技能型人才,对促进我国经济社会发展发挥了重要作用。
而现在学生学习动机不强的问题在中等职业学校表现的尤其突出,已成为制约学生学习和个体发展的主要障碍,影响了职业学校教学质量的提高,引起了广大教师和教育理论工作者的普遍关注。
本文分析了当前中职学校学生学习动机方面的现状,以及学习动机不强的主要成因, 论述了如何激发培养学生学习兴趣,增强学习动机的教育教学策略。
1.学习动机学习动机的概念建立在动机概念的基础上，“动机”一词正式在书中出现是20世纪30年代。
由于动机与人类的行为有关，具有一定的复杂性，其概念并不十分明确，有人将这类观点从内部需要出发，将动机界定为“推动人们行为的内在力量”、“动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果”［1］等；有人认定为外在观点，这类观点一般强调行为的外在诱因、惩罚等，将动机界定为“为实现一定目的而行动的原因”［2］。
学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。
它并不是某种单一的结构。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素（兴趣、需要、个人的价值观、态度、志向水平以及外来的鼓励）组成的整个系统所引起的［3］。
笔者较为认同学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能、需要、驱力等）与学习行为的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。
论中职学生学习动机的激发
史 ，同时对 职校 的学 习 生活 产生 浓厚 的 兴趣 ；④ 开展讨
论 ，弄 清 “ 学校 ”与 “ 成才” 的辩证 关系。通过讨论 ，使 学生 明白 ：学校是外 部条件 、是外 因 ，自己 的努力拼搏 是
主 导 、是 内 因 。
２建立 良好 的师生关 系是激发学 生学 习动机的法宝 。 ．
罚 、因学 业不佳而被 冷落 、师生关 系紧张等 。从学 习环境
来看 ，学 生之间存在较大 差异 ，积极学 习的学生不多 ，学
校与社会 对他们的期望 和信心也不大 。这些 因素使他们 的
学 习 状 态 陷人 恶 性 循 环 ，一 时很 难 改 变 。 二 、 如 何 激 发 中 职 生 正 确 的学 习动 机 激 发 中 职 生 的学 习 动 机 ，需 要 社 会 、学 校 、教 师 、家
许多学生 现有 的心理需求层 次太低 ，局 限于眼前的 、物质
化事物一 吃睡玩 、物质 回报 等 ，有些学生把金 钱视为生命
中最重要 的东 西 ，而忽视精 神上的追求 ；对 于学习 ，不少 学生看重 的不 是实际智能 的提高或求知欲 的满足 ，而是仅
仅 期 望 逃 避 惩 罚 ，达 到 学 习 要 求 的 底 线 ，而 通 过 考 试 或 获
职 生 厌 学 的 现 象 却 越 来 越 多 ，很 多 管 理 者 和 教 师 对 此 束 手 无 策 。 本 文 从 中 职 生 厌 学 的 成 因 为 出 发 点 ，提 出 了激 发 中 职 生 学 习动 机 的 建 议 。
ｆ 关键词】 中职生 学 习动机 激式 由粗放 型向集 ０ ０
中职 生 是 至关 重 要 的 。
一
４ 良的 学 习 环 境 与学 生 脆 弱 的 自助 能 力 相 互 影 响 ， ． 不
如何激发中职学生的学习动机
如何激发中职学生的学习动机古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，动机越强，学习和行动的效果也就越好，越容易取得好的成绩。
职业学校的学生，由于在小学、初中的学习习惯学习态度搞得不好，加上他们在平时也较少得到家长和老师比较恰当的引导，学习动机就不尽人意，因而，作为职业学校的教师，在平时的教学活动中，应该特别注意学生学习动机的培养和引导。
1．学习动机与学习活动的关系动机和学业成就是密切相关的，有时甚至是决定性的因素，可以决定学业和事业的成败，决定一个人最终可以达到的高度。
资料表明，成就动机较强的学生在学习任务中能够保持浓厚的兴趣并能够克服很多的困难，取得不断的进步，而成就动机不强的学生则很难取得明显的进步。
