2005年高考理综(生物)试卷评卷分析
2005年高考理综(Ⅲ)生物试题分析
2005年高考理综(Ⅲ)生物试题分析
彭一琼
【期刊名称】《生物学教学》
【年(卷),期】2005(30)12
【摘要】一年一度的高考结束了，分析今年理综高考生物学试题，对我们进一步
把握明年高考方向，在以后高三的教学中做到有的放矢，取得事半功倍的教学效果，是很有实际意义的。
今年理综高考生物学试题，有以下几个特点。
【总页数】4页(P54-57)
【作者】彭一琼
【作者单位】重庆市南开中学,400030
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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2005年高考理科综合全国卷_生物学试题分析
总 结 和 归 纳，如 使 用 限 制 性 内 切 酶 与 ＤＮＡ 连 接 酶 的 条
件和结果。
［教学建议］有关生物工程等热点知识， 教学中一
方 面 作 为 基 本 知 识 来 对 待 ， 做 到 “知 其 然 ， 知 其 所 以
然 ， 举 一 反 三 ”， 另 一 方 面 将 热 点 与 相 关 基 础 知 识 联 系
过 “ＤＮＡ 序 列 自 动 测 序 仪 ”对 基 因 进 行 核 苷 酸 序 列 分
析， 也可以通过放射性同位素、荧光分子等标记的
ＤＮＡ 分 子 做 探 针 ， 利 用 ＤＮＡ 分 子 杂 交 原 理 ， 鉴 定 被 检
测 基 因 上 的 遗 传 信 息 。这 两 种 检 测 方 法 的 前 提 是 提 取
的 内 在 联 系 ， 使 知 识 “存 储 ”与 “提 取 ”自 如 。
２． 在 光 照 下 ， 供 给 玉 米 离 体 叶 片 少 量 的 １４ＣＯ２， 随 着 光 合 作 用 时 间 的 延 续 ， 在 光 合 作 用 固 定 ＣＯ２ 形 成 的 Ｃ３ 化 合 物 和 Ｃ４ 化 合 物 中 ，１４Ｃ 含 量 变 化 示 意 图 正 确 的 是（ ）。
［教 学 建 议］一 是 重 视 识 读 图 、表 的 教 学 ， 增 强 信 息 处 理 的 能 力 ； 二 是 加 强 理 论 知 识 与 生 产 、生 活 实 际 的 联系， 体现知识的应用价值。
３０． 为 了 验 证 胰 岛 素 具 有 降 低 血 糖 的 作 用 ， 以 小 鼠 活 动状况为观察指标设计实验。某同学的实验方案如下：
［考点要求］本 题 主 要 考 查 考 生 Ｃ４ 植 物 固 定 二 氧 化 碳的途径及意义的理解能力， 以及解读相关资料信息 的能力。
05年高考生物试卷分析
2005年高考理科综合能力测试试卷分析试题总体评价: 试题基本符合《考试大纲》的精神，以考查各科基础知识为主，注重考查基本能力，试题的背景材料新颖，试题没有科学性错误，答案比较准确，试题编排顺序较合理，试题区分度较大，有利于高校选拔学生，对中学教学有较好的导向作用。
生物学科：试卷注重能力测试，综合考察基础知识，体现了生物学科的特点。
试卷较好地覆盖了《考试大纲》要求的内容范围。
题目比较新颖。
试题难度与去年相近，保持相对稳定，区分度较好。
简答题的答案多样，有一定的开放性。
化学学科：化学试题较好地贯彻了《考试大纲》的精神，发挥了应有的考查功能，相对于往年保持了连续性和稳定性，试题立足于能力立意，突出主干知识，注重对应用基本概念和基础理论能力的考查，试题长度适中，难度基本符合《考试大纲》要求，适当考虑了对中学化学知识点的覆盖，题目设计有层次，文字语言表述清楚、简洁，试题的阅读量不大，可以使考生有充分的时间和空间进行深入地思考，试题和答案基本无科学性错误，但有的开放性试题答案省略，给制定评分标准及阅卷工作带来一定困难。
