走近人性化作业
作业设计与实践经验交流活动 心得体会
作业设计与实践经验交流活动心得体会学生作业有着“承前启后”的使命：与其说作业是课堂教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体。
它不但是教师在课堂教学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良好数学素养的不可或缺的一种手段。
下面就这次培训交流活动谈一谈我自己的看法。
一、作业布置层次化《课程标准》要求我们的教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题。
如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”？这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
为了让学生都喜欢上课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学作业布置是对不同学生进行“分层”作业。
对全班学生布置相同的书面作业，如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣去多动脑筋和检验，而只追求速度，长此以往，就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响教学质量。
如果太难吧，优秀生有兴趣了，但对学困生来讲，费了九牛二虎之力还是错，自信心受到严打击，久而久之就会失去学习的信心。
因此，我们在设计、布置作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质。
对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。
而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学的信心，增强学习的兴趣，从而提高他们的数学二、作业布置实践化以往的作业形式比较单一，仅局限于学生个人完成课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。
对作业批改方式的一些建议 作业布置和批改建议
对作业批改方式的一些(yīxiē)建议作业布置和批改建议作业是教学中承上启下的一个重要环节。
批改作业是检查(jiǎnchá)教学效果、发现教学问题、及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。
但在实际的教学工作中很多老师只重视作业的布置，无视(wúshì)作业(zuòyè)的批改艺术。
讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而到达(dàodá)作业的目的。
一、探索富有人性化的作业批改模式(一)多样化的符号肯定点滴成就长期以来，教师们习惯于用“√〞、“×〞两种符号来批改作业，这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比拟学习差异方面有一定的作用，但其缺乏鼓励性，评价结果笼统、粗糙，带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的根本素质和学习潜力。
为此，可以把批改作业的符号多样化。
比方：用“☆〞来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击;用“△〞来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考;用“〞指出学生在读题上没有读懂的地方;用“≠〞来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×〞全盘否认。
对有错误但又蕴涵点滴创新的思路的，在指出缺乏的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误〞转化成课程资源,从而使学生积极主动地“善待〞作业。
做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性。
这样的符号可以提前用橡皮刻成小图章加以解决。
(二)多样化方式愉悦学生心灵1.暂缓评判式当学生的作业错误过多、过严重时，为了防止学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂缓评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
女性化作业
女性化作业
女性化作业是指根据女性特点与需求，设计定制的工作任务与环境。
在当今社会，女性在职场中的地位逐渐提升，在各行各业中扮演着愈发重要的角色。
