论案例教学与刑事诉讼法学的教学改革
浅析法学本科案例教学法的改革与完善
浅析法学本科案例教学法的改革与完善随着社会的不断发展和法治观念的深入人心，法学教育也在不断改革和完善。
案例教学作为法学教育中的重要教学方法，在培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生实践操作技能等方面具有重要意义。
当前法学本科案例教学方法也存在着一些问题，需要从多个方面进行改革与完善。
法学本科案例教学法需要更加贴近社会实践。
随着社会的不断发展和进步，法律体系也在不断发生变化。
传统的案例教学法可能难以充分反映社会现实和最新的法律变化，因此需要更加贴近社会实践的案例教学法来完善。
这就需要法学教师在案例选择上更加灵活多样，可以结合最新的法律案例和典型案例，使学生更直观地了解法律的运用和法律实践的情况，培养学生对法律事件的敏感度和理解能力。
法学本科案例教学法还需要更加注重学生的主体地位。
传统的案例教学法往往是教师为主导，学生为被动接受，需要通过改革与完善案例教学法，让学生在案例教学中能够发挥更加主体的地位，积极参与到案例分析和讨论中，提高学生的参与度和主动性。
可以采用小组讨论、互动问答、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
法学本科案例教学法还需要更加注重注重实践性与创新性。
法学教育不仅要注重学术性，更要注重实践性。
通过案例教学法，可以促进学生的实际操作能力和实践创新能力的培养。
案例教学法也可以促进教师教学方法的创新，如引入多媒体技术、创新教学手段等，提高案例教学的效果和吸引力。
法学本科案例教学法需要更加注重学生综合能力的培养。
案例教学不仅可以帮助学生理解法律知识，更重要的是可以锻炼学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的综合素养。
可以通过案例教学来培养学生的法律思维能力、逻辑思维能力、组织协调能力、语言表达能力等综合素质，使学生在案例教学中不断提升自己的能力和素养。
法学本科案例教学法的改革与完善是一个持续的过程。
通过更加贴近社会实践、更加注重跨学科融合、更加注重学生主体地位、更加注重实践性与创新性、更加注重学生综合能力培养等方面的努力和完善，可以不断提高法学本科案例教学法的教育质量和教学效果，更好地满足社会的需求，培养高素质的法学人才。
浅析法学本科案例教学法的改革与完善
浅析法学本科案例教学法的改革与完善法学案例教学法是一种以案例为基础的授课方法，可以提升学生的理论实践能力，并使其具备解决实际问题的能力。
随着时代的发展和社会的进步，传统的法学案例教学法已经无法适应当今社会的需求和挑战。
因此，对法学本科案例教学法进行改革和完善已经成为一个必要的任务。
首先，法学案例教学法需要符合时代发展的需要。
随着社会的各种改革、创新，法律的适用也会发生变化。
因此，教学案例需要针对这些变化进行更新，使其符合时代特点，切实解决当下的实际问题。
此外，案例教学应该充分结合实际，让学生通过案例学习解决实际问题，提升学生的应用能力。
其次，法学案例教学法需要促进学生自主学习和创新能力的发展。
教师在教学过程中应该给予学生更多的独立学习的机会，充分挖掘学生的潜能和能力，使其在探索和实践中掌握更多的知识和技能。
同时，教学案例还应该鼓励学生创新，通过自己的思考和发现来深化对知识的理解和应用。
最后，法学案例教学法需要广泛参与社会资源，提高教学质量。
学校应该积极与社会、企业、机构等合作，借助外部资源引入案例教学，丰富教学资源，提升教学质量。
这样能够为学生提供更加全面和深入的案例教学资源，并拉近学校与社会之间的距离，让学生更好地融入社会。
在改革和完善法学本科案例教学法的过程中，需要教师和学生共同努力。
教师在案例教学中应该注重对案例的精选、更新和整合，让学生真正体验到法学案例教学法的价值和魅力；而学生则应该注重实践和创新，通过案例学习积累经验和提高能力，同时也应该积极参与案例教学的反馈和评估，提出改进建设性意见，从而使法学本科案例教学法得到不断完善和提升。
综上所述，法学本科案例教学法的改革和完善，在适应现代社会的需求和挑战的同时，提升学生的实践能力和应用能力，促进学生的自主学习和创新，提高教学质量，是当前教育改革中亟待解决的问题。
只有不断改进和完善，才能更好地适应社会的要求和发展，让学生真正成为具备高素质的法律专业人才。
刑事诉讼法学精品课程教学模式改革研究——以西南政法大学本科教学为视角
具 体运用 ， 刑 事诉讼法 学 教学 模式 同样 必须 具 备教
学模 式所包 含 的教 学理 念 、 教学 目标 、 实践 条件 、 操 作 流程和评 价指标 这五大基本 要素 。 现行 刑事诉 讼法学教 学模式之 考察
影 响着我们 的行 为模 式 。尤 其 是 私塾 制 教 学模 式
２ ０ １ ３年 ２月 第 １ ５卷 第 １ 期
南放往 番学ｆ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ￣ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ｌ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆ Ｌ ａ ｗ
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学 目标和教学 内容而形 成的稳定而简 明的教 学结 构理论框架及其 可操作的教学活动程序。 ” 也有的说： “ 教学模 式是 在一定的教育思