物理学科：注重基础，特别突等出考查学科的主干知识，突出考查学生的基本能力；突出考查判断、分析、归纳和推理等能力；2005年物理试题知识的覆盖面比去年更大。
试题的改革和创新性比2004年得到进一步的加强，没有旧题、成题。
有的题难度太大，应放在后面（如24题）。
有些题目提供的参考答案太繁琐，不能符合大多数考生的做题情况。
理科综合试卷学科内综合建议在广度上进一步扩大，体现基础,降低难度.2005年理科综合试题难度有所上升，物理第二卷24题过难。
一、试题结构二、试题特点生物学科2005年理科综合能力测试生物试题包括5个选择题和2个非选择题，共计72分。
试题结构基本稳定，题干简捷，要求明确。
试题体现了《考试大纲》中对学生的能力要求，较好地覆盖了《考试大纲》列表中的生物学基础知识，其中13项内容涉及到7项内容。
历年高考05年高05年高考理综生物命题趋势
. . 。
. .2005年高考理综生物命题趋势汪朝晖一. 2004年理科综合生物卷分析2004年高考的理科综合能力测试共13份试卷，有些由各省市组织命题，有4份由国家考试中心组织命题。
现对由国家考试中心组织命制的全国新课程卷I（江西、浙江、安徽、山东、河北、河南、福建、山西等8省考卷）的生物学试题进行评述，旨在感悟2005年理综生物命题趋向。
1. 试题知识点分布及分数比例2. 试题特点（1）分值趋于稳定，难易程度适当。
生物在理综中占72分，知识点分布于必修本和选修本，其比例为3：1。
试题难度较2003年显著下降，难度系数为0.75。
（2）突出重点、主干知识的考查，兼顾知识覆盖面。
试题几乎覆盖了必修、选修本各部分的内容，并对主干知识做了重点考查，如代谢部分涉及两题，分别考查了光合作用暗反应、无氧呼吸、微生物代谢等有关知识，分值为28分；遗传部分也涉及两题，分别考查基因突变、基因的自由组合定律，分值达26分。
（3）突出识图、读图及利用图表分析问题、解决问题能力的考查。
全卷中有图象、表格共4个，另外，第3题虽然考查光合作用暗反应的过程，但渗透了运用“暗反应生理过程图解”来解题的思维方法。
（4）实验考查力度不大，全卷中仅第31题涉及装置内杂菌（微生物）污染的分析。
（5）注重学科内综合，考查学生对生物知识整体把握的基础上进行的综合分析能力、解决实际问题的思维能力。
（6）试题设置情境新颖，注重理论联系实际。
高考试题历来注重情境新颖，试题素材大多源于教材之外，联系生活实际。
如关注人类健康的SARS患者血清治疗原理、种子萌发过程中的无氧呼吸及杂菌污染等，解决这些问题的知识都是大纲规定的内容，体现了“材料在外，知识在内”、“源于大纲而不拘泥于大纲”的命题原则。
二. 2005年高考生物命题趋向2005年的理综生物高考仍传承2004年高考的一些显著特点，同时将融入一些新的考核动向。
基于2005年有更多的省市参加自主命题，高考试题将出现百花齐放、争奇斗艳的格局，考虑到大多省市首次组织命题，试题的思维跨度不会很大，“稳”字乃是2005年各省市命题的主调，常规题将占主导，试题难度不会很大。
2005年高考·全国卷Ⅲ理综试卷评价
2005年高考·全国卷Ⅲ理综试卷评价总体评价题型分数比例和三科内容的分数比例符合《考试大纲》的要求。
2005 年全国第Ⅲ套试卷第1 卷（选择题） 126 分，占全卷的 42% ，第Ⅱ卷（非选择题） 174 分，占全卷的 58% 。
试卷包含物理、化学和生物三个学科内容，各科所占比例分别为：物理占 40% 、化学占 36% 、生物占 24% 。