为了更好地满足女性员工的需求，许多公司开始关注并实施女性化作业，以创造一个更加包容与人性化的工作环境。
女性员工特点
女性在工作中通常具备细致、耐心、善于沟通等特点。
她们注重细节，能够更好地处理复杂的工作任务。
此外，女性天生具有照顾他人的本能，能够更好地处理人际关系，提升团队协作效率。
女性化作业的意义
女性化作业不仅符合女性员工的特点与需求，同时也能够提升整体团队的工作效率与凝聚力。
通过针对性地设计工作任务与环境，可以更好地激发女性员工的工作潜力，带来更大的工作价值。
实施女性化作业的建议
1.弹性工作制度：为女性员工提供灵活的工作时间和地点，让她们能够
更好地平衡工作与生活。
2.提供培训机会：为女性员工提供相关技能培训，帮助她们不断提升自
身能力与职业发展。
3.关注员工健康：提供健康保障、定期体检等服务，关注女性员工的身
心健康问题。
4.创造友好工作环境：建立和谐、包容的企业文化，提供良好的团队氛
围和合作机会。
结语
女性化作业是一种积极的职场管理理念，有助于提升女性员工的工作积极性与生产力，同时也有利于公司的长期发展。
通过关注女性员工的需求与特点，并采取相应的措施，可以打造一个更加和谐与多元化的工作环境。
随着社会的不断发展，我们相信女性在职场中的地位会越来越重要，女性化作业也将逐渐成为企业发展的重要方向之一。
基于项目化学习的初中数学实践作业设计探究
基于项目化学习的初中数学实践作业设计探究摘要：数学是一门实践性较强的学科，有针对性地设计实践作业更符合学科教学特点，能显著提高项目化学习质量。
但从目前来看，数学实践作业的设计尚存在着一些不可忽视的问题，其作业设计缺乏交互性。
同时，以简单模仿为主，类型单一且机械重复，难以吸引学生。
本文将站在项目化学习视角下详细阐述如何优化设计数学实践作业。
关键词：初中数学；实践作业；项目化学习项目化学习是以项目为驱动的综合性学习方式，其目标多元且情境真实，更加突出了学生课堂主体地位，能让学生在确定选题、制定计划、制作作品、交流展示等流程中积累丰富学习经验。
基于项目化学习模式下，要重视设计实践作业。
实践作业，是需要学生亲自动手操作或将知识运用到实践中的作业，能更好地巩固学生项目化学习成果。
一、设计人性化作业项目化学习中，为显著提升课程教学质量，要重视为学生布置充满人性化的实践作业。
实践作业具体布置中，充分考虑到学生认知水平的不同，为他们设计高中低难度不同的作业内容，以促进每一位学生都得到很好的发展。
同时，要重视在作业布置中允许学生自由选择自己喜欢的形式完成作业，以突出实践作业设计的人性化。
例如，在《设计轴对称图》一课教学时，可紧密联系课程教学内容为学生布置“画轴对称图形”这样一个项目化学习任务，以增强学生动手实践能力，发展他们空间观念，培养他们审美情操。
基于项目化学习背景下，利用课余时间组织一次“图形大比拼，秀出数学之美——轴对称图形设计比赛”活动，于活动中向学生发布设计轴对称图形的实践作业。
实践作业具体布置中，充分考虑到学生层次水平不同，允许他们自由选择任何材料，以任何形式来制作出一幅轴对称图形进行参赛。
活动中，鼓励学生积极展开想象，动动灵巧双手，通过自己喜欢的画一画、折一折、剪一剪等方式创作一幅美妙的轴对称图案，再对学生实践作业成果进行展评，从而评选出一、二、三等奖，为学生颁发奖品。
在这里，以轴对称知识为切入点，以竞赛形式为学生布置实践作业，更好地激励了学生认真完成作业，让他们深入理解了图形的对称特征。
石油钻探公司“五化”精细管理的探索与实践
石油钻探公司“五化”精细管理的探索与实践近年来，石油行业发展迅速，石油钻探公司在增加油气产能方面也做出了巨大努力。
为了更好地提高公司运营效率，石油钻探公司开始探索“五化”精细管理，即信息化、智能化、自动化、标准化和人性化管理，力求精益求精，提高管理水平和作业技术，实现科学化、精细化和高效化的生产过程，极大地提高了油气勘探开发工作的效率，为能源行业带来了全新的发展机遇。
信息化是石油钻探公司精细管理的重要一环。
钻井作业需要大量的数据，对信息收集和管理的要求较高。
信息化对于石油钻探公司来说，可以提高效率，降低成本，同时节省了大量的时间和人力成本。
现代信息技术不断更新换代，公司要不断加强信息化建设，增强信息技术集成能力，提高信息系统的安全性和可靠性，使钻井作业能够更加高效、快速、安全地开展，提高企业信息化运营水平。
智能化管理也是石油钻探公司精细管理的一大亮点，它是智能化时代到来后钻井作业向更先进技术方向发展的必然要求。
目前，公司采用各种高科技设备和软件，如人工智能、物联网和云计算等技术来进行精细化管理，提高钻探作业的效率。
智能化管理不仅有助于提高生产效率，还可以有效减少危险性，不断创新并提高企业的核心竞争力。
自动化管理是石油钻探公司五化精细管理的另一个亮点。
现代自动化钻柱设备、自动摇摆装置、自动上下钻控制系统等技术，为公司生产管理提供了便利。
自动化作业不仅提高了钻井作业的效率和精度，同时也使作业流程更加简单直观。
