对话教学在小学数学教学中的应用分析
对话教学法在小学数学教育中的应用
对话教学法在小学数学教育中的应用摘要：对话教学法适合小学生的认知规律，在一定程度上具有参与性、游戏性，改进了原有的教学模式，向多维、灵活、开放、互动的方向发展。
尤其是在小学低年级的数学教学中，教师要合理巧妙地利用对话教学法让学生在交往与沟通的互动中去感受、积累感性资料，提高学生的理性认识及接受能力，从而增强教学效果。
关键词：小学；数学；对话教学法对话教学法是近年来教育界普遍欢迎的一种教学方法，也是我国古代时期常用的主要教学法。
即教师和学生在一定的教学氛围中，采用语言、表情、行为等相互沟通交流，教师发挥教师的引导作用，学生体现学生的主体作用，以言语、理解、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学形态。
因此，对话教学给学生了一个展现自我的平台，能够尊重学生的主体性，让学生在真实情境中去探知教学内容的妙趣。
一、对话教学尊重了学生的认知发展规律，使小学教学的重心从原有的传授过渡到了学生对知识结构的搭建对话教学师生之间不仅要采用言语进行交流，更需要立体的多方位的交流，譬如：每个眼神、表情、动作都是师生对话教学的内容。
教学内容是在教学过程中创造的，对话教学追求教学的创造性。
师生、生生关系开始迈向人性化的过程。
只有建立融洽的民主、平等、对话的关系才是高质量教学的保证。
而对话是指师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通。
教师的思维带动语言牵引学生的语言与思维，这样形成一个信息传递的桥梁，更有利于增强师生的教与学的效果。
传统的课堂教学模式一般采用“预习—导入—新授—复习—练习”这一模式，这种模式就知识本身而言并无大异，但如果授课对象是正处在以感知觉为主而认知的小学生，就未免有些牵强。
书本教学内容、数量已经确定，课堂上教师以教为主，留给学生自己可以支配的时间和空间不多。
小学生特别是低年级学生智力发展还不成熟，新知识往往不能通过自己的思维来主动接受。
灌输式的教学模式有一定的优势，但也有很多缺陷。
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性数学是一门需要运用逻辑思维和抽象推理能力的学科，而对话教学是一种能够激发学生思维、促进学习的教学方式。
对话教学在小学数学课堂教学中具有重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解数学概念和解题方法，培养学生的逻辑思维和表达能力。
本文将从这几个方面详细介绍对话教学在小学数学课堂教学中的重要性。
对话教学能够激发学生的学习兴趣。
小学生的注意力往往难以集中，对抽象的数学知识缺乏兴趣。
而对话教学注重学生的参与和互动，使学生能够身临其境地感受数学问题的乐趣。
通过师生之间的对话交流，学生可以从中获得积极的情感体验，激发他们对数学学习的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
对话教学有助于学生理解数学概念和解题方法。
数学是一门需要建立概念和运算关系的学科，而仅仅依靠教师的讲解往往难以使学生完全理解数学的本质和内涵。
而通过对话教学，教师可以与学生进行实时互动，引导学生通过发问、回答问题、讨论等方式深入理解数学概念和解题方法。
学生在对话交流中可以通过教师和同学的引导和帮助，逐步从感性认识过渡到理性认识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
对话教学能够培养学生的逻辑思维和表达能力。
数学是一门需要使用严密的逻辑思维和准确的表达方式进行推理和证明的学科。
通过对话教学，学生不仅可以在问题解决中培养逻辑思维，还可以在对话交流中锻炼自己的表达能力。
学生在参与对话的过程中需要思考问题的思路和逻辑关系，并能够将自己的想法用准确的语言表达出来。
这种训练对学生的思辨能力、表达能力和交流能力的培养具有重要意义。
对话教学有助于培养学生的合作精神和团队意识。
数学问题往往是复杂的，需要学生之间相互合作才能够解决。
通过对话教学，学生可以在教师的引导下，积极参与讨论，相互交流解题思路，共同完成问题的解决。
在这个过程中，学生会体验到合作学习的乐趣和价值，培养出团队意识和合作精神，同时也可以从他人的解题方法中得到启发，提高自己的解题能力。
浅谈小学数学课堂教学中的师生对话
新校园XinXiaoYuan教学研究・54・浅谈小学数学课堂教学中的师生对话吴 飞（泸定县泸定桥小学，四川 甘孜 626100）摘 要：在小学课堂上，师生对话具有重要作用。
一方面，师生对话可以充分发挥学生的主体性，引导学生进行思考；另一方面，师生对话有利于形成良好的师生关系，促进教育民主化的实现。
关键词：小学数学；课堂教学；师生对话在课堂上采用师生对话的方式，可以有效促进师生之间的沟通，活跃课堂气氛。
但是，在目前的小学数学课堂中，师生对话也存在一些问题，需要教师加以完善。
只有遵循正确的师生对话原则，才能使师生之间的沟通交流更加高效，从而提高课堂效率，提升小学数学的教学水平。
一、小学数学课堂师生对话现状1.形式大于内容。
很多对话都没有实质意义，这样既浪费了课堂时间，又无法促进师生之间的有效沟通。
比如在教师讲解完毕后，会问学生“是否还有问题”，学生统一回答“没有问题”。
这种喊口号式的对话方式显然对课堂教学没有任何意义。
2.对话形式单一。
课堂上教师拥有绝对的话语权，只有少数优等生有机会与教师进行对话，成绩一般的学生很难参与到师生对话中。
3.当前的师生对话压抑了学生的主观能动性。
教师以课本知识为中心，没有尊重学生的主体地位，因而学生无法参与到课堂学习中去。
教师在讲解中对学生的需求并不了解，导致课堂教学缺乏趣味，使学生逐渐丧失了学习兴趣。
二、小学数学课堂师生对话应遵循的原则1.互相尊重原则。
新课程理念下的数学课堂提倡师生平等。
教师在教学过程中应该遵循互相尊重的原则，建立平等的师生关系。
传统的教学模式遵从“师尊生卑”的原则，这显然不适用于现代数学课堂。
小学数学课堂的师生对话要遵循互相尊重、互相平等的原则，课堂是教师与学生共同成长的空间。
教师在课堂上要鼓励学生提出问题；学生在提出问题之后，教师应当对其进行表扬，从而带动学生参与课堂。
此外，学生之间也有一定的差异，教师在提问时要采用不同的方法。