试题科学、规范，无明显科学性问题。
试卷长度适宜，结构比较合理，试卷中的学科排列顺序与 2004年一致，学生比较熟悉和适应，试卷难度适中，无偏题、怪题和过难题，且难度梯度设计合理，有利于不同层次的学生展示自己的才能。
总体看，试卷体现了“以能力测试为主导，重点考查所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题能力”的命题指导思想。
试卷所考查的内容，符合《考试大纲》的规定，没有发现明显超纲的试题。
同时试题，力图反映学科知识与生活、生产、科技、社会的密切联系，体现了对创新精神和素质教育的要求。
试卷上的学科界限明显，仍属于“拼盘式”。
这种“拼盘式”试卷有利于对各科能力进行较为深入地考查，也有利于稳定中学教学。
命题特点●物理部分2005 年理综卷中物理试题继续坚持了三个有利于的命题原则，坚持在“考查知识的同时侧重考查能力”的命题特点。
在保持试卷整体难度的连续和稳定的前提下，对试卷的结构和试题难度分布进行了合理的调整，首次在理综卷中出现了不定选项，体现了物理学科的试题特征，它是一份较 2004 年试题更好的体现物理学科特色的试卷。
1 、体现《考试大纲》的要求物理部分试题的形式与结构符合《考试大纲》的规定，难易程度设计合理，试卷都没有过难或过易的试题，没有偏题、怪题。
特别是试卷设计的最后一个较难试题（ 25 题）的难度与去年相比有所降低，符合试卷结构的需要，符合中学教学的要求。
试卷的总体和长度控制的较好，有利于不同层次的考生发挥正常水平。
夯实知识强化技能提升能力_2005年高考理科综合生物学试题解析
５２生物学通报２００５年第４０卷第１１期试卷知识考点分布生命的基础分值内稳态及调节分值生命的延续分值生物与环境分值Ⅰ检测还原糖、细胞分化的分子机理、影响酶活性的因素、Ｃ４途径与Ｃ３途径１５血糖平衡意义、胰岛素的作用２１基因控制蛋白质合成、分离规律、杂交方案设计、基因突变、基因工程３０种群数量的Ｓ型增长曲线６ⅡⅢ鉴定细胞物质、细胞吸水与失水细胞周期、光合作用、矿质营养２７２３细胞免疫、糖尿病及其防治、体温调节、植物激素调节血糖平衡调节、抗体２４１２ＤＮＡ粗提取与鉴定、自由组合规律、伴性遗传基因工程、单倍体育种１５２７生态因子对动物的影响竞争实验、种群动态的影响因素６１０在２００５年高考中，有３套全国理科综合试卷。
依据“考试大纲”规定的命题指导思想，以及对考生备考复习的要求，我们对理科综合试卷中的生物学试题学习与分析如下：１解析高考理科综合生物学试题的依据解析全国统一考试的理科综合试卷，要依据教育部考试中心颁布的２００５年理科综合考试大纲。
大纲中明确地指出，高考始终贯彻在全面考查“双基”的同时，注重学科能力考查的原则。
高考命题的指导思想是：以能力测试为主导，考查考生对所学生物学课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
试题要重视对考生科学素养的考查，要关注科学技术和社会经济的发展，以利于激发学生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。
考试大纲还提醒考生对所学课程内容能够融会贯通，要尽可能在理解的基础上牢固地掌握必要的基础知识、基本技能，一般不要求单纯记忆。
综合科要在学好本学科内容的基础上，对学科内的内容能“知其然，知其所以然，举一反三”，并能适当联系实际，解决高中毕业生所能达到的跨学科综合问题。
要把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。