因此，自动化技术的应用是一项重要的发展方向。
要实现自动化管理的目标，需要不断加强设备升级以及管理和技能培训的不断创新，这样才能适应市场需求的不断变化。
标准化工作也是石油钻探公司精细化管理的一个方面。
在钻探作业中，精确的标准可以使得钻井过程更加经济、安全且高效。
标准制定包括钻探设备的规模、作业范围、作业流程、技术操作规范等等，一旦标准化，钻井作业可以朝着更系统化、规范化、安全化方向发展。
标准化的重要性在于，它为企业的发展奠定了基础，提供了一种方法和工具，使决策者和执行者得以在整个生产过程中始终保持良好的一致性和高效率，进而提升企业的品质和运营效率。
初中数学作业人性化的批改
浅谈初中数学作业人性化的批改摘要：作业批改的改革是数学教学改革的重要组成部分。
本文首先剖析当前作业批改的现状，突出人性化批改的必要性和重要性，从“人性化的评价、多元化评语”这些方面对人性化批改进行探讨。
人性化的批改，能让我在作业中看到学生内心的困惑，及时反思，改进教学，提高教学质量。
关键词：数学作业；人性化；批改；评语一、作业批改的现状1.作业批改评价单一长期以来，我们已经习惯于用“√”“×”严格地区分出对与错，这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性的评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的学习情况和潜力。
2.学生做作业热情降低通常作业发下来，学生都只是打开本子看看分数，对作业上的“√”“×”并不关心。
或者老师不管对与错，随便写个“阅”或“查”字，就发给学生，这实质上会伤害学生们的进取心，直接降低学生的学习热情。
3.老师与学生“交流”不够学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
但是单一的作业批改，让老师无法及时了解到学生学习过程中遇到的问题，不能及时给予鼓励和督促，这样会影响师生间思想与情感的交流。
二、作业人性化批改实施的意义1.符合“以人为本”的教育理念教育要把“人”放在首位，必须满足学生自身发展的需要。
作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。
2.符合情感教育的理论情感教学的原则是：寓教于乐、以情施教、师生情感交融。
在完成作业的过程中，学生希望得到教师的表扬和鼓励。
三、作业批改人性化的展现1.人性化的评价，可以提高学生学习数学的热情老师用“√”“×”区分出对与错，学生习惯了这种单一乏味、缺乏激励的判断。
我们可以把批改作业的符号多样化。
比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完整到位；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达还存在一点小问题，调动学生进一步思考；用“~~”指出学生审题不够清楚的地方；用“？”表示学生计算的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。
思想品德作业的人性化设计
李 道 强
摘 要 ：为推进素质教育，培养学生的综合素质，让每个学生体验成功，思想 品德作
业设 计 要体 现 体 验 性 、探 究性 、层 次 性 ，让 学 生通 过 “ 时事 采 撷 ” 、“ 情境 扮 演” ，“ 社 会 调 查” 等作 业形 式 ，在 体验 和感 悟 中陶冶 性 情 ，增 进 情感 ；在 自主发 现 问题 的过 程 中，培 养 探 索精 神和 创新 能力 ；在 尊重 学生 差异 的前提 下 ，使 学生“ 各 尽所 能” 。
呵护一天一夜，以体验母亲孕育 自己时的艰辛 。这个作业主要是 让孩子发 自内心的爱母亲 、理解母亲 、
体 贴母 亲 、尊重母 亲 。 第 二板 块是 “ 求职 见 闻” ，由第 二组 同学 编演 。在 教 室 ，模 拟一 个 “ 劳 务市 场 ” ，几 个 同学模 拟 找人 干 活 ，大 部分 同学 围上 来 ，跟找 人干 活 的人讨 价还 价 ，最 后还 剩 下几 个 人 没找 到 活 干 。这个 作 业 ，主 要让 学 生体 验父 母 到劳务 市场 上找 工 活的艰 辛 ，体验 父母 的钱 来之 不易 ，从 而激 发对 父母 的感 激之 情 。
“ 家长 ” 显然 还是 不放 心 “ 孩子 ” ，一 直在 门 口亲 眼看 “ 孩子” 进 入 考场 后 ，才 慢慢 走 开 ，并且 一 直在 校 门 口
等 待 ，一边 擦 着汗 ，并 且不 时地看 表 。等 到参加 考 试 的“ 孩子” 从 考 场走 出来 ，“ 家长” 马 上跑 上 前 去 ，给 “ 孩子 ” 送 上一 瓶矿 泉水 … … 以上作 业设 计 ，把 教育 融人 体验 活 动 ，进 行 亲 情 熏 陶 ，通 过 真 切 的体 验 活 动 ，让 孩 子 们 明 白“ 谁 言 寸草 心 ，报得 三春 晖” ，从 而让 孩子从 小懂 得 恩情 ，珍惜 恩情 ，报 答 恩情 。
