《小学不同学段计算教学链接探究》课题总结
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。
本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。
三、研究进度和收获。
1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。
2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。
并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。
每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。
老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。
（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。
（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。
（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。
3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。
小学数学计算教学自主探究实践研究课题阶段性总结报告
小学数学计算教学自主探究实践研究课题阶段性总结报告我校课题组关于小学数学计算教学课型教学中自主探究实践研究这一课题自申报立项至今已走过了第一阶段.在这一研究阶段中,课题组成员按照制定的课题研究阶段性计划,大胆实验,不断探索,取得一些成绩.现对本阶段课题研究实验情况做以下小结. 一、课题研究进展1.加强理论学习,转变观念提升素养自立项以来,课题组以课程理论和先进的研究经验为指导,组织教师学习先进的、前沿的课改理论,以教育教学类专著为主要理论学习内容,还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料,特别是关于“数与代数”中关于计算教学这部分的总目标、学段目标和具体目标的学习,另还学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊.以学校每周的集体学习活动为依托,强调集中学习与自主学习相结合的原则,要求全体课题组员坚持每学期学习一本有关教育理论书籍或每月学习一本教育类杂志,以提升自身的理论水平. 我们充分利用假期和集中研讨的时间,采用书本学习与网络学习相结合等形式开展理论学习.通过学习明确了现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习.教师的使命不是单单地教数学,而是指导学生自己去学数学,培养学生学习数学的能力.有了这样的共识,我们课题组更加理解了研究意义,明确了努力的方向,关注的重点. 2.认真组织实施开展课题研究,吸取先进经验,加强交流,不断提高研究水平本阶段课题实施分三个环节进行:首先组织课题组成员采取集中探讨、反复观摩、评讲评学等方式,重点研究7-8节课,边教研,边总结,通过对计算教学课型中自主探究教学模式等进行适当研究总结.其次,组织全体数学教师参加“数与计算”课型优质课评比活动,活动采取“一课三议”的形式,每位老师都积极参与,精心备课,上课,评课,掀起了“数与计算”课型自主探究性学习研究的热潮.最后,在此基础上,组织进行了计算类课型的优秀教学案例评比,推动工作,表彰先进,起到了以点带面的促进作用. 通过一系列类似的调查问卷、随机访谈、测查检验、课堂记录、数据整理,我们获取了来自学生的第一手资料,为计算教学中自主探究模式实践研究活动提供了实际依据.例如:为了全面地、有目的地了解学生实际的计算能力水平, 2021年3月,我们对所教班级学生进行了计算能力测试,针对学生计算能力以及计算习惯归类分析^p ,我们发现了一些共性问题:学生的计算状况不容乐观,正确率偏低、计算速度慢是存在的两个主要问题.反映出孩子们不善于总结解题方法、学习方法.避免学生做错题应从加强学生的理解能力和训练学生的专注力两方面努力.为了全面地、有目的地了解学生实际的数学学习情况, 6月,课题组对学生进行了有关数学学习情感、期望、能力、方法的学生调查问卷.通过对答卷情况的整理分析^p ,可以看出大部分学生对数学学习有浓厚的兴趣,对自己的学习能力较有信心,但在学习方法上,大部分学生急需教师的指导,希望教师给予帮助,自主探究的能力有所欠缺,从而推论我们这项实践研究有一定的实施基础,会得到学生的配合,也适合长期开展,具有长期实践意义. 二、课题研究具体实施(1)通过已有的影响小学生学习数学方法有效性的因素,在教学中积极寻求对策,有目的地控制和改进小学生学习数学的方法,提高课堂教学效率. (2)依托教材,开展实践和研究,区分不同内容、不同课型的学习方法,能因人而异地帮助学生构建知识,正确运用学生喜欢的数学方法进行有效学习,探索小学生数学学习方法多元化和有效性. (3)通过实践和研究,促使教师在参与课题研究过程中规范教师课堂教学行为,提升自身专业素养,形成平实有效的教学风格,提高教科研能力. (4)及时反思、交流、展示为课题研究形成结果.