２关于基础知识和基本技能的考查２．１初步统计夯实知识强化技能提升能力———２００５年高考理科综合生物学试题解析王冬梅（北京师范大学良乡附属中学北京１０２４８８）试题编号题目涉及的生物学知识要点全国试卷Ⅰ全国试卷Ⅱ全国试卷Ⅲ３４点突变的发生原因限制性内切酶的功能萌发种子的糖类分解代谢温度对酶活性的影响还原糖的鉴定生态系统的类型及特点变温对动物活动的影响人的体温调节血糖平衡的调节抗体的本质、来源及其作用５种群的Ｓ型增长曲线不同实验中的试剂作用（染色体着色、色素提取、提取ＤＮＡ、鉴定脂肪）基因工程的操作程序与方法１２细胞分化的分子机理基因控制蛋白质合成Ｃ４途径与Ｃ３途径的联系糖尿病患者的内稳态异常细胞免疫的效应阶段细胞周期光合作用强度的影响因素Ｃ３植物与Ｃ４植物的比较单元知识点数选修知识比例％１３２８．６１４２５．０１２３０．８３０３１维持血糖平衡的生理意义胰岛素的生理效应基因的分离规律及其应用设计杂交实验方案植物细胞的吸水与失水实验方案的设计乙烯的生理作用自由组合规律伴性遗传原理的应用矿质营养及研究方法叶绿体色素及其提取和分离种间竞争实验数据的整理种群数量动态的影响单倍体植物的特征单倍体育种方法表１基础知识和基本技能考查要点２．２综合评述高中生物学知识可分为“生命的基础”（分子与细胞）、“稳态及其调节”、“生命的延续”（遗传与进化）和“生物与环境”４个组块，上述３套试卷考查的单元知识点的分布如下：表２２００５年高考理科综合测试中的生物学单元知识考点及分数分配２００５年第４０卷第１１期生物学通报５３能力水平Ⅰ理解Ⅱ信息Ⅲ科学Ⅳ科技与应用处理探究与社会１６２６３６４６Ⅰ５６３０１４７３１１４７分数值２６２０２０６比例％３６．１１２７．７８２７．７８８．３３１６２６３６４６Ⅱ５６３０１０１７３１１５分数值３３１６１７６比例％４５．８３２２．２３２３．６１８．３３１６２６３６４６Ⅲ５６３０４１７３１２１分数值３３１０１７１２比例％４５．８３１３．８９２３．６１１６．６７试卷及题号从表２看出，试题围绕着生物学的主干知识与基本技能而展开，具体说有以下几点：１）试题覆盖面相对广泛每套试题内容都涉及到每一个单元的基础知识与基本技能。
2005年高考理综（生物）试卷评卷分析
2005年高考理综（生物）试卷评卷分析2005年高考理综（生物）试卷评卷分析30题⑴胰岛素具有降血糖作用（3分），（注：降低血糖、减少血糖等均给分）体内胰岛素含量过高时，引起血糖浓度下降（1分），机体出现活动减少，甚至昏迷等血糖症状（1分），此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解（2分）（本小问共7分）⑵注射胰岛素溶液后，血糖含量下降，小鼠组织细胞特别是脑细胞因血糖供应减少（4分），导致能量供应不足（2分）而发生功能障碍（1分），从而引起低血糖症状。
（本小问共7分）注：只答组织细胞而无脑细胞血糖供应减少只给3分，只答脑细胞血糖供应减少给4分⑶胰岛素可使组织细胞对血糖的利用增加（3分），同时使血糖来源减少（3分），从而使血糖含量减少（1分）。
31题⑴不能确定（2分），凡有否定含义均给分①假设无角为显性（1分）则公牛的基因型为Aa，（1分）母牛的基因型为aa，（1分）每个交配组合的后代为有角或为无角，概率为1/2，（1分）6个组合后代合计会出现3头无角小牛，3头有角小牛。
（1分）②假设有角为显性，（1分）则公牛的基因型为aa，（1分）6头母牛可能有两种基因型，即AA和Aa，（1分）AA的后代均为有角，（1分）Aa的后代或为有角或为无角，概率各占1/2，（1分），由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。