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２一ｌ １— ２ ９ 作者简介 ： 孙 长永 （ １ ９ ６ ４一） ， 男， 安徽 寿县 人 ， 西南 政法 大 学 教授 ， 副校长 ， 博士 生导师 ， 法 学博士 ； 薛 弦（ １ ９ ７ ０一） ， 男， 浙 江兰 溪人 ， 西南政法 大学法 学院副教授 ， 硕士生导师 ， 法学博士。 ４６ 想指导下建立起来的 、 与一定的任务相联系的教学程序及其方法 的
引 言
定教学 思想或 教 学 理论 指 导 下建 立 起 来 的 较 为稳
定 的教学活 动 的 结构 框 架 和 程 序。从 教 学 模式 的
模式， 是 Ｍｏ ｄ ｅ ｌ 的 中译 名 ， 通 常 指 被 研 究 对 象
在理论 上的逻辑框 架 ， 是 经 验与 理论 之 间 的一种 可 操 作性 的知识系 统 ， 是再 现 现实 的一 种理 论性 的简
就 本科 教 学 而 言 ， 刑 事诉 讼 法 学教 学 模 式 ， 是
浅析法学本科案例教学法的改革与完善
浅析法学本科案例教学法的改革与完善作为法学专业的核心组成，案例教学一直是法学教育中不可或缺的一部分。
基于案例教学法的优势，诸如美国、英国、加拿大等国家的法学教育深受学生和社会的好评。
然而，我国法学本科教育的案例教学仍存在着许多问题，这些问题需要在教学实践中进行改革和完善。
一、案例教学在法学教育中的重要性正如上文所述，案例教学是法学教育中不可或缺的一部分。
我们可以从以下三个方面来论证案例教学的重要性。
首先，案例教学是法学教育的一种重要教学方法。
案例教学模拟真实案例，能够将理论知识与实际应用紧密结合。
这种教学方法不仅有助于学生更好地理解法律原则，也可以培养学生的法律分析和解决问题的能力。
此外，案例教学还可以促进师生之间的互动，提高教学效果。
其次，案例教学可以提高学生的综合素质。
法律是一门综合性很强的学科，学生需要具备较好的综合素质才能更好地理解和运用法律知识。
案例教学可以引导学生在具体情境中挖掘、分析和解决法律问题，有助于培养学生的综合素质。
最后，案例教学有助于培养学生的实践能力。
法学教育的目的是培养学生成为合格的法律从业人员，在实际工作中能够熟练地运用法律知识解决实际问题。
案例教学的一大优势在于可以让学生在实践中掌握法律知识和技能，提高学生的实践能力。
二、案例教学在实践中存在的问题尽管案例教学在法学教育中具有重要意义，但在实践中仍存在一些问题。
这些问题主要包括以下几个方面：首先，案例教学的案例选择存在单一性问题。
目前很多高校在案例教学中仍存在着使用单一经典案例的情况，这样做容易让学生产生厌倦感，影响案例教学的效果。
其次，案例教学在评估上存在困难。
传统的法学教育采用考试的方式来对学生的学习成果进行评估，而案例教学却很难通过考试来对学生的学习成果进行全面考察。
这就需要教师探索新的评估方式，不断完善案例教学的评估机制。
最后，教师在案例教学中的作用需要进一步明确。
在案例教学中，教师往往扮演着引导者和学生的学习支持者的角色，但具体的角色定位和职责划分仍需要进一步明确。
创新与探索_本科法学教育刑事诉讼法教学模式之改革
周德军
模拟法庭提高实际动手能力
法学教育不仅是单纯的知识传授和学术培养，更应该是一 种职业训练。 在学习完全部刑事诉讼法学知识以后， 可以通过模
江苏大学法学院诉讼法教研室 讲师 江苏大学 硕士研究生 （责编 武 敏 ）
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教育园地
拟法庭的教学方法检验教学效果。模拟法庭主要是对刑事诉讼 的核心环节—— —开庭审理阶段进行模拟实践。由学生分别扮演 刑事案件的各方参与人，尤其是庭审法官、辩护人和诉讼代理 在模拟法庭的 人， 通过对抗式庭审增强学生的使命感和责任心。 审判过程中，学生必须像律师那样接手案件。作为当事人的律 检察官或法官， 成为案件的当事人或参与人， 必须考虑所处 师、 的角色的利益，设身处地地分析案件，全力以赴地争取最佳结 果。如果条件具备， 可以邀请专业的律师、 检察官或者法官参与 整个模拟法庭的庭审过程， 并对庭审的过程进行点评， 使模拟法 庭更加接近现实审判[3]。不仅是直接参与模拟法庭的学生， 包括 这里 旁听者都会有亲身体验， 加深教学的效果。应该指出的是， 的模拟法庭只是作为刑事诉讼法课程教学的一个环节，区别于 专门开设的模拟法庭选修课。通过使用模拟法庭教学方法可以 改变理论脱离实际的弊端，使得法学教育传授知识与发展能力 的双重作用得到高度统一， 有利于激发学生的学习兴趣， 调动学 生学习刑事诉讼法的学习热情。实际运用这种教学手段的过程 中应该避免出现一种倾向，那就是将模拟法庭作为一种纯粹的 表演。 近年来， 有些高校的法学专业的模拟法庭几乎成了话剧表 演。模拟法庭作为一种教学方式本质上应该是培养学生的实际 诉讼实践能力的， 而不是话剧表演。对于非法学专业的人来说， 他们可以通过观看模拟法庭了解诉讼程序，但是对于真正学习 法学的同学， 很显然不能仅仅停留在这样低水平的要求上。
浅析法学本科案例教学法的改革与完善
浅析法学本科案例教学法的改革与完善
法学本科案例教学法是培养法学专业学生实践能力和解决问题能力的重要教学方法之一。
随着社会的不断进步和法学人才培养需求的不断提高，传统的法学本科案例教学法也需要进行改革与完善。
下面将从多个方面对法学本科案例教学法的改革与完善进行浅析。
要改革与完善法学本科案例教学法，需要注重选材与案例制作。
选材应当涵盖不同领域、不同类型的法学案例，以满足学生对法学知识的全面了解。
案例制作要注重实际问题的把握，尽量避免过于抽象和理论化的案例，更强调实践经验和实际操作的案例。
这样可以使学生更好地将理论知识与实际问题相结合，提高解决问题的能力和素质。
改革与完善法学本科案例教学法需要注重师生互动的教学模式。