利用每周教研活动时间,课题组教师及时交流平时教学实践中的点滴,大家从中发现问题,解决问题;每月课题组活动时间,定期对课题的研究状况进行反思,交流研究心得;结合学校赛教活动、开放日观摩活动、论文交流评比活动、教研展示活动等平台,采取同课异构、一课多磨方式,与全校的教师交流、研讨中,对比、分析^p 相关要素,提炼计算教学多元有效的学法指导的教学策略,并以论文、展示课、问题研讨等多种方式总结经验,逐步形成成果. 四、研究结果与成效1.研究结果:我们的课题研究力图让学生通过自主探究学习将教材的知识结构转化为学生的认知结构,突出学生的主体地位,强化学生的自我探究意识和自我体验,变“要我算”、“教我算”为“我要算”、“我会算”,研究结果有以下几点: 第一.进行日常性的基本口算训练,培养了良好的速算习惯. 口算是笔算的基础,口算能力决定了学生的计算水平.日常性口算训练具有费时少,容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特点.我们通过课前2分钟口算、睡前2分钟自测、阶段性口算过关检测等训练相结合,提高了学生口算的速度与准确率,养成了学生口算的习惯和思维的敏捷性. 第二.优化算理教学,体现了自主、多元的学习方式. 在计算教学中,较多出现四则运算的启蒙课,必须重视算理教学.让学生通过自主探究明白算理,不仅是为了完成本节课的重点任务――“学会怎么算”,也是为了给后续教学较复杂运算知识打下坚实的基础――“知道为什么这样算”,更是为。
《小学生计算能力提高的方法实践研究》阶段性总结
《小学生计算能力提高的方法实践研究》阶段性总结经榆林市教育科学研究所的同意，我们申报市级课题《小学生计算能力提高的方法实践研究》已立项，经过第一阶段共同学习研究，在理论学习和课堂实践上已经取得了一些点滴的阶段性成果。
现将这一阶段的学习研究工作总结如下：一、课题的提出：1、计算教学的重要性计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，如何提高低年级学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
2、学生现状我们二年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
二、课题研究的理论依据：1.理论水平有明显的提高教师自觉学习理论书籍，善于总结，敢于反思，笔耕不辍，课题组教师撰写了大量关于数学计算教学的读书笔记和反思，有关计算教学的论文和教学案例，并共同研究了许多计算教学教案。
结合教学实践所撰写的论文等多篇在各级论文比赛中获2、学生的数学计算教学现状调查、观察、分析。
（1）调查：调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力，通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话，问卷，实地检测等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
从学生的问卷调查中，我们发现三个班的教学现状都不容乐观，都对计算缺乏兴趣，而对于“独立探究、小组合作”这种教学形式是非常受欢迎的，这就表明，学生渴望在一种自由、宽松、平等而和谐的学习环境中对知识的探究与相互交流。
《提升小学生低学段计算技能的实践研究》课题工作总结
研究背景
研究背景
小学生数学成绩一直是中国教育中的热 门话题，而计算能力作为数学基本能力 之一，也一直备受关注。
然而，许多小学生在低学段的计算水平 表现并不理想，需要通过相应的措施加 以提高。
研究方法
研究方法
通过对小学生进行计算能力测 试，获取小学生在低学段计算 能力上存在的问题和难点。
设计相应的实验方案，从不同 的角度对小学生的计算能力进 行提高，观察实验结果并进行 数据分析。
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《提升小学生 低学段计算技 能的实践研究 》课题工作总
结
目录 前言 研究背景 研究方法 研究结果 研究结论
前言
前言
本课题的主要目的是通过实践研究 ，提升小学生低学段计算技能，为 提高小学生数学水平做出贡献。 本次研究采用了研究问卷和实验方 法，以便获取充分的信息，并进一 步探讨如何改善小学生计算技能。
研究方法
进行问卷调查，深入了解小学生和家长 对于计算技能提高的看法和需求，这为 后续实验提供了一定的参考。
研究结果
研究结果
通过实验，我们发现小学生在低学 段计算中存在的主要困难为：对数 学概念的理解模糊，计算规律的没 有掌握等。
在针对这些问题进行实验的过程中 ，我们采用了一些比较简单有效的 措施，如注重讲解数学概念、练习 透彻掌握计算规律等，发现这些措 施对于小学生的计算能力提高效果 显著。
研究结果
调查结果显示，小学生和家长普遍认为 提高小学生计算技能是非常重要的，希 望学校能够加强对小学生的培养。
研究结论
研究结论
通过本次研究，我们发现注重 数学概念和透彻掌握计算规律 对于提高小学生低学段计算技 能非常重要，能够有效提高小 学生的计算水平。