语文作业评价中的人性化
学生在学 习习惯 上的懒散 、无 激情 。 而这个 主 动权是 掌握 在教 师 的手 中 的 ，因此 ，控制好教学节 奏 ，给学 生 个敏捷 的反应 ，既是教师 以身作则
业的时候 ，应以学生的发展为终极 目
多 ，学生能豁然发现 ，自己竟有 那么 多此前未曾觉察 的优点 ，这于他们来 说是增 加 学 习语文 兴趣 的一个 发动 机 ，当他们 投入更大的热情于学习中 时 ，效果 当然会更 明显。如在 进行作 文教学时 ， 我喜欢将全班学生 的习作 装订成本 ， 在 当天 即让大家以跟帖的 形式开始实名评价 ，这时跟帖中会出 现很多 “ 楼 主”自己的反馈 ，对评价 者进行解释 、 分辨 、叙说 自己写作时
个个 回合的结果组成 的，回合越小 越 快 ，说明 加数越 多 ，其 和也 就越 大 ，这 种数 量上 的变化 是有 目共 睹
一
的对象不只是作业这一终端 ， 还 应包 括教师所了解到 的，学生作业时的态 度 、状态和行为 。因此在批改作 业的 时候 ，能不能看到作业 ，就看到它后
１ １ ０
众 说பைடு நூலகம் 纷 纭
付、坦白的原因， 是教师自己的教学
导致 ，还是 学生的学 习引起？我想 ，
曾跟学生作过一个类 比： 语文作业在 本质上与数学 作业的思维是 一样 的， 选择题 、填空题 都是直接 回答 结果 ， 而语文的阅读题与数学的应用题是一 致的，它们的答案应包括过程和结果
校和教师要对学生的语文学习档 案资 料和考试结果进行分析 ， 评 价结果 的 呈现方式除 了分数或等级以外，还应 用最有代 表性 的事实客观描述学生语 文学习的进 步和不足 ， 并 提出建议 。 ” 这里所谓 的 “ 定性评价 ” ，是指评 价
高职英语书面作业批改的多样化和人性化
、
ｔｌ ａｉｎ， Ｐ— ｕ ｃ ｕ ｔ ｎ Ｓ ｓ ｅｌ ｇ， － ｄ ａ ｏ ｄ ａｉ ｔ ｚ ｏ ｐ ｎ ｔ ａｉ ， Ｐ－ ｐ ｌ ｎ ａ ｄ ｗ ｒ ， ｏ ｉ
学生进行信息和情感交流的有效方式 让我们改变 以
往 单 一 的 评 语 “ ｏｄ 、Ｖ ｒ ｇｏ ！” “ ｎ ｅ ｕ！” Ｇ ｏ ！” “ ｅｙ ｏ ｄ 、Ｗｏｄ ｒ ｌ ｆ
益 不成 正 比 。如 何 扭 转 这 种 被 动 的 局 面 ． 极 发 挥 学 心 的 引 导 和 教 育 ， 积 ４互相 批 改 ． 生的 主观 能动性 ．实 实在在地 帮助 学生 提高英语 能 ◎ 力． 是本文要 探讨 的问题。 对于一些答 案唯一 。 对批改 者要求 不高 的作业可 运 用 灵 活 多 样 化 的 批 改方 式 以让学生互相批改 ， 例如客观 的选择 题、 判断题 。最大 ９１ ◎ １ 改 作 业 和 精 改 作 业 相 结 合 ． 泛 的优点是省时 间 ． 教师 能在学生批 改 的同时完成 作业 有 的作 业如抄 写单词 ， 词组 、 课文 或英译 汉等 ， 只 的讲解 ． 同时教 师也 能快速 统计 、 时 了解 学生 的学 及 要学生 完成 了就可 以 因为这些作业 的 目的在与让学 习反馈 。便于教 师把学生最 容易错 的题 ， 入建立 的 编 生掌握单词 、 词组 和句子结构 。 学会理 解和体会语境 ． 词汇 、 句型 、 法和理解等方 面 的错题 库 ． 学生在今 语 让 养成细心的习惯等 ． 这些学生在 自己做 的过 程当 中已 后的练习 中有针对性地操练 经达到 目的了。 于造句和作文等主观性较强 的作业， 对 二 、 用 人性 化 的评 语 批 改 运 教师可运用提示符号进行精 改 ． 学生在作业 中隔行 让 作业 批改 不仅 是教师 检查 教学 效果和 获得信 息 语 逆 境 完成 ． 以便教 师运 用相应 的批改 符 。例如 ：Ａ — ａ ｉ 反馈 的一个重要途 径 ． Ｃ Ｐ ｃｐ． 也是教 师在课后 与作 为个体 的
新课程理念下人性化数学作业设计
如： 在新 教 材 必 修 ２ 平 面 上 两 点 间 的距 离 ” “
具体做法如下： 每教完一单元 以后 ， 教师让每 个 学生 出一 份试 卷 ， 师统一 规 定题 型和份 量 ， 教 具 体 试题 让 学生 来 出， 内容要 求是 本 单元 所 学 内容 ， 也 可 带点“ 旧”知识 ， 注意 突 出重 点 、 点． 生 并 难 学 出好 卷后 ， 一 交给教 师检 阅， 统 若有 不符 要 求的 必 须 重新 出一份 ． 每份 试卷 卷 首 写 明 出卷人 ， 卷人 答 由教 师 来定 ， 答卷人 答 完试 卷后 ， 分发 给 出卷人 再 批 阅， 阅后 教 师再 收 回评 阅 ， 最后 再反 馈 给 出卷人
这里 所说 的 “ 被 动 走 向 主 动 ”是 指 给 予 学 从 生 一定 的 自 由度 选 择 完 成 数 学 作 业 的 时 间 和 数
７ 解析 几何 的本 质是 用代 数 方 法研 究几何 问 ． 题 ， 过来， 反 能否 用几何 方 法研 究代数 问题 呢 ？