学生良好的学习动机是不会自然产生的，特别是职业学校的学生，由于他们在成长的过程当中收到的负面影响更多一些，在他们身上消极的东西积累的更多一些，所以，教师要自觉地、有意识地贯彻社会对学生学习的要求，引导学生树立远大的理想和抱负，以正确动机克服错误的动机。
学习目的的教育要与设置具体的学习目标相结合，不仅要使学生学习有远景性的目标，成为鼓励他们前进的种持久的动力；而且要使这种远景与具体的切实可行的目标结合起来，只有学生能够理解这些目标，经过努力也可以达到这些目标。
这样才能转化为学生自身求知的需要。
2．培养学生的学习兴趣要注意以下两点（1）用具体的内容和生动活泼的方式。
学校应充分利用自身资源和社会资源，比如通过多媒体教学可以把一些抽象图形、原理同实际生活中的现象联系起来。
还可以通过实地参观工厂、企业，与优秀往届毕业生交流等等方式。
当学生对学科的具体意义有所认识时，相应的情感体验也就会发生，学生喜爱某门学科的兴趣也就油然面生了。
（2）通过学习活动来培养对学习的兴趣。
比如在会计教学中，结合教材组织《编制财务报表》兴趣小组，对一些缺乏阅读兴趣的学生，通过布置给他们一系列任务，诸如参观企业、填制凭证等活动。
中职学生德育课学习动机激发策略
弱。
02
教师因素
教师的教学方式、教学态度、师生互动等都会影响学生的学习动机。
如果教师能够采用生动有趣的教学方式，关心学生的学习情况，那么
学生可能会更加积极地参与学习。
03
课程设置因素
课程内容的难度、实用性、趣味性等都会影响学生的学习动机。如果
课程内容过于枯燥或难度过高，那么学生可能会失去学习的兴趣。
案例二：运用激发策略解决实际问题的案例
总结词
运用激发策略解决实际问题的案例能够帮助学生更好地 理解和掌握德育课的内容，同时能够增强学生的实践能 力和解决问题的能力。
详细描述
在某中职学校的德育课上，老师采用了一个运用激发策 略解决实际问题的案例。这个案例涉及到一个学生在校 园内乱扔垃圾的问题。老师首先通过引导学生分析这个 问题的原因和影响，帮助学生了解环境保护的重要性和 必要性。接着，老师引导学生制定解决问题的方案，包 括加强宣传教育、设置垃圾分类箱、加强监管等措施
中职学生应该认识到德育课学 习的重要性和意义，树立正确 的学习观念，增强学习动力。
THANKS
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引导学生发现问题创设问题情境
在课堂教学中，引导学生发现问题并提出问题，通过自主探究和合作学习等方式，激发学 生的求知欲和兴趣。
实施启发式教学，促进思考策略
引导学生自主学习
通过启发式问题、案例分析等方式，引导学生自主探究、思考和 总结，培养学生的自主学习能力和思考习惯。
组织课堂讨论
在课堂上组织学生开展讨论，鼓励学生发表观点、交流想法，激 发学生的思维活力和参与度。
重要性
学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一。它决定了学生是否愿意投入 时间和精力去学习，也影响着学生的学习态度和积极性。
中职学生德育课学习动机激发策略
德育课对于中职学 生的重要性
研究目的与问题
研究中职学生德育课学习动机的影响因素 探讨如何激发中职学生德育课学习动机的有效策略
研究方法与框架
1
采用问卷调查法，了解中职学生德育课学习动 机现状及影响因素
2
运用文献资料法，梳理相关理论和研究基础
3
采用案例分析法，总结提炼出激发中职学生德 育课学习动机的策略
内在因素
学习需求
学生对于自身发展的需求，对德育课学习的内在 动力。
学习兴趣
学生对德育课的兴趣和好奇心，能够促使学生产 生学习的动力。
学习信心
学生对自己的能力和价值的评价，对学习成果的 自信心，能够影响学习动机。
外在因素
社会环境
01
社会对中职学生的期望和评价，以及社会对德育课的认识和重
视程度，能够影响学生的学习动机。
中职学生德育课学习动机 激发策略
xx年xx月xx日
目录
• 引言 • 中职学生德育课学习动机现状 • 影响中职学生德育课学习动机的因素 • 中职学生德育课学习动机激发策略的实践探索 • 中职学生德育课学习动机激发策略的实证研究 • 结论与展望
01
引言
