6013.苏科初中生物七上《3.6第1节 食物链》word教案 (6)
七年级生物上册3.6.1食物链教案(新版)苏科版
- 自主学习法：教师引导学生自主完成作业和拓展学习。
- 反思总结法：教师引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
- 巩固学生在课堂上学到的食物链知识点和技能。
- 通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
- 通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
2. 食物链书写困难：学生对食物链的正确书写存在困难，容易混淆生物之间的捕食关系。
3. 拓展资源获取不便：学生难以获取与食物链相关的拓展资源，限制了知识的深入拓展。
（三）改进措施
1. 提高学生参与度：通过小组竞赛、角色扮演等方式，提高学生在课堂上的参与度，确保每个学生都能积极参与讨论和实践活动。
2. 食物链书写指导：为学生提供更为详细的食物链书写指导，通过图解、列表等形式，帮助学生清晰理解食物链的组成和书写方法。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：教师通过故事、案例或视频等方式，引出食物链课题，激发学生的学习兴趣。
- 讲解知识点：教师详细讲解食物链的概念、组成和特点，结合实例帮助学生理解。
- 组织课堂活动：教师设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握食物链的书写和应用。
- 解答疑问：教师针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
3. 拓展资源整合：整合食物链相关的拓展资源，以易于获取的方式提供给学生，方便学生自主学习和拓展知识。同时，鼓励学生分享自己的拓展学习成果，促进彼此之间的交流。
板书设计
- 重点知识点：食物链的概念、组成和特点，食物链在生态系统中的作用，食物链中各种生物之间的关系。
- 关键词：捕食、被捕食、能量传递、生态平衡。
- 提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
七年级生物上册3.6.1食物链教案1新版苏科版
第1节食物链一、设计思想本课教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。
在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。
二、教学分析1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本节内容包括2个“分析活动”和1个设计方案。
第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。
第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。
教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。
第三个利用食物链的知识，学习设计一个对松树林病害虫进行生物防治的方案，让学生充分认识生物防治的重要意义。
2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。
三、教学目标1.了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。
苏科版七年级生物上册第3单元第6章第一节 食物链教案
总课题
第6章生物之间的食物关系
总3课时
第1课时
课题
第一节食物链
课型
新授
教学目标
1．了解生物间普遍存在摄食与被食的关系
2．知道什么是食物链
3．通过分组活动，培养学生分析和综合的能力
教学重点
帮助学生构建食物链的概念
教学难点
帮助学生构建食物链的概念
教学准备
教师准备
课前查阅资料，准备挂图和投影胶片
学生准备
课前预习
教学过程
教师活动
学生活动
备课札记
一、引入
我们都听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”，你能说说其说明了生物之间存在着什么样的关系？这种关系是普遍存在的吗？为什么？
二、新授
活动一：观看课件播放
稻田里呱呱叫的青蛙，草地里活蹦乱跳的蚱蜢，“闲庭信步”的鸡，一条黑蛇窜来窜去。突然，一只鹰从空中俯冲而下，以迅雷不及掩耳之势向蛇冲去。
教师给予一定的指导
教师引导学生分组讨论
③将卡片“接龙”书写下来，用“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整
活动三：讨论分析
①像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系刑什么？
②你所连的食物链各有几个环节？
③位于不同环节的动物所吃食物有何不同？
④比较几条食物链，你发现哪些共性问题？
5、提问：民以食为天，食物何处来？
你能说出以上动植物之间谁吃谁吗？
活动二：分析农田中的生物
①将画面中出现的动植物名称写在卡片上，每种多写一些