思 考 题 ： 求 函 数 Ｙ 一
业的“ 导演” 自己设计作业 ， 与作业 的评价 ， ， 参 数 学作业给学生带来 的不再是“ 题海” 大战 的疲倦 、 厌烦 ， 而是创造发现之余的成功与喜悦．
・
ｌ ・ ８
中学数 学月刊
感 到新鲜 有趣 ．
２０ 年第 １ ０９ Ｏ期
２ 从枯燥走 向有趣 ， 学生体验快 乐 让
如 ： 以选择作业的内容 ， 可 选择作业 的形式 ， 选择 作业的时间， 等等 ， 这样一来 ， 学生做作业再也不 是被 动接受 ， 而是 有 了一 定 的主 动选择 权 ， 生 的 学 积极性 能不 高 吗？ １ １ 选 择性 的“ 市 ”作业 ． 超 我将学生每天的作业设计成 Ａ， ， Ｂ Ｃ三层次 （ 做 题 ）Ｂ， 必 ， Ｃ层次是供学生根据 自己的实际情况来选择的作 业（ 选做 题 ） 学 生 戏 称 这 种 作 业 为 “ 市 ”式 作 ， 超
人力作业实施方案
人力作业实施方案一、前言。
人力资源是企业最重要的资源之一，对于企业的发展起着至关重要的作用。
因此，如何有效地进行人力作业实施，成为了企业管理中的一项重要课题。
本文将针对人力作业实施方案进行详细的介绍和分析，希望能够为企业的人力资源管理提供一些有益的参考。
二、目标。
1. 提高工作效率，通过合理的人力作业实施，提高员工的工作效率，实现生产效益的最大化。
2. 优化人力资源配置，合理安排人力资源，使得各项工作能够得到充分的发挥，达到资源的最优配置。
3. 提升员工满意度，通过人性化的作业实施方案，提升员工的工作满意度，增强员工的归属感。
三、实施步骤。
1. 人力需求分析，首先需要对企业的人力需求进行详细的分析，包括各个部门的人力资源需求，以及未来的发展规划。
2. 人力资源招募与选拔，根据人力需求分析的结果，进行人才的招募和选拔工作，确保招聘到符合岗位要求的员工。
3. 岗位培训与指导，新员工入职后，需要进行岗位培训和指导，使其尽快适应工作，并掌握相关技能。
4. 工作任务分配，根据员工的能力和岗位要求，合理分配工作任务，确保每个员工都能够得到充分的发挥。
5. 绩效考核与激励机制，建立科学的绩效考核体系，对员工的工作表现进行评估，同时建立激励机制，激发员工的工作积极性。
6. 人力资源管理与优化，持续对人力资源进行管理与优化，根据实际情况进行调整和改进，确保人力资源的有效利用。
四、实施要点。
1. 合理规划，人力作业实施需要有科学合理的规划，充分考虑企业的实际情况和未来发展需求。
2. 灵活应变，在实施过程中，需要灵活应对各种变化，及时调整人力资源的配置和管理。
3. 人性化管理，在人力作业实施中，需要注重人性化管理，关注员工的工作和生活需求，提升员工的工作满意度。
4. 创新管理，不断探索和创新人力资源管理的方式和方法，提高管理效率和管理水平。
五、总结。
人力作业实施方案是企业管理中的一项重要工作，对于企业的发展起着至关重要的作用。
浅析如何改革小学数学作业的评价方式
浅析如何改革小学数学作业的评价方式作者：黄荣元来源：《小学教学参考(综合)》2012年第11期传统的数学作业批改以教师了解学生学习效果和学生及时弥补知识漏洞为主，是师生间一种“我判你改”的简单的相互信息反馈，呈现的评价方式基本上都是单一的“对、错”或“A、B、C”等级，而学生对教师花费大量时间批改后的作业，往往也只看成绩，不加反思，很难起到反馈、调控的作用。
本人在新课程理念指导下，对小学数学作业评价改革进行了积极探索，围绕如何改革旧有的数学作业评价方式，使评价目标多元化、评价内容多维度和评价方法多样化，促进学生全面发展。
一、让作业评价“形象化”低年级学生由于心理和生理的特点，对具体、形象的事物非常感兴趣，凡他们感兴趣的就会积极参与。
因此，教师在作业评价中采用图案和短语进行评价，就能激发学生学习的积极性。
学生看到作业上画着他们想不到的红苹果、水蜜桃、热带鱼、小蜜蜂、大拇指、糖葫芦、小五星等，会无比兴奋，叽叽喳喳互相传看，互相“炫耀”。
下一次写作业时他们会加倍认真，而且会急切盼望着，猜测着这次老师送什么“礼物”。
如果学生发现自己的作业本上写着老师的亲笔字：“好极了”、“真棒”、“进步了，我好高兴”、“看你的作业我想唱歌”、“我喜欢看你的作业”、“进步真大，我好感动！”……那更是欢呼雀跃。
他们在受到肯定和赞扬中获得成功的体验，就会再接再厉，争取让老师在下一次作业中有一个更出色的“题词”。
二、让作业充满“生命力”作业是评价的根本，数学作业评价改革离不开作业设计改革。
好的作业不仅具有实用、开放性等特征，还必须富有“生命力”。
新课标要求学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
在作业改革实践中我们要注意选择利用贴近生活的富有生命力的素材，精心设计作业，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
充满人性化的班规