所以只要母牛中具有Aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也会出现3头无角小牛，3头有角小牛。
（2分）综上分析，不能确定有角为显性，还是无角为显性。
（1分）（本小问共15 分）补充：①以上得分点如果全部写出，没有多写，则是满分。
若多写，则多写部分出现错误则适当扣分。
若未写出全部得分点，则按点给分，不考虑多写部分。
②6个组合后代合计会出现3头无角小牛，3头有角小牛。
（1分）可以写成会出现题中结果。
第二种答案不能确定（2分），凡有否定含义均给分①假设无角为显性（1分）♂Aa X aa♀ (2分) 雌雄必须至少标出一个，标错无分。
2005年高考全国理科综合能力测试卷(一)生物试题评析
考 查知 识 的 ｌ 结构 和功 能 （ 必修 理解能 。要求解释和 说明有 关 容易题 分 ６ 本第 册 Ｐｌ～ ８ 细胞形态结构 、功能不 同的原 因 １） ５ （ ： 柄物光 合作 用过 和分 析能 力． 理解 ．要求 理解 Ｃ 、 ２程 （ 选修本 Ｐ ｃ 植物光合作用过程 ，并能进 行 难题 分 ６ ２） 图文转换 ９
种 群 的 增 长 ｝ 线 Ｉ ｝ Ｉ ５ 必 修 奉 第 二 册 Ｐ 解能 力。要求理解 种群增 长的 （ ７～６ ５７） Ｓ 曲线所表达的内容和意义。 容易题 分 ６
济 活 动 ；简 答 题第 ３ ０题所 涉及 的 是 医 疗 保 健 ；简答 题 第 ３ 题 所 涉 及 的是 畜 牧业 生产 。 １
（ ） 从 考 查 内 容 Ｊ 看 ，＇ 题 注 重 基础 ，着重 考 查 ２ 一 武 ｒ ＿生 物学 科 的 主 干 知 识 。 ｒ ｈ于题 量 及 试 卷 篇 幅 的限 制 ， 高 考 理综 试 卷 中 。生 物学 部 分不 可能 有很 大 的覆 盖面 。 利 用 有 限 的 试题 考 查 中 学 生 物 学 的主 ｆ知 识 ，一 直 是 高 考 生 物 试 题 设 计 的 基 本 宗 旨 。从 上 表 中 我 们 可 以看 出 ，七 道 高考 试 题 所涉 及 的 主 要 是 细 胞 学 、牛 命 的物 质 基 础 、代 谢 、遗 传 变 异 、生 物 的稳 忿 与环 境 等 几 个
试 题 序 号 涉 及 的 实 验 内容
反 映在 以 Ｆ方 而 ：一 是 注 重 考 盘 学 生 的 生 物 科 学
２
３ ４
放射性 元素 示踪
Ｄ Ａ测 序 Ｎ 温度 刈 性 的 影 响 、还 原 性 糖 的 鉴 定 酶活
基 分 离定 律 （ 必 综合运用能 力 要求 运用基闲分 ３ 修 啦 第 二 册 ｌ１ ｌ ，９ ． 离定律去分析解决实际牛产问题 。难题 ２） ８ 对 南表达能 Ｊ ’ 、实验设 汁、逻 辑推理能力的要求也较高 ． 总 必修 ：选修＝ ０１ ： ① ６ ：２ ②第 册 ， 筇二册 ：选修本＝７ ３１； ２： ： ３ ２ ⑧ 容易题 ： Ｉ 一 ：雕题：２ ７ ３ 难题 ｉ： ： ２３
2005年高考理科综合全国卷Ⅰ生物学试题分析
2005年高考理科综合全国卷Ⅰ生物学试题分析
王月玲
【期刊名称】《生物学通报》
【年(卷),期】2005(40)9
【摘要】【考点要求】本题考查的核心概念是基冈对性状的控制作用。
由于蛋白质是生命的承担者，不同细胞的结构和功能不同，是因为细胞内合成的蛋白质种类和数量不同，而信使RNA是合成蛋白质的直接模板。
本题也承载着对考生理解能力的考查一
【总页数】3页(P41-43)
【作者】王月玲
【作者单位】山西省教科院,山西,太原,030009
【正文语种】中文
【中图分类】Q-4