②按照“吃与被吃”的关系进行卡片接龙
学生聆听
学生思考引言当中的问题情境，对所学内容产生积极性
学生观看课件，观察投影出的动物之间的联系
师生共同总结
七年级生物上册 3.6.1食物链教案 (新版)苏科版
第1节食物链一、教学目标（一）知识目标：（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
（二）能力目标：（1）通过分组活动，培养分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
（2）通过查阅资料等培养运用知识解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观目标：（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
二、教学重难点重点：帮助学生构建食物链的概念。
难点：指导学生设计生物防治的方案。
三、课时安排1课时四、教学过程（一）情境导入师：食物链的故事。
这是一件真实的故事。
在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。
别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。
解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。
小岛上生活很艰苦。
不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。
解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。
为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。
后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。
只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。
可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。
由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。
大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。
由于鼠灾，鸡群越来越少。
侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。
“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。
果然，老鼠就被消灭了。
可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。
经调查，原来是猫作的孽。
猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。
鲣鸟是国际重点保护鸟类。
为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。
狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。
猫少了，老鼠又再次猖獗起来。
狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。
驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。
七年级生物上册 3.6.1《食物链》教案2 (新版)苏科版
第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫
（青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰）
提问：（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）
（2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？
（箭头表示生物之间的被吃关系）
第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙
二、教学重难点
教学重点：
（1）帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。
（2）培养学生自我构建知识的能力。
教学难点：
（1）指导学生设计生物防治方案。
（2）通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识
三、资料准备
课本，教参书，网络
四、教学过程：
环节一：导入新课
通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。（了解人与自然的关系）。
环节四：天敌与农林害虫
这个活动主要设计生物防治的方案