背景与意义
中职学生德育课学 习动机不足
学习动机不足对学 习效果的影响
不同性别学生的学习动机
相对于男生，女生对德育课学习的重视程度更高，学习动机 更强。
男生在德育课学习中存在较大的不稳定性，需要更多的引导 和支持。
不同专业学生的学习动机
文科专业学生对德育课学习较为感兴趣，学习动机较强。 理科专业学生对德育课学习缺乏足够的重视，学习动机较弱。
03
影响中职学生德育课学习动机的因素
02
中职学生德育课学习动机现状
激发中职幼师生学习动机的对策
激发中职幼师生学习动机的对策
1.创设良好教学环境：提供一个舒适、安全、秩序良好的教学环境，
创造愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
2.建立双向沟通机制：与学生保持良好的双向沟通，了解他们的学习
需求和兴趣，根据他们的反馈调整教学策略，让学生感到自己的学习被重
视和关注。
3.引导学生目标设定：帮助学生设定明确的学习目标，明确目标可以
帮助学生更加清晰地认识到学习的重要性和自己的努力与付出的意义，从
而提高学习动机。
4.差异化教学策略：根据学生的不同特点和能力水平进行差异化的教学，让每位学生都能在适合自己的学习环境中获得满足感，增强学习动力。
5.提供积极正面反馈：及时给予学生积极正面的反馈和鼓励，让他们
感受到自己的努力和付出得到认可，从而增强学习动机。
6.鼓励自主学习和问题解决能力培养：培养学生的自主学习能力和问
题解决能力，让他们在学习过程中发现问题并积极寻求解决方案，增强他
们的主动性和积极性。
7.创设开放式学习任务：给学生提供一些开放式的学习任务，让他们
通过探索和实践来完成任务，培养他们的学习兴趣和动机。
8.组织丰富多彩的课外活动：安排一些丰富多彩的课外活动，如参观
实践、参加比赛等，让学生在活动中感受到学习的乐趣和成就感。
9.激发学生的自信心：通过鼓励、肯定和支持，培养学生的自信心，
让他们相信自己能够克服困难，取得成功，从而增强学习动机。
10.培养学生的合作精神：组织学生进行合作学习，培养他们的合作精神和相互支持意识，让他们在合作中共同进步，增加学习动力。
总之，通过以上对策，可以有效地激发中职幼师生的学习动机，提高他们的学习效果和成绩。
激发中职幼师生学习动机的对策
激发中职幼师生学习动机的对策学习动机是影响学生学习行为的重要因素，激发学生的学习动机对于提高学习效果至关重要。
而在中职幼师生中，学习动机更是至关重要，因为他们正处于敏感的成长时期，学习动机的激发不仅对于他们的学习效果有着重要的影响，更对于他们的未来发展产生深远的影响。
如何激发中职幼师生的学习动机，提高其学习积极性和主动性，是当前中职教育中急需解决的问题。
本文将探讨一些激发中职幼师生学习动机的对策，并就如何有效落实这些对策进行具体阐述。
一、营造良好的学习环境良好的学习环境是激发学生学习动机的重要条件之一。
在中职幼师生的教育教学中，教室环境的营造十分重要。
教室的整洁、明亮、宽敞，墙面、黑板的装饰，学生桌椅的摆放等都能对学生的学习积极性产生积极的影响。
所以，教师们应该注意课堂环境的营造，让学生在一个整洁明亮、宽敞明亮的环境中学习。
教师还应该注重课堂氛围的营造，适时地利用一些适合幼师生的音乐、视频等多媒体资源来打造一个轻松愉快的学习氛围，在潜移默化中对学生的学习动机进行激发。
二、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习动机的重要来源，是学习动机的内在推动力。
教师需要激发幼师生的学习兴趣，让他们对学习产生浓厚的兴趣。
具体而言，教师可以通过以下几种方式来激发学生的学习兴趣：1. 制定生动有趣的教学内容，避免教学内容的枯燥和单调。
在教学中，教师要善于运用一些生动有趣的教学方法，例如游戏教学、实验教学等，来激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 利用多媒体资源，增加教学内容的视觉感受。
幼师生对于新奇的事物和视觉的刺激有着极大的兴趣，因此可以利用多媒体资源，如图片、视频等，来丰富课堂教学，增加学生的学习兴趣。
3. 关注学生的需求和兴趣点，根据学生的兴趣点，设计教学内容。