对于优等生，教师可以直接提出问题；对于成绩一般的学生，教师在提出问题之前应该进行引导，对回答中的闪光点要及时鼓励，增强他们主动参与对话的积极性。
对话学习在小学数学教学中的运用
Байду номын сангаас
纷 ， 抒 己见 。 当 然 是ｎ 方大 ， 为ａ 方是 表 示 两个 ｎ 各 “ 平 因 平 相 乘 ， ２ 是表 示 两个 拥 加 。” 而 ｎ 一名 学 生 回 答 道 。“ 们 你 认 为 他 讲 得 对 吗 ？ “ 看 ｎ 方 不 一 定 比２ 大 ， 两个 数 ”我 平 。 这 哪 个 大 ， 看 ｎ 什 么 值 。 另一 学 生 反 驳 道 。 样 的 交 流 要 取 ” 这 真 正 让 学 生 参 与 到学 习 中 来 ， 而 实 现 了 知 识 的创 新 ， 从 思 维 也 在 交 流 中 得 到 了拓 展 。
教 苑时 空 ・ 教法探讨
对 话 学 习 在 小 学 数 学 教 学 中 的 运 用
江苏南通市通州区唐洪小学（２Ｑ０ 曹 如 ２６０
克林 伯格 认 为 ：相 互 作 用 的 对 话 是 优 秀 教 学 的 一 “ 种 本 质 Ｉ 识 。” 此 ， 学 学 习中 应 关 注 学 生 的发 展 ， 生标 因 数 使 数 学 学 习 成 为 一种 和 谐 “ 话 ” 过 程 ， 生 命 个 体 对 的 让
维 过 程 上 升 到 一 定 的 高 度 ， 成 一 定 的 认 知 策 略 ， 而 形 从 提 高 认 知 能 力 。例 如 ， 习题 ：小 华 带 着 ３ 元 钱购 买 了 练 “ ６ ４ 牛 奶 ， 奶 每 瓶 ４５ ， 下 的 钱 买 矿 泉 水 ， 瓶 ２ 瓶 牛 ．元 剩 每 ． ５ 元 ， 以 买 多 少瓶 矿 泉 水 ？ 学 生 列 出 的 算式 是 （６ ４５ 可 ” ３－． ｘ ４ ÷ ． ７２ 瓶 ）此 时 大 部 分 学 生 未 认 识 到 结 果 的 不 合 ）２５ ．（ ， ＝ 理 。教 师 适 时 点 拨 ， 生就 会发 现 生 活 中 是 没 法 买 “ ． 学 ７２ 瓶 ” ， 下 去 让 学 生 反思 ：怎 么解 决 这 个 问 题 ？ ” 这 的 接 “ 到 里 ，学 生 的 思 路 就 一 下 子打 开 了 ，纷 纷 说 出解 决 的 办 法 。通 过 质疑 问难 ． 养 了学 生解 决 问题 的 能 力 和 应 用 培 意 识 ， 现 了个 体 的 自我 超 越 。 实
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学是一种互动式的教学方式，它通过双方的对话和互动，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，是小学数学课堂教学中不可忽视的重要教学手段。
首先，对话教学能够提高学生的参与度。
通过对话的形式，让学生参与到教学中来，
让学生以自己的方式表达自己的想法和看法，这样不仅能够提高学生的学习积极性，还能
够开发学生的思维能力，提高学生的思考能力。
其次，对话教学能够提高学生的思维水平。
小学数学教学中，思维是非常重要的，而
对话教学能够通过不同的思维方式，让学生开发出自己的思维，使学生能够更好地理解和
掌握数学知识，而不是单纯地记忆和应用公式。
第三，对话教学能够提高学生的交流能力。
在对话中，学生不仅可以直接和老师互动，还可以与同学互动，通过交流，学生能够更好地理解对方的思想，从而更好地表达自己的
观点，提高了学生的交流能力。
最后，对话教学能够培养学生的创新能力。
在对话中，学生能够自由地表达自己的想
法和看法，这可以培养学生的创新思维，让学生尝试不同的思路和方法解决问题，从而形
成自己独特的思维方式。
总之，在小学数学课堂教学中，对话教学是非常重要的教学手段。
通过对话教学，学
生能够参与到教学中来，提高学习效果，而且还能够培养学生的思维能力、交流能力和创
新能力，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。
浅谈在小学数学教学中如何实施对话教学
学生的发展和能力的培养 。 我们可 以这样为对话 教学定义 ， 它是 贯穿平等 、 民主 、 沟通 、 理解 、 合作 、 信 任等对话精神与原则 的教 学 。这 种教学是 “ 民主的 、 平 等的教学 ” ， “ 是沟通 的 、 合作 的教 学” ， “ 是互动 的、 交往的教学 ” ， “ 是创造 的 、 生成 的教 学” ， “ 是 以
角度思考 ， 甚至根据情况让学生来设计课 、 上课 ， 组织教学 内容 ，
设计话题 ，选择教学方式 ，借助这一过程让 学生来体验教师角 色 。通过换位思考 ， 可以促成 师生双方进一步 了解和沟通 ， 使新
课标 中教学对话得以有效地开展 ， 从而实现对话教学的 目的。
１ ． 教学要 密切联系生活 教学要密切联系生活 ， 主要包括两个方面 ： 一是教 学要关 注 现实生活 。现实生活是丰 富而多彩 、 真实而复杂 的， 生 活中蕴藏
林伯格所说 ， 在所有的教学之中 ， 进行着最广义 的“ 对话” …不管 哪一种教学方式 占支 配地位 ，这种相互作用 的对话是优 秀教学
的一种本质性的标识 。
二、 对 话 教 学 的 目标 设 计
场上思考 、 说话 、 做 事。 教师应 多站在学生的角度考虑 ， 处在这样 的年龄特点 、 能力层次会怎样看待 问题 ？ 处在这样学段 的学生有
怎样的心理特点？ 会有 怎样 的承受能力？常常这样思考 ， 就会在
对话教学的 目标设计是整个教学活动中的关键一 环 ，它明
确提 出了“ 教学要 密切联系生活 、 课堂应充满想 象与创造 、 教学 过程要体现互动与合作 ”的基本思想并以之 作为教学 目标设计
小学数学教学中对话教学应用的探索
小学数学教学中对话教学应用的探索【摘要】在现有的小学数学教学中，存在许许多多的教学方法，但这些方法大多数是站在教师的立场上制定的，很少有教学方法体现出学生的主体性，让学生在课堂上进行对话。
因此有必要探讨对话教学在小学数学教学中的应用。
【关键词】对话教学小学数学教学质量与效率如今，随着教育事业改革的不断推进，提出了培养学生发现问题、解决问题的能力，这就要求教师以创新的教学手段和教学思路，积极的为学生展开实践教学。
小学数学作为数学逻辑思维发展的启蒙阶段，对今后的思维能力的发展以及数学学习的基础有着重要的影响。
而对话式教学在新课标要求下的一种有效教学法。