传统的案例教学往往是老师讲解案例，学生被动接受。
而现在需要更加注重师生互动，在案例分析中，学生可以提出问题、发表观点，老师与学生进行互动讨论，共同解决问题。
这样可以激发学生的思维，培养学生的批判性思维和创新能力。
改革与完善法学本科案例教学法需要注重小组合作学习。
通过将学生组成小组，进行案例分析和问题解决的讨论，可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和合作能力。
小组合作学习也可以使学生在解决问题时形成更加全面的思考，从不同角度和层面思考问题，提高解决问题的能力。
改革与完善法学本科案例教学法是培养法学专业学生实践能力和解决问题能力的重要举措。
通过注重选材与案例制作、师生互动的教学模式、小组合作学习和实践与理论相结合，可以使法学本科案例教学法更加符合现代法学人才培养的需求，提高学生的综合素质和能力。
将案例教学法应用于刑事诉讼法课程教学设计
将案例教学法应用于刑事诉讼法课程教学设计案例教学法在法学课程中的运用是较为普遍的一种教学方法，是高等院校法学专业为实现培养应用型人才的目标而推行的教学改革，刑事诉讼法是一门实践性较强的课程，在司法实践上的运用和掌握是极其重要和关键的，在研读相关教育方法、教学理论后，本文对案例教学法怎样更好的应用于大学法学专业教学进行研究，对案例教学法应用于《刑事诉讼法》课程进行个案讨论，从而用于指导《刑事诉讼法》课程教学大纲的设计。
案例教学法刑事诉讼法教学大纲教学设计一、案例教学法的概述在当今法学学科教学活动中，将案例融入法学理论的学习已是一件司空见惯的事情，越来越多的教师在其教学设计中也越来越多的去运用案例教学法。
案例教学法一般是指教师在教学过程中通过组织学生对典型案例进行有步骤、针对性的讨论，引导学生从个别到一般，从具体到抽象，在实际案例中进一步学习理解和掌握法学原理、原则的一种教学方法。
案例教学法的大量运用，使得原本枯燥乏味的法学教育有了新的生命，更加明确了教学目标。
变换教学形式，使得教师和学生呈现双向活动关系，加强教学活动的交流与互动，实现教学相长。
刑事诉讼法作为我国三大程序法之一，在法学学科中具有举足轻重的地位，与其他法学课程相比，其具有理论性、实践性、应用性较强的特点，因此，在《刑事诉讼法》课程的教学实践过程中，教师在进行教学设计时往往会将案例教学作为教学方法中不可或缺的一部分，以案说法，以案探法。
二、学习理论与案例教学传统的学科教学关注原理和结论的阐述，其中大部分应用性问题是之前界定较好，问题的假定答案也只有一个，只是对本次课程所学内容或之前所学知识的基本运用，使得学生误以为解决问题的方法仅仅通过复习旧知识即可，而不需要依靠自身能力，所以传统教学方法不能帮助学生从现实境况出发，去探求理论知识在实际生活中的运用，培养学生发现问题，提出问题，解决问题，分析^p 问题的能力，从而使得我们培养出的学生考试成绩都还不错，但是动手解决问题的能力欠缺，从高校走出社会后不能马上适应工作的职业能力要求。
刑事诉讼法学案例教学探微论文
刑事诉讼法学案例教学探微[摘要]：刑事诉讼法本身具有很强的操作性，刑事诉讼法学本科教学必须与司法实践密切结合。
运用案例服务于诉讼法教学不但会使课堂变得生动、具体，而且可以培养学生法律思维能力和案件分析能力。
本文从案例教学的价值基础入手，分析我国传统刑事诉讼法教学中存在的不足，并对案例教学的课堂组织、案例的选取，以及师生在案例教学中的地位等问题提出了具体设想，以期服务于我国刑事诉讼法学教学改革。
[关键词]：刑事诉讼案例教学价值基础不足与完善“案例教学法”是在教师引导下，学生通过对案例的思考、分析和讨论，就问题做出判断，从而理解和掌握案例所涉法律精神和法律规范，以提高学生分析问题和解决问题能力的教学方法。
其最早可追溯到古希腊时期苏格拉底的教学法，19世纪末，时任哈弗大学法学院院长的郎戴尔将“苏格拉底教学法”引入法学教育之中，并与英美法系的立法与司法实践相结合，形成了英美国家法学院的“案例教学法”。
20世纪初期，案例教学法在美国主要法学院得以推行。
近年来我国法学教育已不同程度上加以采用。
法学是一门实践性很强的学科，在具体教学活动中引入案例教学法，有助于培养学生独立思维习惯以及分析、表达能力，增强他们对于法律的信仰及实践能力。
正如劳伦斯来恩在《欢迎学习案例法》一文中所言：“一个教学案例，就是一个为学生认真学习和分析提供的依据，是一种将现实世界引入课堂以便使学生在其导师的指导下对实际问题进行实践的方式。
” [1]刑事诉讼法具有很强的操作性，必须与实践相结合。
而案例教学是其与实践相结合的重要方式。
所以，对于刑事诉讼法学课程，应适时、适当地采用“案例教学法”，引导学生对于法律规定与法律知识的学习。
一、案例教学的价值基础作为一种与司法实践紧密结合的教学方法，“案例教学法”的价值基础主要体现于以下几个方面：（一）是对我国法律教育方法的有益探索现代社会是一竞争型社会，在激烈的竞争中，只有那些具有分析问题、解决问题能力的高素质人才，才会有竞争优势。
浅析法学本科案例教学法的改革与完善
浅析法学本科案例教学法的改革与完善随着当今社会的快速发展和法学教育的不断深化，法学本科案例教学法已成为法学教育中的重要组成部分。
然而，随着时代的改变和法学院校的转型，法学本科案例教学法也面临着一些问题，如案例教学质量、案例设计精度、案例评价方式、案例教学环节与内容等。
针对这些问题，本文从以下几个方面来浅析法学本科案例教学法的改革与完善。
一、案例教学设计案例教学法在实践中的质量和效果，很大程度上依赖于案例的设计。
传统的案例教学设计，往往是基于教师经验、学科知识和理论研究的，缺乏实践探索和反思，并且过于依赖课堂讲授和学生听讲，难以激发学生的兴趣和主动性。
因此，对于改革和完善案例教学法，案例设计是非常关键的一环。