研究结论
小学计算教学实践体会(3篇)
第1篇一、引言计算是数学的基础，也是学生日常学习、生活、工作必备的基本技能。
在小学阶段，计算教学是数学教学的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、运算能力、解决问题能力等方面具有重要意义。
作为一名小学数学教师，我在计算教学实践中积累了一些经验和体会，以下是我对小学计算教学的一些思考和总结。
二、小学计算教学实践体会1.注重基础知识，培养良好的计算习惯在计算教学中，基础知识是学生掌握计算技能的前提。
教师应注重基础知识的教学，让学生掌握基本的计算法则、运算顺序等。
同时，培养学生良好的计算习惯，如认真审题、规范书写、仔细检查等，这些习惯将有助于提高学生的计算准确率和速度。
2.激发学生学习兴趣，提高学习积极性兴趣是最好的老师。
在计算教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以通过以下方法实现：（1）创设情境，将计算问题与实际生活相结合，让学生感受到计算在生活中的应用价值。
（2）采用游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
（3）关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和支持。
3.注重计算方法的多样化，提高学生的计算能力在计算教学中，教师应注重计算方法的多样化，让学生掌握多种计算方法，提高他们的计算能力。
以下是一些常用的计算方法：（1）口算：通过训练，提高学生的口算速度和准确性。
（2）估算：培养学生对数量的大致估计能力，有助于提高计算的速度和准确性。
（3）列竖式：规范书写，提高学生的计算准确率。
（4）计算器辅助：在必要时，使用计算器进行计算，提高计算速度。
4.加强计算练习，巩固所学知识计算练习是巩固所学知识的重要环节。
在计算教学中，教师应加强计算练习，让学生在练习中巩固所学知识。
以下是一些建议：（1）设计合理的练习题，涵盖各种题型，提高学生的计算能力。
（2）注重练习的层次性，针对不同学生的学习水平，设计不同难度的练习题。
（3）鼓励学生相互交流、讨论，共同提高。
提高小学生低学段计算能力实践研究阶段报告上半年课题总结
提高小学生低学段计算能力实践研究阶段报告上半年课题总结一、课题拟研究解决的问题一）教师加强教育教学理念研究，开展计算教学探究课；尝试对不同学校、不同年级的学生开展针对性的计算教学研究，探索解决影响学生计算能力现状的因素。
二）尝试对1-3年级的学生开展针对性的计算内容教学；进行科学性、高效性的实践研究，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
三）注重收集整理教师教学资料，结合课堂教学及学生各方面的表现，进行数据分析，继续保持改进上年课题总结的经验，寻求计算教学训练的方法等策略的研究。
二、课题具体进展情况及主要工作一）2016年2月课题组成员根据教学实际，共同制定课题学期计划。
组织成员举行理论研究及研讨。
每个月向学校汇报研究计划实施情形，接受学校的监督与指导。
要求每位成员主动经由过程报纸、杂志、网络、书籍等途径研究相关理论，在泛读的基础上，结合课题研究的需要，每个成员要根据讲授内容及学生特点，更好的举行计算讲授，做好课堂反思，不断积累成功讲授案例。
在系统研究和理论的基础上，以理论为指导，结合班级讲授举行试验、改进、最终变成自己的成果经验，并写出自己的心得体会，举行讨论、交流、再研究的形式，进步教师理论水平和科研能力。
（后附1：学期课题计划）。
二）2016年3月，教师举行年级同课异构，全体教师配合参与备、听、评、议，进步课堂讲授实效，研究进步计算讲授的策略。
要求教师们撰写随笔、反思及小论文。
活动具体资料我们已经有指定教师整理收编。
三）2016年4月初进行所有学校1-3年级学生计算测试（一年级口算，二年级口算加笔算，三年级口算加笔算加估算），每班三分之一学生参加，人员有教师按班级学生现有作为进行单组抽测。
四）2016年4月下旬，结合听课时发现的问题，提出相应的策略进行小范围的教学实验，（实验对象：XXX一、二、三年级所有的一班）五）2016年5月上旬，教师进行同年级“走班式”教学研究，（主要研究优生、中等生与特困生课堂上的不同表现：研究惯、听课认真度、回答问题的积极性、语言表达的完整性、作业的正确率等等）结合活动实际情况针对不同程度的学生进行探讨分析并制定具体措施。
小学计算能力研修报告总结
小学计算能力研修报告总结一、研修目的明确，针对性强此次研修的主要目的在于通过专家讲座、教师交流和实践操作等多种形式，帮助教师们掌握更加科学高效的计算教学方法，进而提高学生的计算效率和准确率。
在研修过程中，我们特别强调了针对低年级学生计算思维的启蒙和高年级学生解决复杂问题的能力培养。
二、内容丰富，形式多样在为期一周的研修活动中，我们安排了多场专题讲座，涵盖了基础算术教学法、游戏化学习、错误分析与纠正等多个方面。
除了理论学习，我们还组织教师们进行了模拟教学和课堂实操，让教师们在实际操作中体验和掌握新方法。
三、教师积极参与，互动性强所有参与研修的教师都表现出了极高的热情和积极性。