根据啄木鸟啄食树干里的害虫，猫头鹰捕捉田鼠，运用所学的食物链的知识，设计一个针对松树林虫害进行生物防治的方案？
设计意图：开拓学生的思维，理解生物防治的意义。
五、小节与收获：
1、本节课你有哪些收获？你还有那些疑惑？
2、前置作业准备时的疑难解决了吗？
第1节食物链
一、教学目标
1.了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
2.知道什么是食物链。
3.说明人在食物链中的位置
4.通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
苏科版七年级上册第三单元第六章第一节《食物链》教案
导入新课微剧本表演：午后的阳光暖洋洋的洒在田埂上，只见一只红冠公鸡昂首阔步巡逻者它的领地，突然它加快脚步冲向一株绿草，原来有一只蚱蜢栖息在草叶上，可是还没等公鸡走近，不知什么东西扫过叶面然后“扑通”一声，蚱蜢不见了——“谁干的？”----还没等公鸡闹明白是怎么回事，它忽然感觉头上有一阵阴影掠过。
不好！它本能的向它老巢狂奔而去。
原来一只在天空盘旋的老鹰俯冲而下抓起一条难得出来晒太阳的菜花蛇振翅飞去---原来是虚惊一场，公鸡喘息着停下脚步，想了一想又提起脚步狂奔起来，万一鹰没吃饱又杀个回马枪呢？自然界每时每刻无处不在上演着类似的景象，或许有点血腥，有点残忍，但这就是自然界的生存法则。
请大家观察这个场景中：谁可以吃谁？有没有什么方法清晰表达生物之间的食物关系？6个学生按照微剧本就行充满创意表演创设逼近真实的教学情境新课内容一、初探农田生态系统一、制作食物链物理模型请同学们小组合作，运用老师提供的彩色纸条制作食物链模型，每组制作2-3个，选择其中之一上台参评学生小组合作分析农田生态系统中“谁吃谁”，然后制作食物链的物理模型利用学生已有的知识水平和生活经验，制作食物链模型二、分析食物链的本质通过观察所制作的模型发现：1食物链起点是：绿色植物；2食物链的终点是：最高级生物；3食物链是物质和能量流动的渠道。
通过对具象的观察和分析，启发理性思维发现食物链的本质三、建立食物链的概念模型1、教师范例第一条食物链；要求学生模仿写出其余食物链2、引导学生深入观察概念模型，总结食物链特点3、反馈练习各小组根据老师范例，将制作的模型食物链转化成文字表达并归纳食物链特点帮助学生将物理模型转化成概念模型二、再探农田生态系统创设场景二：农夫家里来客人，到农田中抓鸡做菜，写出食物链1、人是不是食物链中的组成部分？2、分析某顿午餐中包含的食物链分析食谱中的食物，写出相关食物链例如：认识到：认识自然界中一员，也处在一个个复杂的食物链中将学生的目光引导到日常生活中，运用食物链的知识分析和解决社会生活中问题三、深探食物链创设场景三：农夫感觉一个菜不够，想捕杀青蛙可以吗？1、生物防治2、生态农业分析讨论，回顾生物防治和生态农业的知识关注实际生活并懂得将所学知识来解决生活中的实际问题板书设计6.1 食物链1.概念2．本质3．特点教学反思本节课的设计重点在于食物链模型的改进和制作，经过反复实践后最终才有不同颜色的彩色纸条制成环然后环环相扣，这样的物理模型不但很好的帮助学生构建了食物链的概念，而且便于对食物链特点的观察和分析，颜色的设置即考虑了相关生物的特色，更考虑了色彩的搭配体现了一定的艺术审美，尝试着渗透steam教学。
七年级生物上册3.6.1食物链(第1课时)教案(新版)苏科版
第1节食物链(第1课时)
一、教学设计思路：
本课时教学是让学生通过动手活动和动脑活动相结合的方式进行概念教学，从分析农田生态系统中生物之间吃与被吃的关系着手，增加学生对生物之间通过食物关系相互联系的感性认识。
然后在卡片接龙游戏中，通过生生互动、师生互动，构建食物链的概念，在知道什么是食物链的基础上，通过探究、讨论、自主学习等多种方法，提高学生合作学习，自主学习的能力，从而突出重点，攻破难点。
在教学过程中和教学后通过合理的方式对学生的学习、活动进行及时评价，以激发学生学习的积极性。
本节课设计的思路是“做中学”“学中用”“用中思”。
二、教学目标：
1.知识目标：
1)了解生物之间普遍存在吃与被吃的关系。
2)知道什么是食物链。
3)描述食物链的特点。
2.能力目标：
1)通过农田生态系统中找动物，培养学生分析和综合的能力。
2)会绘制简单的食物链。
3.情感态度和价值观目标
1)建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
2)培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
三、教学重点和难点：
1)教学重点：帮助学生构建食物链的概念。
2)教学难点：能够运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题。
四、教学准备：
课前准备：PPT课件、卡片、双面胶，白纸。
七年级生物上册3.6.1《食物链》教案1(新版)苏科版
1.食物链的定义：食物链是生态系统中生物之间通过食物相互联系的一种关系。
2.食物链的组成：食物链包括生产者、消费者和分解者三个部分。
3.食物链的表示方法：用箭头表示生物之间的捕食关系，箭头指向捕食者。