新的案例教学法应该以学生为中心，注重体验和探索，并注重实践和反思，辅以专业知识和反思，激励学生的主动性和兴趣。
二、案例教学质量评价案例教学法的质量评价是法学教育的重要一环。
传统的评价方法主要是针对教学内容进行评价，也存在一定的局限性。
新的案例教学法应注重以学生为主体，关注学生的体验、知识和能力等方面，充分评价案例教学的质量，评估案例教学效果。
同时，应该建立合理的评价体系和标准，并逐步推广推行。
三、案例教学环节与内容案例教学法的环节和内容，在法学教育中同样很关键。
传统教学模式中，案例教学往往只是一个简单的附加课程，难以体现出案例教学的重要性。
新的案例教学法应该注重教学环节的设计，加强案例教学的环节和内容，并在教学中实现课内外的衔接，增强教学效果。
四、案例教学的教学风格和方法案例教学法的教学风格和方法，关系着案例教学效果的质量。
传统的案例教学法重视教师的教学风格和方法，往往忽略了学生的主动性和个性差异。
新的案例教学法应该注重学生的主动性和身心需求，设计教学风格和方法，适应不同学生的情况，使学生更好地掌握案例教学相关的知识和技能。
总之，法学本科案例教学法的改革与完善是法学教育发展的必然趋势。
通过创新案例教学法的设计、评价、环节、内容、教学风格和方法等方面，全面推动案例教学改革与完善，为法学教育的转型升级打下坚实的基础。
刑事诉讼法教学改革尝试
二 国 １９ 年对 《 ＝ ｆ ９７ 刑事诉讼法 》 进行 了大幅 教学亦然。在多年的教学实践中笔者意识到法学理 度修改 ， 刑事诉讼 的目的从单纯的 ・ ｔ 惩罚 论 如何 才能 根植 于 学生 的大 脑 是一 大 难 事 ， 照本 宣
犯罪” “ 到 惩罚犯罪与保障人权 ” 并重 ， 刑事诉讼理 念发生了根本性变化 ， 程序正义 、 罪推定等法言 无 法语发出诱人的光芒 。刑事诉讼法的修改导致刑事 司法实践的变化。 刑事诉讼法已经 向 “ 犯罪嫌疑人 、 被告人 的权利保障书” 方面进行倾斜 ， 这是 中国法 治 的进步 ， 难 想象 ， 个犯 罪嫌 疑 人 、 不 一 被告 人 的权
习。 ／
接受 ， 同时调动学生的眼、 手 的功能 ， 耳、 更有利于 他们集 中精力关注学习的内容 ， 在生动的艺术场景 中通过具体 的案例 （ 尽管不一定接近真实 的案例 ）
展 示 ， 过 老 师 观后 的 引导 ， 师想 要 达 到 的影 片 经 老
按照 著名 法学 教育 家孙 晓楼 的 观点 ， 律 学 问 法
２力争在介绍理论或者法律规定前至少讲一 、
（ ） 序 的重要 性 （ 无 程 序保 证 ， 讼 的最 １程 有 诉
・
９ ・ ５
终结果有着天壤之别 ） ； （） ２ 程序给社会大众带来 的益处 （ 司法公正 、
法 律至 上 ） ；
与实体 法 知识 ， 实务 中提 高学 习 的 积极 性并 更 好 在 地 认 识 自己 的 学 习 状 况 （ 者 说 是 专 业 知 识 水 或 平 ） 为 了完 成任 务 和更好 地通 过模 拟法 庭考 核 ， ， 学 生 在课 后通 过查 找 资料 、 同组 同学交 流 、 询老 师 、 咨
过 多年 的教学 摸 索 ， 笔者 认 识到 贯彻 系主 任 的教 改
《刑事诉讼法》课程教学改革思考——基于应用型法学本科人才培养的视角
、
课程 教 学理 念 的改革
２ ０ １ ２ 年 教育 部 公布 的 《 普通 高等 学校本 科 专业 目录 和专 业 刑 事诉 讼制度 以及 刑 事诉 讼程 序三 大块 二十 多章 内容 。 《 刑 事诉 介绍 》 中， 已明确将 法 学专 业列 为 国家控 制布 点专 业 。 究其 原 因， 讼 法》 课程 的教 学 时数 一般 安排 为 ５ ４课 时或 ７ ２课 时 ， 有些 院校
把 刑事 诉讼 学科 发展 的理 论具 体化 、 实 践化 。 学 校法 学专 业 １ ４门核心 课程 之一 。 由于该 门课 程具 有较 强 的实 中 ， 践 性特 点 ， 在 培养 和提 升学 生 实践 能力 、 强化 学生 的法律 实务 技 二、 教 学 内容 的改革
能 方面 发挥 着重 要 的作用 。 刑事 诉讼 法课 程 的教学 改革 ， 特别 是 实 践教学 的改 革 ， 在 一定程 度上 是对法 学 高等教育 改革 需求 的一
作者简介： 李克艳， 曲靖师范学院政法学院副教授 ， 主要从事诉讼法研究。 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ９ ． ￣ ０ ５ ９ ２ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ２ １ ７ － ０ ２
法学 教育 不仅 是单纯 的知识 传授 和学术 培养 ， 而且 也是一 种 种 原 因的影 响 ， 成 为可 有可 无 的“ 点缀 。 应用 型 的法学 人才 培养
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◆教 育文化
《 刑事诉讼法 》 课程教学改革思考
一
基于应用型法学本科人才培养的视角
浅析法学本科案例教学法的改革与完善
浅析法学本科案例教学法的改革与完善案例教学法是指以案例为教学材料的教学方法，该方法被广泛应用于法学教育中。
与传统的讲授法相比，案例教学法更强调学生自主思考和独立解决问题的能力。
在实践中，案例教学法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的分析能力和综合能力，提高法学教育的质量。
然而，案例教学法也存在一些问题，比如教学效果难以量化、案例选择不够科学严谨、教学过程缺乏规范等。
为了克服这些问题，需要对案例教学法进行改革与完善。