在每场讲座之后，大家都积极提问，与专家进行了深入的交流。
在小组讨论环节，教师们分享了自己在教学中遇到的问题和解决方案，相互学习，共同进步。
四、效果显著，反馈良好研修结束后，我们对教师们进行了问卷调查，收集了他们对研修内容、形式以及效果的反馈。
绝大多数教师表示，研修活动非常有助于他们的教学实践，他们在教学方法上有了新的启发和认识，对学生的计算能力提升充满信心。
五、后续跟进，持续改进为了确保研修成果能够转化为教学实践的改进，学校将定期组织教师进行教学观摩和研讨，同时建立教师成长档案，记录每位教师的进步和学生计算能力的提升情况。
六、结语总体来说，本次小学计算能力研修活动取得了预期的成功。
我们相信，通过不断的学习和实践，教师们的专业技能将得到进一步提升，学生们的计算能力也将随之增强。
我们期待在未来的教学中，每一位学生都能在计算的世界里游刃有余，享受数学带来的乐趣。
小学数学教研活动计算课课型研讨总结
小学数学教研活动计算课课型研讨总结
小学数学教研活动中的计算课课型研讨是针对小学生数学计算能力的提升进行的讨论和研究。
通过此次研讨，我们总结出以下几个方面的重点：
一、启发性的引导
在计算课中，我们应该引导学生通过问题情境的设置，启发他们思考计算的方法和策略。
可以通过提供一些有趣的算术问题，让学生进行思考和探索，激发他们的兴趣和求知欲。
二、解决问题的策略
在计算课中，我们需要教会学生一些解决问题的策略，例如分组计数、逆向思维、列式计算等。
通过培养学生的解决问题的能力，他们可以更加灵活地运用这些策略来解决各种计算难题。
三、多样化的练习形式
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的计算能力，我们应该设计多样化的练习形式。
可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在愉快的氛围中进行计算实践，提高他们的计算速度和准确性。
四、个性化的辅导
在计算课中，教师应该注意学生的个别差异，给予他们个性化的辅导和指导。
可以根据学生的实际情况，给他们设置合适的练习内容和难度，帮助他们克服困难，提高计算能力。
五、评价与反馈
在计算课的教学过程中，我们应该及时对学生的表现进行评价和反馈。
可以通过口头评价、书面评价等方式，给学生明确的学习目标和进步的方向，帮助他们不断提高自己的计算能力。
通过以上总结，我们希望能够引导教师在小学数学教研活动中注重启发性的引导，培养学生的解决问题的策略，设计多样化的练习形式，个性化的辅导，以及及时的评价和反馈，从而提高学生的数学计算能力。
《小学不同学段计算教学链接探究》课题总结
《小学不同学段计算教学链接探究》课题总结本学期关于此课题的研究我们主要以研究两、三位数除以一位数商是两位数或是三位数的笔算除法展开研究。
在此次研究的过程中，为了能让三年级的学生更好的掌握两、三位数除以一位数商是两位数或是三位数的笔算方法，我们做了大量的工作。
一、前期准备工作1、开学初就此课题研究讨论，确定了研究方案，并进行了小组成员的详细分工。
确定了以《分桃子》一课作为研究落脚点，旨在突破两位数除以一位数商是一位数到两位数除以一位数商是两位数的难点，再到三位数除以一位数商是三位数或是有余数的知识。
这中间还涉及到各种商或是被除数中间或者末尾有0 的特殊情况。
我们采用的是同课异构的的教学研讨模式来探讨这一问题，意图寻找到一个更好的更有效的链接点。
2、前测材料的准备。
在上《分桃子》这一节课之前，我们备课组集中讨论决定了，在上课之前对学生的学习水平进行一次前测，了解学生对除法知识的认知程度。
前测内容包括了：除法意义的理解、除法问题的理解、两位数除以一位数商是一位数的除法竖式计算、两位数除以一位数商是两位数的除法竖式计算。
二、研究过程——同课异构《分桃子》在确定了课题研究计划，做了前测准备之后，我们组5个老师分阶段，对《分桃子》一课展开了教学研讨。
第一种方法案：王老师首先上了一节课，这节课是按照先前王老师去交流过程中听过的一堂课进行教学的。
教学内容非常的丰富，不紧要解决学生对于两位数除以一位数商是两位数十位刚好整出的问题，还要解决两位数除以一位数商是两位数十位不能整出的问题。
后面还帮助学生分析错误，对比出两位数除以一位数商是一位数和两位数除以一位数商是两位数的相同点和不同点。
上完这节课后，小组讨论认为，学生在接受两位数除以一位数商是两位数十位不能整除这个难点的时候存在比较大的问题。
王老师在教学的过程中紧紧围绕分桃子的过程，讲解用竖式计算两位数除以一位数商是两位数时需要分层写，而且每一次分层的过程都是一次分桃子的过程，这样分了几次桃子就会出现几层算式，没有分完的就继续写下来接着分。
小学生“算用结合”课题中期阶段性小结
小学生“算用结合”课题中期阶段性小结《民族地区小学数学“算”“用”和谐结合教学策略的探究》阶段性小结在我国，小学生算用结合的能力差，始终是困扰教育难题的顽疾之一，但随着时代的也不断地面临新的问题和挑战，反观常说常新。
我校申报的《民族地区小学数学“算”“用”联结和谐结合细穗的探究》课题，就是以新的社会和教育形势下产生的与学生“算用结合”有关的问题和现象为主要研究内容，中学教师试图探索出既便于教师操作，又有切实效果的途径和做法，降低并最终提高教育教学实效，全面推进素质教育的深入开展。