4.食物链的实际例子：通过具体的生物例子，如植物、草食动物、肉食动物等，让学生理解食物链的实际应用。
-信息技术手段：利用在线平台共享预习资源，监控学生的预习进度。
作用与目的：
-帮助学生提前了解食物链的概念和组成，为课堂学习做好准备。
-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
-导入新课：通过展示生态系统中的实例，如草原食物链，引出食物链的概念。
-讲解知识点：详细讲解食物链的每个环节，如生产者、消费者和分解者。
-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结食物链的知识点。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：学生独立完成作业和拓展学习。
-反思总结法：学生对自己的学习过程进行反思和总结。
作用与目的：
-巩固学生在课堂上学到的食物链知识点和技能。
-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
答案：正确
2.填空题
题型：根据上下文，填入合适的词语或短语。
例子：在生态系统中，草是___，被兔子捕食，兔子是___，又被鹰捕食。
答案：生产者、消费者
3.连线题
题型：将相关词语或概念进行匹配。
例子：
-生产者----->植物
-消费者----->动物
-分解者----->细菌和真菌
答案：
-生产者----->植物
3.6.1 食物链(1)教案苏科版生物七年级上册
《第1节食物链》教学设计教材目标1、知识与技能（1）了解生物间普遍存在着吃与被吃的关系。
（2）知道什么是食物链的概念。
2、过程与方法（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画出一些比较简单的食物链。
（2）引导学生利用活动材料制作模型，并用模型表示抽象的食物链概念。
3、情感态度与价值观（1）了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。
（2）通过模拟活动，使学生获得成功的喜悦，培养学生对生物学习的兴趣，提高学习的自信心。
教材分析“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，学生在学习了第5章《人体的物质和能量来源于食物》的基础上学习各种生物之间的食物关系，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，为八年级学习《生态系统的自我调节》奠定基础。
教学重点1.指导学生认识自然界中的食物链，建立食物链的概念。
2.学会找、写食物链。
教学准备教学之前认真研究教材，结合新课程标准确定教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。
然后根据课堂教学需要，查阅资料，做成PPT，并准备相关道具，以直观的方式引导学生学习。
教学过程导入：播放视频，思考生物间存在什么关系？活动一分析农田中生物之间的食物关系1.做一做：卡片接龙（小组合作：按照“吃与被吃”的关系，将被吃的生物排在前面，吃他的生物排在后面,一直排到没有生物吃它为止；中间用透明胶带连接起来,连接成一条龙的状态,有几条连几条。
2.想一想：动、植物之间的食物关系就像什么？3.写一写：用文字写出图中的食物链4.议一议：▲在食物链中，食物链一般有几个环节？连接各种生物的“箭头”指向谁？表示什么意思？（一般有3-5个环节。
“箭头”指向捕食者，表示被捕食者的能量流向捕食者。
苏科版生物七年级上册 3.6.1 食物链 教案
《食物链》第一课时教学设计教材分析《食物链》是苏科版《生物学》七年级上册第6章《生物之间的食物关系》第1节内容，是在认识绿色植物是有机物生产者的基础上，进一步认识生物之间的食物关系，从更深的层面揭示第2章所学到的环境中生物因素的作用，揭示生态系统中物质循环和能量流动的基本渠道。
本节内容包括三部分：分析农田中的生物、分析食谱中生物之间的食物关系和生物防治，希望通过学习，使学生认识生物与环境的对立统一关系，树立环境意识，提升学生的社会责任感。
教学目标1.知识目标：了解生物间普遍存在摄食与被食的关系；理解食物链的概念。
2.能力目标：通过活动和方案设计，培养学生分析和综合的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：建立自然界生物是普遍联系的科学自然观；培养学生敬畏自然的意识，提升学生的社会责任感。
重难点分析重点：认识食物链，构建食物链的概念。
难点：运用食物链的相关原理，解决实际问题，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境的意识。
教学流程：一、预备单1. 情境引入：我国西汉时期刘向的《说苑》有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉而不知黄雀在其旁也!黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也!”思考：这描述了怎样一个成语故事？这个成语故事告诉我们在自然界中生物之间普遍存在着怎样的关系？2.学习目标：①通过学习，了解生物间普遍存在摄食与被食的关系，并能正确说出什么是食物链。