一方面，可以从案例选择方面入手，以确保案例的权威性和实用性。
比如，可以采用真实案例代替虚构案例，加强案例的研究，确保案例的客观真实性和实用性。
另一方面，可以通过合作式学习等多种方式，提高学生与教师之间的互动，增强案例教学的参与性和交互性。
在教学方法上，可以采用“个案-群体-比较”的教学模式，即通过研究个别案例，引导学生（群体）分析案例，从而比较不同案例之间的相似性和差异性。
这种教学方法有助于学生从个案的具体问题出发，进一步理解法律的通用性和普适性。
此外，还可以应用信息化技术来提高案例教学的效果和质量。
比如，可以通过在线交流、虚拟实验等方式，使学生更加深入地理解案例，并互相交流学习成果。
此外，也可以通过网络平台、教学资源共享等方式，实现案例资源的共享和链接，增强案例教学的普及程度和影响力。
在实现案例教学改革和完善的过程中，还需要重视教师的专业培训和素养提升。
教师需要适应时代的发展和技术的变革，掌握新的教学方法和技能，增强自身的实践经验和研究能力，才能更好地应对案例教学中的各种挑战和问题，更好地推动法学本科教育的发展和创新。
综上所述，案例教学法是一种非常有效的法学本科教育方式，但目前仍存在着一些重要的问题和挑战。
我们需要坚持不断推进和完善案例教学法，加强对其科学性和适用性的研究和探讨，以提高法学教育的质量和水平，培养更多优秀的法律人才，为我国的法治建设做出贡献。
案例教学在法学专业教学中的应用及改革
2009年第2期(总第71期)黑龙江省政法管理干部学院学报Journal of Heil ongjiang Adm inistrative Cadre I nstitute of PoliticsA nd LawNo .2 2009(Sum No .71)案例教学在法学专业教学中的应用及改革邹晓玫,齐恩平(天津商业大学,天津300134) 摘要:案例教学作为一种教学方法在法学专业教学中的必要性已获得较为广泛的认同。
但大多数教师在使用案例的过程中对其方法论上的优长和短板并不明确。
在“案例教学”的称谓之下,存在着诸多案例使用的误区。
要克服这些问题,就必须将“案例教学”与“诊所式教学”相结合,形成自学规范、案件会商、实践演练“三位一体”的全新教学模式,实现法学教学方法的根本性转变。
关键词:法学教学;案例教学;诊所式教学 中图分类号:G 642 文献标志码:A 文章编号:1008-7966(2009)02-0139-03 收稿日期:2008-12-23 基金项目:天津商学院教学改革项目(JG 07024) 作者简介邹晓玫(),女,浙江衢州人,讲师,法理学专业硕士研究生;齐恩平(66),男,黑龙江绥化人,副院长,教授,主要从事民商法学研究。
为免于陷入简单的法条堆砌或枯燥的理论说教,使用案例已经成为法学专业教学中普遍提倡并广泛采用的方式。
然而在“案例教学”的称谓之下,却存在着众多不同的案例使用方法。
这看似是一种见仁见智的微末差异,不必苛求一致;然而深研之下,正是这种似乎细微的不同,从根本上决定了案例在教学中所起到的作用:它决定着案例能否有效地为教学目标服务;决定其是否能够发挥方法论上的优势;决定着案例在教学中所实现的结构性功能;最终决定着这种方法能否被称之为真正的“案例教学法”。
要寻求较为合理的案例使用方式,我们首先要弄清楚为何在法学的专业教学中不能让案例缺席。
一、案例教学法在法学专业教学中的必要性 1.强化理论体系和规范体系的现实感,激发学习兴趣。
浅析法学本科案例教学法的改革与完善
浅析法学本科案例教学法的改革与完善近年来，我国法学教育面临着多方面的压力和挑战，其中包括教学模式的过时与单一，学科建设的不平衡与不充分，课堂教育与实践教育的脱节等问题，这些问题都需要通过深化教育教学改革来加以解决。
而法学本科案例教学法的改革与完善就是一种有效的解决方案之一。
一、案例教学法的特点和意义案例教学法是一种以实例为主导，以理论与实践相结合，以问题为导向，以思考为核心，以学生为主体的教学方法。
在教育教学中，案例教学法有着极为重要的作用，它不仅可以加深学生对知识的理解，还可以让学生在案例中去探究问题，感知问题所在，深层次地认识问题，从而提升学生的学习兴趣、思维能力和创新能力。
同时，案例教学法也能够使学生更好地掌握所学知识，应用于实践中去，进而增强自身的竞争力和职业能力。
在我国的法学本科教育中，案例教学法已经普遍得到了应用，但是，当前的案例教学法还存在一些不足之处。
首先，当前的案例教学法主要以课堂为主，缺乏对实践的支持，导致学生在案例分析中难以融合实践经验，缺少实践锻炼；其次，部分案例涉及的法律问题较为陈旧，与当前社会发展的需求不太相符合，影响了学生的课程所学与实践应用的有效性；再有，案例教学法的教师辅助与指导不够到位，尤其是法学本科生在案例研究中缺少师资的科学指导。
针对法学本科案例教学法的不足，可以从以下几个方面来进行改革与完善。
1. 案例教学法与实践教学的结合法学本科教育应该更加注重对实际案例、案例真实性以及案例学习过程的深入研究。
将案例分析拓宽思路、拓宽视野，充实案例教学的内涵，为学生带来法律知识与实践应用的双重体验。
案例教学法还可以与创新型应用相结合，增强案例的实际性和未来性，以多元的方式、创新的手段探索新型案例，例如智慧司法、人工智能、大数据等，为学生的未来职业发展提供有力支持，同时也能更好地满足社会需求。
为了提高学生在专业领域中的实践能力，案例教学法可以与法律实务能力培养相结合，可以为案例教学的学习者提供诸如模拟庭审、模拟听证会、模拟拟定合同、草拟诉讼文书等等的练习机会，同时加强学生的团队协作与沟通交流能力。
浅析法学本科案例教学法的改革与完善
浅析法学本科案例教学法的改革与完善随着国家法制建设的不断深化，法学教育也逐渐受到广泛关注。
作为法学教育中的重要教学形式，案例教学在培养学生法律实务能力、培养创新思维、提高法律应用能力等方面发挥了重要作用。