一、研究进展情况201*年底，经过查阅文献资料，并对资料或进行分类、汇总和研讨后，我校《民族地区小学数学“算”“用”和谐结合教学策略的探究》课题经过专家组认真评审，正式获得通过，并开始进入了科学研究开启阶段。
（一）理论培训：学校教科室购置了私立学校一批有关非“算用结合”教学的书籍，随时提供给每位课题组成员在过程中翻阅和借鉴；教科室还专门摘录了与课题相关的量子力学、实践材料，指导参与课题研究的教师们方法论联系实际，自如地运用于自己的教育教学过程中。
有了理论的支撑，才有了实践的动力；有了理论的指导，才有了方法的灵活多样，开放式动机理论的培训，采用自学与讲座结合的方式，为教师们深入课题研究了道路。
（二）问卷调研：科学研究对于小学生算用结合的能力进行深入的研究，必须建立在对其以往的继承和对其现状的调查研究成果的基础上，为此，我们对小学生算用结合的能力需要进行了分析和个案问卷调查。
1.调研的目的及功能：(1)能够帮助广大教师发现、总结和推广提高小学生算用结合的能力的经验，找出不足，更好的改进工作，大幅提高教育教学质量。
(2)通过搜集教育油墨现象中的事实材料，为学校开展算用结合的能力教育活动提供依据。
(3)揭露小学生算用结合的能力教育活动中诬蔑现实存在的问题，对症下药，解决教育沃苏什卡矛盾，从而促进学校课堂教学的教学水平向更高水平迈开。
计算教学教研活动小结(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展，计算教学在基础教育阶段的重要性日益凸显。
为了提高学生的计算能力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力，我校于近期开展了计算教学教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，提升教师的教学水平和学生的计算能力。
二、活动目标1. 提高教师对计算教学的认识，明确计算教学的重要性。
2. 提升教师的教学设计能力，优化教学方法，提高课堂教学效果。
3. 培养学生的计算能力，提高他们的逻辑思维和解决问题的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 集体备课本次活动首先进行了集体备课，由备课组长组织，全体数学教师参与。
在备课过程中，教师们共同探讨了计算教学的重点、难点，分析了学生的实际情况，制定了切实可行的教学方案。
2. 课堂观摩为了提高教师的教学水平，本次活动安排了部分教师进行公开课展示。
观摩课上，教师们展示了各自的教学风格和教学方法，课堂气氛活跃，学生参与度高。
3. 教学研讨课堂观摩结束后，教师们进行了教学研讨。
在研讨过程中，教师们针对课堂教学中的亮点和不足进行了深入分析，共同探讨如何改进教学方法，提高教学质量。
4. 经验分享活动期间，部分优秀教师分享了他们在计算教学方面的成功经验。
他们从教学设计、课堂管理、作业布置等方面进行了详细阐述，为其他教师提供了有益的借鉴。
四、活动成果1. 教师教学水平得到提高通过本次活动，教师们对计算教学有了更深入的认识，教学设计能力得到提升，教学方法更加丰富多样。
在今后的教学工作中，教师们将更加注重培养学生的计算能力，提高课堂教学效果。
2. 学生计算能力得到提升在教师的共同努力下，学生的计算能力得到了明显提高。
他们在课堂上的表现更加积极，作业完成质量也有所提高。
3. 教研氛围浓厚本次活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
教师们在活动中相互学习、相互借鉴，共同为提高教学质量而努力。
五、活动反思1. 计算教学的重要性需要得到进一步强调通过本次活动，我们认识到计算教学在基础教育阶段的重要性。
计算教研课活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展，计算机科学已经成为现代社会不可或缺的一部分。
为了提升教师的专业素养，提高教学质量，我校于近期开展了计算教研课活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，促进教师之间的交流与合作，共同探讨计算教学的创新与发展。
二、活动目标1. 提升教师对计算教学的认识，明确计算教学的重要性。
2. 通过集体备课，优化教学设计，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨计算教学的创新方法。
4. 培养学生的计算思维和创新能力，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 集体备课活动前期，各备课组针对本学期计算课程的教学内容进行了深入的讨论和研究。
通过集体备课，教师们共同确定了教学目标、教学重难点、教学方法等，为后续的教学工作奠定了坚实的基础。
2. 课堂观摩在备课的基础上，各备课组进行了课堂观摩活动。
观摩课涵盖了计算教学的不同领域，包括编程、算法、数据结构等。
教师们认真观摩，详细记录，对课堂上的亮点和不足进行了深入分析。
3. 教学研讨观摩课后，各备课组组织了教学研讨活动。