充满人性化的班规充满人性化的班规季老师给四(4)班同学的细则? 1、同学受窘的时候，不要看着他。
2、对作业有问题，先举手后说话，不是先说话后举手。
3、遵守用餐的基本礼仪，吃完饭，自己的垃圾自己处理，桌面上不撒一粒米。
4、坐校车或公车，都要坐好，别打扰到司机，下车记得说谢谢。
5、认识新朋友，要记住对方的名字，道别时记得称呼对方。
6、参加同学生日宴会或吃自助餐时，取菜不可以贪多，更不可以哄抢。
7、别人掉东西，请弯身帮他去捡。
8、进门时，如果后面有人，请不要故意关门。
9、别人碰撞到你，不管你有没有错，都要说对不起。
10、无论到哪一个公共场所，都要安安静静。
集体集会时，不要讲话，要自爱自重。
11、打电话的应答要得体，和长辈答话不可以喊叫。
12、行进列队的时候，不要讲话，眼里装着队伍。
13、就餐不可以插队；但看到别人插队，不要大呼小叫，让老师知道就好。
14、有谁找你麻烦，让老师知道，不要私自处理。
15、和别人交流时，礼貌地正视对方，停止手中一切动作。
16、捍卫自己的理想，不因别人否定而退缩。
17、从错误中学习，并继续向前迈进。
18、不管什么情况，一定要诚实，做错事就坦白承认。
19、把握今天，不浪费时间，拖拉作业就是自己的耻辱。
20、在你的能力范围内，做最棒、最棒的人。
21、别让将来有遗憾，想做什么就竭尽所能去实现。
如此充满人性化的班规,可见老师的良苦用心。
但愿这样的人性化不仅仅在一个班级中，应在所有的班级中，在所有的学校中，甚至在整个社会中。
如此以来，整个教育环境就会少了浮躁之气，所有的教育将会事半功倍。
这也是一种理想之谈吧！。
浅谈人性化的教育
管理动态中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育，脆弱的教育，不负责任的教育。
”学生违反教学常规，这是很正常的现象，作为班主任，有责任对他们进行指正和教育。
采用什么教学手段呢？过一点，怕伤害学生的自尊心，背上一个“体罚的罪名”；松一点，又很难达到教育的目的。
我认为，对于语言教育起不到作用的学生，适当的惩罚是有必要的。
但惩罚不是体罚，更不是心灵上的鄙视，言语行为上的讽刺和打击。
惩罚的最终目的是让学生认识到自己的错误，克服缺点，纠正行为。
但是，一提到惩罚，难免给人一种冰冷的感觉，因此，我们应提倡人性化的教育，让学生乐于接受“惩罚”，使惩罚真正发挥其作用。
以下是我在实践工作中遇到的几个案例的教育心得体会。
送你一本字帖刘立是个优秀的孩子，各方面表现都不错。
可是，唯一让我感到不满意的就是写字潦草。
为了这事，我已经和他谈过几次话，但好了一、两次很快又回复原状。
于是，我把他叫到办公室。
“刘立，瞧你的作业，怎么才好了两次又开始写得潦潦草草了？前面这两次写得多工整呀！”我一边说一边翻他的作业。
“这说明了只要你用心写的话，就能写工整的。
为此，老师决定给你一个小小的惩罚。
”听到“惩罚”二字，刘立立即抬起头紧张地看着我。
“我决定，”我故意慢条斯理地说：“惩罚你每天做完作业后，用心写完这本字帖上的一页字。
”我从抽屉里拿出一本新买的精美字帖递过去。
刘立的脸“刷”地红了，难为情地说：“老师，我怎么好意思让您给我买字帖呢？回头让我妈妈给我买一本，我一定认真地写。
”“谁说这本字帖是送给你的啊？这是老师借给你的，写完了后是要还的。
不过，如果你真的用心写，并且以后再也不犯写字马虎的毛病的话，我会考虑把这本字帖送给你做纪念的。
”我用朋友的语气对他说。
刘立重重地点了点头。
对刘立提出这样的惩罚，是我考虑再三之后做的决定。
本来是准备让他重做当天的作业，并且提醒他，如果以后作业再马虎，都必须重做。
数学作业人性化批改论文
数学作业的人性化批改初探多年来，给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡、学生手册，以及语文老师对学生作文的批改，对数学作业的批改，我们习惯用“√”或“×”来评判正误，采用百分制或、、来定等级，最后写两个字“订正”。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，同时也缩短了老师的作业批阅时间。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩还影响师生之间思想、情感的交流，甚至会影响学生的学习情绪。
如何改变当前这种单一的评价方式呢？在讲授《直线和圆的位置关系》中相交弦定理这一知识点时，布置的作业是人教版《初中几何》第三册第117页的第4题，班上有一位叫刘康的同学这样写到：过点o，作oc⊥ab垂足为c；先求ob的长，再求cp、oc最后用勾股定理求出op的长。
我的第一反应是想打“×”，因为他没有用到课堂上讲的相交弦定理，但他的方法也是正确的，遇到这种情况，有的老师会在“√”上加一个点，叫半对半错，让学生搞不清到底要不要订正。
我犹豫了一下，在题解旁写上：“有没有简单一点的方法？把线段op两端延长出来试试。