本文将从案例教学法的改革与完善入手，浅析法学本科案例教学法的教学侧重点、案例选择、案例讲解、案例应用和案例评价等方面的问题，并提出相应的建议。
一、案例教学法的教学侧重点案例教学法是通过真实案例进行教学，以启发学生思考和创新，提高学生的综合能力。
在法学教育中，案例教学法的教学侧重点主要包括以下几个方面：1. 案例分析能力法学本科毕业生需要具备分析和解决各种法律问题的能力。
案例教学法可以培养学生分析案例的能力，帮助学生掌握法律条文，理解法律意义。
2. 创新思维能力案例教学法可以激发学生的思维，帮助学生发掘案例背后的问题并提出解决方案。
通过案例教学，学生可以培养创新思维和创造性思维能力。
3. 法律实务能力法学毕业生需要具备一定的法律实际操作能力。
案例教学法可以教授一些司法实务技巧，帮助学生了解法律实际操作过程，提高其实践能力。
二、案例选择案例选择是案例教学的关键。
案例教学需要选取可以反映课程重点的案例，引导学生学习法律条文，学习法律规则，并深入了解司法实务。
案例选择的原则如下：1. 与课程内容紧密相关案例的选择应与教学内容紧密相关，使学生能够将所学的理论知识与实践问题联系起来，进一步加深学习。
2. 具有普适性和典型性案例应具有普适性和典型性，反映出法律适用的规律性和普遍性，以便学生从中得到更多的法律规则和经验。
3. 直观、生动、具体案例应直观、生动、具体，以便学生理解和分析案例。
同时，案例应尽可能与学生的生活实际相联系，使学生更好地理解和分析案例。
三、案例讲解案例讲解是案例教学的核心环节，需要设计详细的案例讲解流程，确保学生能够深入理解案例。
在案例讲解中，教师需要做到以下几点：教师应根据案例教学法的教学侧重点，剖析案例，并将案例与课程内容相结合，使学生能够理解和掌握其中的关键概念和法律规则。
刑事诉讼法学教学方法的改革与创新
（ ） 乏延 伸性 三 缺
合 能力培 养 的效果 。
（ ） 三 以实 习教 学 法为延伸 课 堂教 学和 实训受 到课 时的 限制 ， 只能 使学 生认 识法律 、 运
刑事诉 讼法学 培养 目 的实现 不能仅 依靠课 堂教学 ， 当地 标 适
ｌ ｇ ｌ ｙ ｔ ｍ Ａｎ ｏ ｉｔ ｅ ａＳ ｓｅ ｄ Ｓ ｃｅｙ
２０．Ｏ中 １（） ０９
｛占 ｌ 缸金 ｝ Ｊ
刑事诉讼法学教学方法的改革与创新
陈
摘 要 关键词 刑事诉讼法 教 学方法 改革
文献 标识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ９０９（０９１．１．１ １０．５２２ ０）０３６０
巍
根据刑事诉讼法学课程的特点和培养目标， 索刑事诉讼法学教学方法的改革， 高法学专业人才培养质量． 探 提
中图分 类号 ： ６３ ８ Ｇ ３． ９
改 革刑 事诉讼 法学教 学方 法 的意义 与否 的关 键 ， 只有 好 的案 例才 能成为 知识 的有效 载体 ， 从而 达到 刑 事诉 讼法 学属于 法律 实务应 用类 课程 ，是 法学专 业 的 １ 良好 的教 学效果 。 保证案 例 内容新颖 ， ４ 要 具有 时效性 、 实用 性、 权
一
、
门主干 课程 之一 ， 法学本 科专 业 的课程群 中居 于重要 地位 ， 在 其 威性 和综合 性， 建立 一个资源丰 富 、 断更新 、 统科学 的刑事诉 不 系 教 学效 果直 接 关系 到法学 人才 培养 的质量 。刑 事诉 讼法 学 的培 讼法 学课 程 的案例库 是有效 的解 决途径 。 养 目标 是全 面 、 准确 、 系统地 掌握 刑事诉 讼 法学 的基 本 理论 的基 （ ） 实训 教 学法为辅 二 以 础 上 ， 够运 用刑事 诉讼 法 的理 论解 决 司法实 践中 的问题 ， 有 能 具 课堂 教学 只能解 决对 理论 认知 和思维 、分 析技 能培养 的 问 综 合解 决刑 事 诉讼法 与刑 法等 部 门法 中的相关 问题 的 能力 。可 题 ， 要学生 具备解 决刑事诉讼 实际 问题 的能 力就必须进 行实ｉ 想 ／ ｉ ｌ 见 ， 作性 和实 践性是 刑事诉 讼法 学课程 的显 著特 点 。 操 在刑事 诉 教学 ， 因此 ， 刑事诉讼 法学的 教学中要 以案例教 学法为主 ， 以模拟 讼 法学 教学过 程中 ， 学生独立 思考 能力和实 际操作 能力 的培 养 实训 教学 法 为辅 。 对 实训教 学法是 指在 学生掌 握相关专 业理 论后 ， 必 须通 过适 当的教学 方法 ， 因此， 对教 学方法 的不断探 索和改 革 ， 是 实现 刑事 诉讼法 学教 学效 果和提 高人才 培养 质量 的关键 。 二、 目前刑 事诉讼 法学教 学方 法存在 的 问题 （ ） 乏 多样 性 一 缺 目前 的刑事诉 讼法 学教 学采用 的方 法大 多 比较单一 、 统 ， 传 由教师指 导或 引导 学生 亲 自参加 的与课 程相关 的实 践训练 教学 活动 ， 以培 养 学生刑 事诉讼 实际操 作能 力的教 学方法 。 这种 教学 方法 强调 学生 的主体 地位 ， 践性 、 动性和 亲历性 是实 训教学 实 互 法最 突 出的特 点 。 刑事诉 讼法 学教学运用 实训教 学法主要通 过模拟法 庭、 法律
刑事诉讼法学课程改革意见
刑事诉讼法学课程改革意见作者：祁亚平来源：《科学与财富》2017年第16期摘要：在刑事诉讼法学教学改革中案例教学法是一个关键性方法。
它有利于解决改革中的一系列矛盾，展现改革的成效，适应现代教学评价机制的要求。
但是，案例分析教学的开展，并不能完全忽视传统教学法中的基础理论体系，相反，案例教学法必须解决基础理论部分之间的相互关系，寻找基础理论教育与实践性教学在教学实践中的并重。