教师们针对观摩课中的问题进行了热烈的讨论，分享了各自的教学经验和心得。
研讨内容主要包括以下几个方面：（1）如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）如何优化教学设计，使课堂教学更加高效。
（3）如何培养学生的计算思维和创新能力。
（4）如何将计算教学与其他学科相结合，实现跨学科教学。
4. 优秀课例展示活动期间，我校选出了几节优秀计算课例进行展示。
这些课例在教学设计、教学方法、课堂组织等方面具有较高水平，为其他教师提供了宝贵的借鉴经验。
四、活动成果1. 教师的专业素养得到了显著提升。
通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等活动，教师们对计算教学的认识更加深入，教学能力得到了提高。
2. 课堂教学质量得到了明显改善。
教师们在教学实践中不断优化教学设计，创新教学方法，使课堂教学更加生动有趣，提高了学生的学习效果。
小学数学计算教学经验总结1
小学数学计算教学经验总结一、引言数学是小学教育中的核心学科，而计算能力的培养则是数学教育的重中之重。
在过去的教学实践中，我深感计算教学的重要性，并不断探索适合学生的教学方法。
本文将总结我在小学数学计算教学中的经验和体会，以期与同行交流，共同提高教学质量。
二、教学内容与方法1.教学内容设计在计算教学中，我注重从基础概念入手，逐步引导学生掌握计算方法。
通过设计层次递进的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高计算能力。
同时，我结合生活实际，将数学问题与日常生活相结合，激发学生的学习兴趣。
2.教学方法创新我采用多种教学方法，如游戏化教学、小组合作等，让学生在轻松愉快的氛围中学习计算。
例如，通过数学游戏让学生在玩乐中掌握计算技巧，通过小组合作培养学生的协作精神和解决问题的能力。
三、教学效果与反思1.教学效果通过一段时间的教学实践，我发现学生的计算能力得到了明显提高，他们在解决数学问题时的自信心也得到了增强。
同时，学生的数学学习兴趣也得到了激发，他们更加愿意主动参与数学活动。
2.教学反思在取得一定教学成果的同时，我也意识到自己在教学中还存在一些不足。
例如，在个别学生的辅导上还不够细致，导致部分学生在计算上仍存在困难。
此外，我还需要进一步探索如何更好地将计算教学与学生的生活实际相结合，提高教学的针对性和实效性。
四、改进与展望1.改进措施针对教学中存在的问题，我将采取以下措施进行改进：一是加强个别辅导，针对学生的不同需求提供有针对性的指导；二是进一步丰富教学方法和手段，提高教学的趣味性和实效性；三是加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的学习进展和困难，形成教育合力。
2.未来展望在未来的计算教学中，我将继续探索适合学生的教学方法和策略，努力提高教学质量。
同时，我也将关注学生的全面发展，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
我相信，通过不断努力和探索，我能够为学生创造一个更加优质、高效的数学学习环境。
五、结语小学数学计算教学是一项长期而艰巨的任务，需要我们教师不断学习、实践和反思。
《小学低年级数学计算教学策略研究》的总结
《小学低年级数学计算教学策略研究》的总结工农兵小学赵畔松计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能,是数学学习和数学能力发展的根基。
为使计算教学扎实、有效。
我校数学团队开展了计算教学策略研究,下面我针对小学低年级口算教学策略研究总结一下我们的一点儿做法。
一、抓好专项基础训练，提高学生的口算能力为使学生的口算能力得以提升.我坚持每节数学课课前5分钟口算基本训练，要求学生正确选择算法，在短时间内计算出结果。
利用每周周二、周四早自习的时间进行周口算比赛，每次100道题。
每月以学校为单位对学生进行口算能力的单项测试。
并根据正确率评选出优秀的学生，奖励小印章和奖励币。
二、为使计算教学扎实、有效的开展，团队深入开展备课上课等系列活动，在研讨交流中商定中低年级口算教学策略，经不断调整，在低年级口算教学中我重点运用了以下策略：策略一：口算训练中将抢算、视算、听算相结合由最初的教师出示口算题,学生抢答,直接说得数的抢算，逐步过渡到眼看题，脑算，口说得数的视算。
最后到学生通过耳听、脑记计算算出得的数听算。
在口算形式，将抢算、视算和听算相互结合交替使用，提高了学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下了基础。
策略二：玩中算根据低年级学生特点，我将计算练习设计成学生喜欢的游戏活动,采用多形式游戏活动代替以往单一练习的形式。
这些游戏活动激发了学生的学习兴趣，而且每个学生都积极参予，感受口算的乐趣，收到了事半功倍的效果。
策略三、教学中充分运用直观操作帮助学生理解算理。
小学低年级学生以具体形象思维为主,伴有一定的直观动作思维。
因此,在低年级计算教学中,我组织学生进行必要的直观操作,让通过摆一摆等直观演示手段化抽象为具体、学生在动手操作的活动中理解和掌握算理,发展数学思维。