有助于提升学生的学习主动性，带动课堂氛围，激发学生兴趣，提升学习效率。
本文立足于这一教学方式，对小学数学中的对话式教学展开分析，对其基本方式和途径进行论述，探讨其中的关键要点，为小学数学教学实践提供经验借鉴。
一、小学数学对话式教学的定义与内涵（一）对话式教学的定义对话包括了语言交流、思想碰撞、情感共鸣、经验共识等几个关键性的要素，其最终的目的是要在对话的过程中形成新的意义，探索思维的交互过程。
小学数学教学中采用对话式教学以沟通与交流为基本特征，尊重学生的教育思想，师生之间通过语言来讨论问题和思维交互，从而调动学生有效学习，其关键的特点在于以对话的意识和态度看待教学，师生在相互平等、互尊互信的前提下共同探索。
小学数学对话以问题为核心，关注学生的实际情况，合理的设计数学问题，并基于对话方式来引导学生解决数学问题，通过平等、沟通、合作、互动的方式生成对话教学，以此来获得教学成果。
（二）对话式教学的内涵1.尊重师生的主体性第一，对话式教学中教师起到引导的作用。
在对话中，教师抛出数学问题，认真倾听学生，引导平等对话，激发思维。
第二，学生在对话中具有同等的发言权利，具有主动性，能够主动提出问题并在对话中进行思维交流，从而探索解决问题的方法。
2.培养生成性思维，体现教学创造性对话模式下，数学知识的传递不再是以往的书本方式的静态内容传递，在对话的动态、开放环境下，学生在探究中发展思维、情感、态度和价值观，这也正是教育改革中不断强调的创造性课堂的要求。
有关对话式教学在小学数学中研究论文
有关对话式教学在小学数学中的研究摘要：作者针对小学数学中对话式教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小学数学对话式教学的内涵，并对提高小学数学对话式教学的策略进行了介绍。
关键词：小学数学对话式教学随着新课程改革的推进和深入，以民主平等、沟通合作、互动交往、创造生成为主要特征的教学越来越受到教师和专家的关注，并逐渐成为教师课堂教学的不懈追求和理想境界。
而这恰恰是对话教学的核心品性，新课改视野下的数学教学自觉地与“生本”视野下的对话式数学教学联姻，生成一种“出于蓝而胜于蓝”的新教学形态[1]。
1、小学数学对话式教学的内涵1.1尊重师生的主体性小学数学对话教学对师生主体性的尊重主要表现在以下两个方面：第一，充分发挥教师的对话指导者的角色作用。
第二，学生享有充分言说的机会和权力，学习中积极思索，主动提出问题，并通过自觉对话来分析和解决问题。
对话教学中，教师不是简单地对学生的问题加以否定或不予理睬，而是真诚倾听，并适时把问题“抛”给学生，引导学生展开积极而平等的对话。
调动学生主动学习的积极性，激活学生的思维和创造潜质。
1.2培养生成性思维，体现教学创造性生成性思维的欠缺直接制约着教学及师生发展的高度。
所谓生成性思维，“即强调教学是师生以内在体验的方式参与教学过程中，教学过程本身就是师生创造生命意义的过程。
”它注重事物发展的过程性、非预设性，注重事物的多元性、非理性和具体性，关注人的现实存在状况。
生成性思维支配下的小学数学对话教学，将意味着教学从传递知识到生成知识的转换，体现在小学数学教学中就是让学生在知识的学习、探究中发展自己的思维、情感、态度和价值观，充分彰显了教学的创造性追求。
在小学数学对话教学中，知识不再是教师以独白的方式传递给学生的静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的。
对学生而言，学习是发生在对话与合作之中的知识生成[2]。
1.3尊重差异、关注个性人具有社会性和自然性,学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境以及主体努力程度等方面的不同,在发展过程中呈现出一定差异。
浅议小学数学教学中对话教学的应用
浅议小学数学教学中对话教学的应用随着教育理念的不断更新和教育技术的快速发展，越来越多的小学数学教师开始使用对话教学法来教授学生数学知识。
对话教学法是指在教学过程中，教师与学生之间进行交流、互动、对话的一种教学方法。
它具有很多优点，例如能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学的效果和质量等。
本文将从以下几个方面对小学数学教学中对话教学的应用进行探讨。
首先，对话教学法有利于激发学生学习兴趣和主动性。
在对话教学中，教师通过与学生互动交流的方式，不仅能够使学生更直观地理解数学知识，而且还能够让学生在交流过程中自我发现问题、积极思考、独立探究，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在学习数学运算时，教师可以与学生一起探讨运算的规则和应用，让学生在探索中感受到数学的快乐和乐趣。
其次，对话教学法能够提高教学的效果和质量。
对话教学的核心是教师与学生之间的互动交流，通过交流的过程，教师能够更深入了解学生的学习情况和难点，及时调整教学策略和方法，让教学更具针对性和有效性。
例如，在解决数学难题时，教师可以与学生一起讨论思路和解法，针对学生的不同情况和能力进行有针对性地指导和引导，以提高学生的学习效果和学习质量。
再者，对话教学法能够提高学生的交际能力和表达能力。
在对话教学中，学生需要进行口语表达、思维交流和互动对话，这将帮助他们提高自己的口头表达能力和思维能力，更好地表达自己的观点和思考过程。
同时，对话教学还能够培养学生的团队合作精神和理解他人的能力，这也是当今社会所需要的重要能力。
综上所述，对话教学法在小学数学教学中应用广泛，它既有助于激发学生的学习兴趣和主动性，又能提高教学效果和质量，同时还能够促进学生的交际能力和表达能力。
因此，小学数学教师应充分认识到对话教学法的重要性，积极探索和应用，为学生带来更好的教育体验和成长空间。
对话教学在农村小学数学教学中的应用