关键词：案例教学；刑事诉讼法学；教学改革50年代末60年代初，美国首先掀起了以课程改革为中心，以提高科学教育质量、加快培养科学人才为目标的教学改革运动，大力提倡启发式教学，推广"发现法 "或"探究学习"。
这一改革很快波及许多国家，并发展成为世界性的改革浪潮。
国外的教学改革与发展，我们可以发现其教学改革主要突出启发式和实践性特点，刑诉法学的教学改革自然也是应当在教学中进行类似革新。
在近年来，我国教育界借鉴国内外先进的教学经验方法，努力改变以往传统的教学模式，在实践教学方面进行了有益的探索。
但是随着当前司法领域的改革逐步和经济社会的巨大变化，现有的实践性教学在方式方法上仍显单一，而且实践表明现有的教学改革做得还不够，课程的针对性和可操作性也不强。
因此，我们有必要对现行的刑诉法学课程实践教学方法进行更深入的厘清，并紧跟社会的发展需要，进一步增强刑诉法学的实践教学，从而真正体现刑诉法学学科的理论性、实践性特征。
《刑事诉讼法学》是14门法学核心课之一，是法学教育的主干课程。
由于传统文化重实体轻程序，所以这门课程难讲也难学，与传统习惯、观念的冲突比较多。
刑事诉讼制度尤其表现于侦查、审查起诉、审判的具体过程的刑事证据操作在教学中一直是教学难点。
近年来，随着我国社会经济生活改善，我国法律制度建设速度加快，刑事司法的各个方面都表现出迅速变化。
具体表现为，一方面刑事诉讼的基础理论出现较大变化，学科体系不断完善，对于具体司法过程的理论分析逐步深化，并且推动司法改革的逐步完善；另一方面刑事诉讼制度、刑事证据制度、侦查技术、以和解为代表的特别审判程序都有了长足的发展。
刑事诉讼法学课程教学模式改革研究 以西南政法大学本科教学为视角
1、成效方面
2、不足之处方面，尽管新的教 学模式得到了学生的认同，但仍 有一些学生难以适应
结论
总体而言，西南政法大学刑事诉讼法学精品课程教学模式的改革取得了一定 的成效，但仍存在不足之处。为进一步提高改革效果，建议采取以下措施：
1、加强对学生的引导和培训，帮助他们更好地适应新的教学模式； 2、加强教师培训，提高教师对新型教学模式的掌握和实施能力；
文献综述
刑事诉讼法学精品课程教学模式的改革研究一直是法学教育领域的热点话题。 国内外学者从不同角度对此进行了深入探讨。然而，大多数研究集中在理论层面， 缺乏对实际应用效果的分析与研究。
研究问题和假设
本研究以西南政法大学刑事诉讼法学精品课程教学模式改革为研究对象，通 过实证研究方法，分析改革后教学成效是否显著，学生是否更好地掌握了刑事诉 讼法学知识。假设改革后的教学模式能有效提高学生的学习效果，并能培养学生 的自主学习能力和实践应用能力。
刑事诉讼法学课程教学模式改革研 究 以西南政法大学本科教学为视
角
01 引言
目录
02 文献综述
03 研究问题和假设
04 研究方法
05 研究结果
06 参考内容
引言
随着法学教育的不断发展，刑事诉讼法学作为法学专业的重要课程之一，其 教学模式的改革与创新逐渐受到。本次演示以西南政法大学本科教学为视角，对 刑事诉讼法学精品课程教学模式改革进行深入研究，旨在探讨改革后的成效及不 足。
1、多元化的培养目标
西南交通大学在本科创新人才培养中，注重多元化的培养目标。学校不仅学 生的专业知识掌握，还注重培养学生的综合素质和创新能力。学校通过实施通识 教育、专业教育和实践教育等多种教育方式，使学生具备扎实的专业知识、广泛 的视野和创新能力。
刑事诉讼法学案例教学法运用之再思考
刑事诉讼法学案例教学法运用之再思考[摘要]在目前全方位启动法学教学改革、落实素质教育的形势下,案例教学法是符合高校法学教学改革实际的最佳选择。
文章结合新形势深入分析了刑事诉讼法学教学中应用案例教学法的必要性,指出目前教学实践中存在的突出问题,并提出一些改进的思路和方法。
[关键词]刑事诉讼法学案例教学法再思考一、案例教学法概念的内在规定性案例教学是法学教学改革的永恒主题,是许多高校法学院系和教师创新教学的实验场。
案例教学法最早萌芽于古希腊、罗马时代。
1829年,英国学者贝雷斯率先应用于法学教学中。
1870年,美国朗德尔教授出任哈佛大学法学院院长时,在法律教学中采用案例教学法并竭力倡导。
因为英美法系判例法的传统和特点,案例教学法成为这些国家颇为流行的教法。
案例教学法是指“在课堂教学中以案例为中心,教师的教和学生的学通过案例的组织、分析讨论、总结评论把抽象的理论和呆板的法条与实际相结合,使普遍性的理论观点和特殊的事实材料相统一,记忆性的知识学习和操作性的分析思考相统一”。
①根据案例教学法,在刑事诉讼法教学中,以理论和法条为基础,重点讲授和分析已决刑事诉讼案例,用案例教学代替单一理论讲授。
其具体实施是一个由具体到抽象的过程,它通过对具体案例分析研讨,总结出社会现象的普遍规律,导出法学一般原理和原则。
案例教学法有别于判例教学法。
尽管同属于法学课堂教学方法,都着眼于培养学生的动手能力,但二者具有明显的不同。
其一,背景不同。
判例教学是英美法系国家法学院校课堂教学经常采用的教学方法,它以英美法系国家判例占据重要地位为前提和背景,而案例教学法以成文法法律渊源为背景。
其二,目的不同。
判例教学强调案例的完整性和法律效力,学生研习判例旨在理解其判例原理和作为判决依据的法律属性,换句话说学生是把它作为法律学习,而案例教学法并非如此,他们借助案例加深对法理及法律条文理解运用,并初步体会法律对社会生活的调控功能,同时,培养学生应用法律解决实际问题的能力。
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一
、
刑 事诉讼 法 学教 学改 革的 必要 性
１课 时的压缩 与课 程 内容 之 间存 在 矛盾 ． 刑 事诉讼 法 学 是 法 学 基 础课 程 之 一 。对 于 占
