农村中学开展历史研究性学习策略的思考

农村中学开展历史研究性学习策略的思考历史研究性学习的目的在于培养学生探究学习与创新学习的能力，促进学生直接体验生活与研究性学习的快乐与困苦，从而在实践中培养学生的勇敢、持恒、合作等心理品质与道德情操。

同时，也可在此中培养学生学习历史的兴趣，扩展学生的知识面。

但在农村中学里开展历史研究性学习存在一些主客观因素阻碍此活动。

比如，农村中学的硬件教学设施、学生历史基础知识水平和历史思维能力水平层次参差不齐、学生在分配学习时间上的不合理、教师进行研究性学习活动的意识和力度的不足等。

而新课程的教学理念、课程设置、课程性质等方面都强调开展历史研究性学习的重要性，为此，笔者在开展历史研究性学习活动中的学习策略形成一些想法，在此斥诸文字。

一、培养学生的质疑能力。

这是开展历史研究性学习第一步，也是最关键的一步。

因为质疑是探究的开始，有疑问则才有思考探索，而农村中学的学生特别是高一新生在这一能力培养上尤为欠缺，因此，质疑能力是需要教师在课堂上大力培养的。

笔者的做法有这么几点：首先，上第一堂课时，就明确告诉学生，在科学知识面前，所有人都是平等的，不存在教材的绝对权威与教师的绝对正确，要敢于对课文内容和教师的讲解提出质疑。

在平时上课过程中，经常出现几个有意的“口误”，看看学生的反应。

比如，教授《罗马人的法律》（人民版《历史》必修Ⅰ，以下同。

）时，笔者有意地说了这句话“公民法和万民法这两部法律……”，有些学生则当堂提出质疑，指出错误，并予以更正。

这样，教师的目的就达到了。

人民版的历史课本中有“史
学争鸣”栏目，教师可利用此栏目，展开教学活动，使学生明白历史没有真相，只有接近真相。

这样，学生可以自己的观点对待历史课本中大事件，形成自己的历史知识体系，更重要的是学生从中可以培养独立地看待社会、人生问题的能力，这应是研究性学习和历史学习的重要目的之一吧。

其次，为了消除学生在提出质疑前的压抑感和焦虑感，使他们在愉快、轻松的气氛中提出质疑，教师应鼓励学生多质疑，多发现问题。

对能这样做的学生可进行精神上的奖励，甚至是物质奖励。

况且新课程教学下对学生的评价体系与以往有很大变化，教师可以利用此契机，引导学生正确看待。

教师明确告诉学生，高中新课程是学分制的，与平时的课堂表现作业情况有很大关系，通过这进一步鼓励学生勇于发现问题、提出问题、解决问题。

现代教育是提倡赏识教育的，而教师的鼓励表扬能使学生的质疑从被动转化为主动，从外在驱使转化为内在驱使，真正做到从“要我质疑”到“我要质疑”的转化。

从而使农村中学开展研究性学习的阻力小，障碍少。

二、示例探究方法，指导学生进行有效的探究。

学生质疑提出问题，是探究的开始。

但如何将研究性学习进行到底，一开始，学生是不得其法的，这需要教师的正确指导；而且，高中新课程学习内容较多，课内外的时间用于研究性学习较少。

因而，在课堂教学上，教师示例探究方法，指导学习探究，显得比质疑更为重要，同时也是学生研究性学习的主要方式。

笔者认为在这方面教师应做到以下几方面。

首先，教师将研究性学习的事例给学生，让学习明白研究性的历史学习是如何的。

并让学生参与其中。

比如：讲授《代议制的确立与完善》（人民版“历史”必修Ⅰ）时，针对英国君文立宪制中国王、议会、内阁三者关系时，笔者在黑板上构画出下图，再请学生阅读“限制王权的法案”和“小密室的演变”两目内容后，画出图显示三者关系的
后上来指出不足并改正。