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(高考生物)历年高考生物试题评析、备考建议、评价报告技巧试题精讲(六)05-06
2005年高考生物试卷评价及备考策略一、总体分析2005年高考理科综合能力测试生物学科测试题，经过近几年的发展，考试内容、考试题型和能力要求逐渐趋于稳定和成熟，质量有较大提高。
表1.考查知识点在几份试卷中的分布表：（题号和知识点）全国卷Ⅰ全国卷Ⅱ全国卷Ⅲ北京卷天津卷细胞1题：有丝分裂3题：线粒的结构和功能1题：植物的结构和功能6题：有丝分裂新陈代谢2题：C4植物与光合作用2题：C3和C4植物的光合作用30题：（1）植物的矿质营养2题：C4植物的结构2题：固氮菌和豆科植物生殖和发育4题：植物的个体发育遗传与进化1题：基因表达3题：基因操作的工具31题：一对相对性状的遗传，基因型和表现型，对分离现象的解释等31题：遗传性状及基因型推导和概率计算5题：基因的结构和基因工程31题：单倍体育种30题：性别决定、自由组合规律及基因型推导和概率计算5题：遗传概率计算6题：自交后代纯合体比例30题：现代生物进化理论和自然选择31题：基因操作的工具调节和免疫30题：胰岛素的作用和调节1题：糖尿病症状2题：细胞免疫4题体温调节3题：血糖平衡的调节4题：特异性免疫5题：神经－激素调节4题：激素间的相互调节微生物与发酵工程31题：微生物的代谢和培养生物与环境5题：种群的数量变化3题：生态系统的类型30题（2）：生态因素的综合作用1题：生物多样性保护。
2005年全国高考理综生物试题分析及
2005年全国高考理综生物试题分析及一、高考理综生物试题分析2005年普通高校招生理科综合能力测试考试仍然由物理、化学、生物三门学科内容组成。
与2004年理科综合试卷相似，试卷采用拼盘式，各学科试题完全独立，没有跨学科综合试题，且在试题的排列上也完全独立，没有交叉。
试题以各学科的基础知识为主体，着重考查学生对学科基础知识的掌握。
能力的考核是试卷考核的核心部分。
此外，试题也体现了新课程教学改革的方向，考查学生的探究能力。
1、试卷的结构（1）试题的数量、分值及其分布（2）从表1、表2可以年看出，理科综合能力测试试卷总分不变，总题量、题数、各学科试题数量及各学科的试题排列顺序与2004年理科综合能力测试试卷相同。
试题题型也基本保持稳定，选择题中生物、化学试题为单选题，而物理选择题安排成多选题。
计算题在物理学科中，实验设计题、开放性试题在化学学科中，分析推理题在生物学科中。
基础知识是考试的主体，多方位考核学生能力是考试的核心。
整卷试题都基于中学教材，着重考查了学生对理、化、生学科的基础知识掌握和运用能力。
学生能力考核分散在整个试卷中，并统筹安排。
计算能力考核着重体现在物理试题中，实验设计能力考核安排在化学试题中，分析推理能力放在生物试题中。
试题体现了新课程教学理念，考核学生的探究知识的能力。
例如化学试题中有两道题是无标准答案的开放性试题，主要考查学生是否能根据题给条件运用科学思维方法顺利地解答问题，从而考查学生能否将知识统摄整理、有序存储，并将其迁移转换、重组解决问题的探究能力。
生物学科的30、31题更是注重学生分析、逻辑推理能力。
2、生物试题分析（1）生物试题评价生物试题总体上与中学生物教学大纲一致，考查内容覆盖面较广，涉及了中学生物的主要内容，突出了其中的主干部分；动物生理学和遗传学。
试题既注重基础知识与基本技能的“双基”考查，又侧重于动手分析能力和逻辑思维能力的考查。
同时，试题更具有开放性，如第31题的第（2）问，有多种解法，给予学生充分思考和进行实验设计的空间。