幼师生正处于成长阶段，他们对世界充满好奇和向往，教师们可以根据学生的需求和兴趣点，设计一些与学生实际生活和经验相关的教学内容，让学生在学习中找到乐趣，激发他们对学习的兴趣。
中职学生德育课学习动机激发策略分析
中职学生德育课学习动机激发策略分析摘要：德育课对于培养中职学生良好的思想品德和意志品质具有重要作用，要从认知模式、学生需求、培养情感等方面，激发学生对德育课的热情和兴趣。
关键词：中职学生；德育；激发策略德育在中职学生教育过程中具有重要地位。
增强德育教育实效性必须从激发学生的学习动机开始，适当改变和丰富学生认知结构，重视学生的需求和情感，帮助学生建立符合教育目标且与教育价值取向相一致的认知系统。
一、适当改变学生认知结构，不断调整认知模式在德育课中，以学校思想政治教育基本内容为重点，拓展教育内容，建构和丰富学生认知结构。
根据认知心理学理论和信息加工理论，遵循一定的建构规则，把教育信息与已有认知结构统一起来，提高学生认知水平。
学校思想政治教育不是单纯地灌输党的理论观点，而是以党的理论观点、核心价值体系和中国特色社会主义理论体系为主的庞大知识群。
调研发现学生在此方面期望较高，对法律、科技和心理知识等方面都有不同程度的需求，这也说明目前教育对此关注不够。
按照《大纲》要求，进一步拓展思想政治教育内容，增加教育的科技和文化知识含量，及时吸收先进文化成果，增强教育吸引力。
学会用恰当的思维方式激活中职学生认知结构。
在既定认知结构下，学生采用不同思维方式会影响认知结构的激活水平，影响教育信息的“转化”。
思维方式包括积极思维方式和消极思维方式，理性思维方式和非理性思维方式等。
因此，要正确引导学生以积极思维方式对待教育信息，理智、客观看待社会和学校现实，包括负面信息；坚持理性思维方式和非理性思维方式的有机结合，学会运用辩证思维，善于抓住闪现的非理性思维火花，创造性地参与活动；要突破思维定势的影响，由于思维定势是心理活动的准备状态，它可以帮助学生迅速对教育信息作出反应，但由于受到自身知识经验和思维方式方法的影响，可能会不顾客观事实和真实教育信息而按照自己的思维惯性去认知、理解和判断，得出自己想象中的样子，甚至与教育信息所传递的理念、观点和价值观有质的差异，极大影响学校思想政治教育效果。
激发中职学生学习动力的对策
TECHNIQUE教学方法编辑 董 航激发中职学生学习动力的对策文/林裕程摘 要：随着教育改革的深入和职业教育的发展，加强中职学生管理，提升中职学生学习效率是中职教育研究的重要方向，而学习动力是学习效率的保证，是高效学习管理的基础。
因此，本文从中职院校学生实际出发，分析中职学生缺乏学习动力的原因，找准激发学生学习动力的方向，提出了相应的对策建议，以期促进中职学生学习效率的提高，为中职教学改革提供参考和借鉴。
关键词：中职学生 学习动力 对策随着教育教学的改革和职业教育的进步，对于激发学习动力的研究也要适应当今中职教育改革的新趋势，与时俱进，将教学重点从教师“如何教”转变到学生“如何学”，将学生放在了整个教学过程中的主体地位，从而激发他们的学习动力。
一、中职学生学习动力缺乏的原因1.学生自身的原因中职学生正处于青春期，生理和心理均不成熟，面对专业的前景缺乏清晰的认识，面对自身的学习缺乏合理的规划设计。
职业教育的重点是培养专业知识和职业操作能力两方面都优秀的职业人才，而许多学生并未认识到这一点，对于学习目标和学习心态没有正确调整，且学习进步跟不上，学习效果滑坡。
2.教学模式的原因随着科学技术发展的日新月异，市场对于职业的划分更细致，对于职业的管理更科学，对于职业人才的需求也更严格。
因此，职业学校的教学一方面要重视学生的综合文化学习，另一方面也要积极跟上技术发展的脚步，无论是教学方法、教学理论还是专业技术都要积极地创新，使中职学生面对未来的职场需求有信心，使中职教育能与人才市场实现高效对接，减小职业教育与市场需求的差异，提升中职教育的质量，从而提升中职学生的自信心和积极性。
3.教学方法的原因中职学生的心理和生理年龄不成熟，思维敏捷，动手能力强，对于新鲜事物接受较快，然而耐心和注意力不足。
在教学方法上，应当注重对学生的引导。
传统的教育方法仅为了加快学习进度，完成教学任务，却忽视了对学生学习方法的指导，忽视了对学生耐力和注意力的关注，学生难以产生长效的学习动力。