关键词 ： 农村 小学数 学 对话教 学 实施 中图分 类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ０ 随着教育改革 的不 断深入 ， 以探究 教学 为基础的课堂教学改 革逐渐成为教育改革 突出的重点 。然而 ， 在现行 的农村小学数学 课程 实施过程 中 ， 学 生的学 习方式较为简 单 ， 教学过程 中仍然教 师先示范 ， 学生再模范 ； 教师先讲 解 ， 学 生再 重复等等 的问题 。即 使是一些教学活动 ， 也往往是形式而 已。教 学过程 中学生 自主独 立获取知识 的空间小 ， 这将大大抑制 了学生创新能力 的培养 。这 可能是 有如下几个 原 因造 成的 。第 一 ， 教 师 自身 的素质不高 ， 目 前， 农村小学 教师 队伍 的整体 素质令人担忧 ， 有 相当多 的教师专 业知识没有真正达 到相 应的水平 ， 跟不 上变 化的小学数学教材 。 第二 ， 教 学资源不足 ， 与城市相 比， 大多数农 村教学方式仍然是一 本教科 书和一支粉 笔 ， 没有其 他的多媒体 教学辅助设 备 ， 这使得 些有趣数学 问题无法用 动画的方式演示 。 ２ 农村 小学数学对话教学 的实施 结合多年农村小学 数学 教学经验和农村小学 的现状 ， 本文提 出了适合农村小学数学教学 的对 话教学方式 ， 以及 如何在农村小 学数学教学 中实施对话教学方式 有如下几点建议 ： 加 强教师的继 续教育力度 ， 树立平等的师生对话关系 ； 加强小组讨论 ， 建立小组 内部学生 的平等对话关 系 ； 创设情境 ， 激励学生 自我对话 ， 学会 自
学【 ２ Ｊ 。
２ ． １ 加 强教师的继续教育力度 ， 树立平等 的师生对话关 系 许多农村教师 的教学方 法和教学理念过于落后 ， 所以我们要 加大 教师 的继续 教育力 度 ， 加 强教师 专业 知识 和教育 理念 的培 训， 从 教师做起 ， 树 立平等 的师生关 系。只有教师 和学生平等 对 话， 师生和谐相 处 ， 教学才能得 以升华 。平等 的对 话教学是一 种 强调 通过教师和学生 的对话式 的相互 沟通 ， 来达 到学 生 自主和 自 由发 展 的教学 。教师应 该成为 出色 的主 持 、 忠 实的 听众 、 友好 的 伙伴 。 在平常 的课堂教学 中 ， 教师要 引导学生 主动学 习 ， 而不能 只 跟着 教师 的节奏走 ， 要善 于提 出 自己的见解 ， 教师 还要重视学 生 提 出的独特见 解 ， 对 有 自己想 法 的学 生予 以表扬 ， 这样 学生才 能 够敢 于发表 自己的见解 ， 才能独立思考 ， 而独立思考 是培养学 生 自主能力 的重要保证 。另外 ， 在课堂上教师要善于创设与学生平 等对 话 的环境 ， 从 心理学 角度 看 ， 一个人在 愉快 、 轻松 的时候 ， 接 受 的信息多 ， 学 习效 率高 。对 于小学生 来说 ， 这可 以提高他们学
浅谈对话交流在小学数学课堂教学中的运用
浅谈对话交流在小学数学课堂教学中的运用摘要：数学学科知识的教学过程就是一个师生之间知识观点碰撞的过程，学生学习知识的过程就是一个师生之间语言交流互换的过程。
交流对话方式在小学生良好学习能力培养和发展进程中扮演着重要的角色，处于较高的教学地位。
本文就抓住交流对话的深刻含义和意义，就如何在小学数学教学活动中，有效运用对话交流这一教学方式，实现学习活动有效开展，进行了粗浅的论述。
关键词：小学数学交流对话教学活动学习能力学习效能如何开展积极有效的师生间的课堂对话交流，是新课程标准下值得广大教学工作者进行深入研究探讨的一个课题。
在多年的教学实践中，教育者深切感受到，在课堂上教师必须发挥自身的主导作用，采用多种有效策略，随机引导，灵活点拨，热情鼓励全体学生踊跃参与对话。
本人现结合多年教学数学实践经验，谈谈自己的一些有效的做法。
一、创设对话活动情境，引发学生对话内在需求教学实践证明，操作性的教学活动和实践性的学习活动，能够使学生产生沟通交流的强烈欲望和内在激情，能够有效调动学生参与对话交流的积极情感，此时学生对话已成为全体学生的内在需要和强烈要求。
因此，教师在教学中，要从教学内容、教学要求和教学目标等方面出发，精心组织学生进行生动的教学情境，让学生充满童趣、活力和生命力的教学情境氛围中，主动地进行观察思考，自发地从内心产生对话的需要。
案例：长方形面积的计算。
教师在进行教学时，让学生准备了长5厘米，宽4厘米的完全相同的长方形纸片以及笔、直尺和1平方厘米的面积单位若干等材料，要求学生能够利用这些材料展开动手活动，想办法求出以上长方形的面积，并根据自己的算法尝试推导出长方形面积的计算公式。
先让学生进行独立思考一段时间，小组活动开始了，学生通过不同途径进行问题的解答，发表不同的意见。
有的学生提出，“我们组采用面积单位摆满了长方形纸片，算出面积是20平方厘米。
”有的提出“我们采用没有摆满长方形纸片，知识用面积单位沿着长方形的长白领一排，宽摆了一排，就算出了长方形面积是20平方厘米”……教师这时给予学生肯定性的回答，这时向学生提出“那么长方形的面积跟什么有着关系呢？”从而自然而然地进入到长方形面积求解的教学活动过程中，这样学生就很容易得到“从刚才面积单位摆布的过程中，我们就可以发现长方形的面积是和长与宽有关的，只要长乘宽就能算出长方形的面积。
对话教学方法在小学数学教学中的应用
对话教学方法在小学数学教学中的应用摘要：本文详细阐述对话教学方法的内涵，论述对话教学方法在小学数学教学中的应用，为提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，实现素质教学的目标献计献策。
关键词：小学数学教学对话教学方法应用对话作为人与人交流沟通的媒介和平台，通过思想的冲击，彼此相互启发，相互碰撞，新的观点也会随之踊跃出来。
随着素质教育的不断推进，对话更以一种新的姿态闯入了当今教学领域。
对话教学方法逐渐被教育工作者所接受，并取得了良好的成果。
笔者以小学数学教学为例，结合自身多年的工作经验，就对话教学方法在小学数学教学中的应用谈了自己的观点。
一、对话教学方法的内涵剖析对话是主体与客体间以语言为载体而形成的交往系统，在这个系统中，主体与客体构建了一个不能预期结果的自然过程，通过语言、思想之间的碰撞将不同世界的声音、不同维度的意识统一到共同的民主、平等、自由、宽容的第三维度中，达成精神上的共鸣与情感上的一致。
著名学者克林伯格认为：教学本身就是一种对话。
这种对话因其自身主体性格和思想的不同而发展出不同的教学方法和教学原则。
对话教学的核心是通过主客体对话的平等性、互动性、创新性，获得教师与学生之间的沟通交流，从而促进整体教学质量的提高，达到实现人文教育、素质教育的目的。
二、对话教学方法在小学数学教学的应用1.增加“对话”交流，提高学生学习数学的兴趣。