2005年浙江省高考理综卷生物试题评价答题分析
2005年浙江省高考理综卷生物试题评价及答题分析一、对生物试题的评价1．紧扣考纲、体现能力立意今年的试题较好地体现了《2005年理综考纲》中所提及的4个能力要求中的3个方面，体现了“以能力测试为主导”的思想。
重视了对生物学基本事实、概念、原理和方法的考查，如第1题、第3题；重视了对理解、分析、图文转化及文字表达能力的考查，如第2题、第4题、第5题；重视实验设计、分析和评价能力的考查，如第30题、第31题。
从实验考题的内容上看，改变了前几年实验背景材料大多来源于大学教材的情况，而以现行的教材实验为依托进行拓展，如第4题。
重视了实验方法、过程的考查。
如31题关于杂交实验，考查的是学生对实验的设计和对实验结果的分析。
有利于中学生物学的教学。
2．强调基础、稳中有变今年的试题与去年的命题思路基本保持稳定，试题紧扣教材，充分挖掘教材的可考因素，既突出了对代谢、遗传、生态等高中生物主干知识的考查，又具有一定的灵活性和思维空间。
这种命题的思路对中学生物教学有着较好的导向作用，能有效地防止死记硬背、重复操练等学和教的方法，从而促使教师在课堂教学中更注重学生生物科学素养的提高。
今年的试题对选修本内容的考核力度比去年有所提高，如C3植物和C4植物、限制性内切酶、血糖的调节等都涉及选修本内容。
与去年的试题相比，卷Ⅱ试题具有较大的开放性，尤其是第31题，给了学生较大的自主发挥空间。
这两道试题看似不难，但要正确作答需要仔细斟酌思考，需要综合运用所学知识和方法，需要一定的分析问题和解决问题的能力。
答题难度较去年有所提高。
3．尚可完善的几点建议往年的试题总会涉及一些社会热点和现代生物科学技术的应用方面的考查（这也是考纲中要求的4个方面的能力之一），而今年的试题中虽也注意了与生活和生产实际的联系，如低血糖症的缓解方法、渔业资源的捕捞、家畜性状的显隐性判断、人类基因组计划中的DNA测序。
但这些试题基本上都属于教材中的基本内容，以现实生活和生产实际为背景，体现现代科学技术的发展等方面总感到有些不足。
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2005年高考理综（生物）试卷评卷分析
30题
⑴胰岛素具有降血糖作用（3分），（注：降低血糖、减少血糖等均给分）体内胰岛素含量过高时，引起血糖浓度下降（1分），机体出现活动减少，甚至昏迷等血糖症状（1分），此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解（2分）（本小问共7分）
⑵注射胰岛素溶液后，血糖含量下降，小鼠组织细胞特别是脑细胞因血糖供应减少（4分），导致能量供应不足（2分）而发生功能障碍（1分），从而引起低血糖症状。
（本小问共7分）
注：只答组织细胞而无脑细胞血糖供应减少只给3分，只答脑细胞血糖供应减少给4分
⑶胰岛素可使组织细胞对血糖的利用增加（3分），同时使血糖来源减少（3分），从而使血糖含量减少（1分）。
31题
⑴不能确定（2分），凡有否定含义均给分
①假设无角为显性（1分）则公牛的基因型为Aa，（1分）母牛的基因型为aa，（1分）每个交配组合的后代为有角或为无角，概率为1/2，（1分）6个组合后代合计会出现3头无角小牛，3头有角小牛。
（1分）
②假设有角为显性，（1分）则公牛的基因型为aa，（1分）6头母牛可能有两种基因型，即AA和Aa，（1分）AA的后代均为有角，（1分）Aa的后代或为有角或为无角，概率各占1/2，（1分），由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。