中职学生学习动力激发策略
1963419566@职成教苑中职学生学习动力激发策略ʏ㊀昭通市职业教育中心㊀赵㊀青㊀㊀摘要:不喜欢学习是中职学生尤为突出的特征,如何让他们爱上学习一直是困扰中职教师的难题㊂笔者从中职学校的实际出发,对中职学生学习动力缺乏的原因进行分析,提出有效激发中职学生学习动力的策略㊂关键词:中职学生;学习动力;激发策略一㊁什么是学习动力学习动力是对学习起推动作用的一种内部力量,它通过学习的意向㊁愿望㊁兴趣等形式表现出来㊂二㊁中职学生的特点(一)基础差,缺乏学习方法由于招生生源问题,中职学校招收的学生在小学㊁初中阶段基础就比较薄弱,成绩差,偏科现象严重㊂一部分中职学生没有养成良好的学习行为习惯,缺乏刻苦学习的精神,没有找到适合自己的高效的学习方法,从而造成不会学而学不好,因为学不好而不想学的恶性循环圈,进而学习热情不高,最后越不努力成绩越差,成绩越差越想放弃㊂(二)自控力差,缺乏学习动力在对中职学生的调查中发现,超过95%的学生不喜欢学习,有一部分甚至讨厌学习㊂学习动力不足的问题直接导致中职学校教学难㊁学生管理工作更难㊂笔者在担任中职班主任的过程中发现,大部分中职学生没有考上高中并不是因为他们笨,不够聪明,相反,他们比一部分高中生更聪明,动手能力更强,情商更高,而学习差的主要原因是自控力差㊁管不住自己㊂看到有人出去玩时,即使自己已有学习计划,也控制不了自己出去玩;即使已下定决心努力学习,上课却控制不住自己玩手机㊁打瞌睡㊂三㊁中职学生学习动力缺乏的原因(一)没有持久的学习目标,缺乏专业兴趣和探索精神很多中职学生在老师的帮助下确立了学习目标,可按照学习计划执行一段时间过后,疲倦感油然而生,加上自控能力不够等原因,慢慢开始放纵自己,时间久了,已经忘记了自己的学习目标,或者降低自己的学习目标,甚至频繁更换学习目标㊂另外,有的学生对自己所学的专业一无所知,填报专业完全是听他人介绍某专业就业好㊁读的人多填报的,甚至有学生的专业是父母帮忙填报的,完全没有考虑学生自己的兴趣,造成中职学生对专业缺乏兴趣,不知道自己的专业学什么,将来到哪里去工作,在学校抱着 混日子 的态度得过且过,更缺乏专业探索精神㊂(二)学习能力不足导致学生学习动力降低动力和能力是学习的两个基本要素㊂著名教育家刘锁志老师说过: 没有动力走不动,没有能力走不远,动力是学习的根,能力是学习的本㊂ 能力是后天经过训练得来的,有些学生在成长的过程中能力没有得到训练,导致了学习能力不足㊂当学生学习能力不足却遇到高于他能力的学习任务时,就会遇到障碍,遇到障碍无法解决时,自我效能感降低,博看网 . All Rights Reserved.职成教苑1963419566@学习动力自然就会下降㊂(三)家庭贫困,家长教育方式不合理笔者在班主任工作中了解到,班级里超过百分之八十的学生来自农村,家庭贫困的学生占大多数,有相当一部分是建档立卡户㊂这些学生由于家境原因,父母本身接受的教育不多,知识水平不高,常年外出打工,也没有时间管教孩子,在家务农的父母即使有时间管教孩子,也没有科学的教育方式,有的甚至不知道该怎么教育㊂他们跟孩子唠叨得最多的话是 要好好学习 ,结果事与愿违,孩子不仅嫌他们啰嗦,而且更不喜欢学习㊂(四)负面评价造成自我设限后学习动力降低在中小学学习的过程中,学生自我评价的能力不高,经常受他人评价的影响,当学习失败的时候,家长和老师经常采取指责㊁训斥的态度,评价学生不认真㊁不努力㊁甚至说学生笨㊁没出息 当学生发现别人都在负面评价他,而且他经过抗争确实不能达到家长㊁老师希望的样子的时候,他的内心也终于相信自己是不行的,是笨的,可能天生是慢的,最终形成负面观念自我设限,不再前进,学习动力不断降低,甚至破罐子破摔㊂四、激发中职学生学习动力的策略(一)通过提高能力来激发学习动力针对中职学生听课时间不长,注意力容易分散的特点,教师可以应用舒尔特方格和译码训练来提升学生的专注力㊂舒尔特方格应遵循由易到难的原则,从九格到十六格到二十五格依次增加,还可以变换花样,将数字换成文字或者图形㊂译码训练可从图形㊁数字㊁字母译码开始,渐渐过渡到译码运算㊂译码训练不仅可以锻炼学生的注意力,还可以提高学生的记忆能力㊂通过以上方法训练学生的眼睛和耳朵,使学生耳聪目明,越来越聪明㊂(二)合理利用强化,激发学生学习动力