数学学科本身具有理性思维广、发散性思维强、逻辑思维缜密等特点，对学生整体理性思维的培养具有较高要求，这无疑增加了数学教学的难度，促使教师在教学过程中不断研究和发现数学教学方法，提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生思想行动的指引者，是开发学生创新思维的金钥匙。
若学生带着兴趣去学习，就会以高涨的热情、活跃的思维对知识的学习充满激情和动力，将自我的精神状态调至最佳，对面前所呈现的真知感到兴奋和震惊，对人类智慧的伟大充满敬畏。
而在兴趣的熏陶下，学生会呈现出思维敏捷、记忆力强、反应力快、想象力丰富等情绪，有效提高整体的学习效率，增强自主学习能力。
浅谈课堂对话在小学数学教学中的重要性
浅谈课堂对话在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，课堂对话起着举足轻重的作用。
通过课堂对话，教师和学生之间的交流可以增进学生对数学知识的理解，激发学生的兴趣，促进全班的思维碰撞，提高学习效果。
深入探讨课堂对话在小学数学教学中的重要性具有现实的意义。
课堂对话有助于增进学生对数学知识的理解。
通过教师和学生之间的问答交流，学生可以在对话中不断地思考、回答、纠正，从而逐渐形成自己对数学概念的理解。
通过让学生参与到课堂对话中来，可以促使学生更深入地思考问题，找到解决问题的方法。
而且，在课堂上进行对话交流，可以及时解决学生对知识的疑惑，引导学生正确理解数学知识，促进数学思维的形成。
课堂对话对于学生对数学知识的理解具有重要的作用。
课堂对话可以激发学生的兴趣，增强学习的主动性。
在课堂上进行对话交流，可以让学生更加积极主动地参与学习，从而提高学生的学习兴趣。
在对话中，学生可以表达自己的观点、提出自己的想法，从而增强学生的参与感和主动性，培养学生对数学的兴趣。
通过让学生参与到对话中来，可以启发学生的思维，培养学生的创新能力和思维能力。
课堂对话对于激发学生兴趣、增强学习的主动性具有重要的作用。
课堂对话有助于促进全班的思维碰撞，提高学习效果。
在课堂上进行对话交流，可以让全班学生都参与进来，从而形成一个思维碰撞的氛围。
通过对话交流，可以让学生彼此之间互相启发，促进共同思考，从而加深对知识的理解。
在对话中，学生可以交流彼此的想法，比较不同的解题方法，从而丰富学生的思维，提高学习效果。
通过让学生参与到对话中来，可以让学生相互督促，共同提高，形成良好的学习氛围。
课堂对话对于促进全班的思维碰撞、提高学习效果具有重要的作用。
课堂对话在小学数学教学中具有重要的意义。
通过对话交流，可以增进学生对数学知识的理解，激发学生的兴趣，促进全班的思维碰撞，提高学习效果。
我们应充分重视课堂对话，在教学中注重对话的质量，激发学生的参与热情，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
论对话教学法在小学数学教育中的应用
论对话教学法在小学数学教育中的应用【摘要】在小学数学教学中，教师需巧妙地采用对话教学法，使学生在交流与沟通互动中感受和积累下感性的资料，提高学生理性认识和接受能力，增强小学数学的教学效果。
【关键词】对话教学法小学数学教育应用近几年，对话教学法越来越受到师生的欢迎，也是我国古代教师常用的一种教学法，指的是教师与学生在特定的教学氛围内，通过语言、表情和行为等进行沟通交流，教师扮演者引导者的角色，学生扮演主体的角色，用言语、理解和反思等互动的方式学习知识，提升学生的能力、境界和价值的一种教学形态。
所以对话教学能提供学生一个展示自我的平台，尊重学生自身的主体性，让学生于真实的情境中探知教学内容的趣味。
对话教学除了用言语交流外，还要进行立体多方位交流，如眼神、表情和动作等都是师生对话教学的形式。
对话教学极富创造性，师生和生生关系也开始迈向人性化的发展趋势，并建立在民主和平等的对话基础上师生关系，才能提高教学的质量。
在对话的过程中，教师用思维带动语言，牵引学生进行思考和实践，形成信息传递的一座桥梁，更能增强师生之间教和学的效果。
1.在小学数学教育中把握对话教学的时机对话教学需要把握时机，不能整堂课程都采取对话教学，从而减少了对知识教学的实施。
教师合理地进行对话教学，可以启发学生采取多角度的形式去思考问题，激发学生潜在的沟通欲，进而实现师生和生生对话、交流。
对话教学中，数学教师需了解学生的思维发展，鼓励学生表达自己的想法，并引导学生去进行问题探索、分析和解决，让学生学会以对话的方式让别人了解自己的思想，从而培养学生的交流能力。
如在《认识厘米、用厘米测量》这一课的教学时，学生脑海里没有“cm”这个单位的概念，教师不能刚开始就进行对话教学，需要在学生熟悉“cm”这个单位以后实施。
教师可通过对尺子上单位的认识让学生明白“cm”的重要性。
再让学生用尺子对自己的铅笔或者本子的长度进行测量，此时，教师可通过问话“测测你的铅笔或本子有多长？”让学生纷纷踊跃实践，并积极回答，从而展开对话教学的过程。
浅谈小学数学对话教学的智慧
给学生提 供 了有待 填写 的 “ ” 更是 给 学生 口 ， 提供了一个 广阔的思维空 间。教师 的教学智 慧在于借 助一 个小 小 的“ ” 让 学生 自己探 口 ， 索出小数 的相关 知识 。
三、捕捉 与 文本 对话 机 会 。 学 生质 疑 让
浅 谈 小 学 数 学对 话 教 学 的 智 慧
王 玉 莉
（ 南京 市银城 小学 ， １ ０ ６ ２０ ３ ）
小学数学 教学 是 一种基 于 对话 的教学 。
（ 学生击掌 ２次。 ）
师 ： ２个苹果平均分给 ２个 小朋友 ， 把 每
个 小朋 友 分得 几 个 ？
从学 习主体 学生 的角度 看 ， 种对 话具 体 体 这 现为学生与教师 、 学生 与学生 、 学生 与文本 这 三种基本 形式 。勿庸 置 疑 ， 生是 对话 的主 学
经 常会给我们 以意外的惊喜 。
（ 学生击掌 １次。 ） 师 ： １个苹果平均 分给 ２个 小朋友 ， 把 每
个 小朋 友 分 得 几 个 ？
体和 中心 ， 对话的 目的在 于 向教 师 、 同学 和文
本借力 以达成 自己数 学素养 提高 的 目标 。在 教学 中如何 帮 助学 生更 好地 实 现这 一 目标？ 让师生双方 在对 话 的过 程 中获得 知识 ， 进 增 感情 ， 验成 功 的喜悦 ？这需 要 教师 的教 学 体
己的所思 所 想 ， 终 演绎 出 了课 堂 的精 彩 。 最
生： 放在 左边会越 来越 大。 师： 怎样 才能让它表 示比 １小的数位呢？
在这个 片段 中 ， 师通 过 与学 生 的对 话 教