②通过分组活动，进行分析与综合，能正确地画一些比较简单的食物链。
③通过查阅资料，能初步进行设计生物防治的方案。
3．自学检测：请同学们带着以下问题阅读课本，认真思考后自己尝试作回答，不会回答的请在问题上做好标记。
①在生物圈中，动物和人都需要不断从食物中获取和。
②在一定区域内，各种生物之间由于关系所形成的联系，就叫做食物链。
③食物链通常是由开始的，它一般属于生态系统的成分。
苏科版七年级上册生物教案：3.6.1食物链
学生展示，建立“食物链”概念：学生小组代表将自己书写的食物链写在黑板上。教师引导学生观察自己写的食物链，是什么形状？有什么共同的特点？再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。总结食物链的特点。
分析食谱中生物之间的食物关系，练习书写食物链。并发现人处在食物链的什么位置。
1、“森林医生”、“农田卫士”分析：利用食物链知识进行分析，归纳总结出生物防治概念。
2、利用食物链的知识，学习设计一个对松树害虫进行生物防治的方案。
学生书写食物链，并在老师引导下进行分析，归纳总结出生物防治概念。
利用食物链的知识，学习设计一个对松树害虫进行生物防治的方案。
教学重点：指导学生建立食物链的概念
教学难点：绘制简单的食物链的基本方法
三、学习者特征分析
七年级学生在学习了生物与环境、生态系统及人体的物质和能量来源于食物的基础上，学习生物之间的食物关系顺理成章、承上启下，并且学生对自然界中生物之间的吃与被吃关系比较熟悉，也比较感兴趣，因此在学生找吃与被吃的关系中，自然引入食物链，学生容易接受。
二、教学目标
1、知识与技能：（1）举例说出生物之间普遍存在着吃与被吃（捕食与被捕食）的关系。
（2）概述食物链的含义，阐明食物链的特点。
（3）知道什么是生物防治。
2、过程与方法：（1）通过连接简单的食物链的活动，学会绘制食物链的基本方法。
（2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。
3、情感、态度与价值观：认同自然界的事物是普遍联系的科学观点，懂得保护环境，保护生物。
3.6.1食物链教案-苏科版生物七年级上册
《第1节食物链》教案教学目标1、知识目标(1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
(2)知道什么是食物链。
2、能力目标(1)通过自主学习，能分析生态系统中的食物链，并能画出简单的食物链。
(2)通过查阅资料、方案设计等培养学生运用网络知识和书本知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值目标(1)帮助学生建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
(2)培养学生对探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学重点1、指导学生认识生物之间的食物关系，建立食物链的概念。
2、培养学生自我建构知识的能力。
教学难点生物防治方案的设计。
教学准备1、教师制作网络课件，并调试好电脑。
2、学生准备写有庄稼、田鼠、猫头鹰、牛、草、人的卡片以及连接卡片用的带箭头的纸条，双面胶。
教学方法谈话、讨论、交流。
教学过程(一)导入师：在第5章的学习中，我们已经了解人体物质和能量来源于食物。
那么食物又来从何而来呢？通过本章的学习我们将会知道这个问题的答案。
我们先来看一个视频。
(打开投影和学生一起观看)(学生打开食物链的网页，点击首页的猎豹捕食的链接，观看。
)师：想一想猎豹和羚羊是什么关系？(学生回答：猎豹吃羚羊、捕食关系、吃与被吃的关系)师：在日常生活中我们还看过猫抓老鼠、蜜蜂采蜜等场景，那猫和老鼠、蜜蜂和花蜜之间是什么关系呢？(学生回答：也是吃与被吃的关系)师：好。
这种生物之间的吃与被吃的关系就叫做食物链。
我们这节课就来学习食物链的知识。
(板书课题)师：下面我们点击网页上的学习目标，了解一下，这节课我们应该学习和掌握哪些知识？(学生点击，阅读。
)师：在了解学习的目标后，我们来看看食物链这个概念是什么时候由谁提出的？(学生点击，阅读。
)(二)新课学习师：下面点击在线学习。
我们知道在语文课中有“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语，哪个同学能回答一下，这个成语的含义是什么？(学生通过回忆，阅读网页上的流动字幕回答)师：那我们想一想，螳螂、蝉、黄雀他们之间又是什么关系？和同学讨论一下，并填写在本页下方的表单中，姓名用学号代替，并提交。
七年级生物上册 3.6.1《食物链》教案1 (新版)苏科版
第1节食物链一、设计思想本课教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。
在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。
二、教学分析1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本节内容包括2个“分析活动”和1个设计方案。