中职学生的成长经历中受挫折㊁受批评㊁受歧视的体验是比较多的,家长和老师对他们的缺点行为给予了太多的强化,而对他们的优点强化太少,甚至视而不见㊂中职教师和家长应合理利用强化理论,多强化学生的优点,少强化缺点㊂这样时间久了,学生的自信心就会慢慢建立起来,从而重新点燃学习的信心㊂(三)通过提高中职学生自我价值来激发学生动力自我价值就是一个人对自己进行的评价,如果评价高,学生的自我价值高,如果评价低,自我价值就低,当一个学生自我价值高的时候,他就会追求自我完善,就会有动力,如果自我价值低就会防御这个世界,他就把精力用在保护自己上,就不会有前进的动力了㊂当学生发生一点点的变化,老师应及时发现,并把这种不可思议㊁欣赏学生的感觉传递给学生,让学生有动力挑战一切㊂(四)家校合作,引导学生家长打造家庭正能量场中职教师或班主任应充分运用家长会㊁微信家长群㊁电话等方式引导学生家长认识到自身的观念㊁思维㊁情绪等对孩子都是有影响的,家庭是学生学习动力的充电桩,父母才是给孩子学习动力的充电宝㊂中职班主任和教师争取家长的配合,实现1+1>2的效果㊂(五)学校加强专业教育,引导学生进行职业规划,树立职业理想中等职业学校的目标是为社会培养专业技术娴熟的㊁具有一技之长的劳动者,中等职业教育不是锤炼冰冷的铁,而是点燃不息的火焰,点燃中职学生的人生之火㊂新生入学时,学校可利用入学教育的时机,对学生进行专业认知教育,让学生在开始学习专业课程之前,了解自己的专业和课程设置,提高学生的专业学习兴趣㊂中职学生在校学习三年后,多数人要走上工作岗位,踏入社会㊂学生需要完成从学生身份到职业人身份的转变,因此,在专业课程教学中,专业课教师应灵活采用各种教学方法,进一步加深学生对专业的认知,引导学生进行职业规划,做好岗前培训,提升学生的专业能力,树立职业理想㊂责任编辑㊀陈思颖博看网 . All Rights Reserved.。
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中职学生学习动机的激发与策略
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”动机越强，学习和行动的效果也就越好，越容易取得好的成绩。
中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分。
它为我国经济社会发展培养了数以亿计的高素质劳动者和数以万计的高技能型人才,对促进我国经济社会发展发挥了重要作用。
而现在学生学习动机不强的问题在中等职业学校表现的尤其突出,已成为制约学生学习和个体发展的主要障碍,影响了职业学校教学质量的提高,引起了广大教师和教育理论工作者的普遍关注。
本文分析了当前中职学校学生学习动机方面的现状,以及学习动机不强的主要成因, 论述了如何激发培养学生学习兴趣,增强学习动机的教育教学策略。
1.学习动机
学习动机的概念建立在动机概念的基础上，“动机”一词正式在书中出现是20世纪30年代。
由于动机与人类的行为有关，具有一定的复杂性，其概念并不十分明确，有人将这类观点从内部需要出发，将动机界定为“推动人们行为的内在力量”、“动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果”［1］等；有人认定为外在观点，这类观点一般强调行为的外在诱因、惩罚等，将动机界定为“为实现一定目的而行动的原因”［2］。
学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。
它并不是某种单一的结构。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素（兴趣、需要、个人的价值观、态度、志向水平以及外来的鼓励）组成的整个系统所引起的［3］。
笔者较为认同学习动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能、需要、驱力等）与学习行为
的外在诱因（目标、奖励等）相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。
2.职校生学习动机缺失原因分析
2.1 对职校教育的认可度低，有一定的排斥、逆反心理。