策略四、生活中运用计算计算教学本身是枯燥无味的，而我们学习计算，是要把计算与现实生活联系起来，让数学为现实服务。
为了让学生更好的理解人民币计算的方法，我布置了《我为运动会购物》的体验活动。
提高小学生低学段计算能力的实践研究课题工作总结
《提高小学生低学段计算能力的实践研究》课题工作总结课题编号：《JXKT-XS-04-002 》目前《提高小学生低学段计算能力的实践研究》课题，已进入第三时期（全面实施时期），2021年下半年的研究偏重对计算教学探讨的实验应用，注重理论学习，立足课堂，持续渐进实施，务求实效，及时发觉问题、整改问题，并通过资料整理，慢慢把一些好的方式进行积淀初步整理成册，取得了一点的功效。
现将2021年下半年开展的工作总结如下：一、课题具体进展情形及要紧工作（一）本学年，咱们的研究思路是以理论学习为引领，以课堂实践为重点。
为了达到预期目的，把课题落到实处，课题组在2021年9月初制通过集体商议一起制定了切实可行的学期打算。
（打算内容后附1：）（二）立足课堂，提升教学能力。
一、2021年10月，咱们结合自治区技术大赛，进行了两轮常规赛课活动，人人参与，以年级组为单位，依照讲课进度自主申报教学内容，进行讲课、评课、议课等活动。
技术赛分四项内容：“微课制作、说课、我的教学故事、板书设计”。
通过各校初赛、再进行复赛，最后选举三小方俊丽教师参加全区教师技术竞赛并获二等奖。
二、成立个人教学空间，要求课题成员每一个月撰写至少两篇以上教学心得、案例、反思、随笔等文章。
为教师互动研讨提供效劳。
踊跃参与自治区微课大赛活动，课题组所有成员都参与，最终王巧红教师录制的微课《三角形的内角和》获全区二等奖。
3、进行“同课异构”的活动。
除校内讲课外，一小聘请了银川回民二小副校长金利教师与本校王巧红教师进行同课异构；二小聘请了灵武东塔李教师与本校李翔教师进行同课异构。
要紧目的是学习先进教学理念，自我反思分析教学差距，寻求适合特点的教学方式。
这次活动受到了领导的大力支持，教师们也通过实际活动对照找到了自身教学的不足，对当前存在的问题提出了解决方式，并在教学上应用实践。
（后附：资料图片）（三）2021年11月27日，以一小为教学试点。
举行了学生计算题抽测竞赛活动，通过学生成绩抽查（每班6名学生，共12个班），对学生计算错误缘故进行探讨和有针对性的分析并制定具体方法，有潘慧芬教师撰写了调查分析报告。
计算能力课题工作总结报告
一、课题背景随着信息技术的飞速发展，计算能力已成为衡量个人综合素质的重要指标。
为提高学生的计算能力，我校开展了“提高小学生计算能力研究”课题研究。
本课题旨在探索有效的教学方法，培养学生的计算能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、课题实施过程1. 理论研究阶段（1）查阅相关文献，了解国内外关于计算能力培养的研究成果，为课题研究提供理论依据。
（2）分析小学生计算能力现状，找出存在的问题。
2. 实践研究阶段（1）开展教学实践，探索适合小学生的计算能力培养方法。
（2）组织教师培训，提高教师对计算能力培养的认识。
（3）开展学生计算能力竞赛，激发学生学习兴趣。
3. 总结评估阶段（1）对课题研究过程中取得的成绩和存在的问题进行总结。
（2）对研究成果进行推广应用。
三、课题研究成果1. 学生计算能力得到显著提高通过课题研究，学生的计算速度和正确率有了明显提升。
在计算竞赛中，获奖人数逐年增加。
2. 教师教学水平得到提高教师通过参与课题研究，对计算能力培养有了更深入的认识，教学水平得到提高。
3. 家长对学校教育的满意度提高家长对学校开展计算能力培养活动表示认可，对学校的教育满意度提高。
四、课题研究存在的问题及改进措施1. 存在问题（1）部分学生计算能力提升不明显，需进一步关注。
（2）教师对计算能力培养的方法还需不断优化。
2. 改进措施（1）针对不同学生的实际情况，制定个性化的辅导方案。
（2）开展教师培训，提高教师对计算能力培养的认识和教学水平。
（3）加强家校合作，引导家长关注孩子的计算能力培养。
五、总结通过本课题的研究，我校在提高小学生计算能力方面取得了一定的成果。
在今后的工作中，我们将继续深化课题研究，为学生的全面发展贡献力量。
小学数学教研活动计算课课型研讨总结
小学数学教研活动计算课课型研讨总结各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢本次课型研讨，我们一年级进行了计算课课型的探索。
通过参加此次活动，对计算课中每个程序结构的理解颇有感触，对计算课教学有了新的认识。
计算课的基本模式主要有：1、复习引入旧知铺垫小学数学知识大多是螺旋式上升，反复呈现。
所以，除了新的运算起始课外，大多可以利用学生已有的知识和经验，进行知识迁移，通过学生尝试和自主探索获得。
复习旧知一是唤起学生已有知识储备和经验经历。
做好良好的心理准备和情感准备；二是为新知学习铺桥引路，打下伏笔，做好铺垫。
我认为复习应抓住新知与旧知联系点进行；二是有利于为新知理解作好铺垫。
2、创设情境激发兴趣兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。