然而 ， 入追究 这种 教学 机智 背后 深层 次 的 深 因因学生的 回答 不符合 自己的要求 而简单 予以
小学数学的课堂师生对话特征分析
小学数学的课堂师生对话特征分析小学数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，师生对话是课堂教学中不可或缺的一部分，它直接关系到学生对知识的理解和掌握程度。
通过对小学数学课堂师生对话的特征进行分析，可以更好地了解教学情况，优化教学方式，提高教学效果。
一、师生对话的形式在小学数学课堂中，师生对话的形式主要包括提问、回答、讨论和解答等。
师生对话是通过教师提出问题，学生回答问题或提出问题，教师解答问题或指导学生解答问题的方式进行的。
1. 提问：教师通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣，并检验学生的学习情况。
教师的提问方式既可以是直接提问某个学生，也可以是向全班提问。
2. 回答：学生被提问后，需要对问题进行回答。
回答问题是学生应用所学知识的一种方式，也是学生对知识掌握情况的一种体现。
3. 讨论：在课堂上，教师会组织学生进行小组讨论，或者全班讨论。
讨论是一种学生思维碰撞的方式，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
4. 解答：当学生遇到困难或者不理解的地方，教师会及时解答学生的问题，帮助学生理清思路，解决疑惑。
二、师生对话的内容小学数学课堂上的师生对话内容主要包括数学知识的讲解、问题的提出和解答、学习方法的指导等。
1. 数学知识的讲解：教师通过师生对话的形式向学生讲解数学知识，包括数学概念、定理公式、计算方法等。
这有助于学生对数学知识的理解和掌握。
2. 问题的提出和解答：在课堂上，教师提出一些问题，包括课本上的习题、思考题，也包括教师自己设计的问题。
学生通过回答问题，巩固所学知识，同时也帮助教师了解学生的学习情况。
3. 学习方法的指导：在师生对话中，教师不仅仅是简单地传授知识，还会对学生进行学习方法的指导，告诉学生怎样学习数学，怎样做题，怎样理清思路等。
三、师生对话的特点小学数学课堂上的师生对话具有以下特点：1. 导向性强：教师在课堂上的师生对话主要是为了引导学生，促进学生的学习，达到教学目标。
对话法在小学数学教学中的应用
Little Learner MagazineTeaching PracticeApril20182018·04教学实践Teaching Practice———小学生教学方法对话法在小学数学教学中的应用?唐雪琴众所周知，小学阶段是打好学习基础和养成良好学习习惯的关键阶段，由于小学生具有“活泼好动、好奇心强”等特点，所以在日常的教育教学过程中，要善于将学生的现实特点与具体教学内容相结合，既充分地落实相关的教学目标和要求，又能在教学过程中让学生真正的形成良好的学习意识和学习习惯。
对话法在小学数学教学中的应用，就是对这一教学理念的落实，通过多种形式的对话活动开展，把课堂时间充分的交给学生，让学生广泛地参与到课堂教学的每一个环节，让学生在课堂活动的体验和参与中学习到知识，提高学习效率。
一、转变教学模式，加强师生间对话交流对话法在课堂教学中的应用克服了传统教学模式枯燥、呆板的弊端，把学生从课堂学习的服从者变成了课堂学习的主体，充分激发学生的学习兴趣，在整个课堂活动的开展和教学过程的设计上，时刻以学生的学习需求为中心。
对话法的应用，教师与学生不再是传统的管理与被管理之间的关系，而是教师和学生处于一种平等交流对话的关系上，整个课堂教学教学的进行，都始终处在平等、和谐的氛围中。
比如，在三年级下册“年、月、日”的教学过程中，首先，教师在课堂教学前就要给学生布置预习任务，让学生在课前充分的自学本课知识，并准备好一本小型日历拿到课堂上，作为教学工具使用。
然后，在课堂上教师在对学生进行知识讲授时，就可以采用对话交流的方式，让学生通过翻看自己手中课前准备好的日历，来查看“一年有多少个月?一个月有多少天?每个月份的天数有何异同”，在学生通过动手查找得出正确答案后，教师要继续和学生进行对话教学，让学生从手中的日历上找到自己的生日并圈下来，通过计算告诉老师今天距离自己的生日还有多少天。
最后，当看到学生在计算具体天数时都是采用一个一个月份数数的方式，要带领学生进行本课年、月、日三者之间换算知识的学习，让学生找出天数是31天和30天的月份，给学生讲授2月份的特殊规律。
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性作者：王丽丽来源：《读天下》2019年第15期摘要：我国教学质量逐渐提升，为了进一步提升教学质量，提高学生在课堂的学习效果，教师需要适当结合现代多种教学体系进行教学。
现阶段，课堂教学效率不高，教师不能有效与学生进行沟通，无法详细了解学生具体学习情况。
为了更好进行数学教学过程，教师需要适当关注学生的学习状态，与学生进行有效交流，及时了解学生的学习情况，进而有效提升教学质量，提高数学课堂的活跃程度。
关键词：小学数学;课堂教学;对话教学;重要性为学生营造更好的教学环境，提升学生的学习质量，教师需要适当提升自身工作能力，与学生进行有效对话，激发学生的潜在能力，提高学生想要自我表达的欲望。
数学课程是小学教学课堂的主要部分，为了更好进行数学教学，教师需要适当运用多种现代教学理念进行教学，有效推动教育行业的发展，为学生创造一个更高效的学习环境。
一、进行小学教育的重要性小学生的人生阅历尚浅，对很多事物没有正确的看待观点。
为了进一步帮助学生树立正确的人生观以及价值观，教育部门需要适当对学生进行教育，帮助学生形成正确的人生观以及价值观，提高学生在学习环节中的参与程度，帮助学生养成正确的价值取向，有利于学生健康成长。
适当展开小学教育，能够适当帮助学生提高自身对汉语词汇的运用能力，提高学生的表达能力，使学生会说话，进一步赢得未来发展机遇。
二、小学数学对话教学中存在的一些问题语言是小学数学教师最基本、最广泛的信息载体，是教育思想的直接体现。
教师的语言艺术对教学效率有着重要的影响，特别是倡导对话教学的课堂更为明显。
在目前的小学数学教学过程中，存在着语言单调乏味、缺乏深度、指向不明，这种对话教学只是一种形式，不具有启智性和激励性，对于学生的深层次思维和学生的发展没有真正的帮助，没有做到思维的交锋只是气氛的活跃，从而造成对话教学效率较为低下。