职校学生大多是由于中考成绩不佳，不能被普通高中录取，因而进入职校学习，其选取择都出于被动和无奈。
有的学生迫于家长压力而选读的学校和专业，并不是自己所喜欢学校及专业，因此对于所就读的职业学校缺乏兴趣，表现为学习缺乏动力，上课时常有迟到、旷课等不良现象。
2.2 学生自信心不足，不能正确面对挫折。
对职校的学生而言，没有考上普通中学，无疑是人生道路上的一个较大挫折。
对于这一挫折,有的同学在心理上觉得低人一等的挫折感时常体现出来，从而影响了正常的学习生活。
也有部分学生，认为即使是努力学习了也不能赶上来，于是干脆放弃了学习，对集体事项也不闻不问,漠不关心，在集体当中我行我素，或是沉迷于网络，整日陷于浑浑噩噩的涣散状态中，严重影响到其本人及他人正常的学习生活，以致经常出现迟到、旷课等违纪行为，并直接影响到了班级整体的班风、班纪。
2.3 缺乏自律意识，自我控制能力较差。
现在90后的职校学生从小在老师、家长地呵护与约束下成长。
步入职校学习后突然离开父母，独自开始面对相对独立、自主的学习生活，突然有种茫然感。
加之缺乏明确的自律意识，自我控制能力较差，很容易受到别人的影响，整日里随波逐流，荒废学业。
久而久之，便不能自拔，陷入不求进取的自我麻木中。
2.4 缺乏明确的人生奋斗目标及学习的动力。
职校学生心理素质问题更深层的原因还在于缺乏明确的人生奋斗目
标及学习的动机。
初中时，是以中考为唯一的学习目标和学习动力，进入高职学校之后突然缺失了奋斗方向和目标，学习的内在动力随之减弱。
目前，在职校学生中普遍存在着学习动机缺失的现象。
如果不引起足够的重视，最终影响学校的发展和生存。
所以，加强职校学生心理素质培养，研究学习动机的激发艺术，转变他们“要我学”为“我要学”的学习态度，提高教与学的效率，是值得探讨的课题。
3.激发培养学生学习兴趣,增强学习动机
3.1 要强调学生主动建构知识与技能。
建构主义认为，教学过程应是在教师的促进下，学生积极主动地构建自己的理解过程［4］。
教师只是课堂任务的设计者和学生学习过程的引导者与组织者，当学生的学习遇到问题想解决而有解决不了时，及时进行必要的点拨、启发或者演示。
3.2 要走向真实性评价。
在评价方式上采用自我评价、同伴互评与教师评价相结合的多元评价模式，必要时请行业的专家直接参与指导和评价；在评价的结论上，重鼓励，重引导，而不是筒单地下结论，甚至给学生留有进一步思考、研究的余地，不作肯定性结论。
3.3 突出实习，开展校办实习。
产学研合作教育改变过去的教育模式，在实践环节的安排上，在保证课堂教学的基础上，进一步加强理论教学与实践教学相结合，在生产实习、
课程设计、毕业设计、实验技能、课外科技和社会实践活动等环节上注重对学生实践能力的培养。
通过校企合作教育，大力推进教学改革，提升人才质量。
4.创新校园文化，构建个性化校园
4.1 教学要尽可能在真实的工作环境中进行。
从职业学校历届的就业学生身上我们也可以得到一个认识：绝大部分毕业学生只要一走向社会，走上工作岗位，其状态就会发生很大的变化，都会变得成熟稳重、积极向上。
往往越是在校表现差、越不爱搞学习的学生，其变化就越大。
充分印证和体现了“环境造就人才”［5］、环境对人的进取心起到促进作用。
创造具有自我特色的校园文化环境。
4.2 构建个性化校园。
学校不断地美化校园环境，改善教育教学设施，为实施心理健康教育提供良好的物质环境；积极开展丰富多彩的校园文化活动，如各种比赛、表演、创卫及职业学校学生社团等活动，这样不仅能使新生自进校门那天起，就能感受到温暖与关怀，促使他们及时地转换角色以适应新的环境，而且也能帮助他们在各种活动中发挥自己的特长，增进交往，增强自信，积极调整心态，激发了学生的学习兴趣。
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1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。
不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业，强胜于美宅良田。
3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。