最后教师画出自己的思考结
果，让学生明白英国君主立宪制演变的过程。

同时，教师再次点明英国君主立宪制是不断发展完善的。

教师可根据学生情
况布置作业，在课余时间里，
“光荣革命”前“光荣革命”后威廉三世时
乔治一世后（18c初）
可阅读后面的“议会选举细则的制定”和“英国议会中的‘第三院’
两目内容，按照此法，画出以后的流变图。

这样的流变图使学生明白
研究性学习不是难事，又能从中明白事物制不同阶段不断向前发展的道理。

其次，印发资料以补充课文内容，展开研究性学习。

历史学习需要大量的史料支撑，由于农村中学多媒体技术的限制，这需要要印发图片和文字资料给学生，引导学生。

如，讲授《太平天国运动》一课中拜上帝教时，教师补充以下资料：
材料1：上不违逆神天上帝之旨，下不干犯王章法度。

勿材料贪世上之福，克己安贫，以求死后永享天堂之真福。

──摘自梁发《劝世良言》材料2：自秦、汉至今一二千年，几多凡人灵魂被这阎罗妖缠捉磨害。

阎罗妖乃是老蛇，妖鬼也……天下凡间我们兄弟姊妹所当共击灭之，惟恐不速者也。

──摘自洪秀全《原道觉世训》材料3：天上有天国，地上有天国，天上地上同是神父天国，勿误认单指天上天国。

……今日天父天兄下凡创开天国是也。

──摘自洪秀全《钦定前遗诏圣书批解》同课中，评价太平天国运动时，教师印发补充马克思和胡绳对太平天国运动的评价。

太平天国占据了中国大片江山。

这中国大片江山是中国最繁华、最富庶的地区。

西方侵略者强迫清政府签订了一系列不平等条约，攫取了许多侵略权益。

但太平天国不予承认，使侵略者攫取的侵略权益在中国最繁华、最富庶的地区兑现不了。

这就使西方列强把中国迅速殖民地化的阴谋大大推迟了。

实际上，中国之所以没有像印度那样成为英国的殖民地，正是由于中国人民前仆后继、坚持反侵略斗争的结果。

——胡绳《从鸦片战争到五四运动》（太平天国）除了改朝换代以外，他们没有给自己提出任何任务……他们给予民众的惊惶比给予老统治者们的惊惶还要厉害。

他们的全部使命，好象仅仅是用丑恶万状的破坏来与停滞腐朽对立，这种破坏没有一点建设工作的苗头。

……显然太平军就是中国人的幻想所描绘的那个魔鬼的化身。

——马克思在1862年的评价
这些文字资料可以引导学生展开对太平天国运动的研究性学习。

再次，在课堂教学中留些时间给学生提问。

学生的问题中有些是展开研究性学习的好课题，老师可以指导学生从搜集、阅读思考、交流、讨论、形成结论这一流程去展开活动。

这当中，学生的提问可能过小或过大，教师可以进行深化或分解问题，协助学生形成研究性的问题。

最后，人民版历史必修教材中，除了正文外，还有“学习思考”、“资料卡片”、“知识链接”、“史学争鸣”等栏目，教师可以利用这些资料开展活动。

比如利用课文《代议制的确立和完善》的“知识链接”栏目中有关“代议制”的介绍，可引导学生将雅典的直接民主与以代议制的间接民主展开对比研究，加深对民主政治的认识。

三、教师布置探究性历史作业，进而引导、培养学生探究问题的行为习惯，培养学生探究能力。

教师布置的探究性历史作业，通常有以下几类：
1、具有探究性的课后练习，如《民主正治的摇篮——古代希腊》一课后的“材料阅读与思考”中有关海洋民族与大陆民族特性的分析。

2、平时考试的习题，如增加几道上海市的高考题或是台湾省的高考题。

3、教师平时阅读书籍、杂志、博客等时遇见的史学新观点。

4、组织学生进行历史课外活动，如衢州博物馆近期的衢州历史展览。

尽管农村中学开展历史研究性学习有困难，但是只要教师端正态
度，提高意识，运用恰当的策略，同样也可以进行研究性学习。