三、针对小学数学对话教学存在的问题应采取的措施（一）认真做好教师与学生之间的对话老师与学生相互学习，老师更是以平等的角度看待学生。
小学数学对话式教学论文
小学数学对话式教学论文第一部分：引言与背景1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学教育越来越注重培养学生的思维能力、解决问题的能力以及沟通交流的能力。
对话式教学作为一种新兴的教学模式，强调师生之间的互动与沟通，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
本论文旨在探讨小学数学对话式教学的理论基础、实践方法及其在小学数学教学中的应用效果。
1.2 研究目的（1）分析小学数学对话式教学的理论基础，为实际教学提供理论指导。
（2）探讨小学数学对话式教学的具体实践方法，以期提高教学效果。
（3）评估小学数学对话式教学的应用效果，为教育工作者提供参考。
1.3 研究意义（1）有利于丰富我国小学数学教学方法，提高教学质量。
（2）有助于激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力。
（3）为教育部门制定相关政策提供理论依据。
1.4 研究方法本论文采用文献分析、实证研究等方法，结合国内外相关研究成果，对小学数学对话式教学进行深入探讨。
1.5 论文结构本论文共分为五个部分，分别为：引言与背景、对话式教学的理论基础、小学数学对话式教学的实践方法、应用效果评估与实证分析、结论与建议。
第二部分：对话式教学的理论基础2.1 对话式教学的定义对话式教学是指在教学中，教师与学生之间建立起一种平等、互动、沟通的教学关系，通过对话的形式，引导学生进行思考、探究和合作，从而促进学生的全面发展。
2.2 对话式教学的理论来源（1）社会建构主义理论：社会建构主义认为知识是在个体与社会互动中建构起来的，对话式教学强调师生之间的互动与沟通，有助于学生知识的建构。
（2）人本主义理论：人本主义强调人的主体性，认为教育应关注个体的需求、兴趣和情感。
对话式教学充分尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，有利于学生的个性发展。
（3）认知心理学：认知心理学研究人类心理过程，强调知识、思维和问题解决。
对话式教学通过师生对话，激发学生的思维，提高问题解决能力。
2.3 对话式教学的基本原则（1）平等原则：教师与学生之间应建立平等的关系，尊重学生的观点和意见，鼓励学生表达自己的看法。
小学数学开展“对话式教学”的应然之道
小学数学开展“对话式教学”的应然之道随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始重视对话式教学的应用，尤其是在小学数学教学中。
对话式教学是指教师与学生之间开展一种互动式的教学模式，教师通过与学生的对话，引导学生思考、探究和发现知识，实现学生的主动学习。
在小学数学教学中，对话式教学可以更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，帮助学生真正掌握数学知识和技能。
一、营造良好的教学氛围对话式教学的首要任务是营造良好的教学氛围。
教师应该创设一个轻松、自然、和谐的氛围，在学生中间营造信任、尊重和互动的氛围，使学生敢于发言、愿意表达自己，并激发他们的好奇心和求知欲。
通过良好的氛围，可以让学生更有意愿参与到对话式教学中来，同时，可以帮助教师更好地引导、启发学生，激发出他们的潜能。
二、提高问题引导的能力对话式教学的核心是问题引导。
问题引导要做到具体、清晰、针对性强，同时也要做好问题的追问和补充。
教师应该根据学生的知识程度和学习能力提出适宜的问题，引导学生分析和解决问题，启发学生的思维，使学生能够自主思考、质疑和探究。
同时，教师还要通过问题追问和补充，引导学生深入理解，让学生学会运用知识和技能，提高学生的学习效果和水平。
三、注重语言表达和意义解释对话式教学是一个互动式的教学模式，因此语言表达和意义解释是至关重要的。
教师应该注重语言表达的规范性和准确性，同时也要让学生明白语言的意义、可以产生的结果，让学生在交流中懂得控制语言表达的策略和技巧。
在解释概念和定理时，要注意使用通俗易懂的语言，给学生营造一个有趣、易懂的学习环境。
四、灵活运用教学方法对话式教学需要教师在教学中灵活运用各种教学方法，因此教师必须具备多方面的教学技能和大量的教学素材。
在教学中，教师应该根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，如读物分析法、实验探究法、问答互动法等，把握好教学方法的基础和原则，精炼教学设计，引导学生参与到教学中来。
总之，小学数学开展“对话式教学”的应然之道是教师们需要重视的问题。
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教 学 研 究
都市家教 46
【摘 要】在知识的殿堂里，数学是一门非常重要的学科,它所研究的概念非常全面，逻辑推理非常精细，比如数量、结构、变化、空间以及信息等概念都出自于数学这一学科。
在社会生活的方方面面，数学也发挥着举足轻重和不可替代的作用，同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的理论基础。
而小学数学是数学学习的基础阶段。
老师在进行小学数学教学的时候,选择合适的教学方法对学生数学学习效率提高非常重要,方法选择恰当,就能有效提高学生数学能力。
本文从小学数学对话式教学出发，论述了教学主体，以及主体之间的相互作用，并对小学数学教学
中对话教学的应用进行了探讨。
【关键词】对话教学；小学数学教学；应用分析对话式教学不仅是一种形式，也是一种教学方法，更是一种新型的教学思维和理念。
为达教学效果，为使师生之间的交流和沟通更为有效，对话式教学在数学教学中的应用显得尤为重要，不仅能增强学生与学生之间的合作精神，还能提升学生的自主探究能力。
一堂联系生活实际的、形象生动的对话式数学课堂，能激发学生的兴趣，使学生能更加主动地投入到学习中来。
一、对话教学的内涵对话是教学的重要形式，
也是主要形式，通过对话，师生之间的情与智可以在其间逐渐生成、升华，最终达到水乳交融的境界。
这是教学的最高境界，是众多老师追求的精彩课堂，也是孩子
们的理想课堂。
1.对话教学的主体