所以只要母牛中具有Aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也会出现3头无角小牛，3头有角小牛。
（2分）
综上分析，不能确定有角为显性，还是无角为显性。
（1分）
（本小问共15 分）
补充：①以上得分点如果全部写出，没有多写，则是满分。
若多写，则多写部分出现错误则适当扣分。
若未写出全部得分点，则按点给分，不考虑多写部分。
②6个组合后代合计会出现3头无角小牛，3头有角小牛。
（1分）可以写成会出现题中结果。
第二种答案
不能确定（2分），凡有否定含义均给分
①假设无角为显性（1分）
♂Aa X aa♀ (2分) 雌雄必须至少标出一个，标错无分。
↓若没有标出，第一个默认为雌性。
Aa aa （1分）
1/2 1/2
3头有角，3头无角（3分）
②假设有角为显性，（1分）
♂aa X AA♀（1分）♂aa X Aa♀（1分）
↓↓
Aa （1分） Aa aa （1分）
全为有角（1分） 1/2 1/2（3头有角，3头无角）（1分）结论：不能确定（1分）
失分情况记录：
⑴审题有误：题干“已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A和a控制。
”理解为有角由A控制，无角由a控制。
然后假设a为显性，…假设A为显性，…
⑵遗传图谱书写不规范。
遗漏♀♂、X、↓符号。
子代比例，种类书写不够准确。
↓使用不当。
⑶直接写伴性遗传
⑷分析的完整性不够。
假设有角为显性时，把母牛的AA这一种基因型情况不作分析。
假设无角为显性时，没有将公牛的AA基因型排除。
⑸省步骤。
分析完假设有角可能是显性后，同理无角也可能是显性。
⑹直接假设牛的基因型。
⑺只写实验操作过程，没有写结论，或少写了结论，
⑻没有考虑样本数量少，从基因频率分析。
理论与实际相脱节。
⑵答案一：从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交，（有角牛X有角牛），如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；（3分）如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。
（3分，只选一对，两对不得分）
答案二：从牛群中选择多对无角牛与无角牛杂交，（无角牛X无角牛），如果后代出现有角小牛，则无角为显性，有角为隐性；（3分）如果后代全部为无角小牛，则有角为显性，无角为隐性。
（3分，只选一对，两对不得分）
失分情况记录：
⑴必须强调多对（三对以上）牛杂交，产生一定数量的后代。
绝大多数考生延用第一问，用一头公牛对多头母牛。
（没有写几对杂交，可以默认为多对）
⑵结果与结论不对应。
⑶直接使用纯合子，没有选纯的过程。
⑷出现小牛自交的描述
⑸没有结论
⑹没有看到题（没做）
⑺预测一种可能，得出一种结果
⑻写出后代具体的性状分离比
⑼错别字，有角-在角、无角-母角、公牛-公羊（马）、公牛与公牛杂交等。
⑽没有审题，直接统计牛群中有角和无角的数量，比较其多少，没有能杂交实验来完成。
或有杂交实验，但也只是统计杂交后代中有角与无角的多少来确定显隐。
使得杂交实验变得无关紧要。
⑾结论是：A为显性性状，a为隐性性状。
有角牛为纯合子，无角牛为杂合子
⑿主观地确定基因型，不考虑实验的随机性和偶然性。
例：选取基因型为Aa的有角公牛和aa无角母牛。
阅卷速度太快，有失公允。
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包括签名）。