”第二天交来的作业本上，刘康又写出了两种不同的解法，这让我非常激动：通过评语启发，学生思若泉涌。
由此我想，数学作业是否也可引入评语这种批阅方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点呢？将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性有很大的帮助，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。
教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。
化学作业的人性化设计
化学作业的人性化设计作者：杨华文来源：《中小学教学研究》2014年第12期一、问题的提出传统的化学作业包括重复性作业、机械性作业、超前性作业、随意性作业、大一统的作业等，让许多地区的高中生不堪重负，致使不少同学产生敷衍、叛逆、偏激、厌学的行为和情绪，并有蔓延之势。
为扭转这种混乱局面，从去年开始，我校痛定思痛，大胆向作业“开刀”，不给学生留有规划不周、目的不明、功能不清、内容不当、层次不分、指导不力等作业，高奏“让学生享受学习，让教师享受教学，让校园因我而更美好”的主旋律。
基于改“由过去规划未来”为“由未来规划现在”的考量，基于每一个孩子都有成功的愿望、每一个孩子都有成功的可能，我和我的同事们冲破传统窠臼樊篱，在作业人性化设计方面做了一些尝试。
作业作为教学的重要组成部分，要尊重学生的个性特征，体现学生人性化的发展。
化学作业的人性化设计有五个价值取向：一是减少纯理论的艰深的抽象问题，让化学贴近生活，给予学生真切淳朴的自然感;二是以友善的心态，设“阱”布“雷”，给予学生攻坚克难的成就感;三是编排版面，匀称明快，和谐灵动，给予学生滋润心田的愉悦感;四是明确作业目的，控制作业数量，丰富作业方式，给予学生快乐体验的满足感;五是尊重学生的个体差异，给学生搭架子、铺台阶，给予学生无比向往的幸福感。
二、设计体验性作业，丰富学生的学习情感化学作业的人性化体现在体验性预习作业的设计之中。
美国著名美国学者、学习专家埃德加·戴尔（Edgar Dale）最先提出“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
如图所示。
图学习金字塔第一种，“讲授、听讲”，老师讲，学生听的学习方式效果最低，只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片或视频”的方式学习，可以达到20%。
他生气了不小心撕烂了同桌的作业本作文
他生气了不小心撕烂了同桌的作业本作文
好哒,听起来是个有趣的题目!让我们来看看怎么把它变成一篇富有人性化的文章:
那天上午,我正盯着同桌的作业本出神。
她的字跡可真是漂亮啊,每个字母都写得工工整整,连笔画的粗细都拿捏得恰到好处。
要是我的字迹也能这么漂亮就好了...
就在我陷入遐想的时候,老师突然把我从白日梦中惊醒:"李明,快把你的作业拿上来!"我赶紧低头翻开本子,却发现里面空空如也!我完全忘了今天要交作文了!
我的脸"噌"的一下就红了,狼狈地站起身来。
就在这时,我不小心勾到了桌上的作业本,它"啪"的一声掉在了地上,精美的封面被我的笨脚给踩皱了。
"不......"发出一声惊呼。
我脑子里"嗡"的一声,浑身的血液仿佛都被抽干了。
我...我怎么这么笨手笨脚的?!
愤怒和羞愧在我心头激荡,我恨不得找个地缝钻进去。
气冲冲地,我一把将的本子从地上拾起,却发现它的封面已经被我踩出一个难看的折痕!我的大脑一片空白,狠狠地将本子撕成了两半。
就这样,我无意中把一周的心血毁于一旦。
看到她露出无助的神情,我才意识到我刚才做了多么愚蠢的事......。
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精原 细胞
⑨ 初母 — 级细 复 精胞 制
（ ：图中 未标 出纺 注
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４ ，
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ｃ ．卵细胞 异常 ， 减数第一次分裂异常 Ｄ ．卵细胞异常 ， 减数第 二次分裂异常（ 案 ： 答 Ａ）
小结 ：
通过示意 图教学法 ， 可使 学生对 减数分 裂 系列 知
业使学生不求 只完成作业 ， 而且要重视解题后的归纳、 总结 ， 使掌握 的知识更具系统性和灵活性 ， 快地提高 较 创 新思维的能力。例如 ： 在学 习“ 糖 的平衡 和调节” 血
置作业 时 ， 也应落实“ 以人为本 ” 的现代教育理念 。