据 主体 地位 的实体 法课程 学 习来讲 ， 序法 的学 习 程 为学生 的思 维扩展 起 到 了重要 作用 ， 它使 学生 在认 识 到客观 真 实 、 质 正 义 重 要性 的 同 时 ， 实 能够 体会 程 序正 义 和法律 证 据 的重 要性 ， 此 ， 讼 理 念 的 因 诉 讲 解就非 常 重要 。另一 方 面 ， 立案 、 从 侦查 到 审判 、 执行 的一 系列程 序过程 ， 占据 了程 序法 学 习的 主 又
坚持 总论 教学 和分 论教 学两 分法 的 同时 ， 导 致基 却 本程 序要 素 和程 序 的 展 开 产生 不 一 致 的状 况 。在
重学生以实体民刑法为重的学习观念 ， 对于我们这
样一 个重 实体 、 程 序 ， 其需 要 加 强 和 普 及 程 序 轻 极
和证据价值理念的国度来讲 ， 更是一件不可饶恕的 坏 事情 。 因此 ， 何 在 有 限课 时 下 ， 如 既不 忽 视 程序 内容 的教 学 ， 又可 以让学 生深 入理 解诉讼 法 的实质
序操 作守 则 ， 没有 什 么 理念 和精 神 支 撑 ， 诉讼 所要
做的 就是 按照 这个 程序 打官 司 ， 么诉讼 法学 的发 那 展就 会力 竭 ， 丧失生 命 力 ， 这种 指导 理念 ， 而 只能加
运用 ， 等等 。在讲 解 具 体 程序 时 ， 于基 本 概念 学 由 生不 了解 ， 序 的讲 解 就会 缓慢 而无 法形 成流 水线 程 的整 体状 态 。但另 一方 面 ， 现代 刑事 诉讼 法教 学在
第２ ９卷 第 ４期 郑州航空工业管理学院学报 （ 社会 科 学 版 ） ２１ ０ ０年 ８月 Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎｚｏ ｓｔｔ ｏ ｅｏａｔ ａ Ｉｄ ｓｙＭ ｎｇｍ ｎ（ ｏｉ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏｒａ ｏ ｅｇｈｕＩ ｔｕ ｆ ｒ ｕｉ ｌｎ ｕｔ ａ ａｅ ｅ ｔＳｃ ｌ ｉ ｅＥ ｉｏ ） Ｚ ｎ ｉ ｅ Ａ ｎ ｃ ｒ ａＳ ｎ ｉ
析教 学 的开展 ， 涉及 综 合性 知识 、 念 的应 用和较 高的 实践 能力 ， 理 需要我 们认 真 对待 。
关键 词 ： 案例 教 学 ； 事诉讼 法 学 ； 学 改革 刑 教 中 图分类 号 ： ３ ５９ Ｈ １ ． 文献标 识 码 ： Ｂ 文章 编号 ：０ ９—１５ （００）４—０７ ０ １０ ７０２１ ０ １１— ３ 学 生 的意识 里 ， 序 法应 当从 立案一 步步 讲到 国家 程 赔 偿 ， 由于需 要交 代 基 本 的 程 序 要素 ， 但 常常 课 时
Ｖ １２ 。４ ｏ．９Ｎ ． ２ １． ００８
论案例教 学与刑 事诉讼 法学的教 学 改革
张敬 思
（ 南财经 学 院 ， 南 河 河 郑州 ４０ １ ） ５ ０ １
摘
要： 文章认为在刑事诉讼法学教 学改革 中案例教 学法是一个关键性方法。它有利 于解决
改革 中的一 系列 矛盾 ， 现 改革 的成 效 ， 应现 代教 学评 价机 制 的要 求。但 是 ， 例 分 展 适 案
为我 们必 须思 考 的问题 。
重要 特点 ， 师在 教 授 时 ， 仅 需 要 讲 解本 节 课 的 教 不
细 微知识 点 ， 更需 要在 整体 诉讼 程序 中进 行有 机 串
３ 教 学 目标上 过 于强调 职业 化操 作 ， 视理 念 ． 忽
教学 的重 要性
联 。特别 是 一些高 校并 没有 开设 证据 法 的选 修课 ， 刑事诉 讼 法 的课 时 更 显 得 紧 张 。但 伴 随着 教 学 改 革 ， 突出职业 化 和 降低学 生课 程压 力 的 目标 指 引 在
下 ， 时 压缩成 为 刑事诉 讼 法学 教学 不得 不面 对 的 课
刑 事 诉讼 法 的 教学 是 由理念 教 学 和程 序 教学
两 部分组 成 ， 对 于 许 多 高校 的课 程 讲 解来 讲 ， 但 对 于程 序操 作 问题 的关注 远远 大于诉 讼 理念 的讲解 ， 事务 技巧 、 人情 世故 等 内容成 为学 生最 为感 兴趣 的
要 时间 。应 当讲 ， 程序 繁杂 是刑 事诉 讼法 学 的一个
忘 大半 ， 并不 能理 解某 一程 序所 包含 的具体 诉讼 价
值 。这 样 ， 何在 课 程 教 学 中 ， 如 既保 留程序 基 本 要
素 和程 序过 程分开 讲解 的好 处 ， 又使得 学生 能够 综
合 掌握这 些 知识 ， 强 在 实 际 中运 用 的能 力 ， 成 增 就
话题 ， 这样 一来 ， 然 学 生 在 课 堂 上 能够 真 实 了解 虽
难题 。如 何在 完成 改革 目标 的前 提下 ， 保证 学 生对 基本 诉讼 程序 和诉 讼理 念有 明确意识 和理 解 ， 为 成 每一 位教 师必 须思 考 的教改 课题 。这 里 ， 教学 方法
的改革 和创新 就是 解决 问题 的一 把钥 匙 。
已经过 半 ， 生却 依 然 不 知 道 立 案 的概 念 ， 里糊 学 糊 涂 地学 习强 制措 施 、 回避 等 制 度 ， 不知 在 具 体 诉 却 讼 程序 中哪 里应 当应 用 、 么 运用 ， 里没 有 清 晰 怎 心 的诉 讼 程序 ， 教学 效果 可想 而知 。还有 在学 习分 论 程 序过程 时 ， 于一 些 基 本 的程 序 要 素 ， 生 又 遗 对 学
我 国的 司法实 践 ， 无 法 更好 地 获 得 反 思性 知 识 。 却
长此 以往 ， 生对 于 程 序 法学 的概 念 ， 是 一 个程 学 便
２ 课 程教 学整 体化 不强 ． 讲 解 诉讼 程序 ， 须交 代 程 序 中 的基 本 要 素 。 必
比如 ， 序展 开 的基本理 念 、 程 辩护 制度 、 制措 施 的 强