而数学知识本身就具有抽象性，特别是低年级计算知识更是枯燥无味，这与低年级学生心理特征形成很大的反差，这一问题如果处理不好，往往会使学生厌烦数学，致使学生出现偏科现象，不能全面发展。
鉴于此，教师在低年级计算教学中，要想方设法优化课堂结构，激发学生学习兴趣，使学生对数学学习产生一种特殊感情，由厌学变为乐学，这样才能使学生积极探索，发展能力。
3、探索交流，获取新知明算理，会算法，懂优化。
是计算课的重点，这一知识的获取，可利用知识的迁移，进行尝试、启发、设疑，自主探索，合作交流；或通过操作，在丰富感性认识基础上建立表象，理解算理，会算法。
老师的指导只是尽量少走弯路，或不走进死胡同，要为学生创设自主探索，合作交流的空间，创造和谐的学习氛围，在宽松的学习环境中主动求知。
4、巩固强化内化新知巩固练习是数学计算的重要组成部分，是学生对所学知识的巩固，形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握掌握情况的有力措施，使学生及时了解练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。
三四年级计算教学研究报告
三四年级计算教学研究报告1. 研究背景在三四年级的数学教学中，计算能力的培养是非常重要的一个方面。
计算是数学学习的基础，也是解决数学问题的关键能力。
然而，许多学生在计算上存在一些困难，如速度慢、准确度低等问题。
因此，研究三四年级计算教学的有效方法，对于提高学生的计算能力具有重要意义。
2. 研究目的本研究的目的是探索适合三四年级学生的计算教学方法，以提高学生的计算能力和解决计算困难问题。
3. 研究方法本研究采用实验研究法，选取了若干三四年级学生作为研究对象，分别进行不同教学方法的试验教学，比较他们的计算能力和解决困难问题的能力。
4. 研究步骤(1) 针对学生的计算困难问题进行调查和分析，了解问题的具体表现和原因。
(2) 设计适合三四年级学生的计算教学方法，包括教学内容、教学方法和教学资源等方面的设计。
(3) 进行试验教学，分别采用不同的教学方法进行教学，比较学生的计算能力和解决困难问题的能力。
(4) 对教学结果进行分析和总结，评价不同教学方法的有效性和实施难度。
(5) 提出改进建议，为三四年级计算教学提供参考和借鉴。
5. 研究结论通过本研究发现，对于三四年级学生的计算教学，采用具体形象、趣味性强的教学方法效果较好。
例如，利用教具、游戏等方式帮助学生理解数学概念和运算规则，提高他们的计算能力和解决困难问题的能力。
6. 研究意义本研究对于改进三四年级计算教学具有一定的指导意义。
通过研究，可以提出更有效的教学方法和策略，促进学生的数学学习兴趣和能力的培养，提高学生的计算能力和解决困难问题的能力。
7. 局限性和展望本研究的样本选择和教学方法有一定的局限性，未来研究可以扩大样本规模和采用更多的教学方法，进一步探索适合三四年级学生的计算教学方法，提高研究的可信度和适用性。
同时，也可以将研究对象扩大到其他年级，比较不同年级学生计算教学的差异和特点。
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《小学不同学段计算教学链接探究》课题总结
本学期关于此课题的研究我们主要以研究两、三位数除以一位数商是两位数或是三位数的笔算除法展开研究。
在此次研究的过程中，为了能让三年级的学生更好的掌握两、三位数除以一位数商是两位数或是三位数的笔算方法，我们做了大量的工作。
一、前期准备工作
1、开学初就此课题研究讨论，确定了研究方案，并进行了小组成员的详细分工。
确定了以《分桃子》一课作为研究落脚点，旨在突破两位数除以一位数商是一位数到两位数除以一位数商是两位数的难点，再到三位数除以一位数商是三位数或是有余数的知识。
这中间还涉及到各种商或是被除数中间或者末尾有0 的特殊情况。
我们采用的是同课异构的的教学研讨模式来探讨这一问题，意图寻找到一个更好的更有效的链接点。
2、前测材料的准备。
在上《分桃子》这一节课之前，我们备课组集中讨论决定了，在上课之前对学生的学习水平进行一次前测，了解学生对除法知识的认知程度。
前测内容包括了：除法意义的理解、除法问题的理解、两位数除以一位数商是一位数的除法竖式计算、两位数除以一位数商是两位数的除法竖式计算。
二、研究过程——同课异构《分桃子》
在确定了课题研究计划，做了前测准备之后，我们组5个老师分阶段，对《分桃子》一课展开了教学研讨。
第一种方法案：
王老师首先上了一节课，这节课是按照先前王老师去交流过程中听过的一堂课进行教学的。
教学内容非常的丰富，不紧要解决学生对于两位数除以一位数商是两
位数十位刚好整出的问题，还要解决两位数除以一位数商是两位数十位不能整出的问题。
后面还帮助学生分析错误，对比出两位数除以一位数商是一位数和两位数除以一位数商是两位数的相同点和不同点。
上完这节课后，小组讨论认为，学生在接受两位数除以一位数商是两位数十位不能整除这个难点的时候存在比较大的问题。
王老师在教学的过程中紧紧围绕分桃子的过程，讲解用竖式计算两位数除以一位数商是两位数时需要分层写，而且每一次分层的过程都是一次分桃子的过程，这样分了几次桃子就会出现几层算式，没有分完的就继续写下来接着分。
第二种方案：
在王老师上完这节课之后，我们对整个教学设计进行了改进，认为学生在接受两位数除。