１ 关 注人的未来发展 。 科学设计 作业 科学地设计作业就是把学生从无边无 涯 的题海 中 解放 出来 ， 学会 如何掌握 、 运用知识 和 如何进 行创 新 ， 从而奠定走 向未来 的基础 。 （） １ 改重知识型作 业为知识 和 能力并重型作 业 在学 习“ 观察植物 细胞 的质壁 分离 和复 原” ， 后 布置 作 业 ： 同学在做 “ 某 观察 植物细胞 的质壁分 离和复原 ” 实 验 过程 中 ， 进行 了大胆创新 ， 分别 采用 ０ ３／ ￣ ． ｇ ｍ 蔗糖 溶 液 、． ｇ ｍ 蔗糖 溶液 、ｍ ｌ１ Ｎ ３ 液和 １ ｏ １醋 ０ ５／ ｌ ｌｏ Ｋ Ｏ 溶 ／ ｏ ／ ｔｌ 酸溶液制 作 了 ４组 临时装 片 ， 用显 微镜 随 时观 察 。 并 发 现前 ３组在 ２— ｍｎ后发 生部 分质壁 分离 ，ｍ ｎ后 ３ｉ ５ｉ
不能再 由教师包办 。往往可 以由学生根 据教师创设 的
生的积极 性 ， 又能激励学生的竞争意识 ， 注了每位学 关
生的成长和进步 ， 而且这 也正 好符合 考试 中综合 试 题
的分 层答 疑的命 题方式 。
３ 关 注人的 和谐发 展 ， 设计合作型作业
问题情境 ， 调动原有的知识结构 ， 并积极地 多角度去 思 考问题 、 发现 问题 ， 进而 自主提 出问题 。教 师的任 务是
识掌握和应用 上都较 好。如将示意 图一到示意 图四制
成课件 ， 边播放 、 边分析 ， 边学 习， 将达到更佳效果 。
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１ ・ ４
２０ ０ ６年 （ ３ 第 １卷 １ 第
学方进 。 为了体现学 生 的 自主 性学 习 ， ” 问题 的提 出 已
质壁分离 现象 明显 ， 而第 ４组无质壁分离现象发生。
对前 ３组在观 察到 明显 的质 壁分离 现 象后 ， 再过 ５ｉ ｍｎ观察 ， 发现第 １２组无变化 ， 、 而第 ３组却 发生 了 自 动复原的现象。然后对前 ２组装 片滴加清水 ， 用显微镜
加， 促进血糖合成糖元 ， 胰高血糖素分泌量降低抑制非 糖物质形成血糖 ， 把血糖 浓度维持在 ８ １０ ｇ ｄ ０— ２ ｍ ／ Ｌ左
础知识 的训练 ， 触类 旁通 、 一反三 ， 举 逐步发 展 了学生 的思维 能力。
（） ３ 改被动 型作 业为 主动 型作 业 为什 么学生 的
复原 的知识点进 行 了考查 ， 又要 求 学生对 实验原理 进
示 意图四
作业总是在回答老师的一个又一个问题？清代人唐彪 说 ：有 疑者看 到无疑 ， “ 其益犹浅 ； 无疑者看 到有疑 ， 其
右 ， 尿液中不会有糖排出 ， 乙的观点。 故 这是 这样少而精 的作业 ， 因为其开放 性 ， 就是 加强 了基
观察 ， 现第 １组 ４— ｍｎ后恢 复原状 ， 发 ５ｉ 而第 ２组无 变
化， 不能发生复原 。请分析各组实验装 片发生的原因。 上题既对实验过程 中有关植物细胞 的质 壁分离和
和创新能力 具有 重要 的作用 。但 由于应 试 教育 的影
响， 生物学作业过 多、 繁 、 过 过难 ， 而且 机械 训练 多 、 重 复训 练多 ， 以至于许多学生不能按时完成作 业 ， 甚至出 见“ 以抄代做” 的现 象。要改 变这种状 况 ， 关键在 于设
（） ２ 改标答式作 业为开放型作 业 设 置开放型作
为学 生提供一些支 持和帮助 ， 时适 当地 给予提示 、 适 暗
示， 引导学生 主动参与 、 于探究 。 乐 例如 ， 在讲 授 “ 养繁 殖 ” 营 后提 供 一 个情 境 ： 放 播
一
在讲完 “ 植物生命 活动调节 ” 一节后 ， 要求 学生进
行“ 探究光对 绿色植 物 生命活 动的影响 的实验 设计 ” 。
后布置作业 ： 下面是关于正常人糖代谢的两种观点： ① 次性吃蔗糖过 多 ， 分糖会 随尿液排 出体外 。②一 部 次性吃蔗糖过 多 ， 尿液 中不会 含糖。你赞成 哪一种观
一
点？为什么？ 析 ： 是一道开放性的试题 ， 此题 这种说法可 以认 为
是正确 的 ， 可认为是 错 的。只要说 的理 由正确都 可 也
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生物学教堂 堡！ 鲞 筮 筮 ２
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走近人性化作业
王丽萍 （ 苏 海 中 ２ １ ） 江 省 门 学 ２ ０ ６０
作业作为课堂教学的 自然延伸 和补充 ， 对于理解 、 巩 固和深化课 堂教学 知识 ， 培养 学生 良好 的学 习 习惯 行解 析 ， 此基 础上解决相关 问题 ， 并在 以考查 学生 的观 察能力 、 逻辑思维能力及相关的操作能力 。
以。人体是一个统一 的整体 ， 由于神经和体液的调节 ， 内环境 中的物 质总是 维持相对 稳定 的状态 ， 次性 吃 一 糖过 多 ， 会导致 血糖 浓度太高 ， 体来不及 调 节 ， 机 部分 糖会随 尿液排 出体外 ， 这是 甲的观点 。一 次性 吃糖过
多 ， 体为了维 持 血糖 的稳定 ， 机 会使 胰 岛素分 泌量 增
首先教师 引导 学 生联 系 自己的生 活实 践 经验 相 互 讨