第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。
第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。
教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。
第三个利用食物链的知识，学习设计一个对松树林病害虫进行生物防治的方案，让学生充分认识生物防治的重要意义。
2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。
三、教学目标1.了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。
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食物链
教学目标
（一）科学概念：
1、知道动植物之间存在着食物能量交换关系。
2、知道什么是食物链、什么是食物网。
会书写完整的食物链。
（二）过程与方法：
1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。
（三）情感、态度与价值观：
1、体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。
2、在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。
教学重点：
1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
2、能正确书写完整的食物链。
教学难点：
1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
2、能书写完整的食物网。
教学过程
一、导入：
播放课件1：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画。
1、谁能用一个成语来说说这幅图讲的是哪个故事吗？
2、故事中谁被谁吃？
（根据学生的回答，教师用箭头表示关系，板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→人）
3、他们之间是什么关系？（吃与被吃的关系、食物关系）
4、生物之间的食物关系像什么？（课件：链条）
师：所以生物学家把生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
（课件出示）揭题：今天我们就一起来了解一下食物链。
板书：食物链
（请生齐读）
二、谁被谁吃（认识食物链）
1、出示更多生物图片（草、兔、蛇、狐、鹰）。
提问：在这些生物之间谁被谁吃？有哪几条食物链呢？请你找一找。
2、反馈,请学生来说，课件展示。
草→兔→鹰
草→兔→狐
草→鼠→蛇→鹰
草→鼠→狐
草→鼠→鹰
3、仔细看这些食物链，你有什么发现？有什么相同和不同的地方？
（同桌讨论，找出食物链的特点。
）
4、小结：
A、同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物。
B、食物链一般从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；（学生齐读）
5、介绍生产者和消费者的概念。
师:哪些是绿色植物呢？（指名说，师板书：花、草、树木等）因为它们能进行光合作用，自己制造食物，生物学就把它们叫做——生产者。
（板书）那么什么是消费者？我们一起来看：
课件：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，以其他生物为食的生物叫做消费者。
如：各种绿色植物---花、草、树木等是生产者；
各种食草动物和食肉动物是消费者。
6、巩固：在“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个食物链中，谁是生产者；谁又是是消费者呢？（指名说）
三、食物网
1、大自然中有许多生物，大家来看，在这张图中谁是生产者，谁是消费者呢？（课件出示多种生物）
2、这么多的生物在一起，有多少条食物链呢？请你用箭头像老师那样在草稿本上写一写。
3、交流你发现了多少条食物链？（投影学生的作业本，纠正不当之处）
4、一起来看看到底有多少条食物链（课件展示）
5、小结：
因为自然界中的生物种类很多，它们之间的食物关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。
这些食物链相互交叉形成网状。
生物学家把它们叫做食物网。
四、拓展
现在有这样两个情境，请你思考：
情境1：现在很多人喜欢吃蛇肉，有一天蛇群遭到人类攻击，被大量捕杀。
你觉得会出现什么后果？
情境2：因为蝗虫会使稻谷减产，人们痛恨蝗虫，把大量的农药撒到蝗虫身上，蝗虫全部被消灭了，又会出现什么状况？
（赠品不喜欢可以删除）期末学生评语选粹
◆品学皆优◆
你是一个全面发展的好学生。
你文静温和，大家都愿意和你一起玩。
上课时你能积极思考老师提出的问题。