任何学术的总结都是真理的探讨，都是源于生活而又高于生活的，我们往往认为对话式教学就只是老师与学生之间的对话而已，其实不然，这里面包含的主体应该有四个，即老师、学生、教材、生活，这四者之间的相互作用构成了对话教学的主体。
2.对话教学的内容
对话教学的主体包括老
师、学生、教材和生活，从细分角度来看，又包含了老师与教材的对话、老师与学生的对话、老师与实际生活的对话，还有学生与老师的对话、学生与学生的对话、学生与教材的对话、学生与生活的对话，是这几个主体之间相互的作用构成了对话教学的主要内容。
二、对话教学在小学数学教学中的应用对话式的教学在小学数学教学中得以成功应用，笔者认为还应从小学生的特点出发，小学生思想比较活跃，正是逻辑思维形成的最佳时机，通过对话教学，使其在课堂中锻炼胆量，增强与老师和同学之间的沟通，课
后与生活的实际联合起来，更能理解教材和老师所讲解的内容，成绩也自然会上升。
1.应用举例
场景一：老师在讲解三角形的稳定性的时候，提前就让学生在家里带了几根火柴梗到课堂来，老师让学生用火柴梗拼出三角形、长方形、正方形，然后让学生按压图形，学生或发现只有三角形是压不变形的，学生自然就理解了三角形是最稳定的这一定理。
场景二：老师在讲解100以内的加减法时，提前为班里每一个学生准备了一个苹果，篮子里放了一部分，讲桌上放了另一部分，老师让学生分发苹果，最后发现只有篮子里的苹果和讲桌上的苹果加起来一起发下去，才能保证每个同学都有苹果吃，学生自然就理解了加法的含义。
以上场景都是对话式教学在小学数学教学中的应用，我们不难看出，正是老师、学生、教材、生活（火柴梗、苹果）这几个主体之间的相互作用，构成了完美的对话式教学，学生可以联系教材、联系生活对老师所讲解的内容进行理解，更易吸收知识。
2.对话教学的优势
从心理层面分析，在放松的环境下，人的心态比较沉稳平和，对知识的接受能力和对信息的处理能力都处于较高水平，此时的学习效率可谓最高。
在素质教育理念开始贯彻落实后，新课标当中也有所强调，要进一步强化学生的实践操作能力以及沟通合作能力。
采用对话式教学，可以在实现学生在自主学习目标的前提下，利用自身所学去理解新的知识，还能帮助学生建立并完善自身的知识体系，确保其在后续的学习过程中能够明确表述出自身的观点。
3.对话教学应注意的问题
所谓对话教学，不是简单的师生问答，所谓课堂教学当中的师生对话，应是蕴含师生间的倾听和表达，是师生间敞开心扉，心灵的交流和思想的分享，是一种有效的沟通。
那么是不是课堂上大家说的越多越好呢。
其实不然，一个从头到尾都嘈杂的课堂，只能说走入了形式化，对话式教学作为一种教学理念，一种教学方法，都是服务于学习和传授知识的，老师应该考虑教学内容合理应用，避免滥用而导致形式主义。
此外，对话式教学的目的也不是要达成共识和排除异己，而是为了更好的更有效的交流和沟通，以此来暴露问题的复杂性和可探究性，从而达到让学生调整思维、更新认识的目的。
三、结语
综上所述，通过自由、平等的对话教学，能够大幅减轻学生的精神负担，让学生摆脱传统单项传输的教学思维禁锢，去表达、去分析、去提问、去探索，并联系生活实际，自己去寻找问题的答案，在与他人的交流过程中获取经验。
学生处于这样一个愉悦轻松的学习氛围当中，与同学充分交流、辩驳、相互争论、相互激励，才能够彻底消化所学的知识，提高数学能力。
参考文献：
[1]陈惠芳.问题导学:开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013,(8):64-67.
[2]陈惠芳.生态理念下的数学“对话式教学”实践[J].上海教育科研，2014,(3):81-82.
333000
景德镇市
第六小
学 江
西
景德镇 罗
斌
对话教学在小学数学教学中的应用分析
【摘 要】生本理念在初中教育中提出的时间还比较短，导致教师在教学的过程中往往会忽略学生在课堂中的教育性。
随着当下教育改革的不断进行，对于学生综合素质的发展也提出了新的要求，因此，教师需要将学生视为课堂教学的主体，这样才能帮助学生更好地发展，让学生在未来的竞争中培养起自信心。
生本理念在初中数学教学中的使用能够更好完成教学任务和教学目标。
本文对初中数学中生本理念的运用进行一定的分析和解读，并且其中产生的一些问题进行相应的解决。
【关键词】生本理念；初中数学；运用方式数学是一门理论性的学科，相对于其他学科而言比较枯燥，学生自然很难将注意力集中在课堂中，这对于教师的教学时极为不利的，学生很难培养自身的数学知识体系。
因此，在当下的初中数学课堂中，教师需要重视生本理念的运用，这样才能让学生成为课堂的主体，激发学生自主学习的积极性，让学生养成终身学习的习惯。
一、生本观念的基础（一）学生并非没有基础在之前的初中数学课堂中，教师往往会认为学生是没有基础的，他们什么都不懂，很容易让教师在内心形成不信任学生的观念，担心他们在学习的过程中会出现各种各样的问题，使得学生很难在自
主学习的过程中顺利地进行，因此，教师在进行教学时，会代替学生完成一些需要学生本身进行完成的学习任务，
在教师看来这能让学生减少犯错误的机会，但实质上是减
少了学生锻炼的机会。
在生本教育的观念中，学生没有基础是错误的，学生都是从小学的学习中来的，他们本身就已经接受了一定程度的数学教学，所以他们对于数学学习的方式都已经形成了相应的体系，并且学生有学习的天性，这是他们与生俱来的，教师不必进行质疑。
但是令人心痛的是，教师在教学中往往会限制学生天性的发展，更多的跟随自
己的步伐，缺少了创新的空间和时间，这实际上对学生的发展是极为不利的。
（二）教师是一个指导者
在生本观念的运用过程中，学生离不开教师的指导，但是教师在进行指导的过程中需要将学生放在主体地位上，教师知识起着一个辅助的作用。
从实质上来讲，教师对于学生而言不仅仅是起着指导和激励的作用，更应该激发学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，为学生的未来创造更好的学习环境。
教师在进行教学的过程中，需要时时刻刻关注学生的发展，在学生碰到问题时不能一下子就告诉学生相应的答案，而是要进行相应的引导，让学生真正的掌握解题的方法，建立良好的知识体系。
生本理念在初中数学教学中的运用
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学
江
西 南
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黄红珍。