每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。
每次的值日工作你都能出色地完成。
如果你能一如既往地走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲！
◆朴实无华◆
你是一个朴实的孩子。
你脚踏实地、勤奋好学，但是你也要知道学习不靠死记硬背，而要讲究方法。
学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。
老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！
◆善良懂事◆
善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最惹人喜爱，恰好你也是；懂事的孩子最值得称赞，恰好还是你。
课堂上，你总是专心致志，从你高举的手中，老师看到了你的自信。
翻开你的作业本，更是让人赞不绝口。
望你再接再厉，创造一个更辉煌的明天！
◆顽皮好动◆
你是一个非常聪明、机灵还有点调皮的孩子。
这半个学期以来，你的作业质量有了显著的提高，老师也为你感到高兴。
但你缺乏自制力，课堂上总是乱说乱动。
老师希望你快快成长起来，早日摆脱稚气，做一个自省自律的好学生。
◆优秀干部◆
你是一个上进心强，聪明而且心地善良的孩子。
担任***后，你更是能严格要求自己，处处做同学们的榜样。
同学们对班委进行民主评议时，你受到的赞扬最多。
真棒！老师很欣赏你的工作能力，相信在以后的学习与工作中，你会发展得更好。
◆运动健将◆
运动场上你矫健的身姿，拼搏的精神，夺冠的斗志，感染着班级的每一位同学。
劳动时，重活、累活你总是抢着去干。
可真正的男子汉不仅要有健壮的体魄，还应该有丰富的知识。
相信你会把运动场上的拼搏精神用在学习上，给我们一个又一个的惊喜！
◆调皮捣蛋◆
你做事认真，字写得漂亮，班的宣传墙报每次都留下你秀丽的笔迹。
参加演讲比赛成绩喜人。
有时还调皮得可爱。
但是，你捉弄人的功夫让同学们个个害怕。
老师认为还是不让别人害怕为好。
请紧记：与人为善是一种美德。
◆慢条斯理◆
心情“晴朗”，你会侃侃而谈，课堂发言成了全班的亮点；学习“快乐”，你会兢兢业业，工整的作业让老师心旷神怡。
但这样的时候总嫌不够，甚至太少。
在你争吵的时候，在你慢条斯理的时候，时间像流逝的水，在你脚下匆匆而过。
亲爱的朋友，你不感到可惜吗？
◆可爱小弟◆
男孩***，可爱小弟弟。
对人很温和，有副好脾气。
关心组上事，热爱班集体。
喜欢动脑筋，爱钻偏难题。
数学比较好，科学还可以。
语文有点弱，作文羞于提。
文理不可偏，发展应整齐。
可怜瘦弱貌，不爱练身体。
愿你快成长，盼你有出息。
报国建勋日，都夸***！
◆累累硕果◆
是你，给我们带来了勤勉朴实的学风；是你，给我们带来了助人为乐的风尚。
当眼前闪烁着一行行娟秀的字迹时，当面前呈现出一页页工整的作业时，我们便知道是你在默默耕耘。
今天是收获的季节，当累累硕果捧在你眼前时，老师要对你说：这是一个新的起点！
◆埋头苦干◆
学习上认真与执著的你给老师留下深刻的印象；劳动中不声不响、埋头苦干的你令老师很欣赏；工作中细心负责的你深得老师和同学的好评。
但是你应该活泼一些，十多岁的少年本应充满热情；你应该灵活一些，学习光有自觉性还不够。
继续努力吧，我深深地为你祝福！
◆轻轻一笑◆
你言语不多，待人谦和、善良。
学习和做人一样，默默用功。
真喜欢你笑的样子。
别人与你讲话时你总喜欢轻轻一笑。
若是在课堂上倒是很漂亮的一招“退敌”之术，可若在课下，就把想与你交谈的朋友都挡回去了。
真心希望能见到你与同学们快乐地交谈。
◆思维灵活◆
你思维灵活，求知欲强，富于质疑精神，对事物常有不落俗套的看法。
老师喜欢你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现；老师也喜欢你那干净整齐的作业，批阅时真是赏心悦目。
看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴、为你自豪。
愿你坚持不懈，再创辉煌！
◆崭露头角◆
你恬静、柔和，富有才气；你刻苦、勤奋、富有进取心。
不论在哪个方面，你都具有巨
大的潜能。
现在你已经在许多方面崭露头角：文学才华令大伙刮目相看，艺术才华令人耳目一新……才华需要展现，只有在展现中，才能得到进一步锻炼，在锻炼中才能更成熟。
◆真诚善良◆
回想你，脑海中即刻浮现你清俊的浅浅的笑，你的真诚，你的善良，加上你的勤奋和聪颖，让你的学习和生活如此快乐和充实，硕果累累。
你的沉稳，你的机智，让我们每个人都感到踏实，充满信心。
相信在今后的学习和工作中，你会表现得更出色，你会是最棒的！
◆自信勤奋◆
自信、勤奋的你是我最优秀的学生之一。
你深深爱着我们的班集体，经常主动清洁教室、帮助同学。
你能认真地学好每一门功课，在学习上有一种积极进取的可贵精神，这是多么令人钦佩呀！你是个聪明的孩子，我相信你将成为海纳百川，恢宏大度的杰出人才。
◆作业拖拉◆
你观察细致，绘画认真，画出的金鱼、竹子栩栩如生，真不简单。
但是你的自由活动占据了太多的时间，作业也经常拖拖拉拉。
老师希望看到你能珍惜时间，能将你的聪明才智用到学习上去，能成为一个品